对_西方经济学_教学过程中价值观问题的辩证剖析
对西方经济学教学的几点思考
对西方经济学教学的几点思考现代西方经济学理论自20世纪90年代以来日益为中国经济学界所接受和倡导，西方经济学成为各高校经济管理类学生的必修课。
如何教好这门课，怎样将西方经济理论融会贯通，如何在教学的实践中变外来为我用，既保留西方经济学的特色和理论体系，又能与其他学科和课程相互衔接，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。
探索与西方经济学内容和体系相联系的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高西方经济学教学质量，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。
一、西方经济学课程的特点1.系统庞大、逻辑性强目前我国高校所讲授的西方经济学内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。
微观经济学以理性经济人假设为基本出发点，以经济中的个体经济单位为研究对象，以价格理论为中心，通过个量分析，来探讨稀缺的经济资源如何才能达到最优配置的问题。
宏观经济学以市场机制不完善，政府有能力调节经济为基本出发点，以整个国民经济为研究对象，以国民收入决定理论为中心，通过总量分析的方法，来探讨经济资源如何才能得到充分利用的问题。
建立在一系列假设基础上的西方经济学理论在不断地发展过程中，形成逻辑性越来越缜密的学科体系。
随着社会经济实践的不断发展，西方经济学理论体系日益庞大。
从学科类型看，既有理论经济学，如微观经济学和宏观经济学，又有应用经济学，如财政学、金融学、产业经济学、国民经济学、计量经济学等；从理论发展的角度看，既有传统经济学派，如剑桥学派、旧制度学派、凯恩斯学派，又有现代经济学派，如新剑桥学派、新制度主义学派、新凯恩斯学派、非均衡学派、公共选择学派等；从影响力的角度，既有主流经济学，如新古典经济学和凯恩斯经济学，又有非主流经济学，如货币主义、理性预期主义等。
虽然不同理论流派之间还存在着诸多分歧，各理论流派都存在着一定的缺陷，甚至有时还不能有效地解释经济现象和解决经济问题，但是这并不妨碍西方经济学理论体系在分歧与相互借鉴中发展。
西方经济学教学过程中的思考
西方经济学教学过程中的思考西方经济学是经济和管理专业必修的基础理论课，其特点是理论性强,实践性也很强。
如何让学生更好地学好这门课，将西方经济理论与其他课程融会贯通，并培养学生经济学的思维习惯，将所学理论更好地应用于社会经济实践是经济学教学中不断研究和探讨的问题。
本文从西方经济学教学中存在的问题入手，深入思考了西方经济学应实现的教学目标，并提出了若干教学改进措施。
标签：西方经济学教学改革教学方法西方经济学是教育部指定的经管类专业核心课程，在全国各本科院校的经管类专业中普遍开设，是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础。
对经济学类专业的学生而言，只有打好坚实的西方经济理论基础，掌握该课程独有的逻辑分析方法，才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程，像国际经济与贸易专业要学习的财政学、货币银行学、国际经济学和产业经济学等课程。
1 西方经济学的课程特点西方经济学是指流行于西方资本主义国家的经济理论和政策主张，被称为“社会科学之王”。
西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学两部分，通过讲授西方经济学的基本知识体系与分析方法，使学生能够把握宏微观经济理论精髓，达到运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象；运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。
西方经济学有规范的经济分析框架：①界定经济环境。
②设定行为假设。
③给出制度安排。
④选择均衡结果。
⑤进行评估比较。
西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于它既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。
它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，比如：“经济人”假设和完全信息假设等，并借助抽象的数学模型来解析经济现象，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。
西方经济学在生产发展、资源配置、就业失业、货币供给、财政赤字等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。
西方经济学教学中存在的问题及改进方法2100字
西方经济学教学中存在的问题及改进方法2100字西方经济学作为一门基础理论课，其特点是理论性强，比较抽象，枯燥乏味。
加之我们的学生在中学根本没有接触过这方面的基础知识，对经济学的许多名词术语根本不了解，学好西方经济学不是一件容易的事情。
针对教学中存在的问题，在教学中尝试多种教学方法，不仅要系统传授基础知识，更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
西方经济学；教学方法；改进一、西方经济学教学中的问题西方经济学在教学中的主要存在以下四个主要问题；第一，西方经济学理论抽象、学生不容易消化。
与一些应用性学科，西方经济学是一门理论性很强的学科，它主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题，并其每一个理论都是在一定假设前提下形成的。
一旦假设条件放宽，理论有可能就不成立。
西方经济学经常用到数学知识，学生更是难以理解。
第二，西方经济学课时少内容多，教学质量和教学任务不相符。
西方经济学作为经济学的基础性学科，财经类专业、信息专业和管理专等专业的学生都要学。
但对于本科学生来说，教学计划要求一学期108学时讲完宏微观两部分内容，最后的结果就会出现鱼和熊掌不能兼而得之的尴尬局面。
第三，学生对在经济学中的运用到的数学工具比较陌生。
經济学是借助数学模型解析经济现象的一门科学。
但初学西方经济学时，学生很难把数学模型与文字描述联合起来理解。
第四，理论联系实际不够。
目前，经济学教科书上都是以外国现象为研究对象的理论，缺乏根据中国的经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的理论。
教师告诉学生模型的直观意义，由于没有相关的实践经验，学生还是摸不着头脑，每一章都令人困惑，更不清楚下面将要学习什么内容，从而认为经济学是枯燥的、沉闷的。
二、改进西方经济学的教学方法针对以上问题我们提出了以下改进西方经济学的教学方法：首先，把握核心，理清主线。
西方经济学包含微观经济学和宏观经济学两部分，微观经济学的核心理论是“价格决定”，主题是资源配置问题；宏观经济学的核心理论是“国民收入”，主题是资源利用问题。
西方经济学教学过程中存在的主要问题及其化解对策探讨
尽管西 方经 济学 乃是一 门研究 稀缺 资源合理 配置和 有效 利用 的科学 ， 尽管 西 方经济 学 由于 对 “ 实证 主 义 ” 的过 份强 调而 逐渐 地 “ 近” 自然 科学和 有 意无意 地避 免沾 上 “ 靠 了 伦理 道德 及价值 判 断” 的色彩 ， 然而 ， 方经济 学与 自然科 学 的研 究对 象毕竟 有着很 大 的 西
家弗 里德 曼 也不 得不 承认 ：经济 学 的确 涉及 价值 判断。 首先 ， “ 没 有任 何 目标 是被 真正 充 分地 限定 的 ， 只是 部分 地反 映在 它们 的 而 结 果 中。 次 ， 们 从来 没有 真正 地 了解 我们 的全 部价值 观 ； 其 我 进一
身的特 点 ， 由于 西 方经济 学 既是 一 种 “ 来 品 ”且 也并 非 能 ” 医 舶 ， 包 百 病 ” 因而 目前 我们 在开 展 西方 经济 学 这 门课程 的教 学 过程 中 ， ， 也 就 有必 要在 分析 和 借鉴 其科 学 的 内容体 系和 分 析 方法 的基 础 上， 辩证 地看 待和 剖析其 本 身所 包含 的对 我 国 的社会 主义 市场 经 济 建 设和 高等 院校 学 生经 济 学 知识 体 系 的 完善 具 有着 一 定 的负
《 陡譬 ｛ ｝０８ 锏 院 ｊ ２０ 年第 ６ ｉ 期
教 育 研 究
西 经 学 学 程中 在的 要 题及 解对 探 方 济 教 过 存 主 问 其化 策 讨
蒋满元 唐 玉斌
南 宁 ５ ０ ０ ） ３ ０ ３ （ 西 财 经 学 院 ，广 西 广
摘
要 ：目前 在 西 方 经 济 学 的 教 学 过 程 中主 要存 在 着 价 值 观 引 导 、 济 学 分 析 方 法 的认 识 深 化 、 论 与 实 际 脱 节 以及 课 程 体 系 经 理 调 整 没 到 位 等 方 面 的 问 题 。 为 解 决 这 些 问题 ， 方 面 应 充 分 认 识 到 西 方 经 济 学 的 理 论 研 究 与教 学 间所 存 在 的 巨大 差 一
西方经济学教学中存在的问题和对策
将实践 中遇到 的问题上 升到理 论高度 ； 让 学生参 与一 部分科
研课题活动 ， 以增强他 们理 论联 系实 际的意 识。微观 经济 学 与宏观经济学 的教 学通 过强调 学 以致 用 ， 以提 高将理 论用 于 实践 的能力 ， 使学 生对 微观 经济学 与宏 观经济学 的学 习实 现
西方经济学理 论体 系的理解和把握等 问题 。提 出应该采 用制 定明确 的教 育方针 、 提 高教 师素质 、 加 强教 材管理 以及注
重课 程设 置 等 措 施 加 以解 决 。
关键 词 ： 西方 经济学； 教 学效果
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ —８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． １ ８ ０
西方 经济学是为适应市场经济发 展而产生 和发展起 来 的
一
门社 会 科 学 ， 至 今 已有 两 百 多 年 的 历 史 ， 自诞 生 之 日起 一 直
被作 为高校经济管理类专业核心课 程和专业 基础课 。如何教
授好 这门课程 ， 使 学 生 对 西 方 经 济 理 论 中 的基 本 原 理 和 知 识
的同时 ， 有效地把经济学 理论传输 给学生是 经济学课 堂教学
的最大特点 。作为任课 教师 ，关键 是选择 合适 的案例 ，让学 生在现实基础上 了解并掌握理论知 识。在微观经济 学与宏 观 经济学 的教学过程 中 ， 教师还 应通 过一些行 之有 效 的作 法让
数学知识推导 出的结论 ， 虽然在理论上 符合逻辑 ， 却 脱离 了实
现象 不同于西方 社会 。因此 ， 许多 学生觉 得西 方 经济 学离 我 们很 远 ， 从 而失 去 学 习 的兴趣 。另 外 ， 由于西 方 经 济学 强 调 “ 均衡 ” ， 势必 有许 多繁冗 的数 学模 型和公 式 。这些 用 大量 的
西方经济学教学中核心价值观引领探析
西方经济学教学中核心价值观引领探析作者：刘吉双刘艺璇来源：《时代经贸》2018年第23期【摘要】西方经济学具有双重性质，既是市场经济运行经验的总结，又有宣传资产阶级意识形态一面，课堂上单纯的模型讲解不利于学生社会主义核心价值观的形成。
针对此实践偏差，要从教材、教师、教法以及评价四个维度对其进行深入剖析，找出症结所在，对如何在西方经济学教学中嵌入社会主义核心价值观进行探索。
对西方经济学教材中部分内容进行价值观引领教改实验，以期为高校正确教授西方经济学教学提供借鉴。
【关键词】西方经济学；核心价值观；教学试验当今，一些普通高校将西方经济学作为经济管理类专业学生的必修课程。
作为一门专门介绍西方经济学理论的课程，其是否会对我国核心价值观的引领产生负面作用？高校教师在授课过程中是否关注了对学生的价值观引导？因此，本文研究西方经济学课堂教学中出现的问题并分析其原因，进而提出课堂教学中引入核心价值观的相关对策，以发挥正确的价值观引领作用。
一、西方经济学忽略价值观引领问题表现长久以来，部分高校教师在讲授西方经济学中，缺乏客观的政治立场，就西方经济学讲西方经济学，忽略中国实际发展问题的关注。
主要表现有：一是盲目崇拜西方经济学。
西方经济学相关教材里所涉及的内容实际上都具有一定的阶级特征与意识形态性。
而部分高校经济学教师对西方经济学缺乏必要的价值判断，从而产生了对西方经济学的盲目崇拜，而教师的这种片面性的价值观潜移默化地影响着学生，这对于大学生核心价值观的培养是不利的；二是缺乏中国特色经济理论分析。
西方经济学更多的是涉及资本主义社会中运行的机制，部分高校教师缺乏中国特色经济理论的分析以及对西方经济理论在中国的适应环境分析，使得学生对我国的经济国情了解力减弱；三是不利于学生马克思主义信仰的养成。
马克思吸收亚当·斯密的学说思想，使之能够随着历史进步而不改变正确性。
不用辨识的教法教育学生，使得部分大学生逐渐趋向于西方经济学，从而不利于马克思主义信仰的养成；四是单纯讲模型不利于大学生核心价值观养成。
正确看待西方经济学理论
正确看待西方经济学理论正确看待西方经济学理论在当今经济全球化时代，西方经济学理论在全球范围内产生了广泛影响。
然而，对于这一理论，人们持不同观点，可谓仁者见仁、智者见智。
在本文中，我们将探讨如何正确看待西方经济学理论，并分析其优缺点、适用性和未来发展趋势。
西方经济学理论起源于欧洲，经历了漫长的发展历程，从古典经济学到新古典经济学，再到凯恩斯主义、货币主义、新制度经济学等，这些理论在不同的历史时期和背景下不断完善。
如今，西方经济学理论已经成为全球范围内许多国家和地区的经济政策制定的重要依据。
西方经济学理论的优点在于其建立在大量实证分析基础上，通过不断检验和修正理论，使其与实际情况更加符合。
此外，西方经济学理论提供了许多有用的概念、方法和工具，有助于人们更好地理解经济现象和解决实际经济问题。
例如，供需关系、边际分析、成本收益分析等，这些理论为决策者提供了重要的参考依据。
然而，西方经济学理论也存在一些缺点和局限性。
首先，该理论在某些假设条件下才能成立，如完全竞争市场、理性人等，但在现实世界中，这些假设往往不成立。
其次，西方经济学理论过于关注个体和局部利益，而忽略了整体和长远利益，容易导致短视行为和资源浪费。
最后，该理论存在一定的文化背景和价值观偏见，不能简单地应用于不同国家和地区。
为了更好地发挥西方经济学理论的作用，我们需要结合实际情况，考虑其适用性和局限性。
例如，在制定经济政策时，需要综合考虑国家的历史、文化、社会和政治背景，以及人民群众的实际需求和利益。
此外，我们还可以借鉴其他学科的研究成果，如心理学、社会学和政治学等，以更全面地了解经济现象和解决实际问题。
未来，随着经济全球化和数字化时代的到来，西方经济学理论将面临新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展，该理论需要不断进行创新和完善。
例如，在研究方法上，可以引入更多的跨学科交叉研究，以拓展理论边界和深化对经济现象的理解。
在研究领域上，可以关注、大数据、区块链等新兴技术对经济的影响和挑战。
无法自拔by西方经济学西方经济学课堂教学中的述与评探析论文
无法自拔by西方经济学|西方经济学课堂教学中的述与评探析论文摘要：西方经济学课堂教学要正确处理好“述”与“评”的关系，讲求“述评并重”。
因为，西方经济学教学目的不仅仅在于让学生形成经济学的感性认知与思维方法，更要使学生在借鉴、吸收西方经济学知识时能自觉地坚持马克思主义的指导地位，形成理性升华。
关键词：西方经济学；课堂教学；价值导向一、问题的提出目前，在理论经济学教学与研究中，西方经济学的影响不断上升，马克思主义经济学的指导地位被不断削弱，西方经济学在事实上已经取得了许多大学经济与管理类学科讲坛的主导地位。
值得注意的是，西方经济学是以欧美市场经济国家的经济学家为代表的、研究市场经济运行和发展的理论体系，作为一门研究西方资本主义市场经济的理论课程，在意识形态和政策主张上都必然打上了资本主义制度的“烙印”。
但许多大学普遍采用未经科学分析的西方经济学原版教材，并以基本肯定其核心理论的方式向学生作传授和宣传，包括宣扬“自私经济人”、“公有制不如私有制”、“资本主义优于社会主义”、“市场原教旨主义”、“私有制无剥削”等基本原理，从而导致曾经接受过马克思主义思想熏陶的学生和教师特别是中青年教师的理论倾向与政治信仰都显现出了冲突。
要解决这一问题，关键还是课堂教学中要正确处理好“述”与“评”的关系，讲求“述评并重”，既不能断章取义“为评而述”，也不能不求甚解“只述不评”。
因为，只有“述”才能让学生学好西方经济学知识，唯有“评”才能使学生不至于失去立场，失去深刻认识问题本质的能力。
二、西方经济学课堂教学中的“述”（一）“述”什么“述”不可能是西方经济学的所有观点。
原因有三：一是时间不允许。
历经两百多年发展的西方经济学，学科内容涵盖范围广，分析方法系统多样，并且随着社会实践的不断发展，经济学理论体系边界不断扩大，向相关学科领域伸展，被称作经济学帝国主义。
这么多的内容，想通过课堂教学“短”时间内将所有的内容讲述给学生，显然是不现实的。
《西方经济学》教学存在的问题与对策建议
西 方 经 济 学 是 国家 教 育 部 规 定 的 高 等 学 校 经 管
类 专 业 的 核 心 课 程 之 一 ． 于 专 业 基 础 课 ． 经 管 类 属 在 课 程 体 系 中处 于 基 础 层 面 。在 我 院 ， 设 西 方 经 济 学 开 这 门 课 程 的 主 要 是 经 济 系 和 管 理 系 。 中 ． 方 经 济 其 西 学 中的微观部分 还作为 经济系各 专业学 生的学位课 ． 这 决 定 了我 院加 强 西 方 经 济 学 课 程 建 设 的 重 要 性 ． 西 方 经 济 学 课 程 的 建 设 质 量 和 建 设 水 平 直 接 影 响 到 经 管 专 业 其 他 课 程 的 建 设 质 量 和 建 设 水 平
学 生 对 于 知 识 点 多 采 用 死 记 硬 背 的 方 法 ． 略 了 理 论 忽 方 面 ． 讲 解 抽 象 理 论 和 概 念 时 ． 以辅 助 具 体 的 事 在 可 例 予 以解 释 。 比 如 在 讲 解 ＧＤ Ｐ是 用 来 衡 量 总 收 入 或 总 产 出 时 ． 以 列 举 社 科 院 发 布 的 报 告 称 我 国部 分 省ｕ ａ ｏ ｅｅｒｈ ｓ ａｘａ ｉｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎＲ ｓａｃｅ ｉ
《 西方经济学》 教学存在 的问题 与对策建议
瞿 丽
（ 州 大 学 松 田 学 院 经 济 系 ， 东广 州 ５ １ ７ ） 广 广 １ ３ ０
摘 要 ： 西 方 经 济 学 》 独 立 学 院 经 管 类 专 业 开 设 的 一 门 重要 的 专 业 基 础 课 。本 文 针 对 独 立 学 院 的 学 生 的 《 是 特 点 ， 合 学 院 人 才 培 养 的 目标 ， 分 析 实践 教 学 中存 在 的 问题 的基 础 上 ， 出 了相 应 的 改 革 措 施 。 结 在 提 关 键 词 ： 立 学 院 ； 方 经 济 学 ； 学改 革 独 西 教
《西方经济学》教学问题与改进思考
《 西方经济学》教学 目标 在 经 济 、管理 类 等专 业开设 《 西方经 济学 》，主要 目的 是 教 给 学 生 现 代 经 济 学 基 本 原 理 和 分 析 经 济 问 题 的 方 法 。 具 体 包括 ：
一
、
１、现代 经 济 学基本 原理 的把握 通 过 西 方 经 济学 的教 学 ，使 学 生 掌握 经济 学 基 本 理论 知识 ，
的几 何 图形 、数 学 公 式 、 数 学 证 明 不 太 适 应 ，不 理 解 这 些 图 形 和公式 的经济学 涵义 ，很难 把它们 与文 字描述 统一 起来 。 加 之 学 生 对 社 会 实 践 了解 有 限 ，这 些 都 增 加 了 讲 授 相 关 理 论 的难 度 。虽 然数学 的应用 给学 生带来 一定 的障碍 ，但 是 ，数 学 是 一 种 最 演 进 的 逻 辑 形 式 ，简 洁 恰 当 的 数 学 模 型 有 助 于 描
和学术观点 ，甚至有很多争议与对立 ，这会给西方经济学的初学 者 带来 一些 困扰 。
三、 《 西方 经济 学 》教 学 中存在 的主 要 问题 １ “ 鸭式 ”现 象严 重 、 填
生 面 前 。基 础英 语选 用 的课 文 多数 是 原版 的英 文材 料 ，内容涉 及 政 治 、经济 、文 化 、 旅游 、历史 、科 技和 教 育等 等 ，这 些 材料 大 多 有 非 常特 殊 的历史 背景 ，所 以对 于 特定 的历史 环 境 的介 绍 为学 生 更 好 的理 解 课 文提 供 了必 要 的条 件 。原 声 的视 听 材料 能 够把 学 生 带 进 英语 学 习 的真 实 的语 境 ，使 学 生受 到 强 烈的 感染 ，根据 本 人 多 年 的基 础 英 语课 程教 学 经验 ，合 理 的利 用多 媒 体技 术 能够 很 好 、很 有效 的激发 学生 学习的兴趣 ，使他们摆脱 了 “ ”的尴 抄 尬 ，变 得非 常乐 于完 成教 师 布置 的 网络教 学 任务 ， 自觉 的 进行 网 络 自主学 习 ，实 现学 生学 习创 新 能力 的提高 。 ３、创设 多元化 的英语 语 言 学 习环 境 ，增进 师 生感情 互信 地 方 性 师 范 院校 英 语 专 业学 生 大 部分 来 自农 村 ，语言 基 础薄 弱 ，自信心非常脆弱 ，他们 的口语表达和教师之间有很大的差距， 很多同学并不是不想开口说英语 ，而是觉得自己水平太低，害怕说 错了遭到教师和同学们 的歧视。基础越差越不敢说 ，越不敢说基础 就越 差 ，他 们逐 渐陷入 了一种恶 性循 环 ，所 以 ，教师在组 织课 堂教 学的时候应该设置多元化的英语环境 ，因材施教 ，根据不 同水平 的
对《西方经济学》课堂教学方法的探索及反思
出现的一些 关键 数据作为切人点 ， 从 而提 出问题。诸如 ： 国内生 产总值是什么概 念？ 可支配收入指的又是什 么？ 报告中提到的这 些经济变量之间有着什么样 的关 系？报告 中的这些信 息反映出 中国经济处于什 么样 的状态 ？ 显然 ， 按照这种思路来 进行该教学 内容 的设计 ， 不会显得生硬 ， 而会顺理成章 。 所以 ， 教师在授课过 程 中要吸收各家的精华。
并 对 实施 的 效 果 做 了总 结 及 深 刻 的 反 思 。
关键词 ： 课 堂教 学 ； 教 学方法 ； 西方经 济 学； 探索； 反 思 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － １ ４ ０— ０ ２
组选 派代表做 汇报发言 ， 表述各小组对 问题 的看法及解决问题 的
、
对《 西方经济学》 课堂教学方法的探索
方案 ， 最后 由教师进行总结 。 当然 ， 在学生代表发言时 ， 教师也可
以适 当进行启发式提问。 在使用课堂讨论式案例教学时 ， 要考 虑 学生 的实际能力和预期 的 目标 ， 案例难度要恰到 好处 ， 过分复杂
（ 一） 理论联 系实 际， 博取 众家所长 如在介 绍 Ｉ ｓ — Ｌ Ｍ模型时 ，笔者 充分利用我校 多媒体教 室的
网络资源优势 ，结合 中国近几年 的宏观经济走 势和政 策实践来 进行分析 ，使学生能够系统 了解宏观经济 中一些 重要 的总量和 政府政策的意图 ， 从 而实现 由抽象的理论到鲜活 的知识 的转化 。
（ 二） 案 例 教 学
笔者在教 学过 程中 ， 积极关注学校 的各 类讲 座 ， 并 向学 生推
正确看待西方经济学理论
正确看待西方经济学理论最近，有一种对西方经济学盲目崇拜、一概肯定、照抄照搬的倾向，需要引起足够的重视。
一、深入认识西方经济学理论的阶级性与自然科学不同，经济学是有阶级性的。
无数的事实说明，经济学家在研究、解释和试图解题时，总是自觉或不自觉地站在特定的阶级立场，代表和维护特定的阶级利益，接受反映特定阶级识形态，采取符合特定阶级利益的价值判断。
对于这一点，不少西方经济学家也是公开承认的。
诺学奖获得者、美国经济学家索罗说：“社会科学家和其他人一样，也具有阶级利益、意识形态的倾切种类的价值判断。
但是，所有的社会科学的研究，和材料力学或化学分子结构的研究不同，都与益、意识形态和价值判断有关。
不论社会科学家的意愿如何，不论他是否觉察到这一切，甚至他力们，他对研究主题的选择，他提出的问题，他没有提出的问题，他的分析框架，他使用的语言，很种程度上反映了他的利益、意识形态和价值判断。
”应当说，这一看法是符合实际的，也颇有见这种阶级局限性必然造成西方经济学历史观的局限性。
一些西方经济学家误认为资本主义生人类自然的、永恒的生产方式，是惟一可行的生产方式。
从本质上说，西方经济学是维护资本主义济学，它极力否认资本主义剥削，力图掩盖资本主义雇佣劳动制度的本质，否认资本主义产生、发的客观规律。
在对市场经济的认识上，西方经济学也有其致命的缺陷。
应当看到，从来不存在纯粹的或抽经济，市场经济总是与特定的基本经济制度结合在一起。
与资本主义基本经济制度结合在一起的市资本主义市场经济，其实质是维护和发展私有制；与社会主义基本经济制度结合在一起的市场经济义市场经济，生产资料公有制是社会主义的基本制度，其宗旨是解放和发展生产力，避免两极分现共同富裕。
因此，不同基本经济制度下的市场运行机制有共同之处，但又有着本质的区别。
我国会主义初级阶段，实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，与西方资本主不能相提并论。
坚持公有制为主体，促进非公有制经济发展，统一于我国社会主义现代化建设的历不能将这两者对立起来。
《西方经济学》课程教学中存在的问题及对策
《西方经济学》课程教学中存在的问题及对策作者：唐丽君来源：《大东方》2018年第04期摘要：《西方经济学》是财经类专业的必须课程，《西方经济学》在教材上一般分为上下两部分，先是学习微观经济学，这是现代经济学的基础科目，然后在学习宏观经济学。
《西方经济学》有很大地抽象性和假设性，刚刚进入大学的学生在之前的学习中也仅有高中政治课程中的《经济生活》有稍加描述，其他并没有对《西方经济学》的介绍，因此，教师在在教学中往往存在许多的问题，亟待解决。
关键词：《西方经济学》；教学问题；问题对策《西方经济学》是一门较为复杂的课程，其课程具有很多的连续性，学生们如果一节课没有听讲，那么很与可能就慢慢跟不上了。
所以，教师在教育学生学习《西方经济学》的时候，一定要认真关注学生们的难点和迷惑点，帮助学生认真完成这门课的学习。
所以，在《西方经济学》这门课的教育上，要到的许多困难和问题，都应该研讨出对策来应对。
确保学生能够熟练掌握经济学的普遍原理。
一、《西方经济学》概述《西方经济学》一般分为上下两册，分两个学期学完，首先学习的是微观经济学。
微观经济学是以价格理论为核心的一门学科，在微观经济学的学习上，要学习供求理论、消费者行为理论、厂商行为理论、一般均衡理论、还有福利经济学等内容，主要研究的是资源配置的问题，微观经济学是现代经济学的基础。
宏观经济学是以收入理论为核心的，主要学习国民收入核算、国民收入决定、经济增长理论、通货膨胀理论和新凯恩斯主义经济学等科目，主要研究的是资源利用方面的问题。
由此可见，微观经济学和宏观经济学在研究对象，研究问题，还有中心理论方面都是有很大地不同的，我们在教育《西方经济学》的时候，还应该注重他们的相同点和密切联系。
二、相关问题及对策（1）学生没有基础难以理解的对策学生在大学之前，并没有对经济学有着基础性的学习，进入大学之后，由于课时较为松懈，学生们的主动学习兴致不高，导致学生学习起来十分苦难。
微观经济学是一种内容深奥，理论分析十分抽象，在生活中，使用接触并不多的一门课程。
浅谈关于西方经济学教学改革的三点思考
浅谈关于西方经济学教学改革的三点思考西方经济学是研究以市场为基础进行资源配置和利用的科学，是高等院校经济类、管理类各专业的核心课程及基础课程，在经济类、管理类等专业各学科建设中具有具有十分重要的意义。
结合唐山学院国际贸易专业核心课程群西方经济学课程建设经验，本文主要从教学目标、教学内容、教学方法三方面提出提高西方经济学教学质量的改革思路供大家参考。
1 关于教学目标教学目标是课堂教学的灵魂，是判断课堂教学有效性的依据。
根据美国著名的教育心理学家布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，将课程教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体到西方经济学的教学，结合课程建设目标，其教学目标也分三个层次：第一是经济学知识理论与技能的传授;第二是经济学思维方式的训练与研究方法的培养;第三是对社会的正确认识以及生活态度、责任、价值观的熏陶与塑造。
作为本科层次上的经济学教学，仅仅停留在第一层次上的教学是不够的，必须向第二、第三层次上拓展。
也就是学习经济学不仅仅是学理论，更重要的是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思维方式与研究方法，也就是人们所说的要像经济学家那样思考，为在以后的工作和学习中遇到问题和障碍时提供研究思路和解决方法。
在这一点上，凯恩斯说得很明确：经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。
在此基础上对我们这个时代、社会、自身有更清楚的认识，不盲从、有方向，有动力，成为对社会对家庭有用的人。
2 关于教学内容教学内容是实现教学目标的保证，传统的西方经济学教材在内容上局限于基本的微观和宏观经济学理论，只涉及西方主流经济学理论而缺乏对非主流经济理论及前沿学科发展的介绍，更缺乏对马克思主义政治经济学的比较研究。
教师如仅以教材为蓝本实施教学会导致学生对经济学的认识是以一斑窥全身，达不到最高的教学目的，因此有必要对教学内容进行拓展，在此注意两点：2.1 适当增加西方经济学与政治经济学的比较研究内容经济学属于社会科学，它与国家制度、意识形态密切相关。
西方经济学教学中的价值观引导问题探讨
2582019年8月 营销界（第4周）西方经济学教学中的价值观引导问题探讨■张小雪（平顶山学院）（一）西方经济学是经济学专业的必学科目之一对于经济学专业的学生来说，西方经济学是必学学科，但是因为中西方社会性质以及文化等方面的差异，西方经济学中的一些相关知识所折射出的价值观念等在我国并不适用。
最明显的就是西方经济学的内容中关于经济利益这一方面的相关理论，资本主义世界利益至上，更加关注自身利益的追求，对于追求自身经济利益的过程中会不会对他人的利益造成损害这一点是完全无需考虑的，这种利益观点如果任由其长期灌输和影响学生，会使大学生的价值观受到影响，造成价值观乃至人生观的混乱。
如果这时教师还不能在教学中对学生的价值观进行正确的引导，那么学生正在形成的人生观、价值观等势必会继续收到西方利益观念的影响，而出现偏差，这将会对学生后续的发展甚至是一生都产生严重的影响。
（二）大学生的思想及心理发展提出的必然需求大学生正处于一个较为特殊的时期，在这一阶段，他们比初高中的学生更加成熟，但是因为尚未步入社会，其思想、三观以及心理素质等都还不够成熟，而且因为他们摘要：西方经济学作为相关专业的重要课程，对于学生的影响深远，如果不能对其内蕴含的价值观取向等问题进行正确的引导，很容易影响到学生正在完善的价值观体系，从而影响到学生的可持续发展，因而，需要教师在教学过程中进行合理地引导。
关键词：西方经济学；价值观；引导初离开父母外出求学，对于外界的好奇心更加强烈，缺少了父母的监督、引导，不设防的心理状态使得他们极容易受到外来思潮的影响。
对于经济学专业的学生来说，西方经济学是非常重要的一个学科，他们会长时间接触这一学科，而且因为其重要性，他们还会对其增加更多的重视，在频繁的接触与学习中，西方经济学中的各种观点都会对学生的价值观念等产生影响，所以，教师在这一过程中一定要施加正确的、科学的引导。
除此之外，经济学专业的学生因为其专业特点，对于经济利益的了解程度以及关注度都会远远高于其他学生，他们更容易受到功利主义以及个人主义等思想的影响，而且一旦他们形成了这样的价值观念，他们所能造成的破坏也是更加巨大的。
西方经济学课程思政建设问题初探西方经济学课程教学中的价值观导向问题及其课程思政教学设计
西方经济学课程思政建设问题初探西方经济学课程教学中的价值观导向问题及其课程思政教学设计一、本文概述本文旨在探讨西方经济学课程思政建设的问题，特别是在西方经济学课程教学中如何有效融入价值观导向，以及如何进行课程思政教学设计。
随着全球化和经济一体化的深入发展，西方经济学作为经济学的重要分支，在我国高等教育中占据着举足轻重的地位。
然而，西方经济学课程教学中往往过于注重经济学理论知识的传授，而忽视了对学生价值观的培养和引导。
因此，如何在传授经济学知识的有效地引导学生树立正确的价值观，成为当前西方经济学课程思政建设亟待解决的问题。
本文首先分析了西方经济学课程教学中价值观导向的重要性，指出在西方经济学课程思政建设中，应强调社会主义核心价值观的引领作用，将经济学知识的传授与价值观的培养相结合。
本文探讨了西方经济学课程思政教学设计的基本原则和方法，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的标准等。
本文提出了加强西方经济学课程思政建设的具体措施和建议，以期为提升我国高等教育质量、培养德才兼备的优秀人才提供有益的参考。
二、西方经济学课程教学中的价值观导向问题在西方经济学课程教学中，价值观导向问题不容忽视。
经济学作为一门社会科学，其理论体系和分析方法往往蕴含着特定的价值观。
这些价值观可能源自西方社会的文化传统、道德伦理或政治理念，对于培养学生的世界观、人生观和价值观具有重要的影响。
西方经济学课程中的价值观导向可能体现在对经济现象的解释和分析上。
例如，市场经济被视为一种有效率的经济组织形式，这背后蕴含着对个人自由、竞争和私有产权的尊重。
然而，这种解释可能忽略了市场经济中的不平等、外部性和信息不对称等问题，从而在一定程度上误导学生对市场经济的全面认识。
西方经济学课程中的价值观导向还可能体现在对经济政策的讨论和评价上。
经济政策的选择和实施往往受到特定价值观的影响，例如，效率优先还是公平优先，经济增长还是社会福利等。
这些不同的价值取向不仅影响着经济政策的制定和实施，也影响着学生对经济政策的认同和支持。
西方经济学课程思政建设问题初探
西方经济学课程思政建设问题初探西方经济学课程作为经济学系的重要课程，具有重要的思政建设意义。
在传授经济学知识的同时，也应该注重培养和引导学生正确的思想观念和社会价值观。
然而，在当前的课程教学中，存在一些思政建设的问题，需要进行深入的探讨和改进。
首先，当前西方经济学课程存在理论偏向问题。
西方经济学课程的教材和教学内容大多为新古典经济学理论，这种理论主张自由市场经济的优越性，强调个人自由选择和私有财产权利保护。
虽然这种理论具有一定的科学性和实践性，但是也存在一定的偏颇和局限性。
这种理论无法完全解释现实经济问题，而且忽略了人性复杂性和道德非经济因素的影响。
因此，教师应该在教学中注重其他诸如制度经济学，行为经济学和制度经济学等不同的理论观点的讲解和探讨，使学生能够更全面地理解和解释现实世界的经济问题。
其次，当前西方经济学课程存在思想方式单一问题。
由于新古典经济学理论的普遍性，西方经济学课程中较少涉及其他思想流派和经济思想史的讨论。
这种思考方式简化了学生对经济学思想的理解，增加了个人的思想局限性。
因此，教师应该在教学中引导学生去探索不同的经济思想流派的思想基础、历史渊源和政策实践。
学生应该具备通过分析和比较各种经济思想的能力和独立思考的能力。
其次，当前西方经济学课程缺少现实注重问题。
当前，经济学与现实经济问题之间的距离越来越远，而西方经济学课程对现实世界的经济问题的讲解和探讨较少。
教师应该在教学中关注更多日常生活中的经济事件和政策变化，包括环境问题、贸易摩擦、贫富差距等，帮助学生掌握生活中发生的经济事务的相关知识，并将其与课程内容进行结合，增强学生对经济学应用的存感理解和应用能力。
最后，在西方经济学课程构建过程中，存在政策导向误区。
经济学是一门学术领域，应该以理性、固定的方法进行研究。
然而，在当前的教学中，政治和经济学的利益过于相互渗透，以至于经济学课程中的理论理念和政治愿望有些混杂在一起。
教师应该切实解决政治因素对课程教学的影响，并将重心更加放在经济学研究本省的核心领域上，着重培养学生独立挑战思考，理性决策的能力。
最新 经济学教学与价值观导向问题研究-精品
经济学教学与价值观导向问题研究当前的教学中，教师重视知识的讲授，忽视了经济学中的因素，影响了学生的价值观的培养。
提高价值观的培养，需要教师能够重视价值观培养的重要性，在教学过程中加大价值观引导的力度。
摘要:由于社会性质的不同，中国和西方国家的经济发展道路有着很大的差异，经济学中所涉及的西方经济学内容，对我国大学生的人生价值观的培养有着不利的影响。
因此，在经济学教学中，教师要将核心价值观融入到实际教学中，着重培养德才兼备的大学生，为社会主义的建设做出一定的贡献。
本文主要探讨了经济学教学中价值观导向的现状、原因，并着重分析了如何在经济学教学中进行价值观引导。
关键词:经济学;教学;价值观导向当前我国高校经济学类的教材主要包括经济学基础、经济学原理、西方经济学等等。
经济学最先在西方得到系统的研究和发展，我们可以从西方系统的中得到启发，但由于社会性质的不同，西方的经济理论在中国也有其不适用的方面。
况且由于差异的存在，西方经济的一些理论观点难以让我们所接受，这就要求当代的学生树立正确的人生价值观，不能把书本当作神圣的事物，辩证看待经济学理论，正确的认识经济学中所包含的优缺点。
一、经济学教学中价值观引导的现状(一)教师的思想上不重视中国当前的主要注重学生知识的掌握能力，而忽略了学生的素质教育。
教师在课堂上，主要讲授课本上的知识内容，注意学生对知识点的理解和掌握程度，对于经济学教学中的价值观导向并未引起重视[1]。
一些教师认为，经济学教学中无需进行价值观的培养，经济学和价值观无多大的联系，在课堂教学中是可有可无的，还有一些教师虽然意识到了价值观在学生培养中的作用，但为了节省上课时间，教师采用一笔带过的方式，虽有提到，但并未做深入分析。
(二)教师未认识到经济学中所含有的价值观很多教师并未认识到经济学中的伦理道德价值观。
经济学中包含着大量的经济道德和价值判断标准，在经济学教学中帮助学生建立正确的价值观十分重要。
很多教师在教学过程中，注重经济学的理论和各种思维的培养，但并未认识到经济学中所含有的伦理道德等。
西方经济学教学中的价值观引导问题探讨
西方经济学教学中的价值观引导问题探讨作者：刘佳勇来源：《价值工程》2012年第08期摘要：西方经济学作为一门社会科学具有意识形态属性，再加上受教育对象的思想认识尚未成熟，这就要求我们在西方经济学教学中应该对学生价值观进行引导。
如何对学生价值观进行引导呢？我们认为，授课教师自身应持有一个正确的对待西方经济学的态度，应根据教学内容和研究方法，进行正面引导。
关键词：西方经济学教学；价值观；引导中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0215-020引言改革开放以来，随着我国市场经济体制的建立，有关市场经济的理论也逐渐引起了人们的关注和兴趣。
在此背景下，作为研究以市场为基础进行资源配置和利用的西方经济学在我国的地位也逐渐突显。
国家教委把西方经济学确定为普通高校财经类专业的核心课程和基础课程之一。
与此同时，一些非财经类专业也纷纷把西方经济学作为其选修课对学生进行介绍。
作为一门介绍西方经济理论的学科，其内容对那些价值观尚未成熟的学生们来说是否会产生一些负面影响，如果存在负面影响的话，我们的老师在教学过程中又该如何对学生的价值观进行引导？本文就此问题做一些探讨，希望能引起同仁及理论工作者对此问题的重视。
1价值观引导的必要性1.1 从客观上来看，西方经济学作为一门社会科学同其它大部分社会科学一样也具有意识形态属性。
社会科学与自然科学存在着很大的区别：自然科学的研究对象是物或自然界，因而研究对象具有相对客观性和稳定性；社会科学的研究对象是人及人与人之间的相互关系（即社会关系），因而研究对象具有主观能动性和不稳定性，这就使得社会科学在很大程度上要受历史、制度和利益趋向的制约。
虽然我们并不否认西方经济学中有许多内容反映了市场经济的一般规律，以及有许多资本主义国家在市场经济发展中的经验总结，对这些经济规律和经验我们应该认真学习和借鉴。
但是，我们必须认识到西方经济学作为资本主义的意识形态，是为宣传资本主义制度的合理性和优越性，是为资本主义制度进行辩护的。
西方经济学教学中核心价值观引领探析
西方经济学教学中核心价值观引领探析作者：刘吉双刘艺璇来源：《时代经贸·北京商业》 2018年第23期当今，一些普通高校将西方经济学作为经济管理类专业学生的必修课程。
作为一门专门介绍西方经济学理论的课程，其是否会对我国核心价值观的引领产生负面作用？高校教师在授课过程中是否关注了对学生的价值观引导？因此，本文研究西方经济学课堂教学中出现的问题并分析其原因，进而提出课堂教学中引入核心价值观的相关对策，以发挥正确的价值观引领作用。
一、西方经济学忽略价值观引领问题表现长久以来，部分高校教师在讲授西方经济学中，缺乏客观的政治立场，就西方经济学讲西方经济学，忽略中国实际发展问题的关注。
主要表现有：一是盲目崇拜西方经济学。
西方经济学相关教材里所涉及的内容实际上都具有一定的阶级特征与意识形态性。
而部分高校经济学教师对西方经济学缺乏必要的价值判断，从而产生了对西方经济学的盲目崇拜，而教师的这种片面性的价值观潜移默化地影响着学生，这对于大学生核心价值观的培养是不利的；二是缺乏中国特色经济理论分析。
西方经济学更多的是涉及资本主义社会中运行的机制，部分高校教师缺乏中国特色经济理论的分析以及对西方经济理论在中国的适应环境分析，使得学生对我国的经济国情了解力减弱；三是不利于学生马克思主义信仰的养成。
马克思吸收亚当·斯密的学说思想，使之能够随着历史进步而不改变正确性。
不用辨识的教法教育学生，使得部分大学生逐渐趋向于西方经济学，从而不利于马克思主义信仰的养成；四是单纯讲模型不利于大学生核心价值观养成。
有的高校教师在讲授西方经济学的理论模型时，让学生陷入一种“机械理解”的境地，却忽略了学生对这些理论模型理解过程中的一系列心理变化，更缺乏价值观的渗透。
二、西方经济学教学中忽略价值观引领的原因长久以来，部分高校经济学教师在课堂教学中忽视了对学生的价值观引领，其背后的原因也是多方面以及多层次的。
一是教材本身原因。
现有的教材中的每一小节的内容从未涉及中国理论以及案例。
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第22卷第2期唐山学院学报V ol.22N o.22009年03月Journal of T angshan Co llege M ar.2009收稿日期:2008-08-30作者简介:蒋满元(1965-),男,教授,博士,主要从事区域经济学、资源与环境经济学及政府经济学研究。
对/西方经济学0教学过程中价值观问题的辩证剖析蒋满元,唐玉斌(广西财经学院国际经济与贸易系,南宁530003)摘要:尽管实证化取向所获得的巨大成功在相当程度上强化了主流经济学要把经济学变成一种与自然科学一样的/硬科学0的倾向;然而,由于西方经济学与自然科学的研究对象毕竟有着很大的区别,以至于其根本无法像自然科学的研究那样做到真正的/客观和价值中立0。
鉴此,为实现对学生价值观的正确引导,教学过程中就应既要充分认识到西方经济学的理论研究与教学间所存在的巨大差距,切实明确课堂教学的价值观目标,同时又要注重对西方经济学产生过程和发展历程以及不同经济学家思想观点的比较分析,避免将西方经济学的教学过程变成单纯的理论与观点灌输。
关键词:西方经济学;价值观;理性经济人;利益最大化中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-349X(2009)76-03Dialectic Analysis of Value in Teaching Western EconomicsJIAN G Man -yu an,TAN G Yu -bin(Department of Internatio na l Economy and T rade Guangx i F inance Inst itute,N anning 530003,China)Abstract :Western economics cannot be really objective and neutral in v alue as natural sciences be -cause o f the great differences in research o bjects of w estern economics and natural sciences,a-l tho ug h the enorm ous achiev em ents the empirical orientation has achieved to some extent str engthen the tendency that mainstream economics tends to tur n eco nom ics into a hard science as natural sciences.In view of this,for g iv ing students cor rect g uidance for value,teachers should fully r ealize the gr eat differ ences betw een the theoretic resear ch o f w estern eco no mics and teach -ing and be clear o f the value objectives in classroo m teaching and also pay attention to the process of its emergence and developm ent and the comparison and analy sis of various economists .ideas,avoiding turning western economics teaching into a pure inculcation of theories and points of view.Key Words :w estern econom ics;value;reasonable economic person;m aximization of inter ests改革开放以来,随着社会主义市场经济体系的逐渐建立以及高等院校专业与课程设置的不断调整,目前的西方经济学及其相关课程已成了我国高等院校课程体系中地位十分重要的课程。
作为对西方发达的市场经济运行实践的经验总结和理论概括,西方经济学本身所包含的比较完整的分析框架和分析方法无疑对我们提高对社会经济发展问题的分析能力和解决问题的能力具有重要意义;然而,由于各国社会经济的发展历程毕竟各有自身的特点,又由于对我们来说西方经济学仅是一种/舶来品0,且不能/包医百病0,因而目前我们在开展西方经济学这门课程的教学过程中,也就有必要在分析和借鉴其科学的内容体系和分析方法的基础上,辩证地看待和剖析其本身所包含的对我国社会主义市场经济建设和高等院校学生经济学知识体系的完善所具有的负面影响。
1 西方经济学内容体系中的价值观因素分析尽管西方经济学乃是一门研究稀缺资源合理配置和有效利用的科学,尽管西方经济学由于对/实证主义0的过份强调而逐渐地/靠近0了自然科学和有意无意地避免沾上/伦理道德及价值判断0的色彩,尽管实证化取向所获得的巨大成功在相当程度上强化了主流经济学要把经济学变成一种与自然科学一样的/硬科学0的倾向,但是,由于西方经济学与第2期蒋满元,唐玉斌:对/西方经济学0教学过程中价值观问题的辩证剖析自然科学的研究对象毕竟有着很大的区别,以至于其根本无法像自然科学的研究那样做到真正的/客观和价值中立0[1] (原因在于:经济学所研究的经济现象均是在不容忽视的社会政治背景中的自身呈现,因而其事实上根本无法像自然科学那样通过/可控实验0来有效地检验自己所做出的结论),因而不管西方经济学家们愿意与否,经济学与自然科学这样的/硬科学0之间始终都会保持一定的距离;既然如此,实现经济学的完全实证化就几乎是不可想象的事情。
而恰恰是这种难以像自然科学那样实现完全实证化的态势,事实上也就完全隔断了经济学与自然科学同属/硬科学0的纽带。
不仅如此,为了与科学攀亲,经济学对/实证主义和实证化0的过份关注,最终还无形中将经济学引向了一个倾向于完全封闭的自足的知识体系的/死胡同0。
一些西方经济学家一再标榜:除了与数学的关系外,经济学与伦理学、哲学、政治学、历史学等学科间再也没有任何关系[1]。
事实上,也恰恰是这种过度重视数学分析技术的行为取向,又/使经济学离它特定的研究目标越来越远,甚至,一些研究者完全丧失了他们研究经济学的目标,最终使研究越来越学究式的去追求普适性和抽象性0。
之所以如此,原因在于:/数学作为一种提示器,它只是不断地提醒人们注意那些在具有说服力的文字讨论中漏掉的逻辑关系0;作为一种理性形式,数学本身并不能确保其所考虑的实质性理性是否是科学和正确的。
其实,由于研究对象和研究目标的影响,企图将经济学的研究完全脱离或者是凌驾于伦理学、哲学,社会学、政治学等学科之上,不仅没有必要,而且也很难找到现实基础。
换句话来说,在经济学的内容体系中完全脱离价值判断和伦理色彩的影响,几乎是不可能的事情。
对此,连主张/经济学中并不存在价值0的经济学家弗里德曼也不得不承认:/经济学的确涉及价值判断。
首先,没有任何目标是被真正充分地限定的,而只是部分地反映在它们的结果中。
其次,我们从来没有真正地了解我们的全部价值观;进一步讲,经济学家并不仅仅是经济学家,他们也是人,因此,他们的价值观无疑也会影响到他们的经济学。
0[2]事实上也正是有鉴于此,经济学家罗宾逊夫人在其5经济哲学6中一针见血地指出,经济学从来就没有摆脱过价值判断而成为一门/纯粹0的科学,相反,它时常是作为一种意识形态的辩护而出现在经济学当中。
尽管在西方经济学的内容体系中包含着不少的伦理因素及价值观色彩已逐渐成了一种共识,尽管在西方经济学的发展历程中相关其内容体系中是否涉及伦理道德的争论一直没有停止过,但是,值得深思的是,对西方经济学如此多的清醒认识和争论却很少在我们的西方经济学教材和教学过程中得到充分的体现和重视。
尽管我们也并不否认,改革开放以来,在西方经济学的教材编写和教学过程中我们的许多学者对其中的价值观内容也曾进行过相当细致的批评与剖析,然而由于这些批评大多是基于马克思主义政治经济学的视角而较少基于伦理道德的框架,因而对西方经济学内容体系和分析框架的辩证剖析和批评既显苍白,也谈不上多少说服力与实际成效。
还值得一提的是,近些年来,国内大量引进、翻译了不少国外有影响的经济学教材与学术著作(有许多还是指定教材和教学参考书),这一点尽管对繁荣我国的经济学学术氛围和方便对国外经济学研究动态的学习及了解具有重要意义,但是,由于这部分/批发式0引进的教材与文献甚至连最起码的政治经济学的批判都没有,以至于其不仅难以使我们对西方经济学的内容体系有更清醒的认识,而且也更难以在学习西方经济学合理内核的同时实施对学生的正确的价值观引导[2]。
当然,我们今天讲授西方经济学的主要目的是为了授给学生比较完整的经济学的概念体系和分析方法,而非仅仅为了批评和全盘地否认它。
尽管从目前的情形来看,西方经济学中含有价值观因素已成了不争之事实,然而,现阶段在我们的经济学教学过程中如果仍把培养目标定位于批评为主,那么这不仅是对西方经济学本身所拥有的科学内容与分析框架的刻意否认,不仅会引起学生对开设该门课程的怀疑,而且也不可能达到对学生进行有效的伦理道德建设之目标。
事实上也正是有鉴于此,我们在教给学生经济学基本理论与方法的同时,更应告诉学生西方经济学在哪些方面含有它赖以产生的那个社会的主流意识形态倾向以及为什么经济学并非一种能超脱制度和政治的纯科学。
2西方经济学研究与价值观探讨的联姻:动因简析由于受研究对象、研究目标、研究方法等因素的影响,相当多的学者在研究中日益发现:企图将经济学的研究完全脱离或者是凌驾于伦理学、哲学、社会学、政治学等学科之上,不仅没有必要,而且也很难找到现实基础。
事实上,20世纪60年代以来,出于如下几方面原因的影响,经济学在研究与实践活动中开始重视对其中的伦理道德等方面的价值观因素的探讨,并进而有意无意地在经济学研究与价值观探讨这两者间搭起了一座桥梁。
首先,全球经济活动过程中的败德行为的愈演愈烈已使人们日益认识到,经济学的理论研究与实践探索活动如果离开了对伦理道德方面的价值观因素的重视,不仅经济学的理论研究与实践探索活动会失去意义,而且势必还会对社会经济的可持续发展造成/硬伤0[3]。
事实也的确如此。
实践中一些企业为了追求自身利益的最大化,往往置污染环境、销售不合格产品等直接或间接损害消费者和社会利益的行为于度外,还有一些企业为了自身的利益而频繁地卷入非法政治捐款、非法股票交易、行贿受贿、相互窃取商业机密等丑闻中;这些行为之所以会频频发生,原因尽管是多方面的,但伦理道德方面的价值观的缺失却是一个不容忽视的重要因素。