培智学生心理健康教育

培智学生心理健康教育

随着时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，人们的心理承受与以往迥然不同，受社会的影响，受成人的影响，学生的心理也日趋复杂化。智障学生也不例外。智障学生中贫困家庭子女缺少关心而放任自流，或者少言寡语，残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失落等等。鉴于以上诸种问题，给予心理健康的教育和指导，帮助智障学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折与适应环境能力显得尤为重要。

对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，智障学生也不例外。充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。在此，我有一些设想。

首先要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提。

智障学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。并且，在实际生活中，家长因无从入手教育智障孩子，主要的任务便落到了教师身上。教师或许会给学生设计他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。

智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面：

1.情绪不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现自虐、打架等现象。

2. 意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，破罐子破摔。

3.性格一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见；自由散漫型，缺少和别人的和谐相处；自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，情绪喜怒无常。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于智障学生

心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，其次就需要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，学生所谓心理问题是能够适当减轻的。

正常的生活是学生心理健康的保证。学习生活要有节奏，要养成良好的学习生活习惯。如按时上学上课，按时就餐，按时参加学校、班级各项活动、按时就寝和起床。智障学生要从小养成良好的习惯，在校尊敬老师，友爱同学，助人为乐，热爱学习和劳动，遵守校纪校规，合理安排好学习和休息时间，做到劳逸结合。现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是教育“饮食有节，起居有常”学习一旦形成了良好的生活方式和习惯，就会有良好的心理状态，就会对其所进行的生活方式产生兴趣，从而形成良好循环。

开展良好的活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一

在工作中，我觉得结合智障学生的特点，可以采用以下几种方法，去帮助智障学生正确认识自我，提高自我保护、自我调节、自我控制的能力：

1、利用好主题班会活动课。

班队课是学校德育的主渠道，也是心理健康教育的重要途径。为了帮助智障学生能正确地认识、评价自己和别人,可以设计一些主题班会：比如对培智高年级，可以这样设计：要求程度较好的学生在卡片上写上一、二句描述自己特点的话,但不能出现自己的名字。要求程度较差的学生在卡片上写自己爱吃的东西或最喜欢做的事情。卡片收齐后,老师把这些卡片发给大家,请大家根据卡片上的自我介绍,猜

猜卡片上的同学是谁,猜中以后,还要介绍这个同学的优点,同时指出

他的不足,提出中肯的意见和希望。通过相互的评价，进一步了解自己，增进友谊，增强自信心。

2、心理健康教育渗透于日常活动中

游戏是校园的基本活动，是智障学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。

智障学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容。在教学活动中，我们把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行的周教育目标和教学计划。如通过语言领域的教学活动，丰富了学生的社会经验，培养学生乐于与人交往的性格。

游戏是校园的基本活动，是智障学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。如学生通过玩“过家家”、“超市”、“儿童医院”等角色游戏，培养了智障学生之间的友谊，发展智障学生的语言表达能力，提高学生的交往能力。

在生活活动中，通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动，不仅培养了智障学生的良好卫生习惯，而且也培养了智障学生住校的独立生活能力，增强他们的自信心。

3、开展个别心理辅导

心理辅导是指根据学生心理发展特点与规律，由教育者设计和组织，以活动为基本方式，引发学生的主观体验和感受，从而学生的心理状况产生积极的影响，达到形成和改善学生心理的一种方法。如智障学生感受爱、接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验；有初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为；培养智障学生良好的生活习惯，形成积极健康的生活方式。

总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对智障学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。