培智学生心理健康教育
培智学校心理健康教育的实施与建议
培智学校心理健康教育的实施与建议摘要：当前小学校园内部缺乏专门的心理健康教育模式，教师专业能力有限，给小学生心理健康教育工作发展带来严重的掣肘。
为了解决这一问题，本文将围绕小学生心理健康教育模式进行研究，希望提出的心理健康教育模式能够有效解决小学生的心理健康问题，为培养身心健康的学生提供有效帮助。
基于此，以下对培智学校心理健康教育的实施与建议进行了探讨，以供参考。
关键词：培智学校；心理健康教育；实施与建议引言由于智障学生存在身心发展缺陷，直接影响到他们心理健康发展，培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。
如何针对智障学生身心发展需要，使培智学校心理健康教育收到更多实效。
一、将心理健康专题教育与学科教学结合学校还可以通过心理健康专题教育与学科教育相结合的模式进行心理健康教育工作，心理健康专题教育是指围绕当前小学生常常会存在的心理健康问题开展的专题教育活动，这种专题性活动是需要专门解决学生的心理问题的，因此教育效果会比较明显，但是这种心理健康问题不是一次两次的活动就能够彻底解决的，需要的是长期性、广泛性的纠正，此时就需要学科教学的辅助。
需要承担小学生的心理健康教育责任的是全体教师，因此，各学科的教师也需要同样重视小学生的心理健康教育工作，深入挖掘课堂教学中能够解决小学生心理问题的因素。
以解决学困生心理问题为例，除了开展以“自信”为主题的专题心理健康教育活动之外，学科教师在管理学困生时也需要选择科学的方法，像是与学生进行私下沟通，询问学生对于学习的看法，并且提出针对性的解决意见。
二、提高教师的综合素养在智障儿童的教育当中，教师不光要确保智障儿童的人身安全，同时要做好对智障儿童的学习生活安排。
为此，学校应致力于培养和提高教师的综合素养。
首先，学校应该引导教师充分利用自身资源，结合图书和互联网来加强相关方面的学习，对于智障儿童的群体做到因材施教；其次，带领教师团队与当地特殊教育学校进行频繁的交流，借鉴优秀学校好的教育方法，吸取他们的经验，提高教师资源的质量，让特殊教育的专业性体现到自己学校的教学当中；最后，严格要求教师树立终身学习意识，定期对教师团队进行培训，邀请专家团队来校开展培训工作，大力加强本校教师在特殊儿童教育方面的专业技能。
智障儿童心理健康教育教案模板（通用3篇）
智障儿童心理健康教育教案模板（通用3篇）智障健康教育模板篇1教学目标：1、知识与技能通过听鼓声取物品、蒙眼跳两个游戏项目提高学生听觉注意力，发展学生的有意注意，延长学生有意注意的时间。
2、过程与方法本节课主要通过创设情境，引学生深入；通过游戏的方式展开训练，让学生在游戏中得到康复；重复多次训练、延长训练时间对学生注意力训练效果更佳。
3、情感态度与价值观康复训练本来是一件乏味苦恼的事情，单纯的训练只会让学生学习的热情不断减退，但是游戏的课堂会提高学生训练的乐趣，间接提升学习效果。
教学重难点：本节课的教学重点也是教学难点，是让学生理解游戏规则，并按游戏规则游戏，通过游戏提高学生的注意力，从而起到训练的效果，在训练中也要保障自己的安全。
教学准备：绳子、胡萝卜多个、蒙眼布、垫子教学过程：一、准备操二、复习播放《兔子舞》音乐，让学生跟着音乐围着圈学兔子跳。
三、新授（一）听声音，取物1、今天，老师就给你们带来了胡萝卜，看看你们谁能数对？怎么数呢？首先，认真听老师敲几下鼓？学生回答。
然后，数几下就拿几个胡萝卜。
（示范）2、点名训练：学生一个接一个训练；3、一起训练，看谁表现的又快又准；（二）蒙眼听游戏规则：我们蒙上眼睛，听着鼓声的方向，鼓声的方向来自谁家，就摘下蒙眼布，跳到这个小动物家。
（先集体做，再一个一个来游戏。
）注：难度递进，由简单到难的过程，可以先放两个动物，根据学生注意力集中情况增加小动物。
四、放松训练1、小兔子完成了任务，是不是很累？下面我们坐到垫子上给我们自己的腿放松一下（手指放松歌）。
2、紧张、放松训练、呼吸训练。
五、小结：今天我们两个游戏主要通过听训练我们的听觉注意力，同学们，以后上课时，我们要集中注意力去认真听老师讲课，多学知识。
六、对每个学生今天的表现进行评价表扬。
教学效果及反思：通过一节课的学习，毛志北、梁振坤、朱德源三名同学都有不同程度的进步，毛志北进步最明显，整节课注意力最集中；梁振坤、朱德源两名同学上课注意力较为集中，但相较毛志北集中程度较差，相信长时间反复多次训练注意力会有所提高，延长有意注意时间。
培智学校2016学年第二学期心理健康教育计划【优质】
培智学校2008学年第二学期心理健康教育计划一、指导思想：以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,根据我校学生身心特征和发展规律，以提高学生的心理适应能力和情绪行为自控能力为重点，以心育教学、心理辅导与团体发展活动为主要阵地，通过多途径、多形式、多方法的教育教学活动，对不同年龄层次、不同智力水平的学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生身心的全面健康发展。
同时，通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、主要工作：1、队伍：建立以校长为核心，以德育教导为分管领导的心理健康教育领导小组，和全校的教师（特别是班主任）组成强大的师资队伍。
本学期加强师资培训，积极参加上级部门举办的各类培训班，提高教师的心辅水平。
2、团辅：开展“小小训练营”心理素质养成训练营系列活动，每学期4次，经常吸收反馈，提高心理辅导活动课的实效性。
3、个辅：继续开展对学生个别心理辅导，加强心理辅导室的常规建设，做好学生心理辅导工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。
（心理辅导室于每周二、四、五中午开放）；设立“心语天地”“心语姐姐”信箱，做好学生的心理辅导工作，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理困惑，对全体学生进行辅导服务。
心理辅导员每月定期进行心理辅导的交流与分析，不断提高业务水平。
4、宣传：加大我校的心理健康教育的宣传力度，增加了三块宣传阵地。
每月开设一期“笑哈哈心灵小广播”，播送学生学习上、生活上、人际交往等方面的心理问题，案例分析等，对全校学生进行心理健康知识的宣传。
在学校宣传窗设立“心灵小窗口”栏目。
5、常规：积极发挥课堂主渠道作用，各班心理健康教育要与班队会课、生命教育等相关教育内容有机结合，同时，利用午会、主题班会，举办心理健康教育的专题讲座。
培智班主任工作总结范文8篇
培智班主任工作总结范文8篇篇1本学期，我担任了培智学校的班主任工作，通过一学期的努力，我对这份工作有了更深刻的理解和认识。
培智学校的特殊性，要求班主任在工作中必须具备更高的素质和更强的能力，下面我将从几个方面对本期工作进行总结。
一、班级管理方面本学期，我担任的是培智班的班主任，班级共有学生XX人，其中智力障碍程度各异，给班级管理带来了一定的难度。
我深知，作为班主任，不仅要关心学生的生活和学习，更要关注学生的心理健康和成长发展。
因此，在班级管理方面，我注重以下几点：1. 制定合理的班级规章制度，明确学生的行为规范和纪律要求，确保班级秩序的稳定。
2. 建立健全的班级档案，及时了解学生的家庭情况、学习情况和行为表现，为后续工作提供依据。
3. 加强与学生的沟通，及时了解学生的需求和想法，帮助学生解决学习和生活中的问题。
4. 定期组织班级活动，增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
二、教学方面作为培智学校的班主任，教学任务也是我的重要工作之一。
本学期，我主要承担了语文、数学、音乐等课程的教学工作。
针对培智学生的特点，我在教学中注重以下几点：1. 个性化教学，根据学生的智力障碍程度和兴趣爱好，制定不同的教学计划和方案，确保每个学生都能得到适合自己的教育。
2. 注重实践操作，通过生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 加强与家长的沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，与家长共同关注学生的成长发展。
三、心理健康教育方面培智学生由于智力障碍和其他因素的影响，往往存在自卑、焦虑、孤独等心理问题。
作为班主任，我注重学生的心理健康教育，采取了以下措施：1. 建立学生心理健康档案，及时了解学生的心理状态和需求。
2. 定期组织心理健康讲座和活动，提高学生的心理素质和自我调节能力。
3. 加强与心理老师的合作，共同关注学生的心理健康问题，帮助学生走出心理困境。
四、家校合作方面家校合作是培智教育的重要环节，本学期，我注重与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长发展。
培智班级心理辅导记录内容
培智班级心理辅导记录内容培智班级心理辅导记录内容「篇一」一、活动目标：1、通过活动，让学生学会观察并正确认识自己和他人。
他人欣赏的快乐，并学会发现他人的优点，学习他人优点。
2、教育学生在积极的评价中，学会欣赏他人，也感受到被3、使学生感受人人都有优点和缺点，每个人都不应该因缺点而怀疑自己，也不要因优点而轻视他人。
要充分地认识自己，增强自信心。
二、活动重点：使学生正确认识自己和他人。
三、活动难点：使学生感受人人都有优点和缺点，每个人不应该因缺点而怀疑自己，也不要因优点轻视他人，要充分认识自己，增强自信心。
四、辅导方式：1、听故事2、讨论、评议3、游戏4、采访五、活动前准备：1、小镜子（学生自备，每人一个）2、录音带《骆驼和羊》，轻松纯音乐3、多媒体课件（自制）六、活动过程：（一）举行队会开始仪式。
（二）中队长讲话。
（三）主持人主持活动1、引起学生对“认识自我”的关注与兴趣主持人：同学们不是带了镜子回来吗？拿出来好吗？对着自己，现在问问大家：“你们在镜子里看到谁？”（生回答：“我自己。
”）镜子里的同学们都神采奕奕的，好看吗？（好看。
）1、主持人：但我们光有美丽的外表是不够的，还需要有美丽的心灵，而要有美丽的心灵的其中一个条件是需要大家正确认识自己。
今天我们来上一节心理健康教育活动课――《认识我自己》。
（板书课题）（四）听故事，初步了解认识自己的方法。
1、主持人：有什么好方法可以认识自己呢？下面先让我们来听一个故事《骆驼和羊》，看看故事里的骆驼和羊是怎样看待自己的。
（放幻灯片和录音带）2、出示幻灯，让学生思考问题：①骆驼和羊各有什么优点和不足之处呢？②骆驼和羊对自己的认识是不是全面呢？老牛是怎么评价的？3、学生分组讨论并自由发言。
4、指名发言。
5、主持人从学生的发言中总结出认识自己的方法：①自我评价②他人评价（五）填句游戏：认识我自己主持人：现在，我们来做一个自我评价的游戏，看看你对自己的认识全不全面，恰不恰当。
智障儿童的心理健康教育实践与思考 论文
智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。
智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。
关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。
而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。
那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。
一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。
这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。
到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。
智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。
具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。
培智儿童心理健康教育教案
培智儿童心理健康教育教案《培智儿童心理健康教育教案》一、课程背景随着社会日益发展，儿童的心理健康问题逐渐受到人们的关注。
而培智儿童心理健康教育教案的推出，旨在帮助儿童建立正确的人生观、价值观，培养积极阳光的心态，提升他们的心理素质，从小培养他们良好的心理健康。
二、教学目标1.了解儿童心理健康的重要性；2.掌握儿童心理健康教育的基本方法；3.培养儿童积极乐观的生活态度；4.提升儿童的自我认知和情绪管理能力。
三、教学内容1.什么是心理健康通过一些生动的案例故事，让孩子们了解什么是心理健康，明白心理健康对于每个人的重要性。
2.情绪表达与情绪管理通过小组讨论、角色扮演等形式，引导孩子们学会识别自己的情绪，并学会正确的情绪表达和管理方法。
3.建立积极心态通过游戏和活动，让孩子们树立起积极乐观的心态，学会正面思考，积极面对生活中的挑战。
4.培养自信心通过课堂演讲、小组竞赛等形式，培养孩子的自信心，让他们相信自己，坚定地走向未来。
四、教学方法1.介绍案例故事通过生动有趣的案例故事，让孩子们更容易理解心理健康的重要性。
2.游戏和活动通过各种游戏和活动来引导孩子们学习、体验心理健康教育的知识。
3.小组讨论和角色扮演利用小组讨论和角色扮演等形式，让孩子们更加活跃地参与到教学过程中，提高他们的学习兴趣。
五、教学评价通过作业、问答等形式，对孩子们的学习情况进行定期评价，并及时给予反馈和指导。
六、教学总结在课程结束之际，通过总结和展示，让孩子们更好地领会课程的重点和价值，从而使他们的心理健康教育能够落实到实际生活中。
通过培智儿童心理健康教育教案的实施，可以有效提升儿童的心理素质，培养他们积极阳光的心态，促进他们全面健康地成长。
培智儿童心理健康教育教案
培智儿童心理健康教育教案《培智儿童心理健康教育教案》一、教学目的1. 帮助儿童建立积极的心态，塑造健康的心理素质；2. 培养儿童的情商，提高情绪管理能力；3. 培养儿童的人际交往能力，增强团队合作意识；4. 让儿童了解自己的情绪和需求，学会有效表达；5. 培养儿童的自我管理能力，提高自我调节的能力。
二、教学内容1. 儿童心理健康的重要性；2. 情绪管理与情商培养；3. 人际交往与沟通技巧；4. 情绪表达与需求的表达；5. 自我管理与自我调节。
三、教学步骤1. 导入（10分钟）引导学生回顾自己的一天，感受自己的情绪变化，分享自己在不同情境下的感受。
通过这个活动，学生对自己的情绪有更深入的认识。
2. 讲解（30分钟）介绍心理健康的概念和重要性，让学生了解情绪管理的重要性，学会如何处理自己的情绪，避免消极情绪的影响。
同时，介绍情商的概念，培养学生的情商，提高人际交往能力。
3. 活动（40分钟）分组进行小组活动，让学生在小组中讨论如何有效沟通和合作。
通过小组合作，促进学生之间的相互理解和信任，培养团队合作意识。
4. 温故知新（20分钟）回顾本节课学习的内容，与学生共同总结本节课的重点，强化学生对知识的记忆和理解。
5. 课堂小结（10分钟）总结本节课的学习内容，鼓励学生将所学知识应用到日常生活中，提高自我管理能力，增强自我调节的能力。
四、教学方法1. 讲授法：通过老师的讲解，引导学生了解心理健康的重要性，学会情绪管理和人际交往技巧；2. 案例分析法：通过真实案例的分析，让学生了解不同情境下的情绪表达和需求表达的方式，培养学生的情商和人际交往能力；3. 小组讨论法：让学生分组讨论问题，促进学生之间的沟通和合作，培养团队合作意识。
五、教学评价1. 观察学生的参与程度和表现，评价学生对课堂内容的理解和应用能力；2. 搜集学生的反馈意见，了解学生对课程的理解程度和学习效果；3. 根据学生的表现和反馈意见，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
智力障碍儿童随班就读心理健康辅导记录
智力障碍儿童随班就读心理健康辅导记录智力障碍儿童的随班就读,能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学,可以就近去普通学校的普通班接受教育,这样即省去了在路上耽误的时间,也避免了家长担心孩子进入特殊学校,客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展;智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会,使其能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,对促进他们和正常学生一体化,实现教育融合,提高他们的社会适应能力很有好处;此外,也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会,使他们学会关心、爱护及帮助他人,成为品格高尚的人。
智力障碍儿童的定义：智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。
那么,到底什么算是智力发育水平底下?它的含义是什么? 智力发育水平低下,也称智力落后,就是我们常说的智力障碍。
智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾,也就是正处在智力发育阶段的儿童,由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍,所以,这些儿童的智力比别的孩子差,主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。
在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后;在学龄期主要表现为学习成绩差,较轻的智力障碍者一般只能接受小学教育,很难接受初中教育。
通俗的说,凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。
但从科学意义上来说,智力障碍的概念就不是那么简单了,它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。
智力障碍的定义有多种。
最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔(Doll)提出的,他认为:“智力障碍的特征为社会无能,智力低常,发生在发育时期,成熟以后定型,起源于身体原因,无法医治。
”随着社会的进步、科学技术的发展,智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。
美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义,此后又做过九次修订。
最近一次,即2002年第十版的定义是:“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。
培智学校开展心理健康教育的策略
培智学校开展心理健康教育的策略作者：许幼华来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第09期【摘要】随着心理健康教育的发展，儿童的心理健康越来越得到重视。
基于智力落后儿童的特殊性心理，很多特殊学校也开始组织和实施有关心理健康教育的课程。
由于面对的是特殊群体，要求学校和教师在教学方法上更加细致，针对培智学校开展心理健康教育的进程，本文做以下浅析。
【关键词】培智学校特殊儿童心理教育在心理健康教育逐渐成为必修课程的背景下，很多特殊教育学校也开始设置相关课程，对智力落后的学生开展心理状况研究。
培智学校作为一个特殊儿童智力培训学校，综合学校学生的具体状况，也对应开展了一系列相关心理健康课程。
在教学开展过程中，本文提出以下几点改善策略。
1.心理健康教育的开展遵从以学生为本思想1.1培智学校应洞察特殊儿童的内心世界培智学校不同于普通学校，对学生的关心程度尤为重要。
在培智学校里，大部分特殊儿童为智力落后儿童和自闭症儿童，这些特殊儿童的情绪化尤为严重。
儿童的智力低下，是因为大脑发育存在障碍，整个精神活动发育不健全导致的。
这就意味着智力落后儿童有情绪时无法表达，使情绪更加激动。
在自闭症儿童群体中，他们仿佛永远都没有情绪，但恰恰是这类反常的表现，使得学校忽略了他们的内心世界，内心情绪无法表达，使得这类儿童更加自闭。
大多数学校由于缺乏专业的心理知识团队，在智力落后儿童与自闭症儿童群体的不同阶段，无法准确定位并解决特殊儿童的心理健康问题，不利于特殊儿童的心智康复发展。
1.2培智学校制定教学策略要有多样性特点培智学校在心理健康教育中，由于针对的是特殊群体，所以要以活动教学方式为主，采用多种方式有针对性的制作教学计划。
智力落后的儿童在吸取知识的过程中会出现缓慢、多次重复知识点仍然无法理解等状态，这就需要学校能够在针对个别学生时，采取特别战略，使特殊中的特殊儿童能够正常顺利的接受知识。
在面对自闭儿童时，针对自闭儿童可能出现的各种状况，如词语表达不清晰、不喜欢与人交流、害怕看着他人眼睛、喜欢独处、不喜欢跟别的小孩子玩耍等状况，要准确抓住这类儿童的心理，聘请专业性强的心理专家，加以分析，并寻求解决方法。
班主任培智工作计划
班主任培智工作计划班主任培智工作计划6篇班主任培智工作计划篇1一、指导思想：为了落实学校德育工作计划，落实养成教育，进一步提高智障学生的生活自理能力和社会生存能力，规范学生日常行为，适应新学校校园生活，特制定此班主任工作计划。
二、学生基本情况：培智二年级共有学生9人，学生智障程度有很大的差异，现简要分析本班学生基本情况如下：1、吴英爽：有一定的语言能力和生活自理能力，懂礼貌，活泼好动，但好打架，个人卫生较差。
2、田川：行为时常重复，话多闹人，爱找闲事，好打架，卫生习惯较差，语言能力一般，有些话难以表达清楚，基本能够生活自理。
3、况玲：能讲卫生，生活基本能够自理，行为习惯较好；爱哭，时常想家，闹着要妈妈来接。
4、黄国栋：生活自理能力较差，卫生习惯一般，时常焦躁大叫，语言能力较差，基本能适应正常的校园生活，有待提高各方面的能力。
5、孙奥：老实腼腆，能说一些话，可有些吐词不清，缺乏说话的自信心，生活自理能力较差。
6、蔡雯婷：七岁，是一个腼腆的小女孩，生活自理能力一般，上课难以集中注意力，有些倔强。
7、刘宝梅：乖巧、内向，沉默寡言，不活泼，是一个胆小的学生，讲卫生，爱清洁，生活自理能力较强。
8、张舒娟：脾气较古怪，生活自理能力一般，卫生习惯较差，时常突然不讲话了，倔强起来牛也拉不动。
9：李小刚：卫生习惯较好，有一定的生活自理能力，不爱讲话，不好懂，时常一个人自言自语，藏着一个人玩。
三、班级风斗目标：1、适应新校的校园生活。
2、发展学生的语言能力，部分学生能够与人交流。
3、培养学生生活自理能力，绝大多数学生能够生活自理。
四、具体措施：1、做好新学期的开学工作，确保学生顺利平安开学。
在平时的教学和班会课上，多开展安全教育，提醒学生要注意相关安全事宜，并时常识记，检查，督促学生做到遵守学校的安全条款。
2、继续培养学生的生活自理能力，与生活辅导老师多沟通，多协调，力争到期末大多数学生都能自己梳洗，做到服装较整洁，知道讲卫生，爱劳动能力，最好能够达到生活自理。
培智学生心理健康教育教案
堆浸作业过程安全注意事项堆浸作业是一种在化学生产中常见的工艺，其作用是通过将物品浸泡在特定的液体中，使其达到特定的化学反应和处理效果。
在进行堆浸作业时，需要注意安全问题，以防止意外发生，保障生产工作的顺利进行。
以下是堆浸作业过程中需要注意的安全事项：1. 环境检查在进行堆浸作业前，应检查工作环境是否合适，特别是通风是否良好，以防止危险气体积聚。
如果在封闭空间内进行堆浸作业，需要对空间进行专门的气体检测。
同时，要确保场地干燥，防止滑倒或跌倒等伤害发生。
2. 用液检查在进行堆浸作业前，需要检查用液的性质和质量，确保其符合工艺要求。
在使用有毒、易燃、易爆的液体时，应事先了解其安全性能和操作规程，使用过程中应佩戴防护装备并严格遵守操作程序。
3. 防护措施在进行堆浸作业时需要戴上适当的防护装备，如护目镜、手套、防护服等。
对身体的任何部位进行浸泡时，应使用防护措施，避免有害物质对身体造成伤害。
对身体暴露在有害液体中的时间需要控制在安全范围内，及时更换防护装备和洗手清洗。
4. 设备检查在进行堆浸作业前，需要检查设备的状态和操作是否正常，并确保设备处于适宜的工作状态。
在使用设备时需要注意安全规定，切勿随意改变工艺参数，以免造成设备故障和事故。
5. 废弃物处理在进行堆浸作业时需要注意废弃物的处理。
废弃液体和固体应按照规定的方法进行严格处理，以免造成环境污染和危险。
在进行堆浸作业时，需要掌握安全操作规程，加强安全意识，严格按照操作规程进行操作，并灵活应对不同情况，最大限度地确保生产工作的安全和顺利进行。
培智学校心理健康教育工作计划和方案
培智学校心理健康教育工作计划和方案下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培智儿童心理健康教育教案
培智儿童心理健康教育教案教案内容：一、教学目标：1.了解培智儿童心理健康教育的重要性。
2.认识儿童心理健康问题的常见类型。
3.了解培智儿童心理健康教育的基本原则和途径。
二、教学内容：1.培智儿童心理健康教育的概述a.心理健康教育的定义和意义b.培智儿童心理健康问题的现状分析2.常见的培智儿童心理健康问题a.情绪问题-忧虑和焦虑-抑郁和情绪低落b.行为问题-攻击性行为-自闭症行为c.学习问题-注意力不集中-记忆力差3.培智儿童心理健康教育的原则和方法a.与家长和学校合作，共同关注儿童心理健康b.提供安全支持和保护儿童心理健康的环境c.培养儿童的情绪管理和解决问题的能力4.培智儿童心理健康教育的实施策略a.开展心理健康教育课程b.组织心理健康宣传活动c.提供个体咨询和指导服务三、教学步骤：1.引入：通过讲解培智儿童心理健康教育的重要性，引起学生的兴趣和思考。
2.讲解：介绍培智儿童心理健康问题的现状和常见类型，并阐述心理健康教育的基本原则和途径。
3.讨论：引导学生进行讨论，探讨如何与家长和学校合作，关注儿童心理健康。
4.小组活动：学生根据教师提供的情境，分组讨论如何提供安全支持和保护儿童心理健康的环境。
5.总结：教师总结本节课的要点，并强调培智儿童心理健康教育的重要性。
6.作业：布置相关阅读任务，要求学生在家对学到的知识进行进一步的了解和思考。
四、教学评价：1.课堂表现评价：观察学生的学习态度、主动参与讨论的程度等。
2.作业评价：对学生的阅读任务进行评价，了解他们对于培智儿童心理健康教育的理解和思考水平。
3.课后问卷调查：通过发放问卷，了解学生对于本节课的学习效果和对培智儿童心理健康教育的态度。
张正见培智学校开展心理健康教育的问题与建议
张正见培智学校开展心理健康教育的问题与建议1.心理健康教育的指导思想要与学校的办学思想相吻合。
正如办学宗旨是“以人为本，为智障学生的生存与发展奠定基础”，围绕这一宗旨，我们明确了心理健康教育的指导思想，使之具体化、清晰化。
在指导思想的指引下，我们根据不同年龄、年级层次智障学生的心理发展特点和发展需要，循序渐进地开展了侧重点各不同的心理健康教育活动，使之完善化、系统化，从而努力实现提高智障学生心理素质的直接目的，真正实现智力落后教育的目标，为实现办学目标服务。
2.心理健康教育的目标要兼顾“知（心理知识）、行（行为表现）、情（情感体验）”三个维度，更要侧重于外在的行为表现，使教育目标具有较高的可操作性和可评价性，使智障学生从“怎么做”、“是什么”、“为什么”层层深入，其中“怎么做”是中心内容。
智障学生由于自身的缺陷，很难在活动中得到预期的情感体念，但只要他们明白“怎么做”，就已经取得了教育效果。
同时，心理健康教育内容的选择要与学生的实际生活紧密联系，选择他们最熟悉、最关心、最喜闻乐见的话题，找到他们最需要解决的问题。
对于中低年级的智障学生，我校充分发挥《生活》教材的作用，挖掘教材中心理健康教育的内容，并以动画、视频等直观形象的材料为主，高年级则开设心理健康活动课，活动课涉及的内容不仅要符合智障学生身心发展的特点和需要，还要结合他们的日常生活，呈现他们熟悉的事物。
3.心理健康教育要以活动为主，采取灵活多样的活动形式。
课堂活动的形式可丰富多样，有角色表演、游戏、行为训练、心理短剧、模拟情景等等，不拘一格。
此外，智障学生的心理健康教育应不局限于课堂活动，应与他们日常生活中的教育训练相结合，采用集体教育、小组活动、个别交谈、个别辅导等不同形式，利用校际集会、团队会、联谊会、风采展示活动等活动契机，将心理健康教育渗透进去，提供全方位、全程跟进的心理健康教育。
4.心理健康教育要有广泛的联系与配合，需要广泛的支持系统。
培智学生心理健康教育
培智学生心理健康教育随着时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，人们的心理承受与以往迥然不同，受社会的影响，受成人的影响，学生的心理也日趋复杂化。
智障学生也不例外。
智障学生中贫困家庭子女缺少关心而放任自流，或者少言寡语，残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失落等等。
鉴于以上诸种问题，给予心理健康的教育和指导，帮助智障学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折与适应环境能力显得尤为重要。
对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，智障学生也不例外。
充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。
使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
在此，我有一些设想。
首先要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提。
智障学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。
并且，在实际生活中，家长因无从入手教育智障孩子，主要的任务便落到了教师身上。
教师或许会给学生设计他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。
关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。
智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面： 1.情绪不稳定，喜怒无常。
当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现自虐、打架等现象。
培智学生心理健康教育教案(通用6篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版培智学生心理健康教育教案培智学生心理健康教育教案（通用6篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的培智学生心理健康教育教案（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
培智学生心理健康教育教案1课前提示：小班的幼儿常常以自我为中心，但也存在幼儿与同伴之间的关注。
在成长过程中，幼儿逐步体验到了自己与同伴之间的关系，渐渐学会彼此关心和帮助。
本活动通过故事《我们来帮你》让幼儿学会关心、帮助别人，体验帮助别人得到的快乐。
活动目标：1、幼儿能够理解故事内容。
2、幼儿知道要关心帮助别人。
活动准备：教学挂图、小动物头饰。
活动过程：1、导入活动：教师戴鸡妈妈的头饰，讲述：咯咯咯，今天我鸡妈妈可高兴了，因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。
教师可以做一些鸡的动作，用夸张的语调，吸引幼儿的注意。
2、看图片听故事（1）教师出示图片，有表情地讲故事。
（2）教师以提问的方式，帮助幼儿理解故事内容。
鸡妈妈带着小鸡去哪里？（去他们的新家）可是在回家的路上发生了一件什么事情？（桥被水冲断了）鸡妈妈和鸡宝宝又不会游泳，想想他们心里着不着急呢？（非常着急）这时小鸭子说了什么呢？（我背你们过河）小乌龟说了什么呢？（我们来帮你）大象又说了什么呢？（我来帮你）小朋友们想一想，鸡妈妈和鸡宝宝过河了没有呢？（过了）教师总结：我们要像小动物一样要互相关心，互相帮助，团结友爱。
3、情景表演（1）教师请幼儿戴上小动物头饰分别扮演鸡妈妈、鸡宝宝、小鸭子、小乌龟、大象。
（2）教师讲故事，幼儿根据故事内容表演故事。
（3）教师评价幼儿的表演。
建议：在教学活动中，教师可以让幼儿说说自己可以怎样帮助别人。
培智学生心理健康教育教案2课前提示：每个人都有属于自己的内心世界，幼儿也不例外。
幼儿不仅仅要满足简单生理需要，更需要来自不同方面的爱。
培智班级开展心理健康教育的重要性与教学方法
培智班级开展心理健康教育的重要性与教学方法
安婷;蔡丽娟
【期刊名称】《教育科学论坛》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】培智班级学生智力大部分都有受损,其心理问题日益凸显。
如果不及时疏导和干预,会严重影响他们身心的健康发展。
从班主任工作角度出发,提出在尊重学生年龄、身心特点的基础上,通过主题班会活动、个别化教育与团体辅导结合、家校合作等方式对培智学生进行有效的心理健康教育。
【总页数】3页(P78-80)
【作者】安婷;蔡丽娟
【作者单位】四川省广安市岳池县特殊教育学校
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012.9
【相关文献】
1.培智学校开展心理健康教育的实践与思考
2.培智学校开展心理健康教育的策略
3.培智教育中语文课堂渗透心理健康教育的思考
4.班级团体心理辅导在培智学生心理健康教育中的应用
5.培智学校如何开展心理健康教育活动
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培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索
培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索一、课题的提出从心理学角度分析，青春期是指个体从儿童期迈向成年期的一个过渡时期，年龄一般从十一二岁——二十岁左右。
这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。
这一时期，由于第一性症出现以及具备生殖能力而出现的一系列复杂的心理变化的身心突变期，与儿童时期与青年晚期的相对稳定相比，这一时期显得动荡不安和快速多变。
弱智学生由于生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，与普通学校的学生在心理上存在着显著的差异。
明显表现出抑郁、冷漠、焦虑、自卑、敌对、不能自我控制等心理障碍。
这样就不利于他们的学习和生活，也不利于与正常儿童的交流，更谈不上今后能成为社会主义的建设者。
因此，在弱智学校对进入青春期的学生进行心理健康教育，帮助他们形成良好的心理品质和健全的人格，培养他们的社会适应能力、自我调节能力，成为特殊学校一项重要的工作。
我校在这一方面进行了专门的实践和探索。
二、实验目标我们通过各种形式，探索青春期学生心理健康教育的途径和方法。
提出了“立足现在，深入浅出，逐步提高”的实验目标，在九年级学生中开展此项实验和探索。
提出具体要求。
1、培养正确的自我意识和较强的人际交往能力。
2、培养健康的性心理，恰当处理与异性同学的关系。
3、学会控制自己的情绪，具有较好的自我控制能力。
三、实验时间：2000年9月——2002年9月四、实验实施（一）提出实验要求和措施1、开学初指导学生制定个人目标计划，内容包括：本学期学习目标和行为目标、存在问题、改进方法、期末评价等。
教师根据每位学生制定的个人计划，确定本学期的实验内容。
2、制定评价方案（1）确定评价内容，我们根据实验目标和学生的心理特点，以“五项竞赛”、“评比行规示范生”为载体，让学生对照个人计划，向老师提出的目标努力。
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培智学生心理健康教育
随着时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，人们的心理承受与以往迥然不同，受社会的影响，受成人的影响，学生的心理也日趋复杂化。
智障学生也不例外。
智障学生中贫困家庭子女缺少关心而放任自流，或者少言寡语，残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失落等等。
鉴于以上诸种问题，给予心理健康的教育和指导，帮助智障学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折与适应环境能力显得尤为重要。
对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，智障学生也不例外。
充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。
使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
在此，我有一些设想。
首先要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提。
智障学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。
并且，在实际生活中，家长因无从入手教育智障孩子，主要的任务便落到了教师身上。
教师或许会给学生设计他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。
关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。
智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面：
1.情绪不稳定，喜怒无常。
当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现自虐、打架等现象。
2. 意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。
当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。
当生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，破罐子破摔。
3.性格一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见；自由散漫型，缺少和别人的和谐相处；自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，情绪喜怒无常。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于智障学生
心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，其次就需要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，学生所谓心理问题是能够适当减轻的。
正常的生活是学生心理健康的保证。
学习生活要有节奏，要养成良好的学习生活习惯。
如按时上学上课，按时就餐，按时参加学校、班级各项活动、按时就寝和起床。
智障学生要从小养成良好的习惯，在校尊敬老师，友爱同学，助人为乐，热爱学习和劳动，遵守校纪校规，合理安排好学习和休息时间，做到劳逸结合。
现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是教育“饮食有节，起居有常”学习一旦形成了良好的生活方式和习惯，就会有良好的心理状态，就会对其所进行的生活方式产生兴趣，从而形成良好循环。
开展良好的活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一
在工作中，我觉得结合智障学生的特点，可以采用以下几种方法，去帮助智障学生正确认识自我，提高自我保护、自我调节、自我控制的能力：
1、利用好主题班会活动课。
班队课是学校德育的主渠道，也是心理健康教育的重要途径。
为了帮助智障学生能正确地认识、评价自己和别人,可以设计一些主题班会：比如对培智高年级，可以这样设计：要求程度较好的学生在卡片上写上一、二句描述自己特点的话,但不能出现自己的名字。
要求程度较差的学生在卡片上写自己爱吃的东西或最喜欢做的事情。
卡片收齐后,老师把这些卡片发给大家,请大家根据卡片上的自我介绍,猜
猜卡片上的同学是谁,猜中以后,还要介绍这个同学的优点,同时指出
他的不足,提出中肯的意见和希望。
通过相互的评价，进一步了解自己，增进友谊，增强自信心。
2、心理健康教育渗透于日常活动中
游戏是校园的基本活动，是智障学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。
智障学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容。
在教学活动中，我们把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行的周教育目标和教学计划。
如通过语言领域的教学活动，丰富了学生的社会经验，培养学生乐于与人交往的性格。
游戏是校园的基本活动，是智障学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。
如学生通过玩“过家家”、“超市”、“儿童医院”等角色游戏，培养了智障学生之间的友谊，发展智障学生的语言表达能力，提高学生的交往能力。
在生活活动中，通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动，不仅培养了智障学生的良好卫生习惯，而且也培养了智障学生住校的独立生活能力，增强他们的自信心。
3、开展个别心理辅导
心理辅导是指根据学生心理发展特点与规律，由教育者设计和组织，以活动为基本方式，引发学生的主观体验和感受，从而学生的心理状况产生积极的影响，达到形成和改善学生心理的一种方法。
如智障学生感受爱、接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验；有初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为；培养智障学生良好的生活习惯，形成积极健康的生活方式。
总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对智障学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。