论英语教学中听力能力的培养
英语教学中学生听力能力培养论文
英语教学中学生听力能力的培养摘要：听，说，读，写是英语学习中的几个关键要素。
而作为首位的听则是重中之重。
如何提高学生的听力,是英语教师极为关注的问题。
本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读，并提出了一些自己的观点。
关键词：教学；听力；培养中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：listen、say、read、write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。
不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。
然而，听的技能也需要进系统的训练。
作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。
应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。
面对这一问题，我想我们应该做的事是：一、改变传统思维方式因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。
只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说得流利。
二、帮助学生树立自信心在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:1、心慌很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
2、不懂技巧有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。
这是在听力过程中常出现的两大问题。
要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。
首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。
其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。
遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。
谈英语教学中听力的培养
一
：
听后 ，教 师可通过不 同的训 练来 了解 学生 近 而意义截然不 同的现象 ，我们掌握 了正确 的 语音有助于 听懂对方 的话 。
二 、 订 好 计 划 制
、
听 前
的理 解 程 度 。
听前可 以使用 图片、幻灯 片等对 听力材 料 ： 选择题 。选择题是最为典型 的考察 听力的 进行描述或进行简单 的提 问，让学生对 听力材 ： 题型 。
法和句型的学习 ， 切实执行 ， 不可中断。
三、 多听 与多练
二、 记下关键 词、
在第一次听材料时 ， 以不提任何要求 ， － 可 可 短语 、 句子 ， 然后根据 笔记复述 出材料 大意 ， 不
认 真听老师用英语讲述 ，尽可 能听多位 老
使学生将注意力完全投入到听力材料中 ，努力 ： 必使用材料 中的原词原句。这个训练可 以很好 师的英语 发音 ，尽快 听懂课 堂用语 和 日常交 际 理解听力材料的大意 ，而不是 对听力 材料逐词 ： 了解学 生的理解 程度 ， 地 另一方面 ， 也训 练 了他 用语 。听课文 录音 和听力材料 ， 收听 、 收看英语 逐句的记忆 ， 听的过程 中， 可做 以下几 种练习 。 ・ 的 口语 。 们 节 目， 悉地道 的语 音 、 熟 语调 ， 掌握 常用 的词组 四、 听说相结合 听说是相互结合、 相互促进的 ， 克服 啮听错、
怎样做好教学
谈 莫 语 教 学 中’ 力 的 培 养 听
●河南省泌阳县第一高级 中学 听力技能 是英语 听 、 、 、 四种 能力的 ： 说 读 写 乔国周
一
填空。我们 可以把听力 材料 中的一些词去
、
过好语音关
培养学生的英语听力和口语能力
培养学生的英语听力和口语能力英语是世界上最常用的语言之一，具备良好的英语听力和口语能力对于学生的语言学习和职业发展都具有重要意义。
本文将探讨如何培养学生的英语听力和口语能力，以提供一些建议和方法。
一、创造沉浸式环境首先，学校和家庭可以共同努力，为学生创造一个沉浸式的英语学习环境。
例如，学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生主动参与英语口语的练习和表达。
家庭中，鼓励学生与英语母语的人交流，提供大量的英语学习资源，如英语电影、英文原著等。
二、多听多模仿听力能力是培养口语能力的前提，因此学生需要进行大量的听力训练。
学校可以组织听力竞赛、听力讲座等活动，培养学生对于英语听力的兴趣。
同时，鼓励学生多听英语原音材料，例如英语新闻、英语电台等，提高他们对英语语音的敏感度。
此外，学生可以尝试跟读英语录音，模仿英语口音和语调。
三、提供实践机会学生需要有机会实践口语能力，以提高口语表达的自信心和流利度。
学校可以组织英语演讲比赛、角色扮演活动等，给学生提供展示自己口语能力的平台。
教师也可以设计口语练习环节，鼓励学生用英语进行对话和讨论。
此外，学生还可以参加语言交流活动，如英语俱乐部、英语辩论社等，与其他英语学习者进行交流，提高口语交际能力。
四、指导学习策略学生需要学习有效的学习策略来提高英语听力和口语能力。
学校和教师可以提供相关的学习指导，例如教授记笔记的技巧、理解搭配的方法等。
同时，学生可以积极寻找适合自己的学习资源和学习方法，如使用背景音乐来提高听力的专注度，利用口语App进行口语练习等。
五、培养自主学习能力学生需要具备自主学习能力，不仅能够在课堂上学到知识，更能够在课外自主学习。
学校和家庭可以共同培养学生的自主学习意识，如提供自主学习资源、鼓励学生制定学习计划等。
学生可以利用各种学习资源，如阅读英语杂志、观看英文教学视频等，提高自己的英语听力和口语能力。
六、评估和反馈学校和教师应定期对学生的英语听力和口语能力进行评估，并及时给予反馈。
英语如何培养学生的听说能力
英语如何培养学生的听说能力英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有重要地位。
因此，培养学生的听说能力显得尤为重要。
下面将介绍几种有效的方法来帮助学生提高他们的英语听说能力。
一、提供真实语言环境学习英语最重要的一点是接触真实的语言环境。
这可以通过多种途径实现，比如观看英语电影、听英语音乐、参加英语角等。
这样的环境能够让学生更好地了解英语的语音、语调和常用表达方式。
二、多听多说听与说是英语学习的基础，所以学生需要经常进行听力和口语练习。
老师可以通过播放英语听力材料来提高学生的听力能力，如英语新闻、英语短片等。
同时，老师还可以组织各种口语活动，比如模拟对话、辩论等。
三、角色扮演角色扮演是培养学生英语口语能力的有效方法之一。
通过扮演不同角色，学生可以更好地理解和运用英语表达方式。
对于学生来说，这是一个放松和自由表达的机会，在这个过程中，他们不仅能提高口语能力，还能培养创造力和团队合作精神。
四、听力理解训练提高学生听力理解能力，可以通过逐渐增加听力材料的难度来实现。
比如，可以从简单的对话开始，然后逐渐过渡到新闻报道和学术演讲等。
同时，老师可以提供一些与听力材料相关的问题，以激发学生的思考和讨论。
五、口语训练在口语训练中，老师可以引导学生进行交流和辩论。
为了培养学生的口语表达能力，老师可以提供一些话题或观点供学生讨论，同时鼓励学生积极参与。
在这个过程中，老师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生提高口语能力。
六、使用多媒体教学利用多媒体教学手段，可以提高学生的听说能力。
比如，老师可以使用视频、音频等资源来呈现与听说有关的内容。
同时，老师还可以利用电子白板等工具进行互动教学，让学生更加积极主动地参与到学习中来。
总之，培养学生的英语听说能力需要不断的练习和积累。
采用上述方法可以帮助学生提高他们的听说能力，更好地运用英语进行交流和沟通。
加强英语听说能力对于学生未来的学习和工作都有着重要的意义。
英语教学中的听力培养
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后一点 ， 要让学生快速浏览将 要 回答 的 问题 ， 这也 有助 于学生 从 中发现与 方法 ， 听课是不会收到好 的效果 的。教 师在选材 时． 视 既要注意知识 性。 又
所 听材 料 有 关 联 的东 西 。
二 、 化 多种 形 式 听 力 训 练 强 要注 意 趣 味 性 。 三 、 好课 后 听 力训 练 抓
一
定要 求每词每句都要听清楚 ， 况且这 也是 不可能 的 ， 即便 听 清楚 了所 有 好的途径 。教 师除 了上课 以外 ， 还应给 学生布置一定 的课 后作业。并提 出 听懂 了材料的基本内容 即可 。另外 ， 于 当时未 听 明白的词或 句子 ， 对 切忌 到效 果 。 课 后 也 是 听 力 训 练 中一 个 重 要 的 步 骤 ， 我们 在 教 学 中往 往 容 易 忽 略 但
的 在 于让 他 们 产 生新 观 念 或 刺 激 他 们 的 创 造 性 思 维 。 听 前 的 这 些 预 备 活 将是英语听力教学的又一重 要环节 。“ ” 为学 生学 习英 语提供真 实的 视 可 动 可 以 活跃 课 堂气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 动 机 。 但 需 注 意 的 是 ， 个 过 程 的 语言情景 ， 激 这 而且也 能提供 真实的教学 活动环境 ， 把抽 象的语言材料形 象化 ； 它 速 学 时间不 宜过长 ， 否则会影 响到我们 正式 的听 力训练。再 者 ， 长时 间的讨 另 一 方 面 ， 所 传 递 的 信 息 量 大 ， 度 快 ， 生 观 看 时 注 意 力 也 就 相 对 集 过 论 或讲解 ， 涉及到听力训 练中 的方方 面面 ， 利于 听力水 平的提 高。最 中。另外， 会 不 它还可 激发学 生的学 习兴趣 ， 高学 习积极 性。但 是 ， 提 没有好 的
英语教学中如何培养学生听力论文
英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。
所以听的重要性是显而易见的。
然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。
因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。
通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。
一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。
因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。
讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。
这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。
长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。
因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。
二、坚持用英语组织教学。
为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。
能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。
要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。
其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。
如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。
初中英语教学中如何培养能力
初中英语教学中如何培养能力英语教学的目的,就是培养学生听说读写能力,以适应在未来社会中个人生存和发展的需要。
忽视能力培养的教学无疑是失败的教学,特别是随着教改的进一步深化,素质教育明确要求把能力培养放在教学的首位。
因此,近年来,我就英语教学中的能力培养进行了积极的探索,总结了以下几点粗浅的体会,现与大家共同探讨:一、积极培养学生的听力能力听是人类认识活动和交际活动的基础。
在英语教学中,听、说、读写四个方面的训练相辅相成,互相促进,但听力始终处于基础地位,是学习吸收语言的重要途径。
也是一项比较难掌握的技能。
因此我们必须对听予以足够重视。
坚持及时、长期的训练才能产生良好的教学效果。
我主要从以下几点着手:1、把好语音关。
要培养听力首先要让学生掌握好语音。
由于听不准音,往往会造成语义上的误解。
为此,教师首先要提高自身的英语水平,尤其是听说水平。
坚持收听voa、bbc或者看cctv-9的英语节目,练好纯正优美的英语。
如何培养入门阶段学生的听音辨音能力呢?我认为可以运用下面的方法来训练。
首先。
培养英语辨音能力最普通和有效的方法,是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练,把这些词按读音分成两组对比读、反复读和听写,通过这样经常反复地练习,就能收到较好的效果。
另外要重视学生朗读技巧的训练。
辨别词在句中的重读、弱读、连读,不完全爆破,以及句子语调等。
要引导学生听外国人的录音带,多模仿,多复读,长期坚持就会大大提高辨音能力。
2、充分利用现代教育技术,促进学生听力水平的提高。
随着现代科学的发展,现代教育技术手段在英语教学中的应用日趋广泛,给英语教学内容增添了丰富的表现力,使教学内容通俗易懂。
磁带、录象、语音室、计算机辅助教学,提高了学生学习的主动性和积极性,为学生模仿到纯正的语音,提高学生的听力提供了良好的条件。
教学中除了引导学生多听课本录音带外,还应指导学生多观看英美国家中小学生学习生活的小电影,多听原汁原味的趣味故事,并逐步收听英语广播,英语电视新闻等。
提高学生听力能力的英语教学策略
提高学生听力能力的英语教学策略导言在如今的全球化时代，英语已经成为一种国际通用语言，并且在大部分国家的教育体系中占有重要地位。
而要学好英语，听力是至关重要的一环。
然而，很多学生在英语听力方面存在困难，因此，提高学生的听力能力就成为英语教学中亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生听力能力的教学策略。
一、多样化的语言输入提供多样化的语言输入对于学生的听力能力的提高至关重要。
教师可以通过放送有各种不同口音的录音，如美式英语、英式英语、澳式英语等，来帮助学生熟悉和适应不同的语音特点。
此外，教师还可以选择不同主题的录音，并根据学生的兴趣和实际需求进行选择，使学生在听力过程中得到更广泛的信息。
二、提供真实场景的材料真实场景的材料是提高学生听力能力的有效途径。
教师可以借助教材以外的资源，例如新闻报道、广播节目、纪录片等来提供有关真实场景的听力材料。
通过这些材料，学生将接触到更真实、更贴近生活的语言使用情境，从而提高他们的听力能力。
三、强调听力策略的使用听力策略在提高学生听力能力过程中起到至关重要的作用。
教师应引导学生学习和灵活运用一些听力策略，如捕捉关键词、使用上下文信息进行猜测、忽略一些无关紧要的细节等。
这些策略可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力能力。
四、系统的听力训练系统的听力训练是提高学生听力能力的必要手段。
教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择、听力理解问答等，帮助学生逐步提高他们的听力水平。
同时，教师还可以利用技术手段，如录音机、影音设备等，进行有针对性的听力训练，帮助学生更好地掌握听力技巧。
五、创设语言环境创设语言环境对于提高学生的听力能力起到至关重要的作用。
教师可以通过创设各种语言环境，如角色扮演、对话训练等，让学生在情景中听取信息并理解，从而提高他们的听力水平。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中与他人用英语进行交流，提高他们的听力能力并增强自信心。
六、个性化指导个性化指导是提高学生听力能力的有效途径之一。
在英语教学中如何加强学生的听力训练
在英语教学中如何加强学生的听力训练摘要：在初中英语教学中，对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听。
教师在教授英语时的核心就是“听、说”，在中考中，听力占有一定的分值，要增强学生的听力能力，首先要培养学生听力训练的兴趣，在训练过程中也要采取系统和科学的方法。
作者结合在教学实践中的经验，分析初中英语学生听力训练的方法。
关键词：初中英语教学听力训练教学实践在当今世界上，国际交流日益密切，英语作为一种使用范围最广的语言，受到了越来越多的重视。
对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听，这也是英语能力竞赛和中考中在测试听力时的要求。
听力测试的是学生的领悟能力，它也是一种结合听音、辨音和会意三者的综合性能力，这种能力的形成需要经过连续的强化培训。
笔者在教英语的时候，围绕听、说两个部分，激发学生的兴趣，并对其采取科学、系统的方法，对学生的听力进行训练。
一、培养学生英语听力训练的兴趣1.指导学生正确认识语言学生在英语学习初期时兴致较高，但是一段时间后，一些同学会对其感到疲惫，所以教师应当帮助学生正确地认识语言，为学生营造成轻松和谐的学习氛围，将他们的求知欲激发出来。
当训练学生的听力时，应当先进行语言环境的创造，这是很重要的。
2.增强学生的意志力人们控制情绪都是通过情商实现的，这不是智力因素。
对于一些具有较高的意志力的人来说，他们能够对自身的学习进行正确认识，在与环境的调节和控制中也能及时反应，能够自我激励，及时调整在困境中的心态，转挫折为动力。
在教学过程中，教师要尽可能地提高学生的意志力。
3.教师适当给学生减压教师应当增加学生的听力时间，不要经常性地给学生过多紧张的听力测试。
一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，这有助于增强学生完成听力任务的自信心。
二、英语训练时应注意的事项1.营造安静的氛围教师在训练学生的听力过程中，应当坚持使用英语对话，让学生适应于营造出的氛围，同时老师应当帮助学生注意口语发音，始终保持课堂的安静，使得学生在把握内容和辨别语音、语调时集中注意力，听思结合，不要过急地回答问题。
小学英语教学中学生英语听力的培养
随着现代社会 国际化的发展 ，听力作为一种 基本语言技
能， 越来越受到英语学 习者 的重视。但现阶段小学英语 听力教
学所用 的设备 仍然 以录音机 、 磁带 等传 统设 备为主 ； 听力材料 只能提供声音 ， 没有图像 ， 很难吸引小学生 的注意力 ， 而英语教
ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ， Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ， Ｌ ｏ ｏ ｋ ， ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ和 Ｆ ｕ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ。
前准备 、 课堂安排及课 后反馈等 。
一
、
重 视 听 力 设 备 的运 用
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ 和Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ部分 图文并 茂 ，是培养听力能力 的重要 部分 。 Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ以图为主 ， 为学生操练对话创设 了较
们运用英语进行交 际的能力。Ｌ ｏｏ ｋ ， ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ 是根据学生 生活新增加 的训 练内容 ， 从最简单 的单词 拼写着手 ， 为今后 的 读写做准备。Ｆ ｕ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ中安排的听力练习 ， 既能巩 固新 知识 ，
养学 生学 习英 语的兴趣 ， 使 学生树立 自。每一个单元的教学 内容要选择适 合教学 内容 的英语听力练 习。 在 教学 中 ， 教 师要选 购适 合学生学习的听力磁带 ， 自己动 手录制学生 的听力练习， 编制 和录制 的听力练习既可 以了解学 生的实际， 又可以锻炼教师。当学生听到教师为他们录制 的听
例如 ： Ａ． Ｙ ｅ ｓ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ． Ｂ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｃ ａ ｔ ．
阐述英语教学听说技能培养途径
阐述英语教学听说技能培养途径21世纪是一个不同国家和民族相互依赖共同进步的世界，英语成为了国际性的语言，是“地球村”的母语，是世界科技进步，国际经济发展和文化交流的必备工具。
英语学习是新世纪人才素质发展的要求。
学好一门外语，尤其是英语是我们学生将来知识创新和技术创新的基础。
教学中有效地开展听说技能训练，有利于学生感知英语，形成技能，产生语感，从而提高综合运用英语的能力。
教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。
1 英语听、说能力在英语教学中的现状历来，我国英语学习者的听、说能力差，农村中学生更差。
很多中学生听说能力较差，学了五六年英语，仍听不懂基本的英文对话和短语，不能进行日常交流，从而导致了当今学生普遍存在的“哑巴英语”的尴尬局面。
在现实的英语运用中，人们对听说的要求是比较高的，因为听说是密不可分的，两者结合才能达到好的交流目的。
就其原因，主要有三方面：一是学生不重视听、说，少花时间或不花时间去练习；二是教师只注重知识的教学，不注重听、说能力的培养，或教学方法不当，“填鸭式”教学使学生没有时间和机会。
第三来自环境，没有听、说的氛围。
从而导致英语教学重视“灌输”而忽视“应用”，中学英语教学中普遍重视语法和词汇，忽视口语和听力的培养。
2 英语听、说能力在英语教学中的培养2.1 在课堂上采用适当的教学方法除了创设听说的条件和环境外，教师还应给学生更好的机会，注意适当的教学方法。
不要总是教师说，学生听，要采用适当的方法，教师为主导，学生为主体，把学生融入到听说的主体中来。
如交际法：这种方法强调以学生为中心，教师在创设语言交际环境之后，组织学生尽可能的多说、多练；教师的责任是指导学生如何多说和怎么说好，使学生感到课堂是他们自己在学习，而不是教师在上课。
论如何在大学英语教学中加强听力能力的培养
第 １ 期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ Ｍ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． １ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０ １ ３ ． １ ３ ２ ～１ ３ ３
２ ０ １ ３年 １月
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３ ． １ ． ２ 词 汇 知 识
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ２ ． １ １ － １ ５ 作 者系 安 阳工 学院外 国语学 院讲 师 。
词汇在英语学习 中的地位不言而喻 ， 它 是一切语 言知识 和技能的基础 ，听力也不例外 。听力材料 中的每一个对话 、 语段和语篇都是 由句子组成 的， 而句子的基本单位正是词或 词组 。在听的过程 中，如果学生对词汇掌握不扎实 ，词汇量 不达标 ，即便 能准确模 仿出听到的发音，也无法将其和与之 对应 的词联系起来 ，更无从得 知材料所传达 的意义了 。 ３ ． １ － ３语 法 知 识 语法 知识 即语言 生成 的基本 规则 ，包 括词法和 句法规 则 。语法使得词汇有序 成旬 ，使得句子言之成理 。拥有扎 实 的语法 知识 ， 掌握常用 的语法表达不仅可 以帮助学 生判 断命 题 发生的时间、 目的、施事、受事 以及真实或虚拟等情况 ， 还 能帮助学生理清句子结构 ， 便于根据句群划分意群 ，从而 更准确 地理解听力材料 。 ３ ． ２ 非语 言知识 ３ ． ２ ． １听力材料 的难 易度 ． 听力材料的 内容包罗万象 ， 体裁和风 格也形式各异。对 于学生来说 ， 倘若遇到他们 比较 熟悉或感兴趣 的材料，听起 来就会相对轻松 ，理解 自然 相对 容易，准确率也会相应地提 高。 相 反， 倘若听力材料对学生来说 比较生僻 ， 或相对 陌生， 学生在心理上就会产 生紧 张、焦虑或畏难等消极情绪 ， 对信 息 的获取和理解就会相对 困难 ， 听力 的效果也会随之受到影 响。同样 ，材 料的语速 也很关键。语速过快 ，会让 听者感到 应接不 暇，来不及进行思维反应，也无法将 自身掌握 的知识 和技 能 自如 发挥 ，给 听力理解造成更大的 困难 。 ３ ． ２ ． ２汉语母语 的干扰 在母语 思维 已相对固定， 外语学 习环境又相对欠缺 的前 提 下，很多学生在听英语时会不 自觉地依赖母语进行 思维 ， 把 听到的英文信息逐词逐句心译成汉语 ， 再借助于 汉语 来理 解 所听到的 内容 。 由于汉语 的句子 结构和语句 顺序 与英语存 在显著差异 ， 在听 的过程 中，学生既要寻找与英语词句相对 应的汉语 ， 又要侧重领会其涵义 ，反应速 度和记忆效果势必 会受到很大影响 ，理解滞后于情景 ，容 易产 生偏 差。 ３ ． ２ ． ３ 文化 背景知识的影响 由于听力材料 的题材 多样 ， 内容广泛， 涉及政 治、 经济、 历史 、文化 、地理 、天文等各个领域，无疑对学生 的知识储 备提 出了较 高的要求 。 学生常常遇到听力材料 中涉及一些人 名 、地 名 或 是 传 递 重 要 信 息 的 专 有 名 词 ，如 “ Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ Ｓ ｈ ｙ ｌ ｏ ｃ ｋ ” ，“ Ｃ ａ ｓ ｔ ｌ ｅ ｉ ｎ Ｓ ｐ ｍ ｎ ” ，“ Ｗａ ｔ ｅ ｒ Ｇ ａ ｔ ｅ ”等，如果学 生知 识面 比较局 限，没有接触过这方面词汇 ， 就很难领会材料所 要传达 的意 义。此外 ，由于语言是文化 的载体 ，英语 听力材 料 中往往蕴 含着 英语国家特有的文化传统 、 风俗 习惯和 价值 观念等 ，文化背景知识匮乏也会成为学生听力 的绊脚石 。 ３ ． ２ ． ４听力方法和技 巧的运用
浅议小学英语教学中学生听力能力的培养
教师在教学时使用语言要 口语化 ，让学生 了解 口语 非正 规化的特点 。 如： 使用 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｈ ｅ ’ Ｓ ｆ ａ ｔ ． Ｉ ’ ｍ ｔ ｅ ｎ ． 等 句子 。使他们 习惯 于多倒装 、 多省略 的口语 ， 为孩子真正 达成
Ｓ ａ ｒ ａ ｈ ： Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ， Ｃｈ ｅ ｎ Ｊ ｉ ｅ ．
Ｃｈ ｅ ｎ Ｊ ｉ ｅ ： Ｈｅ ｌ ｌ ｏ， Ｓ ａ ｒ ａ ｈ ．
Ｓ ａ ｒ ｈ ： ａ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｂ ｒ ｉ ｇ ｈ ｌ ｔ ｙ ．
音、 有力短促 的短元音 、 连音 、 略音等语 音 、 语调 ， 进而模仿 ， 之
培养学 生初 步运用英语交际的能力是英语 素质教学 的 目 美 国家文化背景知识 ， 使学 生逐 渐积累较多的知识 ． 促使他们 标， 而语言 能力是交 际能力的基础 ， 语音 、 语法 、 词汇 的教学 和 理解的听力 内容越多 ， 听力反应速度也就越快 。 听、 说、 读、 写的训练是培养外语教学能力的前提 。 其 中听力 的
Ｃ ｈ ｅ ｎ Ｊ ｉ ｅ ： Ｙｅ ｓ ， Ｉ ｔ ’ Ｓ ａｆ ｉ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ， ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ．
后 才可 能掌握 、 运用 、 创新 。小学英语教学 中， 听作为学生获得 这 段核心课 文对话时就不会觉得奇怪 ，而会想要 马上学 习这 语 言信息及语言感受的最主要途径 ，作为提 高其 他技能 的基 种 见面谈话 的方式 。
第１ ６卷 ・ 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ０ Ｕｒ ｎａ １ ０ ｆ Ｓ ｕ ｚｈ ０Ｕ Ｅ ｄ ＵＣ ａ ｔ１ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ１ ｔｕ ｔ ｅ
提高学生听力能力
提高学生听力能力学生听力是英语学习中至关重要的一项能力。
良好的听力能力对于学生的语言学习和交流起着至关重要的作用。
然而，很多学生在学习英语听力时遇到了困难。
本文将探讨一些提高学生听力能力的方法和策略。
1. 创造沉浸式环境一个良好的学习环境对于提高学生的听力能力至关重要。
教师可以通过模拟真实语境创造沉浸式环境，如播放真实的英语录音，观看英语电影或纪录片等。
此外，教师还可以组织听力活动，如听力竞赛，以激发学生的兴趣并增强他们的听力技巧。
2. 注重听力训练听力训练是提高学生听力能力的重要手段。
教师可以选择合适的听力材料，如音频教材、英语电台、英语歌曲等，帮助学生进行听力训练。
针对不同的学生，可以适当调整难度，并提供相应的练习题，如听力理解题、听力填空题等。
3. 多样化听力活动多样化的听力活动可以激发学生的兴趣，提高他们的听力能力。
教师可以设计情境对话，让学生通过听力理解和回答问题。
此外，教师还可以利用音频故事、短剧等方式进行听力活动，以增强学生的听力技巧和语感。
4. 注意听力策略听力策略对于提高学生听力能力起着重要的作用。
教师可以向学生介绍一些听力策略，如预测上下文、关注关键词、注意语调等。
这些策略可以帮助学生更好地理解听力材料，并提高他们的听力效果。
5. 提供反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的听力能力提高至关重要。
教师可以针对学生在听力活动中的表现给予恰当的反馈，指导他们发现和改正自己的问题。
此外，教师还可以提供一些有效的学习资源和方法，如推荐优质的英语听力网站、应用程序等，以帮助学生进一步提高听力能力。
总结：通过营造良好的学习环境、注重听力训练、多样化听力活动、关注听力策略以及提供反馈和指导等方法，可以有效提高学生的听力能力。
教师在教学中应该注重培养学生的听力技巧和语感，帮助他们更好地理解和运用英语。
学生们也应该积极参与听力训练，主动运用听力策略，不断提高自己的听力水平。
只有通过持续的努力和实践，学生的听力能力才能得到有效提升，从而为他们的语言学习和交流打下坚实基础。
英语教学中如何培养和提高学生的听力水平
英语教学中如何培养和提高学生的听力水平【摘要】听力是外语学习的五大技能之一，是读、说、写英语的基础。
学生听力技能低，语音辨别能力差，词义的语境判断能力差，对主要内容、重要信息，习惯没养成，在口语、听力人机对话的今天，英语老师在平时的教学中要加强听力的训练，帮助学生养成正确的听力习惯，掌握良好的听力技巧，从而培养学生的听力水平，真正做到能“听”英语，并达到“用”英语进行交际的目的。
【关键词】英语教学；培养习惯；掌握技巧；听力效果一、养成良好的听力习惯1.要带着问题去听。
在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题和备选答案，确定自己听力的重点，做到心中有数，这样听时就有针对性，能集中精力去获取与问题相关的信息，从而为找到答案做准备。
2.要注意听的方法。
在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息。
这样在听的过程中，就不会盲目地根据题目的顺序来听，就会做到耳听八方，题目跟着信息走，而不会循规蹈矩，出现材料听完了而题目没做完的现象。
养成了良好的听的习惯，学生就能从容镇定地应对，而不会出现手忙脚乱、听东忘西的现象。
3.学会简记。
就是用自己能看懂的最简单最省时的方式尽量把与题干有关的信息记录下来，比如数字用阿拉伯数字、人物用简笔画、地点用代号、长词用一两个首字母代替、颜色用中文字代替等等，用这样的方法往往能起到事半功倍的效果。
4.要处理好边听边看和盲听的关系。
在刚开始练习听力的时候，可以使用一些边看图、边听边猜测的材料来提高学生的兴趣，让学生有一种成就感。
但对于有一定基础的学生，要尽量要求他们不要参照听力材料(如课文)，对于有一定难度的材料，反复耐心地听，直到听懂为止。
二、熟练掌握听力技巧听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。
上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的裁判员”、“听力问题的讲解员”。
浅析在英语教学中学生听力能力的培养
浅析在英语教学中学生听力能力的培养学习英语首先应当从听力入门，英语听力对学习英语至关重要。
我们将听力理解为获得有声信息的活动能力，也可说是一种交际能力。
这种能力的强与弱，除了决定于人们对语言知识本身的了解，还可决定于人们对语言背景文化知识的占有能力。
听是获得语言信息及感受的最主要的途径，而且，在现在中学英语考试中，听力的比分占得越来越重。
但很多同学的听力测试成绩都很不理想，成为他们的一大薄弱环节。
因此，如何培养学生的听力技巧、提高英语听力能力，成为目前英语教师最重要的任务之一。
作为一名英语教师，我谈谈自己的几点看法：一、突破心理障碍，提高心理承受能力在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难，学生除了语言上的障碍外，还有心理上的障碍。
突破心理障碍要注意三点：（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。
（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。
练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
（3）有的放矢制定阶段听力训练计划，特别是制定出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
二、突破语言障碍，掌握听力基本技能掌握听力基本技能，首先应让学生突破语音知识关。
突破语音知识关的办法是：让学生认真听，注意模仿，用心记忆，并跟随教师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
教师先给学生放规范的语音、语调材料，开始多放几遍，然后要求学生反复模仿这些规范的读音，随着听力水平的提高，让学生听录音2至3遍，在学生听听懂的基础上，尽量用英语回答老师的提问，同时，听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。
三、突破心理障碍，提高心理承受能力。
突破心理障碍，我们要和颜悦色、循循善诱、多多鼓励他们，帮助他们消除紧张心理，告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听得少到听得较多的过程，鼓励他们多去听，要有耐心和恒心。
总之，要多表扬进步的同学，对听力较差的同学要给予指导，帮助他们树立自信心。
小学英语论文-例谈英语教学中如何培养小学生良好的听力通用版
小学英语论文-例谈英语教学中如何培养小学生良好的听力通用版“听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。
在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语的一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。
因此，英语听力对学习英语十分重要。
小学生正处于英语学习的起步阶段，耳聪目明、听觉敏锐，模仿力强，但也天性多动好玩，专注程度不持久，理解能力低弱等特点。
只要教师善于引导，扬长抑短，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
下面是我在教学中，为培养学生良好听力习惯始终坚持的一些做法。
一、用英语组织教学，让学生感知语境环境能熏陶人，可能直接影响人的成长。
小学生的特点是好奇心强、记忆能力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。
因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，使学生们的听力水平不断得到提高。
如在三年级的第一节英语课上，教师就可以开始训练学生听stand up， sit down，look at the blackboard 等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速作出反应，课堂气氛也非常融洽。
二、优化课堂组织形式，以趣促听现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生不断处于较佳的学习状态中，让他们善学、乐学，学而忘我，乐此不疲。
爱玩是孩子的天性。
我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
谈大学英语教学中听力策略能力的培养
文章 编 号 ： ６ ３２ ２ （ ０ ６ ０ —０ ９０ １ ７ — ０ ２ ２ ０ ） ３０ ３ — ２
谈大 学英语教 学 中听 力策 略能力的培养
王 国 桥
（ 北 电 力 大 学 ， 北 保 定 ０ １０ ） 华 河 ７ ０ ３
摘 要 ： 力教 学是 大 学英 语 教 学 的 重 要 环 节 。 高 听 力 水 平 是培 养 听 提 学生英语综合能 力的重要组成 部分。 因此 在 英 语 教 学 中要 注重 提 高 学 生 的 听 力 理 解 能 力 。 握 听 力 过 程 的 特 点 和 规 律 。 养 学 生 的 掌 培 听力策略能力。
成部 分 ， 力 教学 是提 高英 语 综 合运 用 能 力的 中心 环 节 。 听 听 作 为 语 言 信 息 的输 入 （ ｐ ｔ， 仅 有 利 于 促 进 读 、 、 等 ｉ ｕ） 不 ｎ 写 说
技 能 的 提 高 ， 且 和 阅 读 一 样 ， 获 取 语 言 知 识 的 重 要 渠 而 是
关 键 词 ： 学 英语 教 学 ； 养 ； 力 策略 能 力 大 培 听
中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 志 码 ： Ａ
知 识 ， 感 知 到 的声 音 转 化 为语 言 信 息 的 过 程 。 把
在 英 语 教 学 中 听 力 理 解 能 力 是 语 言运 用 能 力 的重 要 组
效率 。 听 力 教 学 中要 注 重 培 养 学 生 的听 力 策 略 能 力 ， 在 而影
响 听 力理 解 的策 略 能 力 主要 包 括 以下 几 个 方 面 ： （ ） 一 调控 策 略 在 听 一 篇 课 文 时 ， 习者 会 在 听 音 中 出 现 注 意 力 瞬 间 学 终止的现象 ， 当发 生这 种 情 况 时 ， 自我 调控 能 力 强 的 学 习 者 会 立 刻 意 识 到 自 己 注 意 力 不 集 中 ， 能 很 快 自觉 地 运 用 调 并
对英语教学中听力能力培养的探讨
对英语教学中听力能力培养的探讨摘要:英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。
本文主要从教学实际出发,分析影响学生听力技能差的主要原因和英语听力教学的主要特征,并对之进行归纳、分类。
然后探索引起这些影响的原因,提出解决问题的对策和方法。
为改进中学英语听力教学特别是高中英语听力教学提供参考。
关键词:听力教学听力教学特征听力能力“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。
因此,如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此,许多英语教学工作者提出进行多种尝试,例如,大量听,广泛听,电台,电视台英语广播,听英文歌曲等,但缺乏对影响听力理解的一些因素做出较为全面、深入的探究。
如何解决学生在听力方面的困难,首先我们来了解一下听力过程的特征。
一般来说,听的特征主要包括同步性、短暂性、即时性、及时反馈性、听说轮换性、情景制约性、提示帮助性等。
关于听力教学的方法原则中外理论界的积累已经十分丰富。
听一遍是不够的;学生不仅应该对语言做出反应,而且还应该对内容做出反应;不同的听力阶段要求使用不同的听力任务;好教师能够充分利用听力材料。
王蔷、程晓堂等针对中国英语学习者,提出了有关听力训练的四个原则:关注过程原则、关注意思原则、听说结合原则、难度适宜原则(详见王蔷,程晓堂.2000: 84-85)。
在听力过程中笔者以为可以依据下列的基本形式。
1 视听配合在学生听的同时提供表示内容的形象,既可避免“内视”(语言在大脑中变成文字),又可降低难度,教学情景化,增加教学的趣味性。
在这一环境中,也可将同学们说的能力增加进去,达到听与说的结合,具体我们可以通过如下方法进行。
(1)声音与图画配合。
向学生们出示一些有关录音材料的图片在听录音时教师可适当的指出图上相应的部分,帮助学生理解。
再去掉图片,让学生反复听,目的是让学生听到语言后,在脑海中描绘一幅图,养成音、义直接联系的习惯。
浅谈初中学生英语听说能力的培养
浅谈初中学生英语听说能力的培养初中阶段是学生英语学习的关键阶段，而听说能力又是语言学习的基础，因此如何有效地培养初中学生的英语听说能力显得尤为重要。
本文将就此话题进行探讨，希望能够为广大英语教师及家长提供一些有效的指导和建议。
一、提高学生的英语听力能力提高学生的英语听力能力是培养英语听说能力的第一步。
而在提高英语听力能力的过程中，学生需要通过大量的听力训练来提高自己的听力水平。
在听力训练中，可以通过多种途径来进行，比如听英语广播、听英语歌曲、听英语新闻等，同时也可以借助一些专门的听力材料来进行训练，比如英语听力教材、英语听力软件等。
通过这些方式的训练，可以有效地提高学生的英语听力水平，为其后续的口语表达能力奠定基础。
老师在课堂教学中也可以采用一些生动有趣的教学方式来提高学生的英语听力能力，比如通过播放一些有趣的英语视频片段、进行英语听力游戏等。
这样不仅可以提高学生的听力水平，还能够增加学生的学习兴趣，让英语学习变得更加生动有趣。
二、培养学生的英语口语表达能力提高学生的英语口语表达能力同样是培养英语听说能力的重要环节。
在提高学生的口语表达能力方面，老师可以通过一些口语练习来进行，比如让学生进行口语对话练习、进行口语角色扮演等。
通过这些口语练习，可以有效地提高学生的口语表达能力，让他们在实际的交流中能够更加流利、自如地表达自己的观点。
除了课堂教学外，家长在家也可以通过一些方式来培养学生的口语表达能力，比如和孩子进行英语对话练习、鼓励孩子参加英语演讲比赛等。
这样可以在家庭环境中创造更多的英语学习机会，有利于提高学生的口语表达能力。
三、创设良好的英语学习环境在提高学生的英语听说能力过程中，创设良好的英语学习环境也是至关重要的。
在教学上，老师可以通过各种方法来营造良好的英语学习环境，比如在课堂上加入一些英语情境对话、英语角等，这样可以让学生更加融入到英语学习中，从而更好地提高自己的听说能力。
而在家庭环境中，家长也可以通过创设英语学习氛围来提高学生的听说能力。
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论英语教学中听力能力的培养
据美国著名外语教学法专家Wilga M·Rivers在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%。
可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力。
它是一种主动型、隐性
的技能。
学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断
促进说、读、写各项技能的发展。
因此，教学计划中明确规定，通过两年的教学，在“听”的
方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙
述和讲述的语篇。
”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。
而平时做的听力技巧专项训练多是测试性题目，目的性太强，
做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥甚至反感，从而失去对听力的兴趣。
现代语言教学
理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习
成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并
且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语。
不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得
一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而
且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
问答中，学生的情绪是紧张而兴
奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。
如果能坚持这样练习，并且
不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演
自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句也会主动地来请教你。
一边是绘声绘色地表演，锻
炼了自己的口语能力；一边是饶有兴致地欣赏，练习了自己的听力。
既复习了旧知识，又活
跃了课堂气氛，可谓一举多得。
课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，
以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
二、创设情境，激发听的欲望
英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。
这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。
只有这样，才
有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。
而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助
长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
比如，在教授新知识点时，应遵循由“听——说——读——写”的规律。
首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容；再Open your book.检查你
的听力效果如何。
在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一
些问答里，或一些短小的句子里介绍。
如教“egg”，教师可先“自言自语”：What`s this？It`s an egg.Is this your egg？Yes，it`s my eg g.My egg is big.……然后提问：What`s this in English？要求学生回答。
学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。
通
过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。
三、教授一定的方法，提高听力水平
识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。
例如能辨别出听力材料中多数单
词的词义、组合成的词组意义、同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、
典型句型等。
预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼、估计，以及根据上下文对熟
悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断、得出结论的能力。
比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下会有哪些方面的内容或问题。
学生很容易想到会有Time、Who、How much、How about等方面的问题。
如果听的过程中没
听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子（“How about this blue one？”“How much is the blouse？”……）推理判断出买了一件蓝衬衫。
预测能力的培养，对刚接触英语的学生特别
重要。
抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。
因为事实上我们也只需要知道其主题
大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。
教师可教给学生用摘录、
画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样
的方法效果尤其好。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
1.听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学
生听的兴趣和动机。
2.选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。
所选材料应注意知识性和语言的
地道性，内容的难度、说的速度、语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。
检测方式
也要追求灵活多样，难易结合。
3.能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦、嘲讽，使学生“轻装上阵”。