浅谈激励教育的运用
浅析教师教学过程中激励教育的几种运用方式
造 一 种 积 极 的 教 育 的 时 空 环 境 和 情 感 体 树 立 起 “别 人 能 做 到 的 我 也 能 做 到 ”的 信 此 ，在 运 用 竞 争激 励时 ，老 师 一 定 要 加 以 正
验 ，激发 学 生 的 主 体动 力和 内在 潜 能 ，培 养 心 ，激 发 他 们 不断 进取 的力 量 。要 求 学生 奋 确 引 导 ，一 定要 让 学 生 充 分 认 识 到 竞 争 的 形 成 学 生 自主 学 习 、自我 教 育 的 学 习 内部 发 向上 、积极 进 取 ，在德 、智 、体 、美 、劳等 各 消 极 作 用 的 危 害 ，要 在 学 生 中 间 多 开 展 一 动 力 机制 ，促 使 他 们 的 思想 道德 品质 、文化 个 方面 争 取 超 过 以 往 、超 过 自己的 榜 样 ，争 些 谈 心 活 动 与 集 体 活 动 ，增 进 同 学 之 间 的
有 助 干 发 觉 他 们 的 闪光 点 ，诱 发 他 们 的情 少 年 勇 于 表 现 自我 的 特 点 、鼓 励 学 生 无 论 建 议 也 能 听 进 去 。因 为心 灵 的 桥 梁 要 用 情
感 ，培养 他们 的 自信 心 。因此 ，基 于 这 种 理 是 体 育 还 是 劳 动 ，还 是 办 刊 办 报 ，书 法 比 感 去 架 设 ，用 尊 重 、信 任 、体 贴 和 关 怀 去 充
围的 人物 如 父 母 、老 师 ；也 有 历史 的 和 生活 长 大 当名 家 ；另 一 方 面 对家 庭 生 活 困 难 ，或 与 到 教 育 活 动 中 来 ，不 断 在 学 习 中 培 养 对
环 境 以 外 的 人 物 。他 们 对 心 目中 所 崇 敬 的 家 庭 变故 丧 失 信 心 的 学 生 ，加 强沟 通 ，引导 学 习 的兴 趣 ，增 强 学 习 的 主 动性 ，而 不 是 让
浅谈鼓励和表扬在教育中的作用
浅谈鼓励和表扬在教育中的作用在日常生活中,我们经常会发现这样的现象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家务后，如果家长能够及时的表扬这个孩子,那么这个孩子以后会经常做一些类似的家务;而如果家长在孩子做这些家务的时候，没有表扬，反而是进行呵斥，那么以后孩子就不会再做类似的家务.这样的情况的产生，从心理学的角度来分析,我们就可以知道，每个人都需要善意的赞美。
善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
也就是说,孩子在乎家长的感受，如果家长能够给予孩子正面的感受，他就会一直朝着良好的方向发展。
笔者由现实社会中这样的现象，不禁想到了我们的班主任工作。
其实教师在教育学生时也要多从正面引导学生,多给他们一些善意的赞美。
在平时的工作中,一篇情理交融、鼓励性很强的评语,一段肯定、称颂的赞美之词；都能让我们的学生心情愉悦、精神爽利，那么我们的教育往往就会达到事半功倍的效果。
可见，鼓励和表扬在我们教育工作中特别是班主任工作中的重要性。
美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。
前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。
鉴于学生这样的心理动机,笔者以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。
那么，在平时的教育教学中，我们应该如何恰当的运用鼓励和表扬呢？首先,要转变我们教师的观念。
笔者以为，班主任对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法问题,更重要的是一个教育观念问题。
在平时的工作中,我们常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢？我们听起来似乎觉得此话言之有理，但细细体味分析一下，我们就不难看出这些所谓的严师，其实是还不肯放下传统的“师道尊严"，认为老师的尊严不容侵犯，在他们眼中，学生仅仅是一个接受知识的容器.他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。
赏识与激励在教育教学的应用
赏识与激励在教育教学的应用1.引言1.1 概述引言赏识与激励在教育教学中的应用是一个备受关注的话题。
在现代教育环境中，教师和教育工作者越来越意识到，通过有效的赏识和激励手段，可以激发学生的学习动力，促进其全面的学习与发展。
因此，本文将探讨赏识与激励在教育教学中的应用，并提供有效应用赏识与激励的建议。
在教育领域中，赏识是指教师或学校对学生在学习、思考、创造等方面取得的良好成绩和出色表现的肯定和认可。
赏识不仅包括口头表扬，还可以通过奖励、鼓励和提供适当的机会等方式来体现。
赏识的意义在于增强学生的自信心和自尊心，激发他们对学习的兴趣和热情。
相对于赏识而言，激励更注重通过外在激励因素来推动学生的学习动力和积极性。
激励可以分为内在激励和外在激励两种类型。
内在激励是指学生自身的动机和兴趣驱使他们主动地参与学习活动，追求个人的成就感和满足感。
而外在激励则侧重于外部奖励和激励措施，如奖品、嘉奖和荣誉等。
赏识与激励在教育教学中的应用对于学生的学习和发展具有重要意义。
首先，赏识和激励能够激发学生的学习动力，促使他们更加专注和积极地参与学习活动。
其次，赏识和激励还能够增强学生的自信心和自尊心，培养他们的积极态度和良好的心理素质。
最后，赏识和激励对学生的学业成就和发展有着长远的影响，能够推动他们不断进步和成长。
因此，在教育教学中，赏识与激励的应用至关重要。
本文将在接下来的章节中分别探讨赏识与激励的概念和作用，以及对学生学习和发展的影响。
在结论部分，我们将总结赏识与激励在教育教学中的重要性，并探讨如何有效地应用赏识与激励。
通过本文的阐述，希望能够为教育工作者提供一些有益的思考和行动建议，促进学生的全面发展。
文章结构部分的内容可以编写如下：1.2 文章结构本文将分为三个主要部分，分别是引言、正文和结论。
在引言部分，将介绍文章的主题以及背景情境。
首先，会对赏识和激励在教育教学中的重要性进行概述，以引起读者的兴趣。
接着，会介绍本文的结构和各部分的内容，以便读者对整篇文章有一个清晰的框架。
激励教育在小学语文教学中的运用
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛1激励教育的内涵“激励”是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征,所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。
激励教育指在教学中运用多种手段和方法,通过多种途径来调动、激发学生的学习积极性、主动性和创造性。
古人云:水不激不跃,人不激不奋。
“行为科学”的研究证明,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。
由此可知,激励教育在教学中有着重要的作用。
2激励教育在小学语文教学中的运用2.1激励的语言要恰当苏霍姆林斯基指出:“教育的全部技巧在于抓住学生的上进心。
”在语文教学中,教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。
激励性评价是激励教育的一种重要手段,恰如其分地表扬,是激励学生学习兴趣的重要桥梁。
讲究表扬的技巧,掌握激励的度,可以使语文教学工作取得事倍功半的效果。
小学语文课程是人文性很强的课程,教师风趣幽默的激励语言,不仅能给学生以亲切、平易近人的感觉,拉近学生与教师之间的距离,形成良好的课堂氛围,提高学生的学习兴趣,还能培养学生在潜移默化中学会欣赏他人,相信自己,积极向上的良好品格。
许多优秀的教师,他们风趣幽默的课堂评价激励语给人们留下了深刻的印象。
当学生在回答问题中重复前面同学的回答时,他们不是去指责学生,而是幽默地笑着说:“你认为这很重要,再强调一下对吗？”当他们见到学生能读出藏在字里行间的意思时会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”“你读得比老师还要棒！”对合作成功的小组会夸奖道;“你们真的是黄金搭档,乖乖,真的有效！”面对学生积极举手发言时,他们会巧妙地说:“这么多人举手,太好了！同学们一天比一天聪明,下面一个一个地讲,看谁讲得最好。
论教育激励理论在初中班级管理中的运用
论教育激励理论在初中班级管理中的运用【摘要】本文将探讨教育激励理论在初中班级管理中的运用。
首先介绍了教育激励理论的概念，以及其在班级管理中的重要性。
接着探讨了奖励和惩罚在班级管理中的使用方法，以及如何制定激励性目标。
最后强调了培养学生自我激励能力的重要性。
通过运用教育激励理论，可以帮助教师更有效地管理班级，激发学生学习的积极性，提高学习成绩和班级氛围。
在面对初中班级管理中的挑战时，教育激励理论为教师提供了有力的指导和支持，有助于建立积极向上的学习环境。
结合实际情况，不断调整和完善激励措施，将有助于提高班级管理水平，促进学生成长发展。
【关键词】教育激励理论、初中班级管理、奖励和惩罚、激励性目标、学生自我激励能力、激励效果、教育教学管理。
1. 引言1.1 引言论教育激励理论在初中班级管理中的运用教育激励理论是指通过奖励和惩罚来促使学生产生积极的行为和态度的理论。
在初中班级管理中，教育激励理论起着至关重要的作用，能够帮助教师有效地管理班级，激励学生提高学习动力。
教育激励理论不仅仅是简单的奖励和惩罚，更包括了激励性目标的制定以及学生自我激励能力的培养。
通过运用教育激励理论，教师可以激励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教育激励理论的概念、在初中班级管理中的重要性、奖励和惩罚的使用、激励性目标的制定以及学生自我激励能力的培养等方面进行探讨，旨在帮助教师更好地运用教育激励理论，提升班级管理效果，激励学生更好地学习和成长。
2. 正文2.1 教育激励理论的概念教育激励理论是指通过激励手段，促使学生产生积极的学习动力和行为，以达到教育教学目标的一种理论。
教育激励理论认为，学生的学习动机和学习行为可以通过外部奖励和惩罚以及内部自我激励来调节和控制。
在教育实践中，教师可以通过设计有效的激励机制，引导学生形成良好的学习习惯和态度。
教育激励理论强调个体的动机与激励之间的关系，认为激励是引导学生克服困难、努力学习的重要手段。
激励教育在教学中的运用
动机 、 引 导学 生 的 行 为 。根 据美 国心 理学 家 佛 隆 （ Ｖ． Ｈ・ Ｖ ｒ ｏ ｏ ｍ） 的期 望 理论 ， 人 总 是 渴 求 满 足 一 定 的需 要 和达 到 一定 的 目标 ， 这个 目 标 反 过来 对 于激 发一 个人 的动机 具 有一 定 的影 响 。应 注 意 的是 ， 教 育 工 作者 在 帮助 学生 确定 目 标 时要 做 到 因人 而异 ， 不 能太 高或 太低 ， 这 样 才 能对 学 生 有 吸 引力 ， 使 他 们 感 觉 到跳 一
性， 容易引起学生感情上的共鸣 ， 给学生以鼓舞 、 教育
和鞭 策 ， 激 发起 学 生模仿 的愿望 。 学生 对教 师 有着 发 自内心 的仰视 ， 他们 以教 师 的
入学生 ， 挖掘每一个学生 的闪光点 ， 不仅把全面发展
的优 秀学生 树 立为 榜样 ， 也 要树 立 学生 身边 具有 实 际 学 习 效应 的各 层 次 、 各 方 面 的榜 样 ； 二是 要 使 树 立起 来 的 榜样 站 住 脚 、 发 挥 更 大 的作 用 ， 教 师 就 要 经 常指 导 他 们 的思 想 、 学 习和 生 活 ， 使 其 榜样 形 象 能 长 时 问
当地 精 神 或者 物质 上 的奖励 ， 就 会 为学 生 的动机 起 到
定程 度 的强 化 作用 。 负激 励则 是用 批 评 教 育 的方
化， 使 学 生 主 动参 与 ， 强化 学生的主体意识 、 主 体 地 位、 主 体能 力 、 主体 价值 ， 最 大 限度 地激 发学 生 的 内驱 力， 培养 学生 的创 新精 神 。
１ ． 目标 激 励 。 即通 过 目标 的设 置来 激 发 学 生 的
式 弱化 学 生 的错误 行 为 。负 激励 应 该 注 意 不 挫伤 学 生 的上进 心 ， 避 免 引起他 们 的逆 反情 绪导 致事 倍 功半
浅谈激励教育在医院思想政治工作中的运用
动因是人 的“ 需要 ” 需要 ” ， “ 是人类认 识和 实 践 活动 的动 力源 。 如 马 克 思 所 说 任 正 ‘
何 人 如 果 不 同 时 为 了 自 己 的某 种 和 为 了
行 以及工具和 日常生活用品的需求等。 精 神 性 需 要 反 映 人 对 社 会 精 神 生 活 及 其 产 品 的 需 求 ． 对 知 识 、 化 艺 术 、 的 欣 赏 如 文 美
～
鱼 囡 篁
招标文件 的编制 ① 设 计 图 纸 作 为 拟 建 工 程 的 技 术 条 件和工程量清单的编制依据， 是工程技术 质 量 的 保 证 ， 是 工 程 量 清 单 准 确 率 的 保
浅谈激励教育在医院思想政治工作中的运用
口 陈 迪 辉
证 。勘 察 与 设 计 的 深 度 和 正 确度 ， 直 接 会 （ 湖南省宁 乡县人民医院 ， 湖南 宁 乡 ４ ０ ０ ） １６ ０ 影 响 工程 造 价 正 确 性 ， 响 建 设 项 目工 程 影 造价 的全 过 程 控 制 。 ②招标文件编制需要十分细 致全 面， 摘 要： 激励教育是指 利用一定的物质手段和精神 手段作 为外界刺激， 引发组织成 它 是 后续 签 订 合 同 的依 据 ， 是 保 证 项 目 也 员思想动机 的变化 ， 高其思想 觉悟 和精 神境界， 动其积极性 、 提 。 体 的思想和行 为更加符合 组织和管理 的 目标 ，使其 自觉地将组织 目标 与个 人 目标相 结 ２３ 工阶 段 的造 价 控 制 ．施 合、 相统一， 并为之充分发挥主观 能动性 的一种手段和方法 。 贯彻人 本思 想， 实践人本管 施 工 阶 段 是 工 程建 设 的重 要 阶 段 ， 在 理 ， 强和改善新 时期 医院思想政 治工作 ， 加 激发 每一位 医院 员工 的创造 热情， 引导他们 这一 阶 段 中， 将 工 程 设 计 图 纸 变 为 物质 要 完善认识结构， 建心智模 式， 正行为方式， 构 修 使其 自 自觉地发挥 自己的聪明才智， 主 是 形态 的工程实体， 需要集中投入大量 的资 个 医院在市场竞争 中立于不败之 地的重要保证 。 金 和 各 种 资源 。 然 在 这 个 阶 段 节约 造 价 虽 关键词 ： 激励教 育 思想政 治 动因 的可 能 性 较 小 ，但 浪 费 的可 能性 却 很 大 。 因此 ，施 工 阶 段 的造 价 控 制 仍 然 十 分 重 激励教 育的动因 按 需要 对 象 的 性 质 ， 以 把 人 的 需 要 分 为 可 要。 动 因 通 常 表 现 为人 的行 为 意 图 、 想 物质性需要和精神性需要 。 理 物质性 需要 反 施 工 阶段 的造 价 控 制 需 要 从 组 织 、 经 如 食 住 济 、 术 、 同等 方 面 采 取 措 施 。 技 合 愿望 、 心理冲动 、 企及 目标等 。 激励教育 的 映 人 对 物 质 对 象 的 需 求 ， 对 衣 、 、 、
浅谈榜样激励在大学生思政教育中的运用
浅谈榜样激励在大学生思政教育中的运用【摘要】在大学生思政教育中，榜样激励起着至关重要的作用。
榜样不仅是学习的动力，更是一种向上的精神力量。
通过榜样激励，可以引领学生形成正确的人生观和价值观，提高他们的政治意识和自我约束能力。
在实践中，多样化的榜样激励方式能够更有效地促进大学生思政教育的实效性。
将榜样激励融入到大学生思政教育当中，不仅可以帮助学生树立正确的信念和行为准则，还可以全面助力思政教育的深入发展。
榜样激励是思政教育中不可或缺的重要元素，提倡多方面、多形式的榜样激励，将为大学生的成长与发展提供有力支持。
【关键词】关键词：榜样激励、大学生、思政教育、人生观、价值观、政治意识、自律、自我约束、实效性、多方面、多形式、深入发展1. 引言1.1 榜样激励的重要性榜样激励是一种重要的教育手段，它通过身边优秀的榜样来激励和引导学生，使他们树立正确的人生观、价值观，培养正确的政治意识，提高自律和自我约束能力。
榜样激励不仅可以激发学生的学习动力和自信心，还可以激励他们踏实学习、努力奋斗，走向成功的道路。
在大学生思政教育中，榜样激励起着至关重要的作用。
大学生正值青春期，思想观念尚未成熟，需要良好的引导和榜样示范来塑造他们的人生观和价值观。
榜样的力量在于感染力和示范作用，通过身边榜样的先进事迹和优秀品质，激励学生感受到成功的喜悦和幸福，使他们明确自己的目标和方向，树立正确的人生观，不断努力追求进步。
榜样激励不仅仅是一种简单的教育手段，更是一种润物无声的影响力。
在大学生思政教育中，充分发挥榜样激励的作用，可以帮助学生树立正确的人生观和政治意识，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展和成长。
榜样激励的重要性不容忽视，在大学生思政教育中应积极推广和运用。
1.2 大学生思政教育的意义大学生思政教育是培养学生综合素质和思想道德水平的重要任务，也是建设德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键环节。
大学生思政教育的意义主要体现在以下几个方面：一是思政教育有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生正确看待人生、学习、工作和社会，帮助他们树立正确的人生目标和价值取向。
激励教育法在教育教学中的应用
【 摘
要】 新课 改背景 下，在 日常的初 中政治教
法 当 中 ． 激 励 教 育 法是 最 常 见 ，也 是 的提 高。这件事给我启示颇深 ，我开始 最 有 效 的 方法 之 一 。 激励 教 育法 以激 发 细心 观察 学 生 身 上 细微 的 闪光 点 ，及 时 鼓 励作 为基 本 原 则 ，通 过 激发 学生 的 内 把赞美送给学生 ，使学生都感到 “ 我是
新课改背景下如何提高初中政治教学的有效性
学生的学习兴趣 ，调动 学生的学 习兴趣 ，使 学生 自觉 主动 地 完成 学 习任 务 ，从 而 使 课 堂 的教 学效 率得 到 提 优 秀的”。这个案例 中用到的教育方法 高 。笔 者 结 合 自 己多年 的教 学 经 验 ，探 究 了提 高初 中 湛江 广性 东的 策略 湛江 就 是 激 励 教 育 法 。这 种 教 育 法 是 指 以激 二中港 政城中学 治教 学 有效 。 陈 芬 发 、勉励为原则 ，采取一定措施 ，激发 【 关键词 】 新课改；初 中政治；有效性 起 学生的学 习兴趣和愿望 ，进而促使学 生积极主动地去掌握需要学 习的知识技 在新课改 背景下 ，教师要树 立 能和行为准则 ，提高学生综合素质的一 新 型的教学理念 ，不断创新 和完 善 种 教 育 方法 。 教学 的方式方法 ，帮助学生在理性 激 励 教 育 法在 教 学 和 教 育 中 都 具有 思考 和发散想象 中取得合理 平衡 ， 重 要 的应用 ， 主要 体 现在 以下 三个 方 面： 使学生完成 “ 要我学”向 “ 我要学” ① 能够 发 挥 榜 样 的 正 面作 用 。 在平 时教 的转变 ，促使学 生的学习能力得 到 学 活动 中，教师经常在全班学生面前表 锻炼和提 升，使 学生成为一名创新 扬 刻苦学 习、取得优 异成绩 的学生。我 型 的人才 。 们把这些学生作为榜样去表扬 ，以他们 激 发学 生 学 习政 治 的 学 习 ， 的先进思想和模范行 为来影响学生。向 使 学生积极 主动参 与到 学习中 榜样学 习，学生会用榜样 的事迹对照 自 兴 趣 是 学 生 学 习 的原 动 力 ， 而 己的言行举止 ，检查 自己不足的地方， 当前 的学 生对 于政治的学习动力往 从 而 自觉抵制外界的不 良诱 因，矫 正 自 往是来 自于应试教育 的压力 。在新 己的不 良行为。②能够挖掘学生身上的 课程改革 的背景下 ，教师要引导学 闪光点，帮助学生找回 自信 。教师要善 生转 变学 习的观念 ，使学生真正理 。 于发现和挖掘普通学生身上 的闪光点 ， 解 学 习 政 治 的 重 要 意 义 。 另 外 ，从 磨 借助学生 自身的优点激励其克服不足的 教学手 段上来讲 ，在初 中政治课 堂 山 地方 。教师热心细致 地关怀他们 ，对他 教学中， 教师可以有意识地将时事、 要 们所取得 的成绩和进步也要善于发现， 历史、文学等学生较为感兴趣的知 釜 热情激励 ，为他们创造转化 的契机。学 识结合起来，建立较为学习兴趣较 置 生受 到激励 ，优点被教师肯定 ，自信心 为浓厚 的学习氛围 ，从而形成普遍 柏 得 到了加强。③有利 于加强学生之间的 性 的学 习 动 机 。 教 师 可 以 选 择 可 读 备 合作和竞争 ，促进学生共 同进步。 由于 性 较强 的政治家著作 和传 记、政 治 各个学生 的先天素质、教育影响和主观 事 件评 论、时事新 闻，引导学生 养 努力程度不 同，同一个班级 的学生在学 成 阅读 的 良好习惯。课堂 的学 习时 ’ 习 上存 在 明显 的 差 异 。这 就 要 求 教 师从 间毕竟 是有限的 ，因此作为 当代 一 河 线 的要 善于利用课余 的时间，开展 ｊ ｒ ， 实际出发 ，激励学生相互学 习，相互合 作 ，共 同进步。在对学生进行激励 的同 组 织 社 会 实 践 活 动 ，例 如 组 织 辩 论 鏖 时，学生能够清楚 地看到 自身的不足， 赛、思想汇报交流等活动，使学生 工 这样做可以激发学生 的竞争意识。 能够收获更多的知识。 在实际 的教育过程中应用激励教育 二 、创设情境 ，设 置有效 问题 际 法也有一些需要注意的地方 ：①激励教 在 政 治 教 学 中 ，教 师 可 以运 用 育的关键是要抓住时机 ， 即该表扬 激励 各 种教学辅助工具和教学 资源，创 … ’ 的时候就应给予。②激励教育的形式要 设情境 ，设 置有效 的问题 ，吸引学 灵 活 ，有 时 一 个 亲 切 的 问候 或 者 一 句肯 生 的 注 意 力 ，使 学 生 通 过 自己 的 思 定的话语 ，都是极好的激励 。③激励教 考和努力 ，解决问题。这个过程中 ， 育的使用要适度 ，过多的表扬起不到较 不仅 能够锻炼学生 的思维 ，还 能够 好的效果 。在教育教学中，我们要及时 加深 对于知识 的理僻 。在设 置问题 了解学生的行为举止和 日常生活 习惯 ， 的时，定 要依学生 的认知 能力为依 关注学生不 同阶段的学习表现和思想动 据，与 学生的实际生 活联 系起来 ， 态 ，并与学生沟通交流 ，同时与家长保 消除学生的 陌生感 。在课 堂上 ，不 持密切的联 系，使学校教育 与家庭教育 管是教师讲解 的内容 ，还是 学生之 有 机结 合 。 间的问题探究 ，都要要求学 生独立 参 考 文献 ： 思考 ， 并 引 导学 生 自主讨 论 。另外 ， ［ １ ］（ 美 ）Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｊ ｅ ｎ ｓ ｅ ｎ著 ． 适于脑 对 于 较 易 引 起 认 知 差 异 的关 键 知 识 的教学 ［ Ｍ］ ． 北京师范 大学 ／ 认 知神经 点 ，要 注 重设 置 争议 性 的 问题 ，潜 移 默 化 的影 响 学 生 科 学与学 习０国家重点实验 室 脑科 学 保 持旺 盛 的探 索 欲 望 。 与教 育应用研 究中心译 ． 北 京：中国轻 三、鼓励学生表达，促进交流合作 工 业 出版社 ，２ ０ ０ ５ 在初 中政治课堂上 ，要注重学生个体思想 的口头 ［ ２ ］夏 鑫 ． 运 用 激 励 教 育 充 分 调 动 表 达 和交 流 。 中学 阶 段 的学 生 已经 拥 有 了 思 考 能力 ， 学生主体的积极 性 ［ Ｊ ］ ． 基础理论研讨， 在学生参 与到政治教学活动 的实践 中之后 ，自然而然 ２ ０ ０ ８（ １） 就会产生一定程度的�
激励教育在高中班级管理中的运用研究
激励教育在高中班级管理中的运用研究激励教育是指通过激励及培养学生对学习的兴趣和动力，从而提高学生的学习效果和学习兴趣的教育方法。
在高中班级管理中，应用激励教育可以促进学生成长和发展，使学生更积极地参与课堂学习和班级活动。
本文将探讨激励教育在高中班级管理中的运用及其效果。
1.鼓励表扬制度在班级中采取鼓励表扬制度是激励教育的一种方式。
对于表现优异的学生及时给予表扬和奖励可以激励他们更加努力学习。
在班级活动中，可以设立榜样墙，展示表现突出的学生的成绩和事迹，引导其他学生向他们学习。
同时，设立奖励机制，如优秀学生证、红旗班级等激励措施可以使学生更积极地参与班级活动，促进班级建设。
2.教育游戏教育游戏是激励教育的一种有效方式。
在高中班级中，可以采用教育游戏的方式加深学生对于知识的理解和记忆。
例如，课堂上可以通过模拟比赛、角色扮演等游戏形式，加强学生对知识的掌握和梳理，增加课堂趣味性和互动性。
3.激发兴趣爱好在班级管理中，根据学生的特点和兴趣爱好，开设感兴趣的俱乐部和活动，激发学生的积极性和学习兴趣。
例如，设立文学、科技、体育、音乐等俱乐部，让学生参与其中并根据自己的兴趣爱好进行自我提升和成长。
二、激励教育在学生学习中的应用1.奖励机制设立奖励机制是激励教育的一种重要方式。
在高中阶段，学生成才培养阶段，学生的学科成绩是评价其学习成果的主要标准。
为了激励学生更努力地学习，可以设立明确的奖励制度，如学习之星、最佳进步奖等。
这些奖项可以对于学生之间形成压力，带来相互促进的效果。
2.学习计划在高中阶段，学生面临着繁重的学业负担和复杂的人际关系，有时候难以自我调控。
在这种情况下，学生需要有一个明确的学习计划，包含学生的学习目标、学习计划、考试复习等时间节点。
、潜力评估方案等内容。
充分了解自己的学习情况，有助于学生制定合理的学习计划和进度表。
三、激励教育的评价在高中班级管理中应用激励教育是必不可少的。
它能够切实提高学生的学习积极性和提高班级活动的积极性，从而使班级更加和谐和积极。
激励教育在高中历史教学中运用
浅谈激励教育在高中历史教学中的运用高中历史教学中，要想取得教学上的成功，教师就要最大限度地激发学生的学习潜力，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，在学习上取得最大的成功！在这一过程中实行激励教育是一种有效的途径。
下面笔者就激励教育在高中历史教学中的运用，谈谈自己的看法。
一、用激励教育激发学生学习兴趣激励教育法是以学生对于学习、生活、人生等客观需要和各种主观动机为根据的，是以实现一定期望为目的的教育方法。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，要想搞好高中历史教学工作，提高学生学习历史的兴趣显得十分必要。
然而有的学生认为学历史就是在考试前背背书就可以了，用不着在上课的时候认真听讲，对历史课产生不了兴趣。
因此要想让学生学习好历史，作为高中历史教师要更新学生学习观念，提高学生学习历史的兴趣。
那么怎样才能让学生提高学习历史的兴趣呢？根据中学生的特点采用激励教育是一种十分重要的途径，通过目标刺激、历史人物的感人事迹等方式来激发学生学习历史的兴趣、探求历史知识的欲望，从而潜下心来学习历史。
二、明确目标意识，激励学生成才目标是刺激需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促进人们不断努力，通过实现目标，获得成就感和满足感。
作为一个历史教师要运用好目标激励，还必须掌握历史教学的总目标和教育的目标。
从我们教育的目标来说教育应该培养每个学生成为有知识有气节、有文化有修养、有理想有抱负，把知识作为服务社会、服务大众的途径，而不仅仅是把知识当作实现个人目的的知识分子。
真正的知识分子首先是高尚的人格，其次是渊博的知识和深厚的文化。
知识分子最基本的特点是知书达理，最大的优点是忧国忧民、“天下兴亡，匹夫有责”，最宝贵的品质是“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”。
另外，知识分子的光辉品格还在于坚持追求真理、实事求是的求真态度。
我们作为一高中历史教师要让自己的学生时刻都要记住自己的历史使命，让学生在具体的学习过程中向这一方向发展，最终成为对社会主义现代化建设有用的人才。
浅析激励在学生教育管理中的运用
理论在激励上的应用。 他认 为 当一 个 行 为 的 结 果有 利 于 个 人 并得 到 强 化 时 ， 为将 会 重 复 出 现 ， 则 就 会 削 弱 。 强 化 可 分 为 正 强 化 与 负 强 行 否
在 新 形 势 下 将 现代 管理 科 学 理 论 和 方 法 引 入 高校 学 生 管 埋 工 作 ． 的方 法则 主要 是 批 评 和 处 分 ． 校 纪 校规 、 分 条 例 等 严 格 的制 度 约 如 处 是 形 势 发 展 的 必 然 要求 。 理 学 的 激 励 理 论 着重 强 调 人 性 化 教 育 和柔 管 束 、 罚 手段 等 ， 以告 诫 大 家 哪 些 是 错 误 的 ， 些 是 违 纪 的 ， 杜 绝 惩 可 哪 以 性 管 理 ， 重 个 性 和情 感 因素 的充 分 发 挥 。 这一 理 论 的借 鉴 和 运 用 恰 注 错误行为的发生。 好 弥 补 了传 统 学 生 管理 工 作 方 法 Ｅ的 不 足 ， 为 高 校学 生 管 理 工 作 顺 成 需 要 注 意 的 是 正 强化 、负 强 化 这 些 激励 因 素 均 为外 部 激 励 因素 ， 利 开 展 的 新 型 有 效 手段 。ｌ 励 理 论 的 思 想 体现 ＝ 】 激 ｒ管理 进 程 中所 需 要 要 使 之 发 挥 作 用 必 须 内化 为 内在 因素 ， 有 内化 为认 同感 、 务 感 、 只 义 良 的启 发 性 、 导 性 、 引 激励 性 和公 平 性 等 特 点 ， 这些 特 点 与 高校 学 生 管 理 心 感 才 会 起 作 用 。 因 为激 励 力 量 的 大 小 不 仅取 决 于外 界 刺 激 的大 小 ， 工 作 疏 导 性 原 则 的 有效 结 合 ，不 仅 丰 富 学生 管 理 工 作 的理 论 体 系 ， 增 而 目取 决 于 这 种 外 部刺 激 转 化 成 激 励 对 象 的 内在 精 神 动 力 。 添 学 生 管 理 工 作 的 方式 方 法 ， 促 进 了作 为被 管 理 者 的学 生 积 极 主 动 也 ２３ 赏 识 激 励 法 威 廉 ・ 姆说 ：在 人 的所 有 情 绪 中 ， 强 烈 的 莫 过 ＿ 杰 “ 最 地 参与 和 配 合 学 校 的 管 理工 作 。可 见 ， 激 励理 论 运用 到学 生 管理 工 把 于渴 望 被 人 重 视 。 心理 学 研 究 揭 示 ， 个 人 都 有被 他 人 或 社 会认 可 的 ” 每 作 中， 符合 现 在 大学 生 的 思 想 、 理 和行 为 多 元 化 、 样 化 的 特 点 ， 心 多 有 心理 需 要 ， 种 心理 需 要 一 旦 得 到 满 足 ， 会 成 为 一 种 鼓 舞 、 策 、 这 便 鞭 催 效 避 免 了 大学 生 偏 激 行 为 的引 发 ，有 助 于 提 高 学 生 管 理 工 作 的预 见 人 奋 进 的动 力 ， 动 着个 体去 积 极 行 动 。据 统 计 大 多 数人 的行 为 都 是 推 性 、 对性和实效性。 针 实践 也 表 明 ： 用 管 理 学 的激 励 理 论 做 学 生 管理 运 通 过 周 围人 的 赞 赏 程 度来 调 整 的 。在 赏 识 的 刺 激 作用 下 ， 体 会 自觉 个 工 作 ， 其 是 在 目前 大 学生 的年 龄 普 遍 偏 小 、 性 认 识 能 力 相 对 薄 弱 、 尤 理 地 强 化 良好 的 动 机 和 有利 因素 ， 制 不 良动 机 和不 利 因素 。 因此 作 为 抑 自我意 识 和 民 主 意识 不 断 增 强 、 平 思 想 日益 浓 厚 的 情 况 下 ， 种 理 公 这
浅谈如何正确运用激励机制做好消防执勤练兵工作
浅谈如何正确运用激励机制做好消防执勤练兵工作消防执勤岗位练兵的主体是广大消防官兵，最大限度地调动他们的积极性和创造性，岗位练兵才能有坚实和强大的生命力。
但是一些官兵对岗位练兵重要性认识不足，表现在训练中安于现状，不思进取，练兵动力不足，积极性不高。
因此，开展消防执勤岗位练兵活动，必须采取有效的措施，激发官兵岗位练兵的内在动力，引导官兵把满腔热情投入以岗位练兵的实践中去。
一、靠思想教育启动，增强执勤岗位练兵的责任感首先，要理直气壮地抓好消防部队根本职能教育，强化爱警习武意识。
广泛开展“心系国家安危，志在维护稳定，力行苦练精兵”活动，围绕“贯彻十六大精神，全面建设小康社会，消防怎么办”和安全与稳定、富国与强兵等问题，开展大讨论，从而提高为维护国家安全、社会稳定而刻苦练兵的自觉性。
其次，要不失时机地搞好执勤备战教育，强化忧患意识。
要教育广大官兵，必须居安思危，始终保持清醒头脑，牢固树立宁可十日不战，不可一日不练的意识，以强烈的紧迫感和高度的责任感，深入开展岗位练兵，提高部队整体素质，打牢新形势下履行灭火、抢险救援和维护稳定职能的基础，切实担负起党和人民赋予的神圣使命。
再次，要搞好奉献教育，强化军人献身意识。
军人有了奉献精神，才能在岗位练兵中舍得吃大苦、流大汗，才能在培养高素质人才上迎接新知识、新训法、新战法的挑战，才能在国家和人民利益需要的时候，奉献出自己的一切。
这方面主要采取两种激励机制。
一是形势激励。
通过火灾形势、时事政策、消防部队职能和人生观、价值观教育及高科技知识讲座，把官兵的思想统一到与部队职能相一致的轨道上来，切实增强消防执勤岗位练兵的紧迫感和责任感，把心思真正用到岗位练兵中去。
二是传统激励。
通过部队光荣传统教育，向官兵讲清坚持部队在长期的革命战争和军事训练工作中形成的官兵一致、军事民主、军官带头、党员模范作用和发扬“五种革命精神”等优良传统的重大意义。
在内容上把光荣传统和时代精神融会贯通，使官兵感到有理可信；在方式上新老并用，互相取长补短，使官兵顺心顺气；在方法上“土”、“洋”结合，使官兵便于掌握，极大限度发挥官兵的练兵积极性、创造性和聪明才智，提高岗位练兵的质量。
浅谈奖励机制在小学教育教学中的运用
浅谈奖励机制在小学教育教学中的运用在小学学校的管理中，管理的目的是促使小学生的素质能够得到全面的培养和发展。
而在学生素质培养和提高中，教师扮演着重要的角色。
小学学校的管理实际上就是对教师的管理，借助科学的方法和手段，促使教师在日常的教学中迸发出新的活力。
而激励机制在小学学校管理中的应用，可以激发教师的教学热情，促进教师教学水平的提升，学生的综合能力得到了全面地提升。
学校管理中激励机制应用的作用小学教育是一项需要付出大量时间和精力的教育工作，这项工作没有终点。
小学教师独自在这项工作中坚持，时间久了，自然会心生倦怠，在教师教学中失去对教育的热忱和激情，长期如此，不仅对教师的个人职业发展造成阻碍，同时也不利于学生素质的全面发展。
小学学校需要借助一定的管理手段和方法，消除教师的倦怠，帮助教师度过教育的疲厌期，而激励机制的应用能够唤醒教师的教育初衷，激发教师对教育的热情，从而帮助教师度过这一特殊的时期。
随着教育改革的推进，小学学习管理也应该结合改革的内容，将学生素质的培养和学校管理结合起来，而激励机制的应用恰恰符合这些要求，教师在激励机制下，激发了教师不断探索、创新教学模式和方法，激发学生学习的热情，教师和学生在这种机制下都得到了长足的发展和进步。
小学管理中激励应用的形式借助制度进行激励小学学校在应用激励机制中，可以借助制度进行开展。
坚持依法办校、制度建校。
结合实际，学校制定《教师绩效考核制度》《教学常规制度》《教师外出学习制度》《骨干教师评选细则》等一系列适应新时代教育工作制度，并通过全体教师会组织教师学习这些规章制度，帮助老师们去理清工作方向、工作目标。
让教师在相关的制度下进行教学工作，督促教师规范自己的言行，提升自己的教学质量。
同时，也可以为教师设置阶梯式的成长目标，教师在完成这些目标的过程中，自身的素养得到了提升。
教师培训奖励小学学校管理，可以建立教师培训奖励机制，促进学校教师之间不断地良性竞争，使得教师不断提升自身的教学水平，教师的教学热情被调动了起来。
论教育激励理论在初中班级管理中的运用
论教育激励理论在初中班级管理中的运用在初中教育阶段，班级管理是非常重要的环节。
一个良好的班级管理可以营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和成绩。
而教育激励理论在初中班级管理中的运用，可以帮助教师更好地激励学生，促进他们的学习和成长。
本文将探讨教育激励理论在初中班级管理中的具体运用，并分析其效果与影响。
激励理论是指通过激励来激发个体或团体的积极性、主动性和创造性，使其在实现个人、集体目标的过程中能够克服困难，完成任务。
在教育领域，教育激励理论被广泛应用于学生学习的激励和促进。
教师可以通过激励学生的方法，来调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
在初中班级管理中，教育激励理论可以通过以下几个方面的具体运用：一、设定明确的目标教育激励理论认为，设定明确的目标可以激发学生的学习积极性。
在初中班级管理中，教师可以为学生设定明确的学习目标，引导学生明确自己的学习方向和努力方向。
教师可以要求学生在期末考试中取得一定的成绩，或者要求学生主动参与学校的活动等。
通过设定明确的目标，可以激励学生更加努力地学习，提高学习的效果。
二、奖励和惩罚机制在教育激励理论中，奖励和惩罚机制被认为是一种有效的激励方式。
在初中班级管理中，教师可以建立一套明确的奖励和惩罚机制，来激励学生的学习行为。
对于学习成绩优秀的学生可以给予及时的表扬和奖励，对于学习成绩较差的学生可以给予相应的惩罚和引导。
通过奖励和惩罚机制，可以引导学生养成良好的学习习惯和行为，提高学生的学习积极性。
三、激发学生的学习兴趣四、鼓励学生的自我激励教育激励理论认为，自我激励是一种重要的激励方式。
在初中班级管理中，教师可以通过引导学生建立自信心和自我激励意识，来激励学生努力学习。
教师可以鼓励学生树立正确的学习态度，克服困难，勇敢追求目标，不断提高自己等。
通过鼓励学生的自我激励，可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
激励教育的具体方法
激励教育的具体方法1、物质激励：神奇的“一滴蜜”它直接把学生的实际表现和物质奖励挂钩，比如，给予笔记本、小卡片、奖学金等，这种激励方法几乎可以对所有的学生起到鼓励、鞭策作用。
2、赏识激励：激发内心情感“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。
赏识可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。
大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。
再有，考虑赏识激励效果的最大化。
有时，间接的表扬比直接的表扬效果更好。
也可以有意安排一些事让学生做，特别是别人不能做的事，给与信任，激励效果特别好。
3、爱的激励爱能激发爱，但师长的爱和期待是否就一定能让学生真切感受到，令他们产生上进的动力？答案是否定的。
付出爱和收获爱很多时候并不对等。
有人在学校中做过这方面的调查，被调查的老师，99%认为自己很爱学生，可惜的是，只有10%的学生感受到老师对他的爱，可见好多学生并不能感受到来自老师的那份爱。
因此，老师在运用爱的激励方法时要注意下列一些原则：1、爱应出于真诚，发自内心，才可以感动别人，成为别人进步的动力。
2、爱需要尊重及宽容，特别是当学生犯错误的时候。
尊重和宽容可让他们感念于心。
3、爱应该建立在学生需要的基础上。
学生失意的时候，一个微笑，一句鼓励的话，足以让他铭记于心。
教师要细心去体察，捕捉学生的需要。
4、爱需要技巧，注意方式。
好多时候，我们总想当然认为，只要我心里有爱，对方就能感受得到，因此忽视了爱的表达方式。
当面指出别人的错误，虽出于好意，却往往叫人受不了。
恰当的表达方式，才可能让人产生感谢之心，产生奋发向上的动力。
5、爱需要提醒。
长期的接受，令学生觉得一切都理所当然，不再感动。
提醒他们关注周围的爱，特别是来自父母的爱，可激发他们内在的动力。
4、荣誉激励法。
对于在工作中表现突出的班干部或者在某方面具有代表性的优秀学生可以适当地给予精神奖励。
这可以体现出大家对他的尊重与欣赏。
与此同时，教师还要注意对整个班集体进行激励，以培养学生的集体荣誉感和团队精神。
浅谈激励教育在实习教学中的运用
们进行善 意的批评时 ，亦 可适 当对其惩 罚 ，如让 其利用课余休 息时间强化 练习 等。 这些激励的办法 ， 既能促进优 秀， 又能
督 促 后进 ，充 分 激 发 学 生学 习 的动 力 ， 使
生才 能真正融为一 体。在教学 中有针对 性地采用 激励教育 的方 式 ，能够丰 富实 习教学 的教学手段 ，全 面提高学生 的学
浅谈激励教 育在 实 习教 学 中的运用
曾 小 杰
（ 州市轻工技工学校 ， 苏 常州 ２３１） 常 江 １０ ６
摘 要 ： 着 职 业 教 育教 学 、 研 改 革 的不 断深 入 ， 何 提 高职 校 学 生 专 业 素 养 和 能 力 ， 实提 高教 学 质 量 是 职 业 教 育 的 热 点 随 教 如 切
失 败 或没 有 完 成 教 学要 求 而 受 到 “ 罚 ” 惩
励其他 学生争 当先进 ，这样不仅使得榜
样有危机 感 ，也能给其他 学生表现 的机
会。
在实 习教 学中 ， 引进激励教育 ， 能够
充 分 发 挥 学 生 为 主 体 、教 师 为 主 导 的 作
时， 也能很好地鞭策 自己。 例如 ： 对于课题
二 、教 学 过 程 中 目标 的 激 励
在 实 习 教 学 过 程 中 应 根 据 学 生 的 实 际情 况 设 置不 同层 次 的 教学 目标 和 要 求 ， 促 进 学 生 在 实 习 过 程 中不 断 实 现 各 自既
适 当地采用奖励 与惩罚 的激励 ， 是有利于 调动学生的积极性 、 创造性 。每位学生都 想获得他人的关注和认可 ， 教师的嘉奖正 好可以满足学生这种表现欲望 。 当学生因
问题 。 文 具体 阐述 作 者 在 实 习教 学 中运 用 激 励 教 育 的 方 式进 行 教 学， 发 学 生 学 习兴趣 ， 大 提 高 教 学 效 果 和 质 量 ， 进 学 生 专 业 本 激 大 促 技 能水 平 的提 高和 专 业 素 养 的发 展 。 关键词 ： 激励 ； 生 ； 习教 学 学 实
阐述激励教育在农村小学教育中的应用及利弊
阐述激励教育在农村小学教育中的应用及利弊随着农村教育的发展，激励教育在农村小学教育中的应用越来越普遍。
激励教育是通过激发学生的积极参与和学习兴趣，来达到提高学生学习成绩和个人全面发展的教育方式。
但是，激励教育也存在一定的利弊。
利：1. 提高孩子学习动力。
激励教育强调激励学生的学习欲望，使学生主动参与学习。
通过灌输自信心和职业道德，激励学生积极投入学习中，提高学生的学习动力。
2. 增强学习习惯。
激励教育引导学生形成良好的学习习惯，如学会规划、总结和复习。
这些良好的学习习惯能够促进学生将来的发展并为他们的未来打好基础。
3. 丰富学生的知识面。
激励教育鼓励学生思考，学习知识，甚至追求更高的知识水平。
这帮助孩子们拓展自己的知识面，为将来的学术和实际生活做好准备。
4. 强化团队意识。
激励教育强调学生之间的合作精神，培养实际操作能力。
这将培养一个强大的团队意识，并使学生具有更好的协同工作能力。
弊：1.肯定了一部分优秀学生，忽略了其他的学生。
激励教育鼓励优秀学生，而忽略了那些不能达到激励标准的学生。
这会导致其他学生的动力下降，甚至有可能导致其他学生失去信心。
2. 过度重视结果，忽略过程。
激励教育过度强调学生的成绩，而忽略了学生的学习过程。
这不利于学生长期的进步和发展。
3. 有时候激励教育会加剧孩子的竞争意识，导致互相攀比。
这可能会削弱学生的团队精神和集体感。
结论：在农村小学教育中，激励教育是一种非常受欢迎的教育方式，可以鼓励学生积极参与学习和发展态度。
然而，教育者需要避免激励教育的负面影响，以确保学生都能从中受益。
在实践过程中，教育者应该灵活运用激励教育，让学生感受到学习的快乐，发挥他们的个性和特长，培养他们的自尊和自信，更好地满足小学生的需求。
论教育激励理论在初中班级管理中的运用
论教育激励理论在初中班级管理中的运用随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，而初中阶段是孩子成长中的关键时期，教育激励理论在初中班级管理中的运用显得尤为重要。
下面我们就来探讨一下论教育激励理论在初中班级管理中的具体应用。
我们需要了解教育激励理论的基本概念。
激励理论是指通过奖励和惩罚的方式，来激发个体的动机和行为。
教育激励理论则是将激励理论应用到教育过程中，通过奖励和惩罚来调节学生的学习动机和行为。
在初中班级管理中，教师可以运用激励理论，来引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
在班级管理中，教师可以通过积极激励的方式来鼓励学生。
当学生取得优秀的成绩或表现出色的时候，教师可以及时给予肯定和奖励，这样可以让学生感受到自己的努力和付出得到了认可，从而增强学习的积极性和信心。
教师还可以设立一些奖励制度，比如学习榜样、优秀学生等，这些措施都能够有效地激励学生的学习动力，引领学生建立正确的人生观和价值观。
与激励相对应的是惩罚，教师在班级管理中也可以适度地运用惩罚，来约束学生的不良行为。
但是需要注意的是，惩罚必须是合理的、合法的，不能过度惩罚或者虐待学生，否则会适得其反。
在运用惩罚的时候，教师应该注重方法和方式，避免伤害学生的自尊心和尊严。
教师在运用激励理论的时候，要注意平衡奖励和惩罚的力度和方式，灵活运用，不可一刀切。
除了个别奖励和惩罚的方式之外，教师还可以利用集体激励的方式来管理班级。
利用班级集体力量来激励学生，鼓励同学们互相学习、互帮互助；设置班级目标，组织班级活动，让学生们共同努力，共享成果，让他们懂得团结协作的重要性。
通过集体激励的方式，不仅能够提高学生的凝聚力和团队精神，也能增强学生的归属感和责任感，有利于班级管理的顺利进行。
教师还可以利用自我激励的方式来引导学生。
通过鼓励学生树立明确的学习目标，并要求他们自觉地克服困难，自觉地进行学习和自我评价。
积极利用学习奖励制度，让学生明确得到什么样的成绩会得到怎样的奖励，形成自觉自律的学习习惯。
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浅谈激励教育的运用
激励教育是应用教育心理学和教育管理学的理论，在于激发和唤醒学生的内驱力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。
激励教育的终极目标是让学生成才，实现人生价值。
标签：激励教育；班级管理；学生成长
一、问题的提出及意义
在校学生中有相当一部分学生学习基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和行为习惯，普遍缺乏自信心，他们想获得同伴的认可，得到老师的表扬，扩大自己的影响，在集体中得到重视。
针对中学生这一心理特点，运用激励教育可以最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，发掘学生的潜能，促使其更好地完成学业。
二、激励教育法的理论渊源
激励教育法是激励理论在当代教育教学中的运用。
其主要内容包括：①人的潜能是巨大的，需要我们在管理工作中去认识、开发和利用。
②激励是引导和推动人朝着一定方向从事某种活动，并在工作中持续努力、形成动力的过程。
③在实际工作中，只要管理者对被激励者采取相应的激励措施与手段，将会大大提高工作绩效，是调动被激励者积极性、提高工作效率和保证生产质量的有效策略。
④从一定程度上讲，一个社会经济发展的关键问题就是这一社会的激励机制的构建与运转。
因此，激励理论被认为能够在调动师生教学积极性、挖掘教学潜能中发挥重要作用。
三、激励教育在班级管理中的可行性
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。
”在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内在动机，建设团结、和谐、进取的班集体具有十分明显的作用。
四、激励教育法在教育实践中的主要形式
1.榜样激励
中学生思想和行为具有很强的可塑性，以榜样激励学生，符合中学生的认知特点。
学生通过自觉模仿从富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化为行动。
2.言语激励
一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，都会收到意想不到的效果。
在班级管理中，
利用家校联系这条渠道大显间接表扬艺术的魅力，时间久了，家长教育孩子的信心也就增强了，方法也就有了，效果也会逐渐显现出来。
同时利用较短时间对班级中当天表现好的学生及时加以表扬，实践证明，这样做比不分青红皂白地训斥的效果要好得多。
3.物质激励
在强调精神激励的同时，还应辅之以物质奖励。
要想把班级管理好，班主任必须掌握激励方法，根据不同的时期和不同管理对象，采取各不相同的激励方法，只有这样，学生不断进取的热情才能一直保持好，班集体才会朝着既定的方向走下去。
五、激励教育法的反思
1.激励教育要及时
即选择最佳的激励时机。
军事家打仗，因抓住了战机而大获全胜；商家做买卖，因捕捉了商机而一举成功；我们对学生实施激励教育时，也只有把握好激励时机，才能事半功倍，收到理想的教育效果，及时地在课堂上激励学生能让学生更加自信，对学习更有兴趣。
2.激励教育的使用要适度
学生需要激励，激励是一个人成长的原动力，不懂得激励，就不懂得爱；没有爱，就没有教育。
但激励的关键是适度，激励学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。
激励学生可促进学生自信心和自尊心的建立；同时，激励学生是关怀学生时要把他放在与其他学生的联系中，要照顾到其他学生的感受。
如果你把你的激励像聚光洒一样集中到某个学生身上，那么，一方面，你因为关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整个班级的发展；另一方面，还可能会使其他学生产生逆反心理。
激励是对被教育者最好的奖赏；是超越知识，走向智慧，使学生将来拥有终生幸福的必要精神力量。
在实践中，我们要根据不同的情况，抓住不同的激励时机，从实际出发，把准内容，不断创新，综合运用各种激励策略，才能提高管理水平，取得理想的管理效果。
参考文献：
[1]俞文钊.管理心理学[M].大连：东北财经大学出版社，2008.
[2]冬青.论“C型激励理论”[J].行为科学，1991，（6）：4-7.。