反思性教学的实践研究专题研究PPT教学课件

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第二，反思有助于改善教师的教育行为，提升教育
实践的合理性 研究表明，反思可以克服教师的教
育惯习。
• 教育惯习是教育者在教育过程中常常出现的下意识 行为，它是一种教师认为想当然可以采用的教育方法的 定式性行为，是一种教师习以为常的教育观念、方法和 行为的延续，是教师在很多场合会不自觉运用的教育行 为习惯。而反思正是克服教师教育惯习的一种有效形式 与策略。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行 深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。教师通 过对自己教育教学中的问题进行反省、思考、探索，并 做出理性的选择、判断和整理，通过实践与理论的契合 ，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性， 可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎 的方式行动，不断调整和改善自身的教育行为，从而促 进自己教学观念的转化，提升教学能力，更好地解决教 育教学问题和完成教育教学任务，从而不断提高自己的 专业素质。
• (二) 反思性教学的意义 • 第一，反思有助于强化教师自主发展的意愿 • 首先，在注重师德师风培训，树立崇高职业意
识的今天，反思应该成为师德的一个具体体现。 只有具备崇高职业道德的教师，才会从促进自身 教育教学实践水平和能力的角度，不断反思自身 2020/的12/11教育观念、教育行为和整个教育情境中存在的 7
• 一方面，教学中教师之所以要反思，主要 是为了改进教学，这实质上是向更合理的 教学实践努力。另一方面，教师通过反思 可以发现新问题，进一步激发教师的责任 心。使教师在不断改进教学的过程中，把 自己的教学实践提升到新的高度。这与操 作性教学形成鲜明对照。所谓操作性教学， 是教师凭自己有限的经验进行的简单重复 的教学实践。
中学，在学中教。教学反思是教师以自己的教学
活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策
以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，
是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能
力发展的途径。反思的一个重要任务是对教学进
行反思，开展反思性教学。，教师在思考、质疑
或评价自己教学的有效性，而且运用反思的结果
矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中
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三、教师是职业倦怠的高发人群 。
• 教师职业倦怠是教师在长期压力体验 下所产生的情绪、态度和行为的衰竭 状态。一旦产生职业倦怠，教师的使 命感就降低了。教师的反思可以帮助 教师确立人生追求的价值、目标。这 种高度的自觉性使得教师可以心甘情 愿地做出更多的牺牲和奉献。因为这 种奉献所得到的是心灵上、精神上的 巨大满足。
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第一，反思性教学以探究和解决教学 问题为基本点，具有较强的创造性。
• 作为实践活动，反思性教学的反思不 是经验性教师教学后简单回想一下自 己的教学情况的反思，而是一种可重 复实验的操作反思，这使得参与反思 性教学的教师获得了创造性思考直至 创造性解决问题的机会。
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第二，反思性教学以追求教学实践 合理性为动力。
反思性教学的实践研究
宁强县北关小学
代玉霞
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何为教学反思？
•
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活
动；教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教
材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学
生学习新方式。每一位教师的成长都离不开不断
的教学反思。教学反思就是研究自己如何教，自
己如何学，别人如何教，别人如何学，如何在教
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第四，反思性教学以增强教师的 “道德感”为突破口。
• 一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的 失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教 学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数 有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强 教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能 与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任 感的有效途径之一。
加以运用。 2020/12/11
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一、反思性教学的内涵
• 所谓反思性教学就是教学主体借助行 动研究不断探究与解决自身和教学目 的以及教学工具等方面的问题，将 “学会ຫໍສະໝຸດ Baidu学”和“学会学习”结合起 来，努力提升教学实践合理性，使自 己成为学者型教师的过程，反思性教 学过程也是教师反思过程。具体说：
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二、反思的本质是一种主体自主发 起、进行的意识活动。
• 教师只有从内心认识到反思的重要 性及其对自身专业发展的重要意义， 才会自己做自己的监督者，才能在 专业化的过程中提升自我，丰富自 我。反思是一种对于自身的超越。 倡导教师反思本身，就是一种加强 教师自主发展意识的建设过程。
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第三，反思性教学强调两个“学
会”，是全面发展教师的过程。
• 学会学习早已为人们熟悉，不仅有技术的 意义，而且有人格意义；学会教学虽是新 概念，但其含义与学会学习有类似之处， 即要求教师把教学过程作为“学习教学” 的过程，不仅学习教学的技术，还要学习 教学伦理与道德知识，善于把自己的主体 性与主体间性融合起来。反思性教学既要 求教师教学生“学会学习”，全面发展学 生，又要求教师“学会教学”，自身获得 进一步发展，直至成为学者型教师。
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第三、反思有助于教师将知识和经验转化 为个人理论，生成教育智慧
通过反思，教师也能较为清醒地意识 到自己所采用理论的情境限制 性，从
教师教和儿童学两个方面对自己的教育活 动进行洞察和分析，
找到两种理论的契合点。
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•因此，反思是教学理论与教学实践之间的对话，是 沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的 桥梁。教学反思的重要方面就是使教师关注自身的 教育实践，对其教育教学行为进行识别和理解，不 断追问、思考教育实践背后隐藏的深层观念，意识 到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发 展，努力促使这些观念由内隐变得外显，并使之升 华为教育理论。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经 验中蕴涵的原理，使经验升华为理论，帮助教师构 建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业 理念，指导其今后的教育教学实践。同时，教师只 有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、 心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将 个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动 中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉 性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向 教育智慧的境界。