怎样使学生快乐写作论文

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论文：让学生在快乐中学习语文(新)

让学生在快乐中学习语文

【摘要】教师的教学行为是一种包含教师全面素养的品质,对促动学生的积极心理品质发展起着重要的作用。所以，在语文课教学过程中教师应该创设“快乐教学”，利用各种教学手段调动课堂气氛，让学生在愉快和谐的课堂气氛中发挥主观能动性，自觉自愿地投入课堂学习，在学中找到乐，在乐中学到知识。本文是我结合平时的教学实践，就如何在语文课堂中实行快乐教学，提高课堂效率，从而完成教学任务的一点心得体会。

【关键词】学生快乐学习语文

教育改革着重提出注重学生的发展,注重学生的情感需求,让学生感受到学习的快乐是提高课堂教学效率的重要方面。快乐学习过程表现的是一种积极的心理动态,让学生充满学习欲望,感受到学习的乐趣,从而在教学过程中加强学习效果。教师的教学行为对学生的学习是否快乐起着重要的作用，所以，我们教师应该想方设法打开学生情感的闸门，让学生找到学习轻松有趣的方法，只有当学生面对学习感到愉快时，才会产生强烈的学习欲望，学习也就会成为寻找快乐的过程，从而使学生感到身心愉悦，更有利于提高学习效率。作为一线小学语文教师的我，在教学实践对于如何为学生创造宽松快乐的学习环境，引导学生在学中找到乐，在乐中学，实行了摸索，如何让学生在快乐

中学习语文？我认为:

一、教师营造快乐的学习氛围,给学生读中寓乐

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来，中外教育宗师不乏乐学的主张。教师在教学中营造快乐的、良好的学习氛围,它能起到催人奋发向上，开拓创新，积极学习的作用。要使学生形成积极主动的学习态度，教师首先要为学生创设宽松民主的学习氛围，调动一切能激发学生自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为富有创造性的探究活动，使学生在一种自然、快乐而又宽松、充满时代气息的环境中，感受语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、求知欲。为了实现这个目标，在教学实践中，教师应尽可能带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。通过读不同的形式，激发学生的学习兴趣，使他们在读中自主探究趣味盎然的学习，让学生深切感受到语文学习的快乐。

兴趣,使写作变得快乐论文

兴趣，使写作变得快乐

初中的语文教学，作文占“半壁江山”，因此作文写的成功与否，将直接决定语文学科的教学成绩。我曾对任教年级做过多次心理调查，不喜欢写作课的学生高达80%，造成这种令人吃惊结果的原因是多方面的，但其中的一个重要原因就是这些学生对写作没有兴趣。

我们都知道，兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生往往来自学生对生活的体验，对时事的关心和拥有成就感等多方面，那么在作文教学中如何激发学生对这方面的兴趣，使写作变得快乐呢？

第一，要结合课堂实际，引导学生加深对生活的体验，做生活的有心人。

课堂是学生的主阵地，他们的活动天地毕竟有限，见闻和生活经验太少，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。车尔尼雪夫斯基说过：“美，是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察发现、记录，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。

如，我所任教的班级每写一次文章，都给学生较充裕的准备时间，提前一周到两周，让学生利用双休日、节假日，有目的的去参观、游览、访问，搞社会调查，进行一定的社会劳动等，积累一定的生活经验之后，在课堂上经一定的时间完成写作任务。这样学生不在是苦心编造，而是得心应手地把生活中的所做、所感、所悟真

实地表现出来，作文水平大面积的提高，且有不少优秀的习作。因此，我认为，体验生活，做生活的有心人，是激发学生兴趣、提高写作水平的有效途径之一。

第二、我认为广泛的阅读，关心时事，有感而发也是激发学生写作兴趣的一个重要因素。

苏霍姆林斯基说：“教师设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。”我认为有这种状态最重要的因素是学生的兴趣。做许多事情如果没有兴趣的参与，成功的几率是很少的，而兴趣点是以情感做支撑，情感乃是兴趣的推动力。由于写作本身的特点，教师要努力更新作文的教学观点，拓宽学生的写作渠道，不能将学生的写作局限在规定的时间和场景中，这样以来，我就要求学生广泛地阅读，关心时事，在议论文的写作中做到有感而发。

如何让小学生在体育课中享受快乐的论文

摘要：上体育课其目的是让学生在课堂中学到知识，掌握最基本的体育技能。更重要的是让学生在体育课中享受快乐！使全体学生身心得到全面发展。

关键词：游戏形式、比赛方式、幽默逗乐。

现在的小学生在家里和父母谈论的话题是什么课最让我开心快乐，那一位老师我最喜欢！确实现在的孩子太需要快乐了，学习的压力和作业的繁多使不少小学生失去了儿童的天真。由于文体娱乐的活动时间减少，在学校唯一能寻找的快乐就是盼望上体育课、美术课、音乐课。作为一名体育老师有必要帮助学生在体育课寻找快乐的影子。而不是随意上上或是放羊式地让少数学生自己快乐。体育课有它独特的教学特殊性，课上的过于机械了学生就像工人安装零件那样反复地练习，时间长了学生会感到厌烦，如果课上的松散，学生纪律就像天上的小鸟一样乱飞容易出现意外事故。怎样让学生在体育课堂上快乐的玩耍？通过观察了解有一些体育老师在上课时，认为把教学内容传授给学生就算完成任务了。至于学生喜欢还是不喜欢一概不问，因此在教学中往往会碰到上篮球、足球、乒乓球、羽毛球等内容时学生就像过节日一样高兴开心。如要上耐力跑、跳远、投掷等项目时学生的兴趣一下子没了。为什么会造成这种现象？从人的心理学的角度去分析：人的兴趣是通过外界的内容来刺激大脑皮层的兴奋点，而篮球、足球等球类项目具有较强的竞争意识和激烈对抗性，最合男生喜欢。所以看到上篮球、足球课时男生个个兴奋不得了，而女生由于性格上的差别更喜欢羽毛球、软式排球、乒乓球这些项目，一是身体接触少，二是运动量小。为什么耐力跑、跳远、掷垒球学生不喜欢？通过调查问卷大多数学生说这些项目枯燥、太脏、辛苦、没情绪。心理学家说过：当一件事情不被别人接受和喜爱时，又怎能谈的上让人去接受兴奋呢？难怪学生不喜欢这些内容！但是为了完成教学任务有必要向学生传授这些内容。如何让学生在这些项目中快乐地学习掌握运动技能，我做

以“情感牵引”促快乐写作【小学教学论文】

康晓婷

写作文是大部分学生头疼的事情，中职生更是视作文为畏途，很多中职学生表示他们在初中时就痛恨写作文，作文成绩总是差。于是，到了作文课，大家都唉声叹气，“怎么又要写作文啦？”“老师，我无话可写呀。”这种现象屡见不鲜。笔者觉得在这种情形下，老师惯常的“作前指导课”形式势必要做一些改变，让学生产生写作的内驱力才行。我们教师给学生布置写作的时候，常常惯于把作文“方法”抛给学生，详细而周到地分析“学生应该如何写一篇作文”：开头怎样写，中间段如何表述，结尾要怎么收。然而，写作绝不是简单、粗暴的仿照，它受学生情感变化的限制约束，作家大都有这样的体会：环境安静舒适，却写不出来；但有时在嘈杂热闹的氛围中，却思绪如潮，不写不快。这是什么原因呢？笔者认为这是情感因素在作用，像前面所说的“作前指导”则正是教师漠视了学生内在的情感，提了许多看似对写作有帮助的要领，有的老师作文课必出示例文，好让学生仿照，这些桎梏让学生原本恣意奔放的心，陡然局促、压抑起来，写作时变得非常谨小慎微，生怕写的文字不合老师的心意，最后，个个愁眉苦脸，删删改改，拖到下课还“凑”不出来。长此以往，学生也就怕上作文课，甚至厌恶写作文。

那么，作文课是不是完全摒弃指导了呢？出示一下题目，就让学生自由发挥呢？也不是。我们可以将“作前指导课”中的“指导”改为“情感牵引”，名为“作文前的情感牵引”，牵引什么？写作章法及要领一概不谈，只点燃学生心中情趣的火苗，并进而助长为志趣，使其快乐地作文，那才是写作的深层的、不竭的力量源泉。

中职生情感发展的显著特点是情绪高亢强烈，充满着热情和激情，但据观察，在某一具体的时间段，中职生的情感状态并不是永远保持着亢奋、热烈，它的运动轨迹是波浪型起伏的，这种情感波动对写作有着很大的影响。写作有主动与被动的区别。自主作文就是主动表达，这是因为作者当时处于亢奋的心理状态，情绪高涨，心潮难平，有种不吐不快的激动。比如有一学生，平时写作能力很差，他在校运动会上打破了记录，笔者让他运动会后自主拟题，写篇作文，竟然写出情文并茂的佳篇，他将自己赛前、赛后的心理描写得细腻、生动，为什么他突然文思泉涌呢？因为赛场上同学们的欢呼声、对他崇拜的眼神时时撞击着他的心灵。被动写作就不一样了，教师突然给学生一个题目或一则材料，学生看到题目、材料时，心情或抑郁或平静，不会亢奋，这时，教师不顾及学生的心理状态，按部就班讲“规则”“要求”，出示范文，岂不是徒劳无益吗？而“情感牵引”就是紧扣“情感”，在学生心理处于平静稳定的时候，在其平和的心海里抛一块磐石，激起千层浪，这样，学生的心理一下子就从平静区跃入亢奋区了，此时此刻，驱使学生心情的是亢奋激动，内心生出强烈的写作动机，奋笔疾书必能写成好作文。

学生快乐写作激趣环节[论文]

探究学生快乐写作的激趣环节

[摘要] 在作文教学中，让学生设身处地从情境出发，感到新奇、产生兴趣，以学为乐，使学生的求知欲不断增涨，达到“其进自不能已”的境地。关键是为学生创设“乐写”的情境，培养他们写作的兴趣。教会学生学会写自己生活、参与实践活动、创设评价平台、创造展示空间，进行作文，真正让他们在作文中快乐起来。

[关键词] 情境教学兴趣情境作文

情境教学法开创了情境作文的天地。所谓“情境作文”，就是由教师设计和提供具体的活动情景，让学生设身处地从情境出发，进行作文。联系教育家孔子的“乐学”主张，他认为”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调心灵的愉悦和满足，认为只有乐学，才能使学生自主地学习。也就是只有使学生感到新奇、产生兴趣，以学为乐，才能使学生的求知欲不断增涨，达到“其进自不能已”的境地。所以，要使学生喜欢作文的关键是为学生创设“乐写”的情境，培养他们写作的兴趣。几年的实践证明，我的路子是对的，方法是可行的，学生也是喜欢的——即我所提倡的快乐写作。

一、学写自己的生活，激发“乐写”兴趣

“语文课程标准”明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，以生活为源泉，让写作素材取之不尽，用之不竭。我们教师要引导学生去走进生活，热爱生活，做生活的小主人。

小学生的作文要想内容丰富，生动有趣，就要培养小学生关心生

活，世界上的事物千差万别，千变万化，同是一棵花上的两朵鲜花，通过仔细观察，相互比较，会发现它们各有各的特点。太阳每天都是新的，我们的生活每天也是新的。每一天的生活都会从不同方面、不同角度向我们展示生活。让学生接触生活、关注生活、体味生活，从中吸取最精彩最动人的生活片断，通过深刻地思考，大胆地设想，让其变成精彩的语言文字。那么，怎样使学生乐写生活呢？我从两点入手：

怎样激发学生写作兴趣论文

怎样激发学生的写作兴趣

写作占初中语文内容的一大部分，写作水平的高低往往决定着语文成绩的高低。但大部分学生面临着怕写，不爱写的困境。那么，怎样才能使学生敢写作文，喜欢写作文呢？我认为，关键在于激发学生的写作兴趣。“知之者不如好之者，好知之不如乐知之者。”学生有了兴趣，才会有行动，才能真正养成良好的写作习惯，不断提高写作水平。

现在，我把根据学生的心理特征，激发学生的写作兴趣的一些不成熟的想法和简单做法和大家作一下交流。

一、建立和谐师生关系

一个具有亲和力的教师，会给学生畅谈心中真实情感的安全感。在学生还不爱写的情况下，写作方法的引导是没有显著效果的。所以在作文的批改中有时我也会化整为零的来评价。有些学生的习作并不见佳,但在用词,组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣。于是，我的作文评语中更多的是欣赏和鼓励。学生在文章中写春天的景色，我会写“微风很美，杨柳很美，此刻能读读你的文章也很美”；学生在文章中有烦恼我会写“快乐是自己定义的”；我会在勤奋的学生的本上写“你低头掩卷沉思的样子永远是教室里最迷人的风景”。有时学生的作文的下面是我长达千字的语句，长此以往，学生开始期待作文里的评语，在这小小的一页纸的平台上，我和学生逐渐有了交流，学生也会在我的评语后写上他们的感受和见解，会写“老师，这句话送给你”，

会写“老师，×××的书上有一篇文章很好，和你的观点一样，你看看”，会写下他们的快乐与感动，犹豫与坚持。

当然，鼓励不代表盲目的放任学生去犯错误，也要去纠正去引导，在有了写作兴趣之后，鼓励与纠正同步进行。这样，平等的师生关系和活跃的课堂气氛有效激发了学生写作兴趣。

让学生享受写作快乐尊严论文

让学生享受写作的快乐与尊严

作文是学生语文素质的综合体现，我们知道在语文考试中，成败关键在于占据着考卷半壁江山的作文，然而，由于“应试教育”的严重影响，我们的作文教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授、轻情意培养。使得学生在写作中失去了自我，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了，写作成为了一种机械的程序，那么，如何改变这种现状，让学生享受写作带来的快乐与尊严。下面我就结合个人的作文教学实践从以下三方面，具体谈一谈。

一、激发兴趣，形式多样，让学生亲近写作。

教育心理学认为：“学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。”这就要求我们语文教师，在作文教学中，树立符合创新写作教学的新理念，诱发学生的创新欲望。

要激发学生的写作兴趣，首先，要注重落实学生的主体地位，在以往的作文教学中，陈旧老套的作文题是束缚学生思维的枷锁，这就要求我们在作文命题中，从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”．学生自然有兴趣，也乐于写。我还时常让学生参与到作文命题中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完

小学教学论文：快乐日记

快乐日记

作文难，难作文。长期以来，学生厌写、怕写、不会写，很大程度缘于起初阶段的训练。而起初阶段的起始练习——日记，则是写话与作文的桥梁与链接。在平时教学中，我本着少束缚原则，让学生快快乐乐记，轻轻松松写，鼓励低年级学生坚持写日记（也可以叫做周记），学生从中体验到了记日记的快乐。

一、乐在随意

语文课程标准在第一学段明确提出“对日记有兴趣”。这种兴趣要从低年级抓起，教师应鼓励学生我手写我口，消解神秘感，让学生保持放松心态。因此，日记应以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太多，能写“一句句完整的话”即可。内容喜欢写什么就写什么，时间想什么时候记便什么时候记，字数有话则长，无话则短，篇数能记多少篇就记多少。这样便消除了学生记日记的任务意识，也排除了心理压力和障碍。学生便会喜欢上日记，就会在放松自由的心态下写日记，使记日记成为一件快乐的事。

二、乐在展示

美国心理学家詹姆斯说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞美。”尽管学生日记总体上前后不连贯，标点符号缺漏，错别字连篇，但那是学生情感的真实流露，学生也有强烈的表现欲、竞争欲，也渴望得到老师和同学们的认可。因此，要善于用放大镜发现日记中的“亮点”，进步中的“闪光点”，善于运用成功机制，给学生创造享受成功的机会，增强学生的成就感，树立自信心，战胜畏惧心理。为学生搭建展示平台，可以是在班上宣读好的词句、段、篇，在学习园地张贴优秀日记，将日记收录到班级自办的日记集之中，可以推举成功之作向报刊投稿。满足学生的“发表欲”，学生写日记的热情便会高涨，使写日记由“要我写”变为“我要写”，成为一件喜欢做的事。

快乐作文教学探析论文

导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理快乐教学探析论文，以供参考。

长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必定无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。针对这种情况，我们提出了“快乐作文”的主张，具体做法如下：

一、自主写作，让学生获得倾诉的真实和满足

我们的作文教学现状是：教师让写的学生不想写，学生想写的教师不让写，教师对学生写作的限制太多了。《语文课程规范》明确指出：作文教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”例如在一次自主习作中，学生写出了这样真实、自然、富有情趣的文字来：小龙十分调皮。有一天中午自习的时候，老师花置大家看《新人文读本》，并布置了班级干部值日。可是，老师前脚刚走，小龙就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。前天上课的时候，他居然和同学打赌吃巧克力豆。老师转身在黑板上写字，他就乘机往嘴里丢一颗，结果一堂课吃了十颗巧克力豆。昨天课间休息的时候，他把吹足气的气球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下来，只听“啪”的一声响，同座吓得跳起来，他却拍着手笑。

这段文字虽没有什么深刻的主题，也没有华丽的词藻，但它却是学生的自由表达，内容来自学生的实际生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。在平时的作文训练中，我要生^***事，说真话，抒真情。对学生的习作，我从不人为拔高。写的内容都是学生亲身经历、耳闻

从培养兴趣入手让学生快乐学习论文

从培养兴趣入手让学生快乐学习

[摘要]课的引入新颖有趣，能充分调动学生学习的兴趣，能引导学生主动探索；问题的设计要具有趣味性、实践性；作业设计要富有色彩、充满情趣；充分相信学生，培养学生的自信心，能让学生自主选择发展方向；努力提升教学水平，积极激发学生学习兴趣，让良好学习习惯伴随学生一生。

[关键词]数学课学习习惯兴趣

在写这篇文章之前，我作了调查发现：现在很多家长重视教育，本是我们教育事业是一大幸事。但是，这些家长的做法，我却不敢苟同。他们把孩子当机器，这种补习班，那种兴趣班，每天安排的满满的，不让休息，孩子怎么能快乐呢！因此，我觉得在这样形势下的教育，对我们教师提出了新的更高的要求，要求我们教师在课堂教学中抓效率，培养学生的自主学习能力，并通过创新、探究实现素质教育，让学生回归本真还学生快乐童年。要真正实现这个目标，作为教师首先自身必须具备创新精神和不断进取的精神，能将理念转化为教学行为，即在我们的课堂中真正实现角色转换。在课堂上，教师要巧妙地设计问题，适时引导、点拨，最大限度调动学生的积极性。从而真正培养学生学习和发展的主动性，为学生创造一个有利于自主、创新、探究地学习的环境。以下是我在小学数学课堂教学实践中的几点思考与尝试体会：

一、课的引入要新颖有趣，能充分调动学生学习的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生

沉重的负担。”在数学学习中怎样减少数学本身的枯燥与乏味，使学生乐学、爱学，也是我一直在思考的问题。

每节课教师能在刚上课的前几分钟抓住学生的心，那么一堂课已成功了一半。因此，我在每堂数学课的引入部分下功夫，设计故事导入、游戏导入、采访导入等多种手段，充分调动学生学习的主动性。例如：我在教学“人民币的认识”时，就采用故事导入，由故事引出矛盾：大象爷爷要给小动物们发奖励，可给什么东西好呢！小猴要桃子；小猫要鱼；小狗要骨头；小兔要萝卜……请同学们帮助大象爷爷解决这个矛盾。这样激发了学生解决这个矛盾的欲望。接着我又设计了小猪拿了红包笑，而小狗却哭了，这个问题一出来就调动了学生的求知欲，一节课围绕一个个有趣的问题展开，学生在激烈的争论中学会了本堂课的内容，因此这堂课的效果特别好。在比较轻松的氛围中引出学习的内容，并引发学生产生迫切学习的愿望。

小学三年级作文教学论文随文练笔,让习作快乐起航

小学三年级作文教学论文随文练笔，让习作快乐起航

目前的语文教学现状是以阅读教学为主，但越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，提高学生表达能力，提升学生语文素养。随文练笔是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、材料贴近学生生活的材料进行练笔，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合教学方式。这种练笔方法从一定程度上给学生提供了写作的材料，让学生下笔时较有话可写，因此能够消除学生惧怕作文的心理，使他们对作文产生浓厚兴趣，让他们在尽情表达中体验成功。那么，如何抓好随文练笔呢？笔者针对三年级学生的特点，在阅读教学的实践中对习作教学进行了的探究。

《语文课程标准》对于本学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”三年级学生，十来岁的孩子，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，模仿能力较强，思维活跃，

《雪儿》

说清楚。

学中，《大

作兴趣。

二、根据教材，加强练笔。

目前的语文教学现状时是以阅读教学为主，越来越多语文教师达成共识，是语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连据成段的方法。在阅读教学中，根据课文的特点，选择适当的角度，使学生通过练笔，对课文的句式、段式、立意和写法上进行模仿。

1、仿写，依托文本，内化语言。

苏教版三年级下册第九课《少年王勃》第2小节，通过侧面描写，突出王勃的才华横溢。在课堂上，教师创设情境，提出比较难的问题时，观察学生的表现，仿照课文内容进行仿写。

快乐论文

快乐

摘要：在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一

项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，

学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是

一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，

自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的关键一步。

关键词：学生作文，作文教学，自主写作

中图分类号：g123 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-243-01

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写

的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这

是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在

教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深

入细致的反思。

一、自主是快乐作文的第一步

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作

文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变

的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生

捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是

学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒

即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想

写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

小学语文教学论文让孩子体验到作文的快乐_人教版新课标-word文档

小学语文教学论文-让孩子体验到作文的快乐人教版新课标

作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有着重大的影响。然而，现实是学生厌写、怕写，超过半数的学生视写作为畏途。为此，我在教学实践中一直努力尝试着让学生想写、愿写、乐写、善写，并取得了较好的效果。

一、自主命题，自由表达

早在1924年，叶圣陶就指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”《语文课程标准》中也指出“珍视个人的独特感受”。因此，我在教学中尽量少写命题作文，提倡自主拟题，让习作选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。

开学初，我班每一位同学都准备了一本《随笔集》，我对他们的要求是：细心地感受生活，用自己喜欢的方式随机记录生活的喜怒哀乐，抛开了作文的“清规戒律”，学生真有一种海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦脑与悲伤，迷茫与惆怅，以各种不同的形式(记叙文、诗歌、童话、寓言等)，真实地展现在你的眼前，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。学生的话语虽然显得稚气，却绝对是“创造的，个性化的，自然的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵的笑语和泪珠”。我想，这种回归生活，让真情自然释放的写真，远比那种空洞说教，用美丽的词句堆砌出来的作文要好得多。

一次习作课，我在黑板上画了一滴水，让学生自由作文。结果令人惊喜，学生的作文有《水的自述》、《请保护水资源》、《小雨滴嗒》、《悔恨的泪》等二十几个题目，有一位学生由图形联想到弟弟的“伊可新鱼肝油”，写了一篇《可爱的弟弟》。

如何让学生快乐地写作文[论文]

如何让学生快乐地写作文

现在很多教师让小学生写作文，总是先拟好题目，必须让学生按要求写，这样怎么能让学生写出心里话呢？怎样能让学生爱上写作呢？虽然这些优秀作文篇幅不短，立意也不错，主题挖的也挺深，但是，却不能反映儿童的心理变化，基本上成了成年人的构思。打开学生的作文本，基本开头都是一样的，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中找不到儿童对生活独特的感悟和活泼天真的天性。这与我们提高学生写作水平背道而驰，只能培养更多的写作“机器人”。

教育部有关文件明确指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我国一位老作家也曾经讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生实际生活、认知过程、表达水平，对小学生习作要求过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往欲速则不达。小学生习作教学应该贴近学生生活实际，关注儿童日常生活，让生活中切切实实的事表现在小学生作文里，让学生把写作文当成一个真实的、快乐的、自由的过程。

一、让学生写真实的作文

对于小学生来说，好作文的标准最重要的一条就是要表达学生的真情实感。俗话说得好，好作文就要事真、情真、理更真，不然，就像生产文字的“机器”，没有活力，没有生命力。目前，很多小学生都是为了应付教师的“差事”，反正是教师让写的，于是就东

抄抄、西抄抄，完成教师的“任务”就行了，导致存在假话、套话、空话的现象，这样的作文对提高小学生写作水平毫无意义。所以，教师在教学中应指导学生把心里想说的话带着感情写出来，不一定非要按照教师要求的去写，可以自由发挥。当然，在这个过程中，教师要进行指导，发现问题要及时解决，帮助学生提高写作水平。新课程标准提倡学生写作“手有心动，心有感发”。作文就是语言的一种表现形式，说自己想说的话。每个学生的日常生活都是一部内容丰富的书，教师应引导学生把看到的、听到的、想到的事情写下来。教师还要经常性地搞一些实践活动，让学生在活动中获得真实感受，多为学生提供些写作的素材。只有这样，学生才能说真话、表真情。学生的世界与大人相比，会很天真，但又不缺乏具有创造力，让他们写自己所喜欢写的，这样能把学生的内心世界表现出来，让他们亲身体验写作的乐趣。教师在评价学生作文时，不要说哪个学生的作文只有两段文字，字数太少。其实，有话则长，无话则短，教师只要让学生说真话，写真实的自己，久而久之，学生的写作水平就会有所提高。

让学生在轻松快乐中学习小学语文论文

【摘要】

快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。小学语文课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，

采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。

【关键词】

简单语文快乐语文愉悦教学

长期以来，小学语文课堂教学由于学生对象的年龄特点，容易出现“老师

激情澎湃，学生无动于衷”的情况。我认为要改变这种状况，课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学

生学习语文的兴趣。

一、寓乐于创——开启智慧的大门

1.创造性的进行教学

课堂是学生与教师共同探讨问题的阵地，作为教师，我们应该打开孩子的

思路，让他们独立思考；引导他们敢于表达，在课堂上畅通所欲言。而讲解课

文时，我们可以给呆板的课题“改头换面”,使它变的更生动。如《小柳树和小枣树》—课，出示板书的时候，可用绿粉笔写“柳树”,用红粉笔写“枣树”,

并把一个写得大些，另一个写得小些，这样学生一看，就觉得有新鲜感，注意

力就跟着集中了。

2.创造性的进行评价

德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩

子的价值去理解孩子，让教学评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准

确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”

二、兴味盎然——原来语文这么简单

语文教学的核心任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，教学的

重心应落在语言这一思想内容的载体上。而有些老师不停地解词、说词，反复

如何让学生快乐作文（语文版八年级必修教学论文）

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如何让学生快乐作文(语文版八年级必修教学论文)

在语文考试大纲中提到作文的分数是50分，从这个分数来看它占了语文总分的相当一部分比重，比例相当大，但这又是语文教学中的一个难题，学生怕写，老师怕教，家长担心。应该如何提高学生的写作水平和能力，这是困扰所有老师的一个难题，但自从听了我国著名教师胡道明的一节《快乐作文》和参加了广东省举行的十一五全国优质课讲座后，使我茅塞顿开，对作文教学有了新的见解和感受。

一、燃起写作兴趣

作文对孩子来说，往往是头疼的、无奈的。那如何激发学生的兴趣？就如机器的动力来自燃料，那学生的动力则来自情趣。老师的作用不在于是否让学生写作文，而是怎样使学生乐意写作文。快乐作文教学的基本做法，就在于用合理的训练方法，最大限度地调动学生的

写作情趣和写作潜能，使每个学生都积极主动地投入到写作活动中来。

在作文课上，我有时会让学生看图作文，先出示一幅漫画，然后让学生分成几个小组进行看图作文。讨论完后，让每个小组派一名代表将所在小组的作文读出来，再相互进行点评，最后老师再作总评。评完后，再让学生重新作文。

有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在接下来的学习，我慢慢地把作文换成命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，纪实加想象成为写作的主要方法。如编童话故事，我给出主要人物或关键词、故事开头等，不限中心，不限情节，让学生自由发挥，学生们展开想象的翅膀，写出了许多文质优美的作文来。