运用电教手段优化目标教学
运用电教手段,优化语文课堂教学
因
。
此 课堂教学要尽可能为学生提供展 开 ．
丰富想象 的机 会 以开 发学 生 的创新潜 ．
能 电教媒体进入 课 堂 使教学环 境焕 然
。
。
新 一 教 学 中 可 以 把 课 堂 时 空 还 给 学
。
．
生 给学生提供创新思 维的感性材料和 ．
空 间 唤起学生 的兴趣 萌发学 生 的创新
．
．
意识 以促进学 生 的思 维积极地 开展 产
、
、
优 点 在课 前 可 先把一 些 内容制 成 投 影 ．
片等 再 适 时利用 电教 媒体将课文 中的 ．
抽象的内容 教学 的重点化难为易 以最
、
，
大限度地调动学生 的感官去感知知识 ．
从 而增 强语 文 教学 的直观 性 形 象性 和 、
生 动性 ． 为释疑 解 难创设 巧 妙 的突破 口 。
如 教 《锄 禾 》， 讲 解 新 课 时 ， 设 计 一 组 动
兴趣 缺乏 直接的兴趣 会使学 习变得枯
。
．
燥 乏 味 反之 如果学生 对所学 内容产
、
。
．
生浓厚的兴趣 就能刺激大脑 活动 的兴 ．
奋性
保证
．
其对学
习
内容 的有效感知
。
电
教媒体 的 特点 是 图文 并茂 能 向学 生 提 ．
供形式多样 功能各异 的感性 材 料 形象
、
．
生动 的动感 画面 悦耳动听的音乐背景
、
、
、
的大脑皮层 激 发学 生 的情感体验 充分
．
。
调动学 生 的学 习 积的 目的 下 面 我结合教
、
。
利用电教媒体优化数学课堂教学
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
巧用电教手段 优化初中语文课堂教学论文
巧用电教手段优化初中语文课堂教学当今，在教学中大量使用电教手段已经不成问题，但是如何巧用电教手段，优化初中语文课堂教学，却是我们每一位语文教师都应该积极探讨的一个重要课题。
“巧”主要体现在三个方面：1.恰当的媒体选择，谓之一巧。
媒体选择正确，则其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学锦上添花，如虎添翼，产生积极的教学效应。
2.尽量减少不恰当的媒体选择，谓之二巧。
媒体选择不准确，其教学功能的发挥与教学的需求不一致或背道而驰，犹如画蛇添足，在教学中必然产生消极的教学效应。
3.媒体的适量选择，谓之三巧。
如果不加节制地使用电教资源，有的内容甚至出现叠加现象。
本来就容量丰满的语文课堂，就更加繁多了，学起来也就吃不消了。
大多数名师的实践证明：选择和使用多媒体，应该以获得媒体应用积极效应为前提条件。
语文教学中使用电教媒体，教师在全面而深刻地掌握各类、各种媒体的教学功能特点的基础上，还需不断地探索、革新，千方百计寻求最佳的组合方案，从而使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习。
事实证明这样做的效果非常明显。
比如：有老师在教学七年级下册《春》时，要求每人申请一个电子邮箱——然后将对《春》的艺术短评——以电子邮件的方式，发送给教师，批改之后，教师再发送给学生。
电子邮件的一来一往，使师生之间进行了有效的互动，这样的方式不可谓“不巧”！学生在网上阅读到教师的邮件，兴趣会大增。
学生变被动学习为主动探究，效果很好。
学生在愉悦而且自由的气氛中，接受知识，达到爱学、乐学、会学的目的，这样教师教得省力，也大大提高了课堂教学效率，并且促进了学生自主学习能力的形成，提高了学习效果，使语文课堂更加生动形象，富于感召力，更加有效。
随着信息技术的日臻成熟和推广，以及新课程改革的不断深入，电教资源在教学中的运用越来越广泛。
但是，在实践当中沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的声色之中而不能自拔的现象比比皆是。
因此，要想优化语文课堂教学，必须巧用电教手段，我们一定要做到：1.资源精选，切忌杂乱无章。
运用电教手段优化课堂教学
运用电教手段优化课堂教学摘要：现代信息技术是当今信息时代的娇子，在当今社会中独领风骚，语文作为中国的母语课程，在学科教学中举足轻重，语文教学中融合现代信息技术，有其充分的必要性和紧迫性。
关键词：运用电教提高教学效率在语文教学中采用电教化手段，学生能够更多更快更好地掌握知识，提高语文教学效率。
电化教学手段打都具有声像鲜明、直观形象、感染力的特点，可以高度再现课文中所涉及的自然景观，人物形象乃至古今中外的社会历史，能激发学生所学教材的热情。
如教学童话《卖火柴的小女孩》，可以播放教学录像片，让学生在欣赏中理解人物的性格特点，以及有关的社会背景和童话知识，给学生以浓厚的学习兴趣。
电化教学能真实广泛地反映社会生活，直观表现各种事物和现象，提供自然、地理、历史、人物、环境等各方面的知识，丰富学生的表象学生对储备，使学生对所学教材得到充分的感知，如《海上日出》可以向学生展示图上描绘的景象的部分画出来，让学生体会到美大自然创造的美。
幻灯、投影、影视可用具有视觉形象意义的写景散文、诗歌、实物说明文、寓言、故事等，还可以辅助说话训练和写作指导，将说话练习，口头作文录下来，供学生纠错校正用，以训练其口头表达能力。
如教学《古代诗歌》可以先让学生听这首诗歌的录音磁带，校正声、调、韵，然后记学生诵读，教师引导学生分析解决疑点，最后放配乐的诗欣赏活动画面，体会诗人的感情、诗歌的意境。
电化教学有利于培养学生的基本技能和传统教学手段相比，电教更重视培养学生的参与意识和主动学习精神。
如学生按照字幕给出的问题来回答，要同时动脑思考，动手做题，动眼阅读，有时还要动口询问，这就锻炼了思维和各种感觉器官的互相配合。
电化教学有利于激发学生学习积极性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生生产情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷淡的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此可以说“兴趣是最好的老师”。
利用电教媒体手段 优化小学语文课堂
评价 ．使 评价成 为激发不 同层次 学生学好 信息 技术 的催化 剂 。基础 好 、进 步快 的学 生 ， 自信 心 比较 强 ，对他们 的评 价要严格 ．不但 要求他们 能够 正确解答 ，完成 教师 布置 的 任务 ．还应要求 他们用 不 同的方法解 决问题 。学 习有 困难
的学 生 基 础 差 、进 步 慢 ， 自卑 感 较 强 ，应 尽 量 寻 找 他 们 的
【 宝芬． １ 降 浅谈小学信息技术的教学［． Ｊ时代教育， ０， １ 】 ２ ８ １） ０ （ ．
『】 ２王慧 明．分层 、 “ 分组 ” 教学 法在计 算机 基础 课教 学 中的应用 ［． 宁高职学报 ， ０ ，０８． Ｊ辽 ］ ２ ８１ （） ０ 【】 ３胡欣 华． 小学 信息 技术课 堂教 学 中发展 性评 价 的研究 ［１ 在 ｚ．
（ 自胡欣 华《 小学信 息技 术课 堂教 学 中发展性 评价 的研 究》 引 在 ）
现 代 教 育 技 术 的 进 步 使 传 统 的 教 学 模 式 发 生
了变化 ，大 量 的幻 灯 、投 影 、录 音 、录像 、Ｃ Ｉ Ａ
课 件 引 入 课 堂 ． 无 疑 给 课 堂 教 学 带 来 了 生 机 与 活
ｃ
的 操 作 能 力
评 价 内容 评 价 等级
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
利甩电教
基 本 操作 的 掌握 情 况
有 没 有 找 出别的 操 作 方 法
不懂 的 知 识 解 决的 情 况
有 否 与 别 人 交 流后 ，掌 握 知 识
有否 对 剐 人提 出中肯 的 意 见
做法。
一
、
利 用 电 教 媒 体 。激 发 学 习 兴 趣 。启 发 思
利用电教手段优化课堂教学
利用电教手段优化课堂教学【摘要】电教手段具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高课堂教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。
【关键词】电教手段；激发兴趣；形象；直观；生动；投影在初中物理教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
如何应用电教手段优化课堂教学呢？1情境导入，激发兴趣针对初中生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开拓思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如在学习“杠杆”时，一上课我就说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”同学们显得兴奋异常。
于是我就打开多媒体：播放了这样一段故事视频：关于杠杆原理的故事——“给我一个支点，我能撬动地球”在埃及公元前一千五百年前左右，就有人用杠杆来抬起重物，不过人们不知道它的道理。
阿基米德潜心研究了这个现象并发现了杠杆原理。
在阿基米德发现杠杆原理之前，是没有人能够解释的。
当时，有的哲学家在谈到这个问题的时候，一口咬定说，这是“魔性”。
阿基米德却不承认是什么“魔性”。
阿基米德确立了杠杆定律后，就推断说，只要能够取得适当的杠杆长度，任何重量都可以用很小的力量举起来。
据说他曾经说过这样的豪言壮语：“给我一个支点、我就能举起地球”叙拉古国王听说后，对阿基米德说：“凭着宙斯起誓，你说的事真是奇怪，阿基米德！”阿基米德向国王解释了杠杆的特性以后，国王说：“到哪里去找一个支点，把地球撬起来呢？”“这样的支点是没有的。
”阿基米德回答说。
“那么，要叫人相信力学的神力就不可能了？” 国王说。
“不，不，你误会了，陛下，我能够给你举出别的例子。
”阿基米德说。
国王说：“你太吹牛了！你且替我推动一样重的东西，看你讲的话怎样。
恰当利用电教手段优化语文课堂教学论文
恰当利用电教手段优化语文课堂教学在初中语文课堂教学中，传统的模式是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，课堂是教师的舞台，语文课是教师的“独角戏”，久而久之，教师感到疲惫、繁琐，学生感到枯燥、厌烦。
而“兴趣是最好的老师”，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。
有效地运用多媒体电教手段，能增强课堂教学的直观性、趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让学生在倍感枯燥的语文课堂中主动地去看、去听、去思考、去答疑，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂传授知识的效果，并且能在语文课堂教学中培养学生良好的思想品德，从而达到素质教育的目的。
下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、利用电教手段可以创设情境，激发兴趣，增强课堂吸引力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“乐之”是推动学生探求知识、获得能力的一种动力。
传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。
再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。
而充分利用现代教学手段特别，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过动静结合、情景交融的感官刺激，产生激动人心的情境效果，学生犹如身临其境，从而激发起学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
二、利用电教手段可以增大课堂容量，提高课堂效率利用多媒体电教手段，可节省大量的板书时间，尽量展示更多的教学内容。
如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师利用投影，将少年闰土、中年闰土的形象直观的展示给学生，让学生观察其不同之处，等学生回答完毕后，就可以及时显示出完整的板书设计，比传统的板书效率高、效果好，而且教师还可以利用节省下来的时间，让学生进行迁移训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。
运用电教手段,优化科学教学
又如讲《 溶解》 一课时 ， 我用一个透明的玻璃杯放置在
投影仪上 ， 并 加 上水 ， 接 着再 放 入 少许 的 高锰 酸 钾 ， 使 学生 能清 楚地 观察 高锰 酸钾 在水 中 的溶解 过程 ，先 是 一粒 高锰 酸钾 周 围的水变 成 深紫 色 ， 再慢 慢地 逐渐 扩散 ， 周 围水 的颜 色 由深紫 色变 成浅 紫色 ， 一直把 高锰 酸钾 完全 溶 解 。 如 果搅 拌 一下 ， 就更 容 易看清 溶解 的速 度 。这样 ， 学生 在 屏幕 上能 清楚 地 观察 到 高 锰酸 钾 的溶 解 过程 ， 既形象 、 生动 ， 又 记忆
赏一 段花 园和 动物 园的画 面 ，边 欣 赏边 介绍 动 物的 作息 规
识， 建 立起 自己 的知 识 结构 ， 更重 要 的 是加 大 了信 息 量 ， 拓
展 了 思维 空间 。例如 ， 对同 一题材 进 行 比较 。某些 教材 的 主
旨， 单 独看 无 可非议 ， 但学 生往 往容 易产 生片 面 认识 。 这时 ，
语、 奇 闻趣 谈 ， 或 利 用 报刊 、 科 普读 物 呈现 生 活 中 的科 学 现
教 师如 能从 另 一侧 面提供 一 些课外 阅 读材 料让 学 生对 照 阅
律和 植 物的 开花 时 间。再 给出 一组 植物 图片 ， 让学 生 阅读 ， 说 一说这 些植 物在 一天 中有什 么变 化 ？是什 么在 影 响着 它
们发 生变 昼夜 对 动植
学 生深 入理 解教 材 ，掌握 基础 知识 ，也 有 助于 学生 整 理知
生 认 真观 察 演 示 的过 程 ： 在 载 玻 片上 滴 水 ， 撕 洋 葱 的 表皮 ，
的第五课《 昼夜对动植物的影响》 一课 时， 如果只是让学生
用电教手段优化语文课堂教学
浅谈用电教手段优化语文课堂教学随着多媒体信息技术在课堂教学中的不断推广使用，电教手段频频走进课堂，给课改后的课堂教学带来勃勃生机。
在学生愉悦学习、创新学习中发挥了巨大作用，充分调动了学生学习的积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣。
那么如何运用电教手段来优化语文课堂教学呢？我认为：教师要合理使用教材，灵活地运用电教手段，使学生在轻松、愉悦中获取知识。
一、创意设境，激情引趣，快乐走进课文。
兴趣是最好的动力。
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。
”巧妙、新颖的导入，能引发学生的学习欲望，使其产生学习动机，全身心地投入到教学活动中去。
“好的开头，是成功的一半”在上课伊始，教师的激趣方法越高超，学生的学习积极性就会越高，教学的效果就会越好。
教师要善于创设各种情趣、意境，引领学生始终兴致勃勃地投入到学习中去。
例如：在教学《巴东三峡》一文时，学生对三峡的了解是陌生的，无法想象三峡的山水景象。
为了激发学生学习兴趣，我首先利用学校有利条件，在大屏幕上展示三峡的幻灯片，伴随着悠扬的音乐旋律，将图片缓缓出示，再加上简洁明了的解说语，让学生很快的从直观上对三峡的景色有大致的印象；激起学生读课文的欲望。
精彩的多媒体画面，给学生提供了初步视觉印象，唤起了学生对“巴东三峡”这一雄伟奇丽景色的感受和向往。
为学生的情感体验和阅读材料的创造性理解提供了铺垫。
看到学生的学习欲望被调动，于是应顺势而导；“请同学科用心地把课文读一读。
”把学生引入课文的学习中。
只要能激起学生强烈的求知欲望，使学生自觉调动自身所有感官，带着好奇，带着情趣，全身心地投入，进行自主、快乐地学习，那么课堂教学已成功了一半。
二、音乐渲染，感受课文的情感意境。
音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。
语文也是一首流动的诗，语文教学需要浪漫主义情怀。
语文课的教学中，教师的情感投入是至关重要的，需要我们全身心地投入，准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，再让音乐与文章优美的语言交融在一起，使学生在激荡的情感中受到感染，受到熏陶和激励，在浓郁的情感中想象、顿悟。
运用电教手段优化语文课堂教学张爱梅
让电教手段走进语文课堂现代教育的主要方向即是素质。
在语文教学中素质教育的核心应该指向学生语文素质的发展与提高。
所谓语文素质主要是指学生在学语文、用语文方面表现出来的相对稳定的特点，品质及能力的总和。
语文素质素质涉及语文知识技能、创新能力语文方面的兴趣爱好特长、语文学习方法技巧、语文学习习惯、语言文化修养等诸多要素有机联系所形成的整体。
电教手段对优化语文课堂教学，培养学生的语文素质有不可比拟的优越性。
如何让电教手段走进语文课堂呢？一、巧妙地运用电教手段，培养学生的想象力的课堂上，我利用电教手段引导学生对摄入的信息进行反馈和矫正，提供线索给学生，去掌握新知识和提高能力。
课堂提问是常用的一种方法，我根据画面提出问题，但答案不在画面中。
例如：教《卖火柴的小女孩》一课，当讲到小女孩冻死在街头时，我出示了幻灯片，根据画面提问：“冻死本来是很痛苦的，为什么小女孩的嘴角还带着微笑？”这一提问能激发学生积极思维，合理地展开想象。
用电教手段，我们达到了诱导，启迪学生创新思维的目的。
也充分调动了学生学习的积极性。
二、巧妙地运用电教手段，充分体现学生自主参与的积极性。
要想发挥学生的主体作用，就必须创造条件使学生积极的参与整堂课的部分活动，电教手段为我们提供有利的条件。
在课堂上使用电教媒体。
不但老师在讲台上使用，学生也可上台使用；不但教的内容反映在屏幕上，学生反馈的内容亦可反映在屏幕上。
这种参与型的结构能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
例如：在讲《蟋蟀的住宅》一文，在学习第一课时时，我让学生根据自己的理解勾勒出蟋蟀住宅的轮廓；在学习第二课时时，我首先在幻灯机演示了几个同学的作品，之后深入细致的学习了课文。
学习课文后，我这样问：“你对自己所画的蟋蟀住宅满意吗？如果有改动的地方请动笔。
”学生马上兴趣盎然，没过一会儿，学生修改完毕，不单单是一副画的改动，更是考察了学生对课文的理解程度，激发了学生对学习语文的兴趣，使学生学得轻松愉快。
怎样运用电化教学手段优化课堂教学
时间内获得较多的信息 ， 又留有观察思考和想象 的
空间 以及 演 练 的机会 的优 秀 课 件 ， 课件 设 计 背衽 是
一
线教 师重 要 的责任 。
怎样运 用电化教学手段优化课 堂教学
魏 新 霞
（ 新疆 兵团农八 师 １４团中学 ， ３ 新疆 石河子 ８２６ ） ３０ １
中 图 分 类 号 ：６ ３６ Ｃ ３ ．７ ，
、
加 强教师 电教 理论 的学 习
电教技 术是 现代教 师应 该具 备 的一项 教学基 本 功 。教师要 想在课 堂 能够教 学 中能正 确选 择恰 当组
一
达到最优化 ？我认为要注意教学媒体的最佳作用时
８１ —
合， 熟练掌握各种电教媒体 ， 从而更好的为课堂教学
服务 ， 就必须 努力 学 习电教理论 ， 里不 仅仅 指传统 这
有效 控制 教学 的 内容和 进度 。 课 堂教 学 是 活动 教 学 ， 时会 出现 教 师 预想 不 有 到 的情况 ， 针对 这些 情况 超链 接便 大有 用武 之地 了。 教师 根据 学生课 堂 掌握情 况 和接受 能力 进行 适 时控 制 ， 掌握 快 的知识 点选 择链 接 ， 人对 本知 识点 深 对 进
也是 在课 堂教学 改革 中有 待深入 探讨 的课 堂 。
一
什么是 电化教育呢？专家们认 为， 电化教 育是 “ 教育者根据教育理论 ， 运用现代教育媒体 ， 目的 有
地传递教育信息 ， 充分发挥多种感官的功能 ，化 教 育 的本 质 是教 育最 优化 。如何 利用 电化 教学 手段使 教学 效果
供了操作 的实践 环境 ， 使学 习者 积极参与 ， 独立 思
考， 收集 处理 信息 ， 综合 运用所 学 理论知 识进 行探 究
运用电教技术,优化课堂教学
3科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.11SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台21世纪是信息化竞争综合化的时代，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，让学生在新的学习方法形式下更好的发展。
在小学阶段的教学过程中，运用电教手段优化教学过程，提高教学效果，促进学生能力、智力的发展，提高学生的综合能力，参与社会化、国际化的竞争。
下面就运用电教手段，优化教学过程，结合自己在数学教学中的经验谈一下自己的做法。
1运用电教手段，激发兴趣学习的兴趣是学生表现出来对学习活动的爱好的倾向。
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。
在数学教学中，常常出现这样的现象，老师在讲台上讲的津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。
通过分析知道出现这种现象的重要原因，就是教师的讲解很难对学生产生兴趣。
运用电教手段，可以通过形、色、声、光，将数学抽象的知识变成形象的、直观的内容直接作用于学生的各种感知器官，使学生产生强烈的学习兴趣，如在教学三个数的连加、连减一课时，设计小白兔拔萝卜(6+2+1)课件，分三步进行，一是列式巩固，二是出示变式题，三是概括提高(加0、减0的计算)。
三步都是小白兔拔萝卜的动画图像，小学生非常感兴趣，注意着每只小白兔拔萝卜的数目，从图像的变化中发现结论，培养学生的观察力、思维能力，提高学生注意力。
教师运用多媒体设计一些鲜活的形象，点动鼠标，让这些形象飞来飞去，学生在欢快的学习气氛中，即掌握了知识，又对学习产生了浓厚的兴趣。
2运用电教手段，优化课堂结构2.1导入引人入胜一出戏应有好的开始。
同样一堂课引入成功与否直接影响教学效果，正如人们所说“万事开头难”，好的开始是成功的一半，好的导入不但可以营造轻松的学习氛围，还能激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲，抓住学生的求知心理，使之很自然地进入最佳的学习状态，从而唤起学生学习的主动性和积极性，从而使学生紧跟老师的思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。
巧用电教媒体提高语文课堂教学效果
巧用电教媒体提高语文课堂教学效果【摘要】这篇文章探讨了如何巧用电教媒体提高语文课堂教学效果。
在介绍了电教媒体在语文课堂中的重要性和本文研究的目的和意义。
在分别从优化教学内容、提高教学互动性、丰富教学方式、促进学生综合素养和加强师生沟通五个方面详细阐述了如何借助电教媒体提升语文教学效果。
结论部分总结指出，巧用电教媒体能有效提高语文课堂教学效果，并建议未来进一步探索电教媒体在语文教学中的应用。
通过本文的研究分析，可以更好地了解如何充分利用电教媒体优化语文教学，提高学生学习兴趣和学习效果，促进教学改革和发展。
【关键词】电教媒体、语文课堂、教学效果、学习动力、教学互动性、学习兴趣、教学方式、综合素养、师生沟通、和谐氛围、应用探索。
1. 引言1.1 电教媒体在语文课堂中的重要性在当今信息化时代，电教媒体已经成为语文课堂教学中不可或缺的重要工具。
电教媒体是指利用现代信息技术手段制作的教学材料，包括动画、视频、音频等形式，通过电子设备进行传播和展示。
在传统的语文教学中，学生往往只能通过书本来获取知识，而电教媒体的引入为语文教学带来了全新的可能性。
电教媒体可以帮助教师优化教学内容，使学生更易于理解和接受。
通过生动的图像、丰富的声音效果，电教媒体能够生动展现语文文本中的意境和情感，让学生在视听的同时更深入地理解文学作品。
电教媒体能够提高教学的互动性，激发学生学习的兴趣。
在传统的课堂上，学生往往是被动接受知识，而通过电教媒体，学生可以参与到课堂互动中，通过答题、讨论等方式提升自己的思维能力和表达能力。
电教媒体在语文课堂中的重要性不言而喻。
通过巧妙运用电教媒体，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进学生综合素养的提升。
在当今信息化的时代，应该积极探索电教媒体在语文教学中的应用，为教学改革探索新的途径和方法。
1.2 本文研究的目的和意义本文旨在探讨巧用电教媒体提高语文课堂教学效果的方法和策略。
随着科技的发展，电教媒体在教育领域的应用越来越普遍，对于语文教学来说也是一种重要的辅助手段。
运用电教手段优化数学课堂教学
并 在 充满 情 趣 的 氛 围 内变 “ 要我 学 ” 我 要 学 ” 为“ 。
反三， 触类旁通 。 多媒体便可 以让学生进行不同类型、 不同层次 的
练 习 ， 展 思 维 ， 拓 思 路 ， 学 生 灵 活 的 运用 所 学 知 识 ， 决 实 发 开 使 解
二、 展示知识 的形成过程， 教给学生 获取知识的方法 俗 话说 ： 授人 以鱼 ， 供一餐 之需 ； 之 以渔 ， 仅 授 则可 终生受 益 。作 为 一 名 教师 则 重 在授 之 以渔 ，让 学 生掌 握 知 识 的形 成 过
脑 先 显 示 一 些 连 续 的 年 份 （９ ５ １９ ） 接 着 通 过 显 示 每 一 年 察 到 圆 的周 长 和 半 径 与 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 之 问 的 关 系 ， 并 能 １８ － ９ ８ ， 二 月份 的 天数 确 定 该 年 是 平 年 还 是 闰年 ，是 闰 年 的 年 份 就 显 示 顺 利 地 推 导 出 圆 的面 积 公 式 。电教 媒 体 辅 助 教 学 ， 教 师 适 时 的 在 为红 色 ， 后 观 察 闰 年 年份 出现 的规 律 （ 四年 里 有 一 个 闰 年 ） 然 每 ， 屏 幕 上 就任 意 闪烁 四个 连 续 的年 份 ，让 学 生 看 看 是 不 是 四 年 一 闰 ， 接 着 通 过试 除 找 到 了判 断 闰年 的方 法 ， 将 得 到 的 结 论 显 紧 并
趣 ”这些都说 明学生如果对某种 事物发 生兴趣， 就可 以持 久 ， 他
地 集 中注 意 力 ，保 持 清 晰 的 感 知 ，激 发丰 富 的想 象 和 积 极 地 思 维 。 用现 代 化 的多 媒 体 进行 教学 ， 以充 分 地 激 发 学 生 的学 习 运 可 兴 趣 ， 被 动 学 习 为 主动 获 取 ， 而 促 使 学 生 全 面 和 谐 地 发 展 。 变 从 例如 ， 教学 “ 、 、 一 课 ， 探 索 闰年 、 年 和判 断 方 法 时 ， 年 月 日” 在 平 电
恰当利用电教手段优化语文课堂教学
操作 性作业 能深化 学生 对知识 的理 解 ，激发 探究 意识 ，能增 强课 文 内容 与
学 生 生 活 的 联 结 ，使 课 文 静 态 的 文 字 变
掌握程度选择 不同的作业。
四 、 评 价 的 开 放性
传 统 教 学 中评 价 往 往 是 教 师 的 特 权。 为 了更好 地帮助 学生树 立学 习主人 翁 意识 ，我们 要把评 价权还 给学 生，让
的直 观性、趣 味性 ，激发学 生学 习语 文 的兴趣 ，让学 生在倍 感枯燥 的语 文课堂 中主动地去看 、去 听、去思 考、去答疑 ，
培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 提 高 语 文 课
中，老师往 往会通 过 朗读 帮助 学生感 知 课 文 的情 感 内容 ，以便 使学生 更好地理
学 生 来 评 价 老 师 、学 生 。 评 价 时 要 让 学
新 思考 、拓展 ，重新组 装和再 创造 ，使 这些 已经流传 很久的故 事具有新的 内涵。
（ ４） 组 一 组
成 学 生脑 中优 美 的图 画 ，生动 的场 面 ，
活 生生 的人物 ，能让学 生在做 中学 ，学 中做 ，在 活动 中思考 ，在 思 考 中动 手 ， 让学生真正地动起来 。 （ ２） 结 合教学 内容 ，设计一 些表述 性作业 如写一写 ，发挥个性想象 ； 演一演 ， 内化课文语言 ； 辩一辩 ， 培 养辩论 习惯等。
育课 程 改革 纲要 （ 试 行 ））解读 ． 上海 ：华 东 师 范大 学 出版 社 ，２ ０ ０ １ 【 ３ 】 刘 恩德 ．“ 大语 文 ” 教 育 的探 索． 济 南 ：山东教 育 出版社 ，２ ０ ０ ０
运用电教媒体,优化课堂教学
运用 自如 ； 是制 作好课 件 ， 三 使课 件不 空、 不乱 、 不糙 ， 不用则 静， 用则迅 速 ， 声音清晰 ， 画面清楚 ； 四是掌握好成品软 件的使用尺度 ， 不要过多 ， 也不要不足， 力求做到恰到好处。
３ 科 学 地 运 用电 教 媒 体 。 是 符 合 ． 一
很 好 的教学效果 。 而 ， 然 在实 际课堂教
过实 验 ， 可以直接得 出新理论 、 新概念 的结论 。因此 ， 验教学 是任何 教学手 实
段 不 可代 替 的 。
用长方体教具教 学， 而将长方 体的体 积 熟 练掌握各种电教媒 体， 从而更好 地为 幕上 来推 导长 方体 体积 的计算 公式 等 论 ， 电 教理 论 指 导 自己 的教 学 实践 ， 用 并 等。 将立体的物体平面化， 弄巧 成拙 ， 不 积极 参加培 训和教 研活 动， 强交 流 ， 加
学教师业务不熟 、 流于形式等一些亟待
解 决 的问题 。 １运 用 电 教 媒 体 业 务 不 熟 。 课 堂 ． 在
现一些意想不 到的问题 ； 还有 的竞用计
大气压 强的实 验教学时 ， 用马德堡半球 演示 ， 实验 简单 ， 操作方便 ， 易被接受。 但有的人花费很大的人力和物力编程序 来模拟—— 在屏幕上画上马德堡 半球 ， 再画上几匹马拉不 开， 虽然设 计生动活 泼， 但华而不实， 令人难 以信服。 ５用录像代替 实验。虽然它形象 直 ． 观生动， 能够较 好地帮助教师分 析和讲 解， 帮助学 生理 感 ， 失去 了电教媒 体的作用。 鉴于上述问题， 笔者提出如下建议： １ ． 加强教师电教理论的学习。 电教技 能是教师 的一项 教学基本功 ， 教师要想 在课堂 教学中能正 确选 择 、 当组合 、 恰 课 堂教学服 务， 就必须 努力学习电教理
巧妙运用电教手段,优化语文课堂教学
巧妙运用电教手段，优化语文课堂教学传统的语文教学，把学生定格在书本里，禁锢在课堂中，断绝了其与生活的密切联系，忽视了学生个体对客观世界的体验、感悟，难以全面提高学生的语文素养。
而运用多媒体电教手段，以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人、事、景、状跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，提高学生学习的兴趣，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快，既提高课堂效率，又培养了学生的综合思维能力，从而使语文课堂教学得到优化。
为了实现这一目标，我们主要从四个方面着手。
一、运用电教手段激发兴趣杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣。
”美国心理学家、教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”可见，兴趣对于学习是十分重要的。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，可以给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事，使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，从而调动学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，达到预期的教学效果。
如讲授《观潮》，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很好的朗读教材。
在教学中，不必枯燥地讲解朗读技巧，只须借助“钱塘江大潮”，用实景形象刺激学生的语言表达。
在初读课文后，先让学生观看《钱塘江大潮》录像，让大家身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来的景像，使学生具体地感受一下语言表达的能力。
接着利用学生的表现欲让学生当小导游，给《钱塘江大潮》配上解说词。
由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握就比较准确。
他们能读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。
这样一来，学生就会学得生动、愉快，在轻松的课堂气氛中掌握了一定的朗读技巧。
二、运用电教手段创设情境情境教学，是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法。
运用电教手段优化语文教学
运用电教手段优化语文教学随着科技的发展和社会的不断进步，教育的各个领域也在不断地革新、发展，充分利用现代化的教学手段，能更好地完成教学任务，适当地实施计算机多媒体的辅助教学，不仅是教育现代化的重要标志，也是实施教学改革的重要途径。
电化教学直观形象、生动活泼，具有极强的演示力和感染力。
它能够把平淡的文字表述演化为生动直观的形象，通过形象刺激学生的感官，使学生产生浓厚的学习兴趣，能逐步提高语文教学的质量和效率。
一、利用远程教育教学资源教学，使语文课堂教学更形象化、直观化，能使课堂教学更加显得生动活泼在传统的教学中，学生只是通过教师的说教获取知识，缺乏直观感觉，而教师的举例也只能是通过抽象的思维去想象、印证。
通过远程教育教学资源可以使学生在直观的演示中获取知识，同时也增强了知识的趣味性。
比如，在讲授一年级教材《小蝌蚪找妈妈》一文中，学生只单凭插图，观察小蝌蚪变成青蛙的过程，看到的就是一种静态。
而在多媒体的帮助下，运用计算机的虚拟技术，学生可以以动态的形式清楚地观察到小蝌蚪变化的全过程：长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴变短——尾巴不见了——变成了小青蛙。
在整个操作过程中，学生被这生动的画面，鲜明的色彩牢牢地吸引住了，个个兴趣盎然，思维也极其活跃，学生在活泼的操作演示下准确地获取了知识，学到的知识也不容易遗忘。
二、利用远程教育教学资源教学，充分体现学生的主体地位，发挥学生的创造性“兴趣是最好的老师”，在语文教学中，教师运用多媒体创设悦耳、悦心、悦目的情景，渲染气氛，让学生有如身临其境，产生心驰神往之感，激起感情上的共鸣。
在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生是被动地接受知识，这样，就很难使学生的积极性得以充分地调动，也就压制了学生丰富的想象力和创造力的正常发挥。
运用电教手段辅助教学，可以极大地调动学生的学习积极性，真正体现出教师为主导，学生为主体的课堂环境，学生可以对现代化设备所呈现的画面、动态产生丰富的联想，更有利于发现学生的潜能，从而更好地发挥学生的创造能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用电教手段优化目标教学——浅谈“导”在目标教学中的作用目标教学”是美国芝加哥大学著名教育家布鲁姆提出的“目标分类”理论。
这一理论现已愈来愈引起我国广大中小学教育工作者的广泛关注和浓厚的兴趣．大家都在学习它，研究它，都在纷纷进行理论的研讨和实验的探索．近年来，我校对“目标教学”的实验研究已达到高潮，每个学科搞实验，每个教师搞研究．尤其在语文教学中，还开展了“运用电教手段优化目标教学”的实验研究并取得很好的效果。
一、导趣——展标兴趣是一个情感性质的因素，它是能力发生的最早征兆，布鲁姆认为；学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
学生的学习如果不是一种情感性质的力量的激发，是绝对不会成功的。
导趣，就是教师要想方设法激励学生的学习动机，使他们产生一种渴望学习的冲动，因此，我们在目标教学实验研究中，采用了形象直观、生动、有趣的电教手段来展示教学目标，何谓“展标”?就是要把教学目标明白无误地展现出来交给学生，这是课堂目标教学重要的一环．在展标的过程中我们主要突出“三趣”： (一)谈话导趣，揭示目标启发谈话能够引起学生极大的兴趣，因此，在谈话过程中很自然地将教学目标展示给学生．如我们教学《尊敬教师》一课时，就采用了这种方法，下面照录一段教者和学生有趣的对话：师：小朋友，你们都在什么地方上学呀? 生：我们在恩施市实验小学上学。
师：对，我们的学校呀，有宽敞明亮的教室，有千姿百假山，有造型优美的花坛．更有辛勤耕耘的园丁，天真活泼的同学。
小朋友，你们说我们的学校美不美，可不可爱? 生：我们的学校非常美丽可爱。
师：今天这节课要学的内容就是《看图学词学习7一尊敬教师》，学习这一课要求我们掌握五个生字，四个新词，两个句子，会用“关心”说一句话．小朋友们明白了吗? 生：明白了。
从以上的对话片断可以看出，这种展标，不但有趣，而且非常自然，不落俗套，更符合低年级儿童学习语文和认识规律的特点， (二)灯片引趣，出示目标上课伊始，如果给学生展现出一幅幅生动、形象的画面让学生观察、欣赏，会引起学生莫大的兴趣。
如我们教学《美丽的公鸡》一课时，首先采用投影出示彩图让学生观察，并启发提问：“谁能按一定的顺序说说图上画了些什么?公鸡的外形是怎样的?它在哪里，干什么?公鸡又分别找谁比美?它们的态度怎样?”然后，教师进行过渡性提问：“公鸡又是怎样由骄傲自大、一心要表现自巳的美丽而转变为愿替人们做事?”耍弄懂这些问题，必须要认真读书，并学会生字，理解新词，以上这些就是这课的要达到的教学目标．”这样既展示了教学目标，又创设了美的意境，也激发了学生学的情趣。
(三)游戏激趣，展示目标游戏是少年儿童尤为爱好的一种趣味活动．这种活动用于教学，能激发学生学习兴趣，产生乐学效应，如我们教学《种鱼》一课时，首先就请一位小朋友到讲台上，扮演小猫做种鱼的游戏，教师边让大家观察，边启发提问：“这只小猫在干什么?它为什么要把鱼种到地里呢?它又怎么会想到种鱼的呢?”“这就是我们这节课要弄明白的问题，同时还要学会本课生字新词，会用“许多”、“办法”两词造句，就这样在有趣的游戏中层示了教学目标．二、导学——施标。
实施目标，是目标教学过程中不可缺少的重要环节．它的主要任务，是利用目标意义化的材料采取有效的方法，实现各个具体目标．为了使学生顺利达标，在教学过程中，我们主要采用电教手段导学。
所谓“导学”就是指导学法．电教导学就是运用电教手段进行学法指导．我们主要采取“三导”。
(一)提纲导法，实施目标，提纲导法，就是利用提纲指导学生学法，并落实其教学目标．如我们教学《十里长街送总理》一课时，就是运用投影展示了下列自学启发提纲： 1．初读课文，联系上下文理解下列词语：挽幛、肃穆、不约而同、矫健、苍茫 2．精读课文，回答下列问题：①课文中描写了哪些人物?老奶奶的心情怎样?又是怎样描写一对青年夫妇和一群红领巾的?为什么只具体写这三种人?。
②课文怎样描写灵车的?给你的感受如何?哪些地方写了人们极其悲痛的心情?找出关键词句并进行体会。
⑧灵车慢慢地开走了，人们的表现怎样? 3．在概括段意的基础上，试着编列小标题；方法提示：①从段意中提炼，②小标题可以是一个“短语”，也可以是一个词，⑧小标题必须醒目，而明白确切，各小标题的宇数的格式最好大体相同或一致．以上提纲学法指导非常明显。
第一题提示了理解词语的方法，是联系上下文理解，第二题是按照问题理解课文内容：第三题是指导学生如何编列小标题。
(二)画面导点，落实目标所谓“导点”就是利用投影画面帮助学生理解课文的重点，突破课文的难点，排除课文中的疑点，让其教学目标落到实处。
如我们教学《詹天佑》一课中在八达岭使用“中部凿井法”开凿隧道这部分，此段既是重点又是难点，同学们没有这方面的实践知识，难以理解．于是我们利用投影画面帮助学生理解其内容．教师先放映绘有八达岭地形的幻灯片，但没有直接讲解，而是引导学生读课文中“从山顶往下打直井”到“把工期缩短一半”这段话完，教师启发性提问：根据灯片上的地形图，开凿八达岭隧道要从山顶打几口直井?究竟有几个工作面?要求学生看幻灯片，对照课文动手画出“中部凿井法”的示意图．问题一提出学们有的托腮想，有的动手画，有的互相讨论，气氛活跃，态度认真，犹如自己在设计施工图一般．同学们通过仔细看，反复读，认真画，很快就抓住了课文的重点，突破了难点，解除了疑点。
(三)范语导读，达到目标标准的录音教材能给学生提供标准的语音信息，给学生以示范，让学生进行模仿，达到目标．小学语文教材中的古诗比较多，在教学时，要想学生透彻地理解诗意，除了弄懂宇词以外，还要通过朗读来体会诗人在诗中•所表达的思想感情和深邃的意境．因此，我们在古诗教学中，运用录音指导学生朗读，让学生根据录音效仿其中抑扬顿挫、轻重缓急，在教学过程中我们教给学生一些顿开记号如表示顿开拖韵时间短的用“～”，表示顿开拖韵时间长的用“／”，表示顿开拖韵时间更长的用“//”．经过规范训练，同学们的朗读能力提高很快，并且他们读起古诗来，居然也饶有韵味了，三、导练——检标“检标”是在目标教学中检测目标，所谓“导练”就是通过各种形式进行指导训练，采用这种途径来检测教学目标落实情况．我们主要坚持“三练”： (一)重点精练，检查目标在语文教材中每课内容都有其侧重点，在教学中要突出重点训练项目，并且做到重点精练，如我们教学《琥珀》一课中“奇异的松脂球形成这个重点段时，设计了这样一组练习：1．先看教师演示“松脂球形成过程”的投影片，然后按教师提出的思考线索和阅读要求进行默读课文：①思考线索，a．作者是怎样一步步地写自然环境的变化的?b．作者是怎样一步步地写一对小虫活动的? ②阅读要求，认真细读，抓住重点字词，注意词句之间的前后联系，还可以动笔画一画。
2．按课文内容填空，这段是写在很久很久以前（），松脂从树上（），刚好把一对敌对的小虫一齐（），形成了（）。
为此，作者对自然环境的（）和一对小虫的（）做了非常周到的（），非常合情合理地把一对敌对的小虫送进了（）。
这个推测是很有说服力的。
这组训练题虽然数量不多，但内容较精，设计科学，既突出本单元的重点训练项目—尸抓住要点考虑周到又强化了本课的重点训练，也检测丁本课的教学目标，真可谓一举三得，(二)分项勤练，检验目标每教学一篇课文教师都要制订若干较细的子目标，要完成这些目标必须通过多种形式的训练，才能达标．这里谈到的分项勤练，就是目标教学中的分项施标和测标，这种训练尤其适合低年级语文目标教学，如《日月潭》一课的教学目标为： 1，看投影彩图后，朗读课文说说日月潭在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽? 2．在熟读理解课文的基础上，给下列句子填空。
①日月潭里有个小()，把潭分成()()。
⑦小岛像()()中的()()。
⑧日月潭()()是密密的()()。
④湖光山色，非常()()。
3，会背诵课文最后两个自然段。
这既矗本课的教学目标，也是本课的目标检测题，因此在．教学过程中，我们采取的履标——施标——测标，做到了分项勤练，及时反馈，及时矫正，顺利达标。
(三)综合蕾练，检测目标。
检测目标的形式多，有单项性的知识检测、阅读检测，写作检测，有综合性的知识、能力、智力三位一体的检测，这里所说的综合普练，就是指的阅读教学中的嫁合刃练，每教学宪一篇课文时，教师就要出一蛆综合性的检测题，让学生独立作业，如我们救宪《长征》一课后，利用投影展示丁这样一组综合性检测题： 1，读拼音写词语。
dengxidn()weiyi()pdngb6()kaiydn() 2．你认为解释正确在括号内打“√”不正确在括号内打“X”： (1)走泥丸：①走在泥丸上()；②滚动的泥丸（）。
(2)云崖：①悬崖很美，如同云朵()；②悬崖高耸，如在云中()。
3．按照要求填空：①“万水千山只等闲”诗句中的“万”和“千”是泛指的（）意思，“等闲”是（）的意思．这句诗表达了红军战士的精神。
②“三军过后尽开颜”诗句中的“三军”指的是（）“开颜”指的是（）。
这句诗表达了红军战士完成长征后的（）心情。
4．回答问题：’毛泽东主席写这首诗的目的是什么?他当时的心情是怎样的?你是从哪些地方看出来的? 5，根据《长征}这首诗的诗意，请讲出红军战胜哪些天然和人为的障碍。
这是一组综合性很强的检测题。
第一、二题是基础知识方面的检测；第三、四题是能力方面的检测；第五题则是智能方面的检测。
经常进行有针对性的训练，必将提高学生的技能和发展其智力。
四、导结—强标所谓“导结”就是指导学生小结。
小结是对学生进行概括综合能力的培养，并使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，所谓“强标”就是强化目标，总的来说是通过引导学生系统小结来强化、深化、内化教学目标。
在教学实践中，我们主要加强“三结”： (一)初读引结，强化目标．初读引结，就是在学生初读课文后引导学生加以小结，强化其教学目标。
如我们教学《桂林山水》一课时，首先要求学生观察投影彩图并初读课文。
然后归纳小结出“桂林山水”这一课给学生的初步印象。
其结果如下：“桂林的山水优美动人，漓江的水平静得连一丝波纹也没有，像一面大镜子，水碧绿而清澈．山的影子映在水中，清晰可见，桂林的山奇峰罗列，姿态万千，有象鼻山、老人山，骆驼山等。
山围绕着水，水倒映着山，远处云雾迷蒙，山水融为一体，江岸田埂纵横，树上繁花似锦，真是一片如画的江山”。
以上这只能是个初步印象，桂林的山水究竟有什么特点，作者是怎样描写的?还要进一步认真学习，深入理解课文。
(---)精读诱结，深化目标精读诱结，就是在精读课文的基础上，诱导学生进行小结。
一般精读是指对重点段落而盲的．课文的重点部分，教师首先要引导学生认真仔细地读课文，然后归纳小结出学习所得，这样能够深化教学目标．这里仍然以《桂林山水》一课的教学为例，本文的重点段落是第二、三两段，因此，教师重点引导学生结合观察彩图，理解课文中作者是怎样抓住特点描写桂林的山和水的，然后小结，其结果如下：“在描写漓江的水时，作者运用了一组排比句，抓住漓江水的‘静、清、绿’三个特点来写的，在描写桂林的山这段时作者同样采用了排比手法，写出了桂林山的‘奇、秀，险’三个特点，每个分句都是通过丰富的想象，使用恰当的比喻来描绘山的姿态，读来具体生动，给人以深刻的印象”。