11 _一道题的错解分析与一类题的解法规律_的再解析
高三数学错题分析与纠正

高三数学错题分析与纠正高三是学生备战高考的重要一年,数学作为一门核心科目,在学生备考中扮演着重要角色。
然而,由于数学知识点繁多、题型多样,很多学生在做题过程中难免会出现一些错误。
本文将对高三数学错题进行分析,并介绍纠正错题的方法,帮助学生提高数学成绩。
一、错题分析1. 错题类型在高三数学学习中,常见的错误类型主要包括以下几种:1) 概念理解错误:学生对某些概念理解不透彻,无法正确运用。
2) 计算错误:学生在计算过程中出现粗心、马虎等错误。
3) 题意理解错误:学生对题目的意思理解错误,导致答案与标准答案不符。
4) 解题思路错误:学生在解题过程中思路混乱,导致答案错误。
2. 错题原因分析了解错题出现的原因是纠正错题的关键。
高三数学错题的原因主要有以下几点:1) 学习方法不当:学生在学习数学时没有采取科学有效的学习方法。
2) 知识巩固不够:学生在高中前两年数学基础没有打好,导致高三数学学习困难。
3) 注意力不集中:学生在考试或做题时注意力分散,容易出现低级错误。
二、错题纠正方法1. 加强基础知识的巩固在高三数学学习中,基础知识的巩固是提高成绩的关键。
学生可以通过复习高中前两年的知识点,加强对基础知识的理解和记忆。
此外,也可以参加补习班或请教老师,及时解决自己在学习过程中遇到的问题。
2. 做题技巧的培养提高解题技巧是解决高三数学错题的有效方法。
学生可以通过多做题、多总结,在解题中积累经验,提高自己的解题能力。
同时,积极借鉴他人的解题思路和方法,培养自己的解题思维能力。
3. 考试注意力的调控在考试或做题时,学生应注意力集中,避免粗心和马虎导致的低级错误。
可以通过改善学习环境、调整学习状态、细心审题等方法来提高注意力的集中程度,减少错误的发生。
4. 小组互助学习组建学习小组,与同学共同学习、讨论数学问题,可以促进学生之间的互相学习和进步。
通过互相纠正错题、分享解题思路,学生可以更好地理解和掌握数学知识,提高解题的准确性。
数学中的错题分析与提高方法

数学中的错题分析与提高方法数学是一门需要不断练习和思考的学科,常常会遇到一些难以解决的问题,甚至会错误地应用某些概念和方法。
本文将探讨数学中常见的错题类型,并介绍一些提高解题能力的方法。
一、错误类型分析1. 概念理解错误有时候,我们对数学概念的理解可能出现偏差,导致在解题过程中出现错误。
例如,对于概率的理解不准确,可能会导致后续计算出现错误。
解决方法:深入理解数学概念,可以通过参考教材、向老师请教或寻求同学的帮助来弥补概念理解的错误。
2. 公式应用错误在数学中,公式的应用是解题的基础。
但有时候我们可能会错误地应用公式,或是在公式的转换推导过程中出现错误。
解决方法:加强对公式的理解,学习公式的应用范围和使用方法。
在解题时,注意检查公式的合理性和正确性。
3. 计算错误数学题目中的计算过程是容易出错的环节。
可能是因为粗心导致的计算错误,或是在计算过程中缺少必要的步骤。
解决方法:养成良好的计算习惯,尤其是做题时要细心,避免简单的计算错误。
在计算过程中,可以采用列式计算、估算、逆向思维等方法,确保计算的准确性。
4. 解题思路错误有时候我们可能陷入误区,错误地选择了解题的思路,从而导致解题困难或解题错误。
解决方法:提高问题分析和思考的能力,养成多角度思考的习惯。
尝试不同的解题方法,灵活应用数学知识,善于与同学和老师讨论解题思路。
二、提高解题能力的方法1. 坚持练习数学是一门需要不断练习的学科,通过大量的练习可以熟练掌握各种解题的方法和技巧。
建议每天分配一定的时间进行数学练习,逐渐提高解题的速度和准确性。
2. 注重基础知识的掌握良好的数学基础是提高解题能力的关键。
要注重对数学基本概念的理解和记忆,掌握各类公式的应用方法,加强基础知识的巩固。
3. 多角度思考解题时要养成多角度思考的习惯,尝试不同的思路和方法。
可以与同学和老师进行解题思路的交流和讨论,从不同的角度理解和解决问题。
4. 疑难问题及时解答遇到解题困难或疑惑时,要及时向老师请教或向同学寻求帮助。
初中数学考试中的错题分析与答题技巧指导

初中数学考试中的错题分析与答题技巧指导数学考试在初中阶段对学生发展数学能力和逻辑思维能力具有重要作用。
然而,很多学生在考试中常常会犯错,甚至导致成绩下降。
本文将分析初中数学考试中常见的错题类型,并提供相应的答题技巧指导,帮助学生在考试中取得更好的成绩。
1. 理解题意错误在解题过程中,学生常常出现理解题意错误的情况。
这类题目的解法很简单,但由于没有正确理解题意,学生答错了。
为了避免这种错误,学生在答题前应该仔细阅读题目,并理解题目所要求的内容。
如果不确定题目的意思,可以再次阅读,并与老师或同学进行讨论。
2. 计算错误计算错误是考试中常见的错误类型之一。
学生在做题过程中容易出现疏忽,导致计算错误。
为了避免这种错误,学生在计算过程中应该注意每一步的计算,并仔细检查答案是否与所给选项一致。
此外,建议学生养成优化计算方式的习惯,例如使用整数计算代替小数计算、使用近似值进行估算等。
3. 代入错误代入错值是初中数学考试中的常见错误类型。
学生在解方程或代数计算题目中,常常会代入错误的数字或符号,导致答案错误。
为了避免这种错误,学生在代入过程中应该先将题目中的数据和符号进行标注,然后按照标注进行代入。
如果仍然产生错误,可以再次检查代入是否正确。
4. 忽略条件学生在解答题目时,有时会忽略题目中给出的条件,导致答案错误。
为了避免这种错误,学生在解题前应该仔细阅读题目,并将条件标注出来。
在解题过程中,要始终记得使用这些条件,不要漏掉任何一个。
同时,建议学生在解答题目时可以在草稿纸上列出给定条件,以便更好地使用。
5. 不会转化问题有些题目需要将问题转化为数学表达式或方程式才能解决,但很多学生在解题过程中没有意识到这一点,导致答案错误。
为了解决这种错误,学生需要仔细阅读题目,并思考如何将问题转化为数学表达式或方程式。
如果不确定如何转化,可以寻求老师或同学的帮助,理解问题的本质并找到解决办法。
通过以上的分析,我们可以看出,初中数学考试中的错题主要集中在理解题意错误、计算错误、代入错误、忽略条件和不会转化问题等方面。
高中数学学习过程中如何进行错题分析?

高中数学学习过程中如何进行错题分析?高中数学学习过程中的错题分析:从出现错误中汲取智慧力量高中数学的学习,不仅需要扎实的数学基础知识,更需要培养灵活的解题技巧和严谨的逻辑思维能力。
错题分析是学习过程中不可或缺的一部分,能够有效提升数学学习效率,减少重复错误,最终实现数学成绩的突破。
一、错题分析的意义错题分析不是简单的对错题进行标记,更重要的是深入分析,找出出现错误的根源,从而根据不同情况选择合适的方法措施,避免错误再次发生。
1. 暴露学习漏洞:错题往往指向学生在知识理解、解题思路、计算能力或推理逻辑等方面的薄弱环节,分析错题,能够直观地暴露学习过程中的漏洞和不足。
2. 进一步深化知识理解:对错题的分析,可以指导学生重新梳理相关知识点,加深对概念的理解,并将其与解题技巧相结合,形成系统化的知识体系。
3. 增强解题技巧:分析错题的过程中,可以归纳错误类型,并针对性地学习相应的解题技巧,例如:理解题意不清、公式运用错误、换算失误、逻辑推理错误等。
4. 培养思维能力:从对错题的反复思考和分析,能够锻炼学生的逻辑思维、抽象思维和批判性思维能力,提升学习效率和问题解决能力。
二、错题分析的步骤合理的错题分析步骤,能够帮助学生更好地明白出现错误的根源,并制定针对性的学习计划。
1. 理解题意:认真审视错题,理解题目的意思,并分析自己的解题思路是否错误。
2. 寻找错误根源:找到错误的原因,并将其分类,例如:概念理解错误、公式运用错误、换算失误、逻辑推理错误等。
3. 查缺补漏:针对出错原因,学习相关知识点,并尝试用新的方法进行解题。
4. 总结反思:将错题进行整理和分类,并记录错误原因和解决方法,不定期进行复习,尽量减少再次犯同样的错误。
三、错题分析的具体方法针对不同的错误类型,可以采取不同的错题分析方法。
1. 概念理解错误:需要重新学习相关概念,理解其内涵和外延,并用自己的语言进行解释,并练习相关例题。
2. 公式运用错误:梳理查找公式的推导过程,解释公式的适用条件和注意事项,并练习选择合适的方法去练习,熟练掌握公式的运用方法。
关于一道排列组合题错解的分析及思考

关于一道排列组合题错解的分析及思考我校在高二下学期的一次考试中,有这样一道排列组合题:将一枚硬币抛掷10次,至少连续5次出现正面的不同情况有多少种?一、错解错解1、利用联想抛掷情景,可将抛掷的结果分为6类。
第一类:恰有5个连续正面,共有6个不同情况,即1--5,2--6,3--7,4--8,5--9,6--10;第二类:恰有6个连续正面,共有5种不同情况,即1--6,2--7,3--8,4--9,5--10;第三类:恰有7个连续正面,共有4种不同情况,即1--7,2--8,3--9,4--10;第四类:恰有8个连续正面,共有3种不同情况,即1--8,2--9,3--10;第五类:恰有9个连续正面,共有2种不同情况,即1--9,2-10;第六类:恰有10个连续正面,共有1种不同情况,即1--10。
按照分类计数原理,共有21种不同的情况。
错解2、用捆绑法,分两步:第一步,将连续正面的5次抛掷捆绑成一个元素,其余5次的抛掷之间产生6个空,选一个空将捆绑的元素插入,有6种不同的插法;第二步,余下5次抛掷,每一次都有正反两种不同的结果,共有2 种不同的结果。
按照分步计数原理,共有6×2 =192种不同的结果。
二、错因分析错解1、只考虑连续正面的情况,未从本题要求10次抛掷进行整体思考,忽略了其余五次的不同结果。
例如,第一类:恰有5次连续正面,如果是1--5连续正面,那么应继续考虑第6,7,8,9,10次抛掷的结果。
而第6次必须为正面,其余几次都有正反两种不同的结果,所以,1--5连续正面应有2 种不同的结果。
错解2、在捆绑插入中没有进一步考虑是否有重复情况发生。
例如:捆绑在一起的5次正面在插空时,如果插在第一个空(不妨设左边第一个空为六个中的第一个空,其他依次类推),此时连续6次,7次,8次,9次,10次连续正面都会发生;如果插在第二个空,则这个空前面的抛掷也可能为正面,后面的抛掷也可能为正面,故6次,7次,8次,9次,10次连续正面又会发生,即连续6、7、8、9、10次连续正面被重复。
高三复习阶段如何进行错题解析与答案解析

高三复习阶段如何进行错题解析与答案解析在高三复习阶段,错题解析与答案解析是提高学习效果和成绩的重要环节。
通过正确的错题解析和答案解析,学生可以深入了解自己的问题所在,并且及时纠正错误,提高自己的学习水平。
以下是如何进行高三复习阶段的错题解析与答案解析的方法:一、及时整理错题复习阶段正确对待和处理错题是很关键的。
首先,需要记下做错的题目,最好能将错题整理成专门的错题本或者文件夹。
将错题分类整理,以方便后续的错题解析和答案解析。
二、分析错题原因在进行错题解析时,应该深入分析错题的原因。
不仅要关注错误答案的选择,还要考虑到为何会选择错误答案。
这有助于了解学生在解题过程中的思维误区和常见错误。
通过分析错题原因,可以查漏补缺,提高自己的解题能力。
三、查找相关知识点在分析错题的过程中,需要查找相关知识点以帮助理解错题。
有时候,学生在做错题时可能是因为对某个知识点的理解不够透彻。
因此,及时查找相关知识点是解析错题的重要环节。
可以参考教科书、课堂讲义或者其他学习资料,对于不懂的知识点进行梳理和学习。
四、寻找解题思路在进行答案解析时,除了给出正确答案外,还要给出解题思路和步骤。
这有助于学生更好地理解问题和解题方法。
解题思路可以通过自己总结和归纳,也可以参考教材、辅导书籍或者其他学习资源。
给出解题思路可以帮助学生在类似的问题上更加得心应手。
五、反复训练和巩固在答案解析后,为了巩固所学知识和提高解题能力,需要进行反复训练。
通过大量的练习,不仅可以加深对知识点的理解,还可以增强解题的熟练度。
在反复训练时,可以选择一些类似的题目进行练习,以提高对于知识点的掌握。
六、寻求帮助在进行错题解析和答案解析时,遇到难题或者不理解的地方,学生可以主动向老师或同学寻求帮助。
老师和同学可以给予学生一些建议和指导,帮助学生更好地理解和解决问题。
寻求帮助也是促进学生学业发展的重要途径之一。
综上所述,高三复习阶段的错题解析和答案解析是提高学习效果的重要环节。
高二数学错题解析与改错技巧

高二数学错题解析与改错技巧数学作为一门理科学科,在高中阶段占据着重要的地位。
然而,由于数学的抽象性和逻辑性,很多同学在学习过程中会遇到困惑和错误。
为了帮助大家解决高二数学中常见的错题问题,本文将针对常见的错题进行解析,并提供改错技巧,希望能对同学们的学习有所帮助。
一、解析错题1. 题目:已知不等式 2x - 3 > 5 ,求解x的取值范围。
解析:首先,我们将不等式2x - 3 > 5移项,得到2x > 8。
然后,对不等式两边同时除以2,得到x > 4。
所以,x的取值范围为x > 4。
2. 题目:已知一边长为a的正方形的面积是另一边长为b的正方形的面积的3倍,求a与b的比值。
解析:设正方形的边长为a和b,则根据题意可得a^2 = 3b^2,即a = √(3b^2) = b√3。
因此,a与b的比值为√3 : 1。
3. 题目:已知函数f(x) = 3x^2 - 2x + 1,求函数f(x)的最小值。
解析:函数f(x)是一个二次函数,其对称轴的x坐标为x = -b/2a = -(-2)/(2*3) = 1/3。
将x = 1/3带入函数f(x)中,可以得到f(1/3) = 1/3。
所以,函数f(x)的最小值为1/3。
二、改错技巧1. 仔细审题:在做数学题时,要特别注意理解题目的意思。
有时候,同学们会因为没有仔细审题而出现错误。
因此,建议在解题之前,认真阅读题目,并确保对题目要求有准确的理解。
2. 理清思路:在解题过程中,要有清晰的解题思路,不要盲目猜测答案。
当遇到难题或复杂的计算时,可以尝试使用列式或图解来辅助解题,帮助理清思路。
3. 熟练掌握基础知识:数学是一门基础学科,对基础知识的掌握至关重要。
如果在解题过程中遇到了基础知识错误,建议及时回顾相关知识点,加强学习,以提高解题能力。
4. 反复检查计算:有时候,解题过程中的计算错误会导致答案的偏离。
因此,在完成题目后,建议反复检查计算过程和结果,确保没有计算错误。
初中数学错题分析与应对(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学错题分析与应对第一篇范文在初中数学教学过程中,学生常常会遇到各种困难,导致在解题时出现错误。
为了提高学生的数学学习效果,教师需要对学生的错题进行分析,找出错误产生的原因,并采取相应的应对策略。
本文将从心理、教学、学生个体差异等方面对初中数学错题进行分析,并提出相应的应对措施。
一、错题分析1. 知识性错误知识性错误主要是由于学生对基本数学概念、定理、公式等掌握不牢固导致的。
学生在解题过程中,可能会出现概念混淆、公式使用错误等情况。
例如,在解一元二次方程时,学生可能会忘记移项、合并同类项等基本步骤,导致解题结果错误。
2. 逻辑性错误逻辑性错误主要是学生在解题过程中,推理不严谨、论证不充分导致的。
这类错误可能体现在学生对题目的理解不准确,或者在解题过程中跳跃性思维过大,导致答案不完整或错误。
例如,在解决几何问题时,学生可能会忽略某些条件,导致论证不充分,从而得出错误的结论。
3. 计算性错误计算性错误是学生在解题过程中,由于运算规则掌握不牢固、粗心大意等原因导致的。
这类错误在数学学习中非常常见,如加减乘除运算错误、小数点位置错误等。
这些错误往往会导致解题结果与正确答案相差甚远。
4. 策略性错误策略性错误主要是学生在解题过程中,选用不当的解题方法或策略导致的。
这类错误可能源于学生对题目的分析不准确,或者在解题过程中缺乏灵活变通的能力。
例如,在解决应用题时,学生可能会固定思维,无法找到最合适的解题方法,导致解题过程复杂化或错误。
二、应对措施1. 加强基础知识教学针对知识性错误,教师需要加强对基本数学概念、定理、公式等知识的教学。
可以通过举例子、讲解应用场景等方式,帮助学生加深对知识点的理解。
同时,教师要注重知识点的巩固,通过布置相关的练习题,让学生在实践中掌握知识。
2. 培养逻辑思维能力针对逻辑性错误,教师需要培养学生的逻辑思维能力。
可以在教学过程中,引导学生进行有条理的推理和论证。
同时,教师要教会学生如何分析题目,抓住关键条件,避免跳跃性思维。
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烄12m2 + 12m-2=n 故有烅烆12n2+12n-2=m 注 意 到 m ≠n,两 式 相 减 后除以 m-n 得 m +n+3=0,代 入 方 程 组 后 知
m、n 为方程
x2+x-4=2(-x-3)即 x2+3x+2=0 的
两根x1=-2,x2=-1,故 m= -2,n= -1,满 足
m<n≤-12.故得本题第四解 M=[-2,-1],又
槡22a,当
d
=c(θ=
π 2
)时 ,
A′B′ max=2 槡a2-c2;
(2) 若
c>
槡2
2
a,
当
d =
槡2
2
a
(θ =
arctan a 或θ=π-arctan a )时,
槡2c2-a2
槡2c2-a2
A′B′ max=ac2 .
证明 如图1,过点O 作直线l的垂线,垂足为 M,连结OB,设 OM =d,直线l的倾斜角为θ.则易
M = [-187,+ ∞ )为 本 题 一 解 .
由烅烄y= 12x2 + 12x-2x2 -x-4=0, 烆y=x
得x1=1-2槡17,x2=1+2槡17,函 数 f(x)的
图象与直线y=x 交于(x1、x1)、(x2,x2)两点.
图2
40
数学通报 2012年 第51卷 第2期
0,n=1-2槡17(舍),取n=1+2槡17>
9,故得本题的 8
[ ] 第 六 解 M = -187,1+2槡17 , 又 f(x) 在
( ] [ ) -12,1+2槡17 递增,可知 M= -187,1+2槡17 为
本题第七解.
(3)-
1 2
≤m
<n
时
,函
数
f(x)在
[m,n]递
增,故应在x=m 取得最 小值f(m)=m,在 x=n 取 得 最 大 值f(n)=n,故 有
图1
ห้องสมุดไป่ตู้
烄m<n≤r ①若 m、n 满 足烅f(m)=n,则 M = [m,n]或 M =
烆f(n)=m
(m,n)也 是 问 题 的 解 .
{ ②若 m1、n1
满足
m1<r<n1≤2r-h f(h)=n1
则 M=[h,n1]也是问题的解.
③若 m2,n2 满足
{m2<r<2r-h<n2则
f(n2)=n2
过这一区间),这同样是对题目理解上的偏 差 和 对
直观图象的过份相信而产生的错觉. 下 面 ,我 们 给 出 此 类 问 题 的 一 般 问 题 解 之 . 设二次 函 数 f(x)=ax2 +bx+c(a≠0),记
-2ba=r,4ac4a-b2 =h,方 程 f(x)=x 的 判 别 式 △=(b-1)2-4ac,则f(x)的 定 义 域 与 值 域 都 是 区间 M 的求解结果应是:
[ ] [ ) -187,1+2槡17 或 M= -187,1+2槡17 .
原解答的错 因,除 文 [1]、[2]所 刊 三 条 外,再 就是:误认为 M 必 是 区 间,并 且 只 能 是 闭 区 间 或 一端无界的半 开 半 闭 区 间,而 这 个 一 端 无 界 的 半
开半闭区间又 必 须 在 对 称 轴 右 边 (对 称 轴 不 能 穿
烄12m2 + 12m-2=m 得
烆12n2 + 12n-2=n
m
=1-2槡17<
-
1 2
与 m≥-12矛盾.
[ ) 综上,我们得本题的七个解:M= -187,+∞ ,
[ ) ( ) 或 M= 1+2槡17,+∞ 或 M= 1+2槡17,+∞ ,或
M= [-2,-1],或 M = (-2,-1),或 M =
M
= [h,n2 ]或
M=
[h,n2)也 是 问 题 的 解 .
烄r≤m3<n3 ④ 若 m3,n3 满 足烅f(m3)=m3 则 M = [m3,
烆f(n3)=n3 n3]或 M= (m3,n3)或 M = (m3,n3]或 M = [m3, n3)也 是 问 题 的 解 .
请 读 者 仿 上 给 出 a<0 时 解 的 情 况 .
引理1 已 知 圆 O:x2 +y2 =a2,定 点 C(c, 0),过点 C 的 直 线l 的 倾 斜 角 为θ,直 线l与 圆O 相交于点A、B,弦 AB 在y 轴上的射 影 为A′、B′,
则 A′B′ =2d 槡ac2-d2 (其 中 d 为 圆 心 O 到 直
线l 的距离).
(1)若
0≤c≤
间解:如 M = {-1}∪ [4,+ ∞ )或 M = {-1}∪ (4,+ ∞),都 是 原 题 的 解.同 样,反 例 也 不 是 只 有 三 解 ,而 有 更 多 的 解 .
两文对反例未 作 解 答,我 们 现 对 其 稍 作 修 改
(设定 M 为区间)后再行解答如下:
变题 已知函数f(x)= 12x2+ 12x-2 的 定
义域与值域都是某个区间 M,求 M.
( ) 解 f(x)=
1 2
x+
1 2
2-187≥ -187,在 x=
-
1 2
取等
号 .因
此
,函
数
的
图
象
开
口
向
上 ,对
称
轴
( ) x=
-
1 ,顶 2
点
-12,-187 .对 称 轴 从 区 间
[-187,+∞)内穿过 x 轴.因此,f(x)的定义域为
[-187,+∞)时,其 值 域 也 是[-187,+ ∞).因 此,
如 图 2,因 -
1 2
∈ (x1,x2 ),易 知
M=
[1+2槡17,+ ∞ )为 本 题 第 二 解,从 而 知 M =
( ) 1+2槡17,+∞ 为本题第三解.
现设 M=[m,n](m<n),则
(1)m<n≤ -
1 2
时
,函
数
f(x)在
区
间
[m,n]
内递减,若 这 样 的 区 间 M 存 在,则 f(x)在 x=m 取最大值f(m)=n,在x=n 取最小值f(n)=m,
f(x)在[-2,-1]递 减,故 又 得 本 题 第 五 解:M = (-2,-1).
(2)当 m<-12<n 时,函数f(x)在区间[m,
( ) n]上 取 最 小 值 f -12 = -187,又 对 称 轴 x=
( ) ( ) -12,故f
-187
=f
9 8
.
当
- 12
<n≤
9 8
时
,由
图
2
可
知
f(x)在
区
间
[ ( )] [m,n]的 值 域 为 -187,f -187 ,故 n =
( ) ( ) f
-187
=
1 2
-187+
1 2
2
-187=
-110238<
-
1 2
与 n> - 12 矛 盾 .
当n>98时,由图2知f(x)在[m,n]上的值域为
[ ] -187,f(n) ,故n=12n2+12n-2,得n2-n-4=
图1
由图1可知,所求的 M=[4,+∞). 文[1]、[2]认 为,上 述 解 答 的 结 果 是 正 确 的, 但解题过程是错误的.两文先分析了错因,再给 出 了 “通 解 ”(分 类 讨 论 ),得 到 同 原 解 同 样 的 结 果 .接 着 给 出 一 个 反 例 ,说 按 原 解 法 只 能 得 到 一 解 ,而 按 “通解”则反例有三解,两文最后给出f(x)为一 般 一次函数时的解题规律. 我们基本上认 同 两 文 的 观 点,但 认 为 两 文 的 分 析 仍 然 有 误 .原 题 原 解 答 不 仅 过 程 不 完 善 ,而 且 解答结果也是不完备的. 如 图 1,函 数 f(x)的 图 象 开 口 向 上 ,对 称 轴 x =1,顶点(1,-5),当 x∈R 时,f(x)∈ [-5,+ ∞).由于-5<1.知 对 称 轴 从 区 间 [-5,+ ∞)内 穿过x 轴.故当f(x)的 定 义 域 为 [-5,+ ∞)时, 函数f(x)的值域仍是[-5,∞).因此,M =[-5, +∞)为其一解.而原解 答 并 无 此 解,另 外,由 图 1 知,M=[4,+∞)为其解,那么 M=(4,+∞)也应 为其解.还有,原题并未设定 M 为区间,还有非区
(1)a>0 且 △ <0 时 ,问 题 无 解 . (2)a>0且 △ =0 时,方 程 f(x)=x 有 重 根 x0,则 M=[x0,+∞)或 M =(x0,+ ∞)为 问 题 的 二解. (3)a>0且 △ >0 时,方 程 f(x)=x 有 相 异 二实根x1、x2 设x1<x2,则 r≤x1<x2 时,M =[x1,x2]或 M = (x1,x2). 或 M = [x1,x2)或 M = (x1,x2]或 M = [x1,+ ∞),或 M = (x1,+ ∞)或 M = [x2,+ ∞)或 M = (x2 ,+ ∞ )均 为 问 题 的 解 . x1<r<x2 时,除 必 有 M = [h,+ ∞)或 M = [x2,+∞)或 M=(x2,+∞)为问题的解之外,
参考文献 1 董振海,陈先竹,曹 军.—道 题 的 错 解 分 析 与 一 类 题 的 解 法 规
律 ,数 学 通 报 ,2002,4:28 2 曹 军 .分 析 错 解 原 因 ,探 求 解 法 规 律 .中 学 数 学 ,2001,4:20
2012年 第51卷 第2期 数学通报
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“一道题的错解分析与一类题的解法规律” 的再解析
汤先键 汤敬鹏
(甘 肃 省 兰 州 市 57 中 730070)
题目 已知 函 数 f(x)=x2 -2x-4 的 定 义 域与值域都是 M,求 M.