消除学生课堂发言心理障碍论文
如何消除学生课堂发言心理障碍
如何消除学生课堂发言心理障碍一、充分做好讨论前的准备工作课前我精心设计好导学案，尤其注意问题的设计。
因为分组讨论的关键在于培养学生的问题意识，问题意识是培养学生创造性学习的起点，又是学习的动力，让学生带着感兴趣的问题去预习，不但能训练学生的思维能力，而且还能激发学生的求知欲。
在兴趣的驱使下，不断引导学生积极思维，让学生在兴奋的状态下进行学习。
同时，我在设计每个问题时，根据学生接受知识能力的情况不同，使问题与问题间都有一定的梯度，这样才能不断激发学生学习的积极性，为学生的课堂发言创设情境，搭建平台，使学生在兴奋的状态下去研究和探讨。
二、分组合理，做到组间同质、组内异质在分组时，我是按照学生平时在课堂上的不同表现以及参考学生的成绩进行的，既要考虑到优生和学困生的合理搭配，又要考虑组内学生水平的不同差异。
每个组选出一名组长，落实责任，明确组内成员的分工与职责，在讨论问题时，能够相互启发和补充。
教师要注意调控，力争给每个学生发言的空间，尤其要鼓励学困生大胆发言，消除他们的自卑感。
在组内优生的带动下，小组成员间实现了生生互动。
在讨论交流中，每个学生都能各抒己见，表达不同的意见和观点。
这种氛围的创设，让优生有成就感，让学困生树立了信心。
教师要依据教材的内容，使讨论的形式多样化，不断向学生的实际生活和社会生活延伸，让课堂氛围活跃起来，让学生真正动起来。
学生在积极的发言中，思维得到了锻炼，能力得以提升。
三、灵活运用讨论的策略和技巧 1.科学安排讨论的时间。
学生要积极思维参与讨论，就必须要有自己的见解和认知能力，而学生的独立思考和讨论交流需要一定的时间和空间。
这样的讨论才有深度和广度。
教师合理把握学生讨论的时间，突出重点，简单、容易理解的问题尽量少讨论，科学有效地利用时间，提高讨论的效率。
2.要求学生在讨论中学会倾听，善于采纳别人的观点和看法。
在讨论交流中，每个人都应做到：首先认真倾听别人的发言，尊重别人的意见和建议；其次，要及时归纳他人的发言要点；最后要学会思考，学会交流，把自己的不同见解与同学共享。
学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例
学 风格 有关 。有 的教 师过 于强调 问题答 案 的唯一
德
意愿 ， 也 有 发 言 的胆 量 ， 但 却 缺 乏 发 言 的能 力 ， 主 要
表现 为 ： 有 的没有 听清问题 ， 或 对问题理解 有偏差 ，
表 现 得 尤 为 明 。
３． 不 会 发 言
笔 存 教 学 巾发 现 ， 当下 小学 生 存 课 堂 发 言 ＿ 【 二
主 存 在 不 愿 发 育 、 不敢 发 言 、 不会发育等问题 。
旦
：
》
１ ． 不 愿 发 言
收 稿 日期 ： ２ ０ｌ ３ — ０ ９ —１ ３
育
研
答非所 问 ； 有 的思 路 不 够 清 晰 ， 逻 辑 比较 混 乱 ， 语无
伦次 ； 有 的 口头 表 达 能 力 比较 差 ， 言意转换 不畅 ， 词
性 ， 不 能宽 容不 同意 见 ， 从 而 导 致学 生 不愿 、 不敢 发表不 同观点 ， 久 而 久之 就 形 成 了 从 众 心 理 。
一
不 断 环 视 四周 ， 看其 他同学 的表 现 ， 时 不 时 与 教 师 目光 短 暂 接 触 。这 些 学 生 大 多有 发 言 的意 愿 ， 但 却
、
学 生 课 堂 发 言 的 主 要 问 题
鼓 不 起 发 言 的 勇 气 。这 种 情 况 在 学 业 水 平 一 般 、 性 格 比较 内 向 、对 发 言 没 有 十 足 把 握 等 学 生 的 身 上
２． 不 敢 发 言
对 知 识 的艘 解 干 ｆ ｌ 『 ＾ Ｊ 化， 为 良好 的 行 为 打 下 基 础 。
学生课堂发言心理障碍的对策研究-教育文档资料
学生课堂发言心理障碍的对策研究-教育文档资料
学生课堂发言心理障碍的对策研究
小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步
学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”课堂发言是教学过程中的一个重要环节，是启发学生思维、分析问题和解决问题以及训练学生口头表达能力的重要途径。
许多老师也认识到课堂发言的重要性，但有时也为课堂“启而不发”而苦恼，
特别是在上研究课、公开课时，更是因课堂发言冷清、沉闷不积
极而陷入尴尬。
学生为什么不愿意发言呢？这其中有很多复杂的心理因素。
造成学生课堂发言的心理障碍既有主观原因，也有客观原因，主要还是客观原因造成的：一是与落后的教学模式有关。
长期的重灌输、轻学法，影响了学生思维的发展，求异思维、发散思维、
联想思维等等常见的思维方法，学生都不曾学会，课堂发言就非常困难。
二是受教师过度包办，其主要表现为“对学生的不放心”，包括在教学行为上讲解过度，时空过度，知识量过度。
致
使课堂教学失去民主性，久而久之，会给学生造成一定的障碍，
学生不敢说，不想说，不敢做，不想做。
这种教学模式下的学生，习惯地认为反正老师要讲的，缺乏独立思考的能力。
学生的求异思维、求同思维、联想思维等常见思维方法长期得不到锻炼，自然，课堂发言就非常困难了。
学生课堂发言心理障碍的对策研究
学生课堂发言心理障碍的对策研究语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。
提高学生课堂发言的积极性的方法如下：一、采用多种方法，培养学生听的能力在一次讲座中我曾听孟素琴老师讲过，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。
因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听的能力的培养。
学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言。
在教学中我主要采用以下方法培养学生听的能力:1．帮助学生树立用心倾听的愿望。
思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。
在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。
上课时，我还常常对学生讲:“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。
”“会听的孩子一定是会学习的好孩子。
”就这样，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。
2．重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。
这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法，学生只要注意听，就能重复。
当然，重复的内容也不能太多。
二、帮助学生消除心理障碍，树立自信很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。
1.营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。
小学生好奇心强，好学好问是他们的天性，也是强烈的问题意识的突出表现，教学中要顺应小学生心理发展的这一规律，创设良好的氛围，尊重和爱护他们的好奇心，这对培养学生发现和提出问题的能力至关重要。
这样才能调动大脑积极思维，认真思考问题。
我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。
2．鼓励学生“错”，树立自信。
心理障碍消除论文范本
心理障碍消除论文心理障碍消除论文范本一心理障碍消除论文范本随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。
党和国家实施“科教兴国”战略，对基础教育提出了更高的要求。
目前素质教育受到人们普遍重视。
数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。
我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（１）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（２）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（３）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：１．依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
初中数学教学中学生课堂发言心理障碍的对策
提供表达的机会
教师应该提供更多的机会 让学生表达自己的观点和 看法，比如组织小组讨论 、课堂演讲等。
指导表达技巧
教师应该教授学生一些表 达技巧，比如如何组织思 路、如何清晰地表达观点 等。
鼓励质疑和提问
教师应该鼓励学生质疑和 提问，培养他们的批判性 思维和独立思考能力。
引导学生积极参与课堂互动
激励参与
班级环境对学生的发言积极性产生影 响，部分学生担心自己的发言被同学 评价或嘲笑。
教师在课堂上过于强调答案的正确性 ，使得学生害怕犯错，不敢在课堂上 表达自己的观点。
部分学生在课堂上发言时表现出明显 的紧张和焦虑情绪，这可能与学生的 个性和家庭背景有关。
03 初中数学教学中学生课堂 发言心理障碍的对策
02 初中数学教学中学生课堂 发言现状
课堂发言情况调查
调查显示，大部分初中生在课 堂上不经常发言，且发言的积 极性不高。
学生对课堂提问的回应方式以 简单回答和沉默为主，缺乏深 入思考和主动表达的意愿。
调查发现，学生在课堂上发言 的频率和质量受到班级环境、 教师态度、同学关系等多种因 素的影响。
学生心理障碍的表现
学中具有一定的有效性。
研究不足与展望
样本局限性
缺乏长期跟踪
本研究以某地区的初中生为研究对象 ，可能存在一定的样本局限性。未来 研究可以进一步拓展到不同地区、不 同类型学校的初中生，以提高研究的 普遍性和适用性。
本研究的结论是基于短期的课堂观察 和调查数据得出的，缺乏对学生课堂 发言心理障碍的长期跟踪研究。未来 研究可以进一步关注学生的长期发展 ，以及各种因素对他们的课堂发言心 理障碍的影响。
研究学生课堂发言心理障碍对提高教学质量、促进学生学习和身心发展具有重要 意义。
最新学生课堂发言心理障碍感悟随笔
学生课堂发言心理障碍感悟随笔面对心理上的问题，大多数人束手无策，以下就是来自随笔网小编为大家整理的学生课堂发言心理障碍感悟随笔，欢迎阅读和借鉴。
学生课堂发言心理障碍感悟随笔【第一篇】：课堂发言是教学过程中的关键环节，更是能够提高小学生心理素质、提高自主解决问题和思维能力，训练学生口头表达能力。
虽然很多教师都知道课堂发言对教学工作起着重要作用，但是学生课堂发言往往会存在心理障碍，尤其是在上一些公开课时，教师经常会因学生课堂少发言而陷入尴尬局面。
如何才能令学生在课堂上活跃起来，积极参与课堂教学？一。
学生课堂法发言心理障碍缘由课堂教学过程是师生之间、学生与学生之间互动的过程。
所以，课堂上在教师预设的问题或教学环节中，学生往往会经历一个不断思考问题，探索解决办法，反思改正，提炼结果的过程。
而造成学生课堂发言的心理障碍往往会是有以下原因造成的。
1。
1落后的教学模式造成学生产生心理障碍一直以来的教学模式是教师注重灌输知识点给小学生，而往往会轻视传授学习方法的重要性，阻碍了学生思维的开发，如发散性思维、求异思维等一些普遍的思维技巧，学生都无法学会，使学生课堂发言就显得更为吃力。
除此，一些传统的教师在教学过程中，往往是以教师为主体，而忽略学生的主体地位，使学生对教师的依赖性较强，无法培养学生的自主学习能力，形成学生消极学习的心理，在课堂上也就是教师讲、学生听的局面，学生对问题不愿去思考。
1。
2课堂发言上曾受到心灵创伤教师对学生课堂发言的评价与学生发言的积极性成正相关。
一些小学生在以前上课回答问题时，回答错了，一些教师会黑着脸大声责怪学生或者挖苦讽刺学生“这么笨！”“你把我教的都放到哪里去了”等等。
小学生在这种打击下，久而久之心灵上难免会受到伤害，会产生这样的想法：我积极发言回答问题却受老师这样批评，那我以后不发言不回答教师就不会对我产生不好的想法了，“说多骂多”啊。
因此，小学生们以后在课堂上都选择沉默，以避免受到批评。
学生课堂发言心理障碍的对策研究
学生课堂发言心理障碍的对策研究学生课堂发言心理障碍的对策研究笔者在笔者与同事交流，发现这种现象不单单存在于数学课堂，在整个课堂教学中是普遍性存在的问题。
教学过程中发现这样的规律，举手发言的学生总是集中在一小部分同学之中，对于如何调动其他学生课堂发言积极性是一个值得研究的课题。
教学经验出发，对学生课堂发言的心理障碍因素进行了分析研究，并提出了解决对策。
一、课堂发言的重要性在课堂教学过程中，问答是教师经常采用的教学方法和教学环节。
通过质疑，让学生通过思考，能够引导学生按照教师的教学思路完成课堂教学目标，并通过回答训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，还能够通过教师的点评调动学生的学生兴趣和学习信心。
二、问题的提出为什么很多学生在课堂互动环节不积极发言?学生的学习基础以及教师教学风格、教学方式的适应性都是影响因素。
除此之外，学生自身的心理障碍原因也是重要的影响因素。
笔者重点从学生自身的心理障碍原因进行分析，主要包括羞涩心理、自卑心理、从众心理、依赖心理。
通过学生访谈，笔者发现很多学生存在羞涩心理。
这部分学生包括学习成绩优秀的同学，也包括学习成绩差的同学，更集中于学生成绩中等的学生人群，特别是女同学。
在这种羞涩心理的作用下，学生担心回答错了在师生面前出丑，担心回答对了同学议论其爱出风头。
每个学生内心都有表现的欲望，都有成功的欲望。
但是，一些学生因为自己的自卑心理，往往缺乏自信、在课堂发言上消极。
这种自卑可能来自学习成绩、可能来自教师的过批评、可能来自家庭生活、可能来自周围同学的轻视嘲笑。
这种自卑心理容易发生在学生稍差的同学人群中，尤其是农村家庭学生、留守家庭学生、单亲家庭学生。
在传统中庸之道思想的影响下，很多学生在课堂举手发言时会看周围同学的举动，愿意和大家采取一样的行为，也就是从众心理，也就是通常所说的“随大流”。
这部分学生缺乏勇气，不利于独立思考和创新能力的成长。
从众心理主要集中在学习成绩中等、中上等学生人群中。
学生课堂发言心理障碍成因及对策
学生课堂发言心理障碍成因及对策引言在课堂上，学生经常需要进行发言，包括提问、回答、发表意见等等。
然而，有些学生却因为心理障碍而不愿意发言或发言困难，这对课堂教学和学生个人的学习都会带来负面影响。
因此，对学生课堂发言心理障碍成因及对策的研究具有重要意义。
成因分析1. 自我负面评价一些学生可能对自己评价不高，觉得自己的发言不够好、不够有说服力或者会被他人嘲笑，因此会选择不发言。
2. 社交焦虑社交焦虑是一种心理障碍，表现为个体在社交场合下过度紧张和害羞，而有些学生可能正患有社交焦虑，导致他们在课堂上表现出不想发言的行为。
3. 性格有些人天生比较内向，不喜欢表达自己的看法和想法。
这种性格特点可能会影响其在课堂上的发言行为。
4. 教育环境一些教育环境可能会对学生的发言产生负面影响。
例如，教师过于严格、班级中有欺凌行为等等，都会让学生对发言失去信心。
对策建议1. 推行思辨课程学校可以针对学生的思辨能力进行培养，开设思辨课程，培养学生的发言能力和思维能力。
2. 激发学生兴趣学生往往对自己感兴趣的话题更有发言的欲望，因此学校可以通过教学方式和内容来激发学生的兴趣，提高他们的发言积极性。
3. 创造融洽的课堂氛围教师可以通过一些小组活动等方式来促进学生之间的交流，创造一个融洽的课堂氛围，让学生们更愿意发表自己的意见和看法。
4. 倡导积极的心态和评价学校和教师应该鼓励学生积极的心态和自我评价，让他们不再被自我负面评价所束缚，更自信地表达自己的观点。
结论学生课堂发言心理障碍是由多种因素造成的，解决起来也需要从各个方面入手。
学校和教师可以通过创造积极的课堂氛围、推行相关课程等方式，来帮助学生克服课堂发言心理障碍，提高他们的课堂表现。
学生课堂发言心理障碍的对策研究实施方案
学生课堂发言心理障碍的对策研究实施方案学生课堂发言心理障碍的对策研究实施方案一、课题研究的背景和意义以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正在进行着“以人为本”的深刻改革。
未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。
这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在教学现状，学生上课发言不积极却是一个不争的事实。
由于种种原因，学生失去自信，担心同学嘲笑等，导致了高年段的语文课堂常出现发言者密实无几，课堂成了为数不多的学生舞台，甚至部分教师只能进行“一言堂”。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，导致语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，不擅交往，个性无法得到张扬，这些都严重限制了学生的成长。
沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。
二.课题研究的原则1.关心生活与养成习惯相结合原则。
2.细心呵护与严格要求相结合原则。
3.寻找出教师何种不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成因。
4．结合我校的教育改革提出相应举措。
5.加强对学生的心理健康教育。
6.促进师生沟通与互动，从而促进学生心理健康水平的提高，促进教育教学质量的提高。
三、课题研究的目标学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。
真正克服发言时的心理障碍，出现百家争鸣的活跃场面；学生要想充分发挥自身的主观能动作用，实现高效的课堂。
四、课题研究的内容1．构建适合我校学生认知实际的引导发言学习策略。
2．提供基于引导发言学习策略的教学设计。
3．提出克服学生课堂发言心理障碍的方法和经验。
4．挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：胆小——不爱思考——思维不敏捷——学习无趣等。
5．培养学生发言的各种品质。
6．善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位学生7．注意沟通师生感情情。
五、课题研究的基本方法1.行动研究法：观察学生在课堂上的发言情况，记录其异常的心理和行为，分析其心理特点。
清除心理障碍 提高交际能力论文
清除心理障碍提高交际能力摘要：由于心理压力大而造成了中学生英语口语交流的情感障碍。
由此可见，我们在培养学生英语口语交际运用能力的进程中，要对学生心理障碍进行及时疏导，同时培养积极的心理因素，以提高口语学习效率。
关键词：心理障碍交际能力“语言是人类最重要的思维和交流工具，英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能。
可是我们目前的英语口语教学现状还不尽如意，主要表现在：学生不爱张口、缺乏兴趣、缺乏自信。
究竟是什么原因造成学生不想说、无话可说或有话说不出的这种尴尬地呢？我们在教学中应该怎样解决这些问题呢？一、影响学生英语口语表达的主要心理因素1、自卑消极，缺乏自信在英语口语交际中，一部分学生自认为英语基础差、词汇量少、语音语调不准确等，而不愿积极主动参与交流。
在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时，便会自暴自弃。
这种消极的情感让许多学生主动放弃了练习口语的机会，导致他们英语口语学习的失败。
2、厌倦反感，缺乏兴趣一部分学生由于英语基础薄弱，屡次考试失利，对英语学习失去信心，甚至持有淡漠和反感的态度，更不用说开口练习英语口语了。
3、焦虑紧张，缺乏动力大多数学生用英语进行口语交际时的焦虑程度都比较高，他们一开口讲英语就紧张，而且这种情绪也影响了学生原有水平的发挥，使他们出现吐字不清、表达模糊等情况，假如遇到对方反复提醒或催促，则会更加紧张，以至于交流无法顺利进行。
4、恐惧出错，缺乏热情不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。
怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。
“怕”字扼杀了学生求知欲和创新精神，使他们抛不开心理包袱，谨小慎微，导致越怕出错误就越不敢开口，口语就越差的恶性循环。
5、认识不够，缺乏动机动机是促使学生学习的内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，因此它势必在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。
然而，在英语学习过程中大多数学生认为自己不出国，不想当翻译，口语不好没有关系。
学生课堂发言心理障碍的对策研究
中学教育2019 年 7 月232学生课堂发言心理障碍的对策研究于姗姗（吉林省柳河县第十中学 吉林通化 135300）摘 要：课堂发言不仅能够培养学生发现问题、分析问题的能力，也能够在培养学生思维逻辑性的同时，提高其语言表达的能力。
学生课堂发言对于教师了解学生思维所处阶段、知识掌握程度具有重要的作用，但是当前在课堂当中存在一些启而不发的问题，导致整个课堂陷入沉闷、冷清的状态中。
探究学生课堂发言心理障碍的原因，并以此出发，寻求相应的对策，能够培养学生语言表达和逻辑思维能力。
关键词：课堂发言 心理障碍 对策随着教育理念的更新和对人才要求的转变，具备表达、交流与倾听的能力已经成为社会交往和人际沟通的重要能力。
运用语言，学生们不仅能够完全展示出自己思考的过程，也有助于教师针对性地培养学生们的学习能力。
课堂问答是教与学互动和沟通的重要方式。
通过课堂当中的质疑和问题，教师可以根据学生实际掌握程度进行引导，这样不仅能够加强师生间的沟通和交流，也能够帮助学生树立自信心，从而使他们能够更为积极主动的进行学习与思考。
[1]一、学生课堂发言心理障碍的原因1．羞涩心理羞涩心理是当前大部分存在课堂发言心理障碍学生的通病，不论是成绩优异的学生、中等生还是学困生，很多人都存在羞涩心理。
此种心理更多集中于中等成绩学生，尤其是女同学。
在羞涩心理的驱使下，许多学生害怕因为回答错误而出丑，还有一部分学生担心回答正确而遭同学议论爱出风头。
2．自卑心理自卑心理在当前的中小学当中占有一定的分量，这种心理可能是由于自身家庭条件、教师批评、学习成绩或者是自身人际交往过程中出现的问题所导致。
学生们自尊心较强，他们往往渴望成功并期待自己可以有所表现，但在实际中如果学生受到同学的嘲笑、轻视，或者自身生活习惯与其他同学存在差别，也有可能出现自卑心理。
这种心理更多存在于单亲家庭学生、留守家庭学生以及农村家庭学生当中。
3．从众心理许多学生在家长和周围人的影响之下，存在“枪打出头鸟”的思想，认为遵循传统的中庸之道和从众思想更为安全。
小学高年级学生课堂发言的心理障碍及对策
紧张 羞怯之感 。我 们常见一些 高年级学生站 起来 回答 问题 ， 不 的学 生 ，教师 可 以根 据学生 的学 习水平 ，选择难 易适度 的 问 提 名让他 们起来 回答 问题 。如果能 在课前给学生 布置一些 是面 红耳赤 ， 就 是语塞气 短 ， 眼光不 知投 向何处 。 因此 有的学 题 ， 生 即使能够 回答 问题 ，一 想到站起 来 紧张 ，还 不如 坐在下 面 思考 题让学 生有些准 备 ，这 会提高 学生课堂 上 回答 问题 的准
年级到 高年级这 一阶段 心理发 展水平 的变化 。小 学低年 级学 只许说对 不许说 错 ， 说错 了就 要受到 严厉批 评训 斥 ， 致使 学生 生， 因为年 龄小 ， 知识 经验 少 ， 还带 有幼 儿 时期 的某 些心 理特 不敢发言 。还 有的老师一 贯施行“ 满堂灌 ” 的教学 方法 ， 平时不 点 。他 们对客观 事物 的认识 ， 很 少有 自己独立 的看法 ， 也 不能 给学生发 言的机会 。 独立支 配 自己的行为 ， 因此 他们在 课堂活 动 中， 能按 老师 的要 ２ 实 践 与 对 策 尝 试 求办事 ， 并把它 看成是听 老师 话的表现 。即使站起来不 会或者
上述 这些情况 ，都 是学生 主观方 面 的因素影 响了学 生课 堂发 言的积极性 。此 外还有其他方 面的因素 ， 也会对学 生举手
１ 高段学 生不爱发 言的心理原 因分 析
要求发 言行为产生制 约作 用 。 如 问题过 难 ， 学生的解题 思路无
从 心理学 的角度来看 ，这 种现象 正反 映 出儿 童 由小学低 所依据 ， 确实不能做 答 。有 的老师对 学生 回答 问题要 求甚严 ，
学生克服心理障碍分析论文
学生克服心理障碍分析论文心理学认为，心理是人脑对客观现实的反映机能。
人的学习、工作、生活无不受其自身心理因素(如动机、兴趣、情绪等)的维持、定向、激励或强化作用。
学生在成长过程中，各种不同的心理状态和行为的显现，会或多或少地影响着他本人的各方面素质的提高，如何针对学生的不同的心理状态进行引导，从而优化心理素质，提高教学教育效益，是广大教师共同关心的问题，而学生心理障碍包括自私心理、保守心理、自卑心理、焦虑心理等诸方面。
下面是我对其中几种心理问题所做工作的一点体会。
一、培养集体主义，克服自私心理。
自私心理，指的是言行举止只考虑自己本人的利益，只以自己的喜好为出发点，而没有从社会大局和集体利益着想。
这类学生中，有些能立志升学深造，希望干一番攀登科学高峰的事业，他们自探能力和自学精神很强，能尊师守纪，勤学苦练，但因经常埋头学习，往往集体观念比较薄弱，甚至于对集体工作漠不关心，只为个人的前途、个人的利益着想。
对于这类学生，既要发挥其学习上的积极性，更要抓住尊师守纪听从教导的特点，培养他们的集体主义精神，使他们能以其优秀的思想品德和学习成绩去影响和带动其他同学，成为关心集体和关心他人的带头人，达到既帮助别人又改造自己的目的。
为此，我首先在全班进行集体主义教育，使他们认识到集体主义是社会成员之间以及个人和集体、个人和国家关系的基本特征，是人们相互关系、人们对待集体、对待国家的基本行为准则，具有良好集体主义精神的学生，一切言行应以广大人民群众的最大利益作为出发点和归宿点，个人利益与集体利益相结合。
然后我根据他们的特长和意愿，分配适当的工作，让他们管人，同时受人管，让他们去处理集体中的人际关系。
以逐步培养社会主义责任感，把“自我”融入集体的“大我”之中。
小李是班团支部书记，学习成绩优良，处事公道，在同学中有影响，班干部愿意倾听他的意见，但他的思想顾虑较多，不敢与不良现象作斗争，对一些违纪事件未能大胆制止，事后亦不敢如实反映。
消除学生课堂发言的心理障碍
与 同学 的见 解不 同 ，引起同学们 的嘲笑 ，所 以拒绝发 言。 为 了调动学 生在课堂 上发言 的积极性 ，排 除学 生课堂发 言 的心理障碍 ，我决定从 自身做起 ，经过努力 ，初见成效 。 首 先 ，我在课 堂上认真倾 听学生 的发 言 ，让学生感 到 我很重视他 们 的发 言 ，使他们增 强发言 的 自信 心 。其 次 ，
时成绩不理 想 ，觉得 自己不如别人 ，他们害怕 自己的言论
莫过于人们 对 自己的所 作所为给予 肯定 。我们 在英语教学 中 ，除 了实 施尊重教育 、严禁说有损 学生人格 的话 之外 ， 要 全面实施 赏识教育 ，对 学生每一点 进步 ，其 中包括学 刚 生 的些许 突破 ，都要 给予一定 的鼓励 和表彰 。教师除 了采 取给优 秀学 生小笑脸 、小奖 品之类 的鼓励性措 施外 ，对成
择难 易适度 的问题 ，在课前 给学 生布 置一 些思考题 ，让他 们有所 准备 。这样 就会提高 学生 回答 问题 的准确率 ，增强 他们发 言 的信 心。学生们在 一次次 的成 功 中 自信 心不断增
强 ，渐 渐地他们 就会乐于在课 堂 中展示 自己，学生 课堂发 言 的积极性越来越 高涨 。
例如在教 授动物单词 时 ，如果教 师尝试着模 仿这些动 物的 声音来 朗读 ，会有 利于增加授课 时的趣味性 ，有利于 营造
教 学 边 悟
英 语的气候 ，学生 自然而然地从中获得新知识。
消除学生课堂发言的心理障碍 其英语教 学不能 只靠 课本知识 的重复和再现 ，必须辅之 以
形式活泼 的英语活动 。心理学 家研 究显示 ，儿童的注意 力
学生课堂发言心理障碍成因及对策
学生课堂发言心理障碍成因及对策学生课堂发言心理障碍成因及对策从小学到高中，学生在获得知识的过程中，与老师和同学的互动是必不可缺的。
课堂上，老师会不断提问，而学生则需要展示自己的思考和答案。
但是，许多学生在这个过程中会遇到心理障碍，害怕发言，导致自己的学习进步受阻。
本文将探讨学生课堂发言心理障碍成因及对策。
一、成因1.缺乏自信心在日常生活和学习中，有些学生缺乏自信心。
他们认为自己的想法不够好，没有把握能够回答老师的提问，所以选择保持沉默。
缺乏自信心也可能是学生存在心理问题的表现，如自卑、自我怀疑等。
2.害怕被别人嘲笑学生的一个普遍担忧是害怕被别人嘲笑或评价。
他们担心自己的回答会被认为是愚蠢的、无知的、荒谬的或不可接受的，所以选择不敢发言。
3.没有思考完全有些学生急于回答老师的问题，没有完全思考问题的所有方面，错过了回答问题的机会，或者回答了错误的问题。
这种失误会导致尴尬和羞耻的感觉，使学生更加害怕在课堂上表达自己的想法。
4.担心被老师批评有些学生担心老师会批评自己的回答或冒犯到老师。
他们认为，若自己的回答不够准确或接地气，会妨碍上课的进程，导致老师对自己产生不满。
这种担心往往是不必要的，因为老师会理解学生的发言过程并给与正确的指导。
二、对策1.培养自信心帮助学生增强自信，这是缓解课堂发言障碍的最佳方法。
教师和家长可以在日常生活中表扬学生的优点和能力，并鼓励他们参加一些能增加自信的课外活动。
学生也可以培养自信心的方法是在学习前预读题目，准备好自己的回答。
2.创造宽松的氛围营造一个支持学生尝试和犯错误的宽松氛围，这有助于学生积极参与课堂讨论。
老师应当尝试用嘉奖和赞赏的方式来鼓励学生的讨论和尝试，而不是纠正错误。
3.加强思考能力学生可以通过每天设定短暂的思维锻炼来提高自己的思考水平，比如阅读新闻或小说，观看教育性的电视节目等。
这些习惯可以帮助学生在课堂上思考清楚自己的想法，并表达自己的观点。
4.接受批评许多学生害怕接受老师或同学的批评，但实际上批评是一种学习和成长的机会。
消除学生的心理障碍
消除学生的心理障碍，提高学习效率（万安县枧头中学黄金华343811）内容提要：通过介绍在数学教学过程中一些好的做法，消除学生较轻的学习心理障碍，提高学习兴趣和信心。
关键词：心理·情感学生在学习中的每一次新体验都意味着一次新的挑战，但由于老师处理方法的不当将会给学生带来烦恼与困惑。
久而久之，我们在造就一个个学习尖子生的同时，也造就了一批批心理脆弱的“好学生”和有自卑感的“后进生”。
教育心理学研究表明，在一切认知活动中，智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素是认知活动的调节者和推动者。
绝大多数学生的智力水平是足以应付中小学课程的，所以非智力因素才是影响学习成绩的主要原因，而不良的心理因素导致非智力因素低下，直接影响学习，学习成绩的下降又会引起消极心理，造成恶性循环。
所以消除学生的心理障碍，提高学习效率非常重要。
下面是我在数学教学过程中对不同心理的学生采取的教育策略和感受，希望能与大家分享。
１、心理脆弱、过分追求完美的“好学生”一些优秀学生给自己的定位很高，稍有一点事情做得不对便惴惴不安，对失败异常敏感，其中女生占多数。
作为教育者，我们不能“唯分数论英雄”，应提倡全面发展的教育观，对优秀学生降低期望值，变追求完美为扬长避短。
我告诉他们一个很好的加强自我训练的办法，叫学生拿出一张纸来，先尽可能写出自己的全部缺点，再尽可能列出自己的全部优点。
再对缺点一一列出解决的办法，对优点则进一步想想如何发扬光大。
这样做增长了她们的信心，也加深了对自己的了解，效果很好。
如果这些学生遇到了挫折，我们要注意与他们说话的方式和内容，尽量不要批评。
如有一学生在黑板上解方程“313x --24x +＝１”，由于紧张，去分母时等号的右边忘了乘以12，下面许多同学都在嘲笑她，她脸胀得通红，不知所措。
我马上制止了同学的嘲笑声，上前解围道：“这是刘新同学提醒我们，这地方是陷阱要小心。
”在我的帮助下，她轻松地纠正了错误，教室里响起了热烈的掌声……“此时无声胜有声”，恰当的处理方式可以起到意想不到的效果。
消除小学生作文心理障碍探讨
消除小学生作文心理障碍探讨作为小学生，写作文是我们早期教育中必不可少的一部分，无论是课堂作业还是考试，都需要我们通过文字表达自己的观点和想法。
然而，很多小学生在面临写作文时都会出现心理障碍，比如焦虑、紧张、失落等情绪，这不仅会影响我们的写作质量，还会影响我们的心理健康。
因此，消除小学生作文心理障碍尤为重要。
首先，小学生作文心理障碍的产生原因需要进行分析。
一方面，小学生还缺乏对语言的理解、对题目的理解、对表达手法的揣摩等基础能力，这就使得他们在写作中缺乏自信心和安全感。
另一方面，家长和老师的期望值和压力也会影响小学生写作文的心态。
因此，我们需要针对这些原因来寻找解决方案。
其次，针对小学生作文心理障碍的解决方案可以从以下几个方面入手：1.建立正确的心态小学生需要明确地知道自己写作文的目的和意义，知道写作文是为了锻炼自己的语言表达能力、锻炼独立思考能力和想象力等方面的能力。
他们需要知道，不论成绩好坏，写作文都是一种实践，都是一种不断提升自己的过程。
这样，小学生才能更自然地、更愉快地去写作文。
2.提高写作文的技能当小学生掌握写作文的基本技能后，他们会觉得写作文并不难。
因此，提高写作文的技能才能帮助小学生克服心理障碍。
老师、家长可以多帮助指导孩子的写作技巧、提供相关的范文、写作技巧等材料，让其获得更多的写作训练和技能提高。
3.营造宽松的环境在写作文时，小学生被干扰会导致心理障碍的产生。
因此，孩子需要一个宽松、舒适的环境。
父母应该为孩子创造一个温馨的写作环境，让孩子在静心、聚精会神的状态下完成作文。
4.提供适当的支持小学生写作文可能会遇到各种瓶颈，需要教师和家长提供适当的支持和鼓励。
他们可以在相应的问题上帮助小学生解决问题，帮助他们继续前进。
总之，消除小学生作文心理障碍对于他们的成长和发展至关重要。
防止心理障碍的出现就要从孩子的写作技能提高、教育理念、写作环境等方面进行多角度的关注与支持。
只有这样，小学生才能从心理障碍中解脱，进而在写作中发挥出他们的天赋和潜力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
消除学生课堂发言心理障碍论文
摘要：在不断的教学实践中发现：组织分组讨论更有利于提高学生的自主性，消除心理障碍，积极发言。
分组讨论还打破了以往的教师讲、学生听的教学模式，使每一个学生在课堂上都能有表达自己见解的机会，从中可以寻找自我价值、发现自我、认识自我。
一、充分做好讨论前的准备工作
课前我精心设计好导学案，尤其注意问题的设计。
因为分组讨论的关键在于培养学生的问题意识，问题意识是培养学生创造性学习的起点，又是学习的动力，让学生带着感兴趣的问题去预习，不但能训练学生的思维能力，而且还能激发学生的求知欲。
在兴趣的驱使下，不断引导学生积极思维，让学生在兴奋的状态下进行学习。
同时，我在设计每个问题时，根据学生接受知识能力的情况不同，使问题与问题间都有一定的梯度，这样才能不断激发学生学习的积极性，为学生的课堂发言创设情境，搭建平台，使学生在兴奋的状态下去研究和探讨。
二、分组合理，做到组间同质、组内异质
在分组时，我是按照学生平时在课堂上的不同表现以及参考学生的成绩进行的，既要考虑到优生和学困生的合理搭配，又要考虑组内学生水平的不同差异。
每个组选出一名组长，落实责任，明确组内成员的分工与职责，在讨论问题时，能够相互启发和补充。
教师要注意调控，力争给每个学生发言的空间，尤其要鼓励学困生大胆发言，消除他们的自卑感。
在组内优生的带动下，小组成员间实现了生生互动。
在讨论交流中，每个学生都能各抒己见，表达不同的意见和观点。
这种氛围的创设，让优生有成就感，让学困生树立了信心。
教师要依据教材的内容，使讨论的形式多样化，不断向学生的实际生活和社会生活延伸，让课堂氛围活跃起来，让学生真正动起来。
学生在积极的发言中，思维得到了锻炼，能力得以提升。
三、灵活运用讨论的策略和技巧
1. 科学安排讨论的时间。
学生要积极思维参与讨论，就必须要有自己的见解和认知能力，而学生的独立思考和讨论交流需要一定的时间和空间。
这样的讨论才有深度和广度。
教师合理把握学生讨论的时间，突出重点，简单、容易理解的问题尽量少讨论，科学有效地利用时间，提高讨论的效率。
2. 要求学生在讨论中学会倾听，善于采纳别人的观点和看法。
在讨论交流中，每个人都应做到：首先认真倾听别人的发言，尊重别人的意见和建议；其次，要及时总结归纳他人的发言要点；最后要学会思考，学会交流，把自己的不同见解与同学共享。
3. 在讨论中要力争做到表述清晰。
需要组内每个成员都能清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，教师要加强整体调控，以引导和组织者的身份参与到学生的讨论中，发现问题及时给予指点。
在组织学生进行讨论的过程中，我发现了学生们在这个过程中发生了很大变化，由原先学生课堂发言越来越少，转变为多数学生都能主动参与到教学之中；由课堂气氛沉闷，变为课堂气氛活跃。
在分组讨论中还体现了学生间的向心力和凝聚力。
在分组讨论时，小组成员
在一起上课学习，并组织讨论。
同学之间相互启发，相互帮助，相互协作，使学生在学习中形成参与意识，团体合作的精神，在学习中掌握与人合作的方法，共同完成学习任务。
如，我在组织讨论时，先把学生分成小组的形式之后，再按组提问，以避免只提问个别学生，加强了小组合作意识。
也可以通过表扬一个小组的形式，达到鼓励更多组参与的目的，增强小组每个学生的集体荣誉感，培养了学生们的协作意识和互助精神。
特别是分小组进行讨论时，鼓励了学生之间的合作意识、交往能力，集思广益，减少个别学生不爱动脑、搞小动作的现象。
分组讨论加强了学生之间的交流，使每个学生都能畅所欲言、各抒己见，并能综合小组每个人的意见，达到最完美的结论，从而让学生感到要想顺利的完成学习任务，必须依靠小组每个成员的积极参与和相互间的合作才能更好实现。
在不断的教学实践中发现：组织分组讨论更有利于提高学生的自主性，消除心理障碍，积极发言。
分组讨论还打破了以往的教师讲、学生听的教学模式，使每一个学生在课堂上都能有表达自己见解的机会，从中可以寻找自我价值、发现自我、认识自我。
而教师也能更全面地了解学生、发现每位学生的优点与不足。
与此同时，我针对学生们所反馈的信息，在教学过程中通过巡视，解决遇到困难学生的障碍，并及时给予学生点拨与指导，使学生克服困难，提高自己的自信心，并能够很好的完成学习任务，充分体现和更好发挥了学生的主动性。