巧设情境
巧设情境让课堂焕发生命力
巧设情境让课堂焕发生命力教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
一、多媒体运用，创设情境中、低年级学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中的图象信息少，面对现代科技日益发达、知识爆炸的现状，在美术课中应广泛运用多媒体，这样可以使学生在教学过程中欣赏到更多更美的物象，生动、形象、直观地展现情景，既培养了学生学习的兴趣和拓展了想象的空间，又为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
在教苏教版二年级《怪兽的联想》一课时，学生起初对怪兽的描述很局限，气氛沉闷，没有太多的想法告诉我。
当我给学生播放了日本动画片《奥特曼》中的怪兽时，学生被深深地吸引了，迫不及待地要告诉我认识它们，告诉我各种怪兽的名字和怪异长相，有的还用动作表现出了他们的本领，课堂气氛立刻活跃了。
这时再对学生进行引导，发挥想象，创造出更奇特的怪兽来。
二、儿歌、谜语，创设情境唱儿歌、猜谜语也是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥乏味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色、饶有趣味，使学生百上不厌。
在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，既有利于概括知识、揭示规律，也有利于激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想象力，挖掘学生的创造潜能。
在二年级《手指变变变》一课中，我运用低年级学生喜欢儿歌的这个特点，教学生“手指儿歌：一根手指头呀，一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。
两根手指头呀，两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。
三根手指头……”学生跟读，兴趣浓厚，同时也了解了手指多样的变化三、巧用游戏，创设情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。
初中语文教学情境
初中语文教学情境
1.巧设“语言”情境：
-教师在讲解古代诗词时，可以先讲述诗人的生平故事、创作背景，再引导学生进入诗人所描绘的意境之中，例如，在教授杜甫的《春望》时，教师可以通过语言描述战乱后的长安城景象，让学生仿佛身临其境。
2.巧设“操作”情境：
-如在教授鲁迅的《风筝》时，教师可布置学生制作并放飞风筝，通过实际动手操作体验文中描写的场景，然后讨论和分享自己的感受，这样不仅能让学生更深刻地理解文章主题，还能锻炼他们的实践能力和创新思维。
3.巧设“音乐”情境：
-在讲授一些具有浓厚情感色彩或者与音乐有紧密联系的课文时，播放与之相关的古典音乐或民谣，如在讲解朱自清的《背影》时，配以合适的背景音乐，帮助学生更好地体会父子之情，增进对课文内涵的理解。
4.多媒体情境创设：
-利用多媒体技术展示相关图片、视频或动画，比如在教《济南的冬天》时，可以展示济南冬日景色的照片或视频，让学生直观感受课文中的景物描写，从而提升学生的审美感知能力。
5.角色扮演及剧本表演：
-在讲解戏剧或小说类文本时，组织学生进行角色扮演或小型剧本演出，让他们亲身体验人物角色的情感变化，加深对人物性格特点和故事情节的认识。
6.生活化情境导入：
-结合学生日常生活经验设计情境，比如在教学说明文时，可以用购物清单的形式介绍商品说明的特点，让学生学会如何在生活中运用阅读理解技巧。
阅读教学中巧设情境六法
阅读教学中巧设情境六法中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0279-01阅读教学作为培养良好素质的载体，历来被语文教师所重视。
中学语文教学大纲明确指出：要”通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。
”教学中，教师创设诱人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲。
针对阅读教学的特点，因文而异，多方创设情境，有利于提高阅读教学质量，培养学生阅读能力。
为此我们在教学实践中，注重有意识地利用各种方法创设了如下六种情境，收到了较好的教学效果。
1.利用语言，巧设情境语文教学比其它学科更注重语言艺术，它使景物描写绘声绘色，阐发事理通俗晓畅，说明事物具体可感。
语文教师最有条件使语言跌宕起伏，富于鼓动性。
教师的语言可以慷慨激昂，可以拂面春风，可以引而不发，可以抑扬顿挫，可以戛然而止，这样能使学生情绪波澜起伏。
如在讲授《与妻书》时则是在严肃、沉重、迟缓的语言格调中入境。
在赏析《我的空中楼阁》对小屋的描写一段时引用了白居易的名句”犹抱琵琶半遮面”来体会”小屋”的朦胧美，学生则陶醉在这美的氛围中。
同时在此熏陶下，每每也学着运用形象、优美、动听并富有哲理性的语言来回答问题，长此以往学生的语言素质就会得到极大的提高。
2.利用实体，巧设情境这里所说的实体情境，是指有形的，实在的物体，物状情境等。
如说明文的阅读教学可借展示实物、标本来使学生了了解被说明对象的具体形状、特征等。
如在学习《南州六月荔枝丹》时，通过让学生亲眼看和亲口尝荔枝的作法，来掌握荔枝的形、色、味等特点。
这种做法实感性强，符合学生认识规律，易激起学生学习兴趣。
3.利用图示，巧设情境用板书设计、地图画面、模型等手段，使远离学生实际的事物和道理由生疏变熟悉，由抽象变形象，从而大大改善了阅读课传统的呆板、单一的教学模式，更有效地激发起学生的欲望。
例如在教《荷塘月色》分析荷叶”象舞女的裙”的修辞手法时，就将事先画好的”荷叶”和”舞女”两幅画展示出来，学生通过直观发现了二者的相同点。
巧设情境,构建高中生物活力课堂
巧设情境，构建高中生物活力课堂在高中生物课堂上，为了提高学生们的学习兴趣和主动参与度，可以巧妙地设计一些情境，构建生动有趣的生物活力课堂。
以下是一个关于细胞的案例：情境一：探索细胞结构课前准备：准备好一个透明的大玻璃容器，将其底部涂上不同颜色的荧光粉末，如红色、黄色、绿色等。
教学步骤：1. 教师先简要介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、核等。
2. 将准备好的玻璃容器放在讲台上，向学生们提问：细胞有什么基本结构？请大家围绕这个问题进行一分钟的思考。
3. 随机选择几名学生回答问题，并引导他们思考细胞的基本结构与玻璃容器的相似之处。
4. 提醒学生们关注玻璃容器底部的颜色，在教师指导下，观察透明容器中的不同颜色粉末。
5. 请求几名学生依次举手，解释为什么玻璃容器中的不同颜色粉末能够形成不同的层次。
6. 教师给出正确答案：不同颜色粉末之间的密度不同，使得它们在透明容器中产生分层现象。
然后，将这一现象与细胞的结构进行类比。
7. 让学生们小组讨论，探究为什么细胞能够在细胞质中发生很多复杂的活动。
提醒学生们要关注细胞的结构对其功能的影响。
8. 每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果。
教师可为每个小组提供一些提示问题，引导讨论。
9. 教师总结本节课的内容，重申细胞结构与功能之间的关系。
通过这个情境，学生在观察和分析玻璃容器中颜色层次的过程中，将细胞结构与之进行类比。
这样的课堂设计引发了学生的好奇心和探究欲望，让他们主动参与到课堂中来。
情境二：细菌与免疫课前准备：准备一些常见的细菌图片，并在投影幕布上展示。
教学步骤：1. 教师先展示几张细菌图片，向学生简要介绍不同种类的细菌，并谈论它们的生长环境和对人体的影响。
2. 分配学生们小组讨论，针对不同细菌的特点，讨论大家在日常生活中如何预防感染。
3. 确定每个小组的发言顺序，让他们逐一汇报自己小组的讨论结果。
4. 全班讨论，学生们一起总结有效预防细菌感染的方法。
巧设情境 寓教于乐
巧设情境寓教于乐情境教育是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。
教学中创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教续氛围，能使学生积极主动地投入学习，从而提高学习活动的效率和效果。
多媒体的使用固然是创设情境的一个好方法，但是在农村小学，没有多媒体辅助教学又如何使学生感受课文意境，轻松愉快地学习呢？下面，笔者谈一些自己的做法：1 巧妙导入创情境“良好的开端是成功的一半”。
同样，精彩的导入能立即把学生带入学习情境，产生学文的兴趣和求知欲。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，不能像例行公事似的：“现在我们上第几课。
”在教学一年级下册《胖乎乎的小手》一课时，笔者是这样引入的：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师为大家带来一个谜语‘两颗小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
’（手）对了，把你们的小手举起来，老师要找一双胖乎乎的小手，（生举起双手）老师巡视找到一双胖乎乎的小手，请这位同学说一说这双胖乎乎的小手帮家里人做过些什么事？”学生立刻来了兴趣，众说纷纭，等学生说完，笔者就板书课题《胖乎乎的小手》，并叙述：“有一个小朋友她也有一双胖乎乎的小手，她用这双胖乎乎的小手为家人做过些什么事呢？我们今天要学习这篇课文，看看是你们做得棒，还是兰兰做得棒。
”学生的阅读积极性立即被调动起来，那节课上得非常投入。
2 活用插图创情境图文结合是语文课文的一大特点,教学中,若能着重发挥图画的作用,则能产生意想不到的效果。
如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，六个自然段配了相应的六幅图。
可逐段出示，先出示第一幅图，提出看图要求：图上画了些什么？它们都在干什么？接着出示另外三幅图：小蝌蚪身体上有什么变化？再连续看这四幅图，让学生说说小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了谁？揭示这也就是小青蛙成长的过程，然后出示最后两幅图，小蝌蚪最后变成了什么？它们找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？教学过程中，可边看图边读课文，这样学生就不会觉得枯燥无味。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
巧设情境让导入更有效
巧设情境让导入更有效当我们在阅读一篇文章或者听一次演讲时，我们往往会发现自己的注意力难以集中。
导致这种现象的原因有很多，比如我们的兴趣点不够、语言表达太过枯燥无味等等。
然而，通过巧妙地设计情境，我们可以让听众或者读者更加投入到我们的话题中来，提高我们的导入效果，本文将介绍如何通过巧设情境让导入更有效。
一、情境的意义情境是指一系列场景或者实例，通过比喻或者类比的方式来引起观众或读者的共鸣，从而使他们更快地理解我们的主题或者观点。
情境是最易于被认识和接受的因素之一，通过情境的细节修辞，读书人的感受会更加深刻，让人表现得更有礼貌、更有感情，以及更有同情心。
二、情境的分类情境是可以根据其用途被分类的，这些分类有：1、经典情境，指那些已经被大众广泛认知并且被认为代表一种观点或者现象的场景或实例。
2、个人情境，指那些个人经验或者较小的社交圈内的事件。
3、文化情境，即对某种文化背景或者环境的描述，通常用于解释某种习俗或者传统。
4、历史情境，指特定时代的事件或特定人物的故事。
5、虚构情境，也就是那些只存在于小说、电影或者幻想中的场景。
6、科学情境，主要是指那些科学实验或者直接证据所构成的场景。
三、情境的应用为了让情境产生最大化的效果，我们要做到以下两点：1、符合主题：在设计情境时，我们要确保它是与我们主题有相关性的，否则它们将只会分散人们的注意力。
2、引起共鸣：我们要确保情境与我们的听众或读者有共同点；这样，我们就能够借助情境来建立或加强与听众的情感连结。
为了实现如上点表述的原理，我们应该注重以下几个方面：1、选择适当的情境：为了让情境产生良好的效果，应该尽可能选择自然、符合主题、易于理解的情境。
2、的确好处：情境不能简单是做表面功夫，应该围绕主题进行选择。
重要的是，情境应该能清楚表明为什么我们正在介绍某一主题。
3、考虑情感效应：情境能够让读者或听众更快地了解我们的主题或观点，同时也能在情感上加深读者或听众对主题的认识。
巧设情境,收获精彩
追 问： 如何快速得到本班学生各个项 目前 ４名学生名单 ？
文本软件教学 中字体 、 大小 、 段落 的修饰 是最基本 的教学 内
容， 学生对字体大小谚 置、 字形 的变换 、 段落 的修辞编辑排版运用 熟练， 可排 版 中为什 么要进 行这样 的操 作却思之甚少 ， 学生对 此 类 操作 ， 往往 是依葫芦画瓢 ， 随意性较大。为此 ， 在教学中 ， 我展示
哪些 内容？
１ ． 引入 ， 让学生的思维启航
在 文本 内容教学之初 ， 我创 设“ 是校刊 主编 ” 我 的活动 ， 让学 生猜 ～猜 、 一议 ， 议 结合相关 刊物 让学生谈一谈 主编在工作 中需 要 哪些工具 。 学生结合现有经验 和知识 ， 纷纷发表意见 ： 有的说需 要 Ｗｏ ｒ ｄ软件 ， 的说只要处理图文的软件就可以 ， 有 有的说没准今
面就笔者的教学经历 ， 谈谈 在课堂 中如何创 设情境 ， 挖掘学生 的 数 据表 。结 合将要举行的冬季三项 比赛 ， 我给学生出 了如下两个 内在潜能。 问题 ：
～
、
巧设 实用情境 。 碰撞智慧火花
（） １ 现在我有一份全年级 的体育成绩 ， 假如你是班长 ， 了使 为 班级在本次冬季 三项 比赛中取得好成绩 ，你需要 的数据表要包含
从阅读者 的角度考虑文本的编辑 ， 内容都是我们编辑文本时 这些
要考虑 的问题 。下面请 同学们依据 自己的想法 ， 结合其他 同学 的
生： 需要数据表中我班学生的体育成绩 。 最好有冬季 比赛项 目 的成绩 。 追 问： 如何从数据表中获取所需信息？
后还 有其他 更方便 的软件 ……不知不觉 中， 生将 注意力转移 到 学
小学数学环境情境巧设
小学数学环境情境巧设数学是一门触及生活的学科，而小学生正处于对世界充满好奇的年龄阶段，因此在学习数学的过程中，我们应该努力营造一个丰富多彩的数学环境，让学生在充满趣味的氛围中探索、发现数学的乐趣。
在这个过程中，情境的设计是至关重要的，合理的情境设计可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面，我们就来探讨一下小学数学环境情境的巧妙设置。
一、利用学校场景营造数学情境1. 数学角落学校的某个角落可以专门设置成数学角落，墙上贴满数学知识的图片、海报，书架上摆放各类数学故事书和数学游戏，学生可以在课余时间自由地走进这个角落，感受数学的魅力。
2. 数学展示柜学校的走廊或者图书馆可以设立数学展示柜，用以展示学生的数学作品、数学模型和数学实践成果，这样不仅可以激励学生的学习兴趣，也可以让他们感受到数学的无穷魅力。
3. 数学大报告在学校的大礼堂或者教室，可以组织学生进行数学大报告的活动，让学生可以在这个场景中展示他们的数学研究成果，这样不仅可以提高学生的表达能力，也可以让他们感受到数学的应用价值。
1. 商品超市可以安排学生到附近的商品超市进行数学实践活动，让学生在购物过程中感受到数学的应用，并且能够巩固数学知识。
2. 图书馆图书馆是一个充满知识的场所，学生在这里可以接触到各种数字和数据，可以组织学生进行数学探索活动，激发他们对数学的兴趣。
3. 科普馆科普馆中有很多涉及科学与数学的展品和实验，学生可以在这个场景中进行数学实践活动，让他们在亲身体验中学习数学的原理和方法。
1. 天文馆学校可以组织学生到天文馆进行参观和学习，让学生在这个场景中接触到数学在天文学中的应用，激发他们的好奇心和探索欲望。
一些城市会设立数学主题的公园，学校可以组织学生进行参观学习，让学生在这个特殊的场景中感受数学的魅力。
学校可以组织数学知识竞赛活动，让学生在这个情境中进行数学技能的比拼，从而培养学生的数学竞赛意识和技能。
小学数学环境情境巧设，是数学教育中不可或缺的一部分。
巧设情境事半功倍
巧设情境事半功倍一位美国教育专家提出“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景”，换言之，也就是情景教学能够体现出你的教育艺术，那么什么是情景教学呢？“情景教学”是指在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
这一方法在教学中的应用并非现在才有，在我国和西方教育史上都有这样的实例。
例如：我国古代著名的“断机教子”，孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激情景，达到说教不能达到的教育效果。
笔者借鉴国内外先进的教育原理和许多教育工作者的情景教学经验，创设形象生动的教学情景，引导学生理解化学知识，并利用所学知识解释化学现象和解决实际问题，取得了良好的教学效果。
现将情景教学的几种常见方法归纳总结，供各位教育工作者商榷指正。
一、巧用实验创设情景化学是一门以实验为基础的自然科学。
通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。
通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。
通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。
例如：第一节化学课，老师走进教室说：“从今天我们进入一个美丽的世界”，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”再例如：利用镁条的燃烧与美丽焰火晚会的关系以及火柴的复燃化学实验中创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。
二、借助多媒体创设情景多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。
利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。
多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。
巧设生活情境,提高地理课堂有效性
巧设生活情境，提高地理课堂有效性生活情境一：户外探险地理课堂上，老师可以设计一个户外探险活动，让学生在实地中亲身感受地理知识。
可以选择一处风景秀丽的地方，比如山间、湖畔或是海边，让学生在这里进行地理考察和探险。
在探险中，老师可以为学生设计一些任务，比如观察周围的地形、研究当地的地理特征、收集地质样本等。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解地理知识，感受到地球的壮丽和变化。
生活情境二：城市规划游戏老师可以设计一个城市规划游戏，让学生在游戏中学习地理知识。
在游戏中，学生可以分组，每个小组代表一个城市规划团队，通过规划城市的过程来学习地理知识。
他们需要考虑城市的地理位置、气候特点、自然资源分布等因素，制定合理的城市规划方案。
通过这样的游戏活动，学生可以更深入地了解城市的地理特征，培养他们的地理思维和规划能力。
生活情境三：地理实地考察老师可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲自去实地观察和研究地理现象。
可以选择当地的一处自然景观或地理特征，让学生利用所学的地理知识去解释这些现象。
通过实地考察，学生可以更直观地感受到地理现象的实际情况，培养他们的观察和分析能力，加深对地理知识的理解和记忆。
生活情境四：地理探索活动生活情境五：地理文化体验老师可以设计一些地理文化体验活动，让学生通过参与活动来感受地理文化的魅力。
可以组织学生前往当地的一个风情民俗村，让他们了解当地的地理环境和文化特色。
或者可以组织学生参观地理博物馆，让他们通过博物馆展品来了解世界各地的地理特征和人文景观。
通过这样的活动，学生可以体验到地理知识的丰富性和多样性，加深他们对地理文化的认识和理解。
通过设计生活情境，老师可以让地理课堂更加生动有趣，提高地理课堂的有效性。
通过亲身体验和实践活动，学生可以更深入地了解地理知识，加强对地理学科的兴趣，同时也可以培养他们的观察力、分析力和实践能力。
希望老师们可以根据实际情况，灵活运用生活情境，让地理课堂更具魅力和教育价值。
巧设教学情境 创造“动”力课堂
巧设教学情境创造“动”力课堂在教学中，教师的教学方法往往是决定学生学习效果的重要因素之一。
而巧设教学情境，创造出“动”力课堂，既可以激发学生的学习热情和兴趣，增强他们的学习动力，也能提高学生的学习效果和综合素质。
本文将探讨如何巧设教学情境，创造“动”力课堂。
一、认识“动”力课堂的概念“动”力课堂就是指在教学中通过创造有趣的、具有时代意义的教学情境，激发学生学习的兴趣和热情，使学生在积极参与中获得自我认识和自我实现的过程。
而这种“动”力是由学生内在的愿望、好奇心、探索精神、自我肯定和成就感所构成。
二、如何巧设教学情境1.根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的主题和教学方法。
学生在学习过程中，他们的兴趣是教学的重要因素之一。
因此，教师在设计教学内容和方法时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，根据不同的学生特点，选择合适的主题和教学方法。
例如，在中学语文教学中，可以采取课外阅读、写作比赛、故事比赛等方式，激发学生学习的兴趣和热情。
2.创造情景、场景化教学，加强学习实践性。
在教学中创造情景和场景是创造“动”力课堂的重要手段。
教师可以通过现实生活、文学作品、影视作品等建构情境，让学生亲身体验、感受教学内容，加强学习实践性。
例如，在中学语文教学中，可以让学生到文学名句中去寻找生活的感悟，从而达到像文学作家一样进行创作的目的。
3.采用信息化教学，提高学生学习的积极性。
随着科技的不断发展和普及，信息化教学已成为了教育教学的重要方式之一。
教师可以在教学中使用多媒体、网络等现代信息技术手段，将教学内容呈现给学生。
这样，学生可以更直观、更全面地理解、掌握所学知识，同时也可以提高学生学习的积极性和兴趣。
4.巧妙利用每个活动环节，扩大教学影响。
在“动”力课堂中，每个教学活动都应该成为一个独特的情境，教师可以巧妙利用每个活动环节，扩大教学影响。
例如，在中学语文教学中，教师可以利用开题报告、朗诵比赛、演讲比赛等环节，让学生在不同的情境中学习、体验、表现，从而全面、高效地掌握所学知识。
巧设情境,激发兴趣
巧设情境，激发兴趣
孩子们的学习兴趣往往是需要慢慢培养的。
对于语文这门学科，除了老师的讲解和指导，巧设情境也是一种很好的方式。
那么，何为巧设情境呢？其实，就是通过给孩子们排
演不同的场景，让他们沉浸到其中，从而激发起他们的学习兴趣。
下面，我将分享一些巧设情境的例子，帮助孩子们更好地学习中文。
1. 家庭角色扮演
在这个场景中，孩子们可以扮演不同的家庭角色，例如父母、祖父母、叔叔、阿姨等等。
他们可以表演一些日常生活的情景，例如购物、照顾孩子、做饭等等。
通过这种方式，孩子们可以学习到很多的家庭用语和实用的中文表达方式。
2. 古诗词朗诵比赛
古诗词是中华文化的重要组成部分，在学习中文的过程中，也是必须要学习的内容。
让孩子们参加比赛，可以激发他们的赛德，同时让他们充分体验古诗词的魅力。
3. 中文歌曲翻唱
在这个场景中，孩子们可以选择一首自己喜欢的中文歌曲，把它的歌词重新编排，然
后进行翻唱。
这不仅可以激发孩子们的音乐细胞，还可以提升他们的中文表达能力。
4. 古风小说创作
让孩子们学习古代小说中的文化内涵，还可以通过参与古风小说的创作。
这个场景中，孩子们可以营造出一个令人沉浸其中的古代文化氛围，从而深入学习古代中文的知识。
在这些场景中，孩子们能够通过参与其中，深入地学习到中文的内容，也能够让他们
更好地理解中文的精髓。
在学习过程中，巧设情境是一种非常好的方式，可以帮助孩子们
更快地进入状态，从而达到更好的学习效果。
巧设情境 与教于趣
巧设情境与教于趣创设一个好的教学情景不仅能使学生触景生情，而且还有利于他们在创设的情境产生思考、引起学习兴趣，从而提高健康教育课堂教学效果，达到教学目的。
一、巧设表演情境，激发学生的学习情绪小品表演是一种家喻户晓的表演形式，具有直观形象性，小学生不仅喜欢，而且特别爱看。
根据这一特点，依据教材特点，把教材内容用小品表演，创设直观的教学情境，渲染课堂气氛，以拨动学生的心弦，使其入境生情，调动学生的学习积极性。
如教《小外伤的处理与急救》一课时，先让学生表演了这样一个场景：小强正在学校打扫环境卫生，不小心手指被刺伤了，小强到卫生室请校医帮助处理，老师给小强涂了碘酒，并说“你的伤口较轻，不用包扎了。
”伤口处理完以后，小强正往外走，又碰上了边走边喊痛的小刚，小刚嘴里不停的喊着“唉呦”“唉呦”“痛死我了”“老师你快帮我看看吧!”老师又看了看小刚的伤口，问“你是怎样伤的?伤口怎么这么脏?”小刚说：“是踢球时摔伤的。
”老师又帮小刚清洗了伤口，消了毒，并包扎好。
小强感激地说：“谢谢老师”。
这样的情境设计，同学是自己身边熟悉的，演的小品内容是学生平日发生的，让学生有一种“身临其境”的感觉和直观、形象、生动的效果，在观看和表演中就学会了小外伤的处理方法。
把讲授内容化作学生喜闻乐见的小品表演，教师教的有乐趣，学生学的有乐趣，从而改变那种“教师教条条干巴巴，学生考条条顶呱呱”的课堂教学。
创设表演教学情境，不仅能使学生对教学内容加以理解、掌握，而且能激发学生的学习动机和学习兴趣，提高课堂效果。
二、巧设儿歌情境，培养学生良好的卫生习惯儿歌是小学生喜爱的文学形式，它既通俗易懂、有顺口易记，因此，在教学中，根据教学内容和教学要求，由目的的运用儿歌创设情境，激发学生的学习热情。
如教《讲究个人卫生》一课时，先朗诵自编儿歌：早晚刷牙别忘记，饭前便后把手洗。
常洗脸，勤洗澡，剪指甲，常换衣。
洗洗头，理理发，睡前洗脚好习惯。
小朋友，要牢记，身体健康数第一。
巧设数学问题情境促进学生思维发展
巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。
而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。
1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。
情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。
1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。
这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。
2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。
情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。
2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。
教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。
巧设情境 激发兴趣
巧设情境激发兴趣情境：小明是一名初中生，平时对学习中文语文并没有太大的兴趣，常常觉得学习语文很枯燥，课堂上总是感到无趣，让他对学习毫无动力。
他的父母非常担心他的学习情况，希望能够找到一种方式，激发他对中文的兴趣。
小明的妈妈知道他对阅读充满了兴趣，所以决定通过故事来引起他对中文的兴趣。
她在家里的书架上找到了一本名叫《神奇的中文角落》的故事集，这本书集结了各种有趣的中文故事，涉及到了诗歌、成语、传说等方面。
小明的妈妈在晚饭后，陪着小明一起坐在书桌前，开始了他们的中文阅读时光。
第一天，他们读了一篇关于诗歌的故事。
这个故事讲述了一个小女孩如何通过学习古代诗歌，赢得了全校的诗歌比赛的故事。
这个故事通过具体的情节和角色引发了小明的兴趣，他开始对古代诗歌产生了好奇心，并主动向妈妈请教一些古代诗词的知识。
第二天，他们读了一些关于成语的故事。
小明发现，通过故事的讲述，成语的含义变得生动形象起来，而且这些成语在故事中的应用也很有趣。
他开始主动尝试在日常生活中运用学到的成语，不仅加深了对成语的记忆，也提高了他的语言表达能力。
第三天，他们读了一个传说故事。
这个故事讲述了一个关于龙的传说，通过描述龙的形象和特点，故事带给小明一种神秘和奇妙的感觉。
小明对故事中的玄机和谜底产生了浓厚的兴趣，开始自己寻找关于龙的传说故事，并通过互联网上的信息查找，了解了更多关于龙的知识。
随着时间的推移，小明对中文的兴趣日渐浓厚。
他发现，通过阅读故事，他不仅可以了解中文的丰富文化和历史，还能够开阔自己的想象力和思维方式。
他在阅读中发现了中文的美丽之处，开始欣赏中文的词语和结构。
慢慢地，他开始主动参加语文讨论和写作活动，提高了自己的中文水平。
小明的父母为他的转变感到非常高兴和骄傲。
他们意识到，激发兴趣是学习的重要元素之一，帮助孩子找到学习中的乐趣，能够让他们更加主动地去探索和学习。
他们决定继续以这种方式支持和鼓励小明的学习，希望他在中文学习中能够取得更好的成绩。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂【摘要】巧设情境教学是一种有效的教学方法，可以帮助教师在课堂中创造出生动、实际的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文先介绍了情境教学的基本概念和原理，然后详细探讨了如何巧妙地设计情境教学，包括选择合适的场景、故事情节和角色等。
接着通过案例分析，展示了成功的高效课堂案例，提出了衡量高效课堂的评价指标。
从学生的角度探讨了情境教学对学生学习的影响，强调了其重要性。
结论部分强调了巧设情境教学的重要性，并展望了未来发展方向，为教育改革提供了新的思路和方法。
通过本文的阐述，可以更好地认识到巧设情境教学在实现高效课堂中的作用和意义。
【关键词】情境教学、高效课堂、理论基础、实践方法、案例分析、评价指标、学生体验、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 巧设情境教学实现高效课堂巧设情境教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设置各种情境和场景来激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
实现高效课堂是每个教师的目标，通过巧妙地设计情境教学，可以让课堂更加生动、有趣，让学生更加专注、积极参与。
在这个信息爆炸的时代，教师需要不断创新教学方式，巧设情境教学是一个很好的选择。
通过情境教学，学生能够在真实的情境中学习知识，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
巧设情境教学可以实现高效课堂，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
在当今竞争激烈的社会中，培养学生的综合能力比单纯灌输知识更为重要，而巧设情境教学恰恰可以实现这一目标。
通过巧设情境教学，实现高效课堂，培养学生的综合能力，是当前教育工作者的重要使命。
2. 正文2.1 理论基础：情境教学的概念和原理情境教学是一种基于认知心理学理论的教学方法，其核心概念是通过模拟真实生活情境来促进学生的学习。
情境教学强调学习环境的重要性，认为学生在真实情境中学习所获得的知识和技能更为深刻和持久。
这种教学方法与传统的课堂教学相比更注重学生的参与和互动，更能激发学生的学习兴趣和动力。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂随着教育教学理念的不断发展，情境教学已逐渐成为教师们广泛使用的一种教学方法。
情境教学是指在真实生活或虚拟环境中，通过创设各种情境，将学生置身以达到一种目的的教学方法。
相比传统的单向灌输知识的教学方式，情境教学更加注重学生的参与和实践，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的综合素质发展。
本文将结合教育教学理论，探讨如何巧设情境教学，实现高效课堂。
一、情境教学的理论依据情境教学的理论依据来自于认知心理学、建构主义学习理论以及情感教育理论等。
它强调学生是主体，学习是主动、积极的认知活动。
情境教学将学习置于真实的情境中，让学生在情境中完成任务，通过实践获得知识，进而形成对知识的理解和记忆。
借助情境教学，教师可以创设各种情境，让学生在其中学习、探索，从而提高学生的学习效果和素质。
二、巧设情境教学的方法1. 情境设计应贴近学生的实际生活巧设情境教学的第一步，是设计一个贴近学生实际生活的情境。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、学习情况等因素，选取一个能够引起学生兴趣和激发他们学习欲望的情境。
在教授数学知识时，可以设计一个市场购物情境，让学生在购物过程中学习计算、比较和预算等技能。
这样的情境设计能够使学生更容易接受和理解知识，提高学习效果。
2. 情境设计应激发学生的主动性和创造性情境教学强调学生是主体，注重学生的主动参与和创造性。
教师在巧设情境时，应着重考虑如何激发学生的主动性和创造性。
可以设置一些开放性的问题，让学生根据实际情境展开探索和实践，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在教授科学知识时，可以设计一个实验情境，让学生自己动手设计实验、观察现象，并得出结论，这样可以促使学生主动参与，培养学生的实验能力和创新思维。
3. 情境设计应提供情感体验和情感交流情境教学不仅注重知识的传授，更注重情感体验和情感交流。
巧设情境教学时，教师应提供一个情感温暖、鼓励互动的情境，让学生在其中体验和交流情感。
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一、什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
为什么要创设情境
二、关于为什么要设置教学情境，一个生活小常识就能形象的说明问题。
将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。
正如赞科夫所言：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设教学情境一是激发学生的学习兴趣；二是唤起学生的探究欲望；三是为新知识与旧知识搭建桥梁。
三、创设情境的原则
真实性：要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
接近性：创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
诱发性：在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
合作性：教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
要培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
层次性：学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。
所以，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
融合性：教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
四、怎样样创设教学情境
1、以思想和精神境界为前提创设教学情境
教师和学生美好的思想情操是创设教育教学情境的源泉。
教师和学生的感情交流是构成良好教学情境的重要条件之一，有了美的心灵，才能有美的情感。
所以，只有教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生。
这样，才能使学生的学习活动变成一种美好的精神享受，才会出现和谐的、激动人心的、触及学生情绪和意志的教学活动。
所以各科教学都要把思想教育放在首位。
2、从教学目标出发创设教学情境
创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而创设情境，那就是一种假的教学情境。
情境只有在为教学服务的时候才能叫做好的情境，不能为教学服务就是多余的。
这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连忘返”。
另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为教学的“摆设”。
情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
3、从学生的实际出发创设教学情境
由于学生年龄、心理特点、认知水平和思维方式都有所不同，设计情境时要求教师要根据学生的情况来设计。
比如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式感兴趣，学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。
教师只有把握学生思想的脉搏，从学生的心理特点出发，灵活运用各种方法来刺激学生、调动学生，才能使学生在不知不觉中从已知和浅显的内容里不断悟出未知的深邃内容，而进入新知识的境界。
4、情境要注意时代性
我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。
我们创设的情境也应该赋予一种时代的气息。
我们知道材料总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考，对于材料，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让材料束缚自己的教学与思考。
努力创设富有时代性、与学生的生活联系紧密的教学情境，引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。
5、教师的教学艺术是创设良好情境的保证
教师本身就是一种好的教学情境。
所以，要求教师应具有一定的业务素养、语言表达、面部表情、动作姿势、板书、实验等技能和随机应变的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。
教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能与思想，获得广泛的生活经验。
而这一切都得由教师去组织、去引导、去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。
只有在平等、民主的氛围中学习才能称得上是有效的学习。
五、创设教学情境的一般程序
1、明确教学目的，研究教学内容，落实“三维”目标
课堂教学总是要完成一定的教学目标，有一定学习内容的预设教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的。
因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和研读学科课程标准中相应阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标在本课教学中的具体落实情况。
弄清课程性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学评价建议。
2、钻研教材，创设和谐的学习气氛，引导学生参与学习过程
在课堂教学中，要想使学生成为教学活动的主体，就要创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，并主动参与教学过程，在探究、发现中学习。
要做到这一点，就要求教师钻研教材，挖掘教材，精心设计教学过程。
在教学中，正确引导学生通过探究、发现参与到知识学习过程的深层次中去，使学生的思维、情感深深的融入到获得知识的过程中。
教师还应侧重于挖掘知识本身的周密性，创设民主、宽松、和谐的学习氛围，引导学生沿着教师引导的方向，通过学生自己的参与去探究知识、发现知识，从而掌握知识。
3、了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材
教学情境是为学生学习创设的，因此教学情境必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。
一个好的教学情境一定是学生熟悉的，在学生个人经历中可以找到相似的、可以理解的东西。
你要创设一个成功的教学情境，教师就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。
教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。
只有这样我们才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的，与课堂有着紧密联系的素材。
4、精心设计教学情境和教学方案
创设教学情境和制定教学方案时，必须考虑教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备，主要的教学情境与教学行为的选择，教学组织形式的设计，教学方案的编制等多方面问题。
在新课程的教学中，教师应该尽可能使课本上的知识“活”起来。
设计教学情境和教学方案时要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路。
这是一个教学再创造的过程。
5、准备好学生可能出现问题的预案
创设教学情境需要大量信息技术手段的运用和课程资源的开发与运用，这些必将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动，可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。
为了在课堂教学中有效的创设情境，不出或少出差错，课前教师必须认真检查设备的准备情况，复查小组活动方案的可行性，必要时还要试操作。
教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的行为有所估计，但教学是动态生成的，学生的行为常与预先估计的不一致。
这时，教师应该对教学做出适时调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
唐代诗人杜牧说：“学非探其花，要自拔其根。
”意思是说学习不能停留在表面，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底。
所以，在创设教学情境的过程中，不能只图表面上的热闹，要充分考虑到学生在课堂中可能出现的问题，达到预期的教学目的。
学生是课堂教学的主体，是个性鲜明且又富有生命活力的人。
教师是课堂活动的组织者、引导者、与合作者，因而要善于关注学生生命发展的过程，努力创造和谐民主的教学氛围，有目的地创设有效的教学情境，使学生以饱满的激情参与其中，以获得全新的生命体验，使课堂真正的充满生机与活力。