我国医学人文教育的价值取向

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论人文教育的内涵、价值及特点

造成了理论上的混乱，也容易给实践以误导。因此对人文教育的内涵、价值及特点进行梳理与界定，寻找人文教
育的现实切入点，溯中西方人文教育发展的历史，追探索人文教育发展的轨迹及价值，剖析人文教育的实质，是当今教育领域不可忽视的一个重要问题。人文教育，在本质上乃是弘扬人性、以人文精神为价值取向的教育，具
因此只有对人文教育的内涵、价值及特点正确界定，才能为寻找人文教育的现实切入点打下理论基础。
一
思理解，人文 ” “ 学 ” 身并不是对立或并列 “ 与科本的。自然科学当然不能例外，因为无人能够否认自
为“自然系统 ” “ 和人文系统 ” 即用此意。，
文艺复兴运动主张以人为中心，对神权统治，反歌颂人的伟大，的创造与人的价值，人由此 ‘ ｕｎｓＨｍａｉｍ’ 被赋予新的含义， ‘ 文主义 ” ［］即人 ’１。这种 “ 文 ” 人意在与中世纪的宗教神学相对抗，过高扬人的主通体性和价值而使人从上帝的束缚中解脱出来。
作者简介：张萌（９３）女，１６一，四川达川人，西南大学高等职业技术学院副教授，育学硕士。教
一
１０ — ３
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词与“ 文” “ 天、天运 ” 举，义非常广泛，英文对含而
“ ｕａｉ ” ｈｍｎｍ一词，ｓ在现代英语中的三层含义都是与神学或神权相对立，是反对神学的产物。

论医学院校优化人文素质教育的重要性——医学院校人文素质教育系列研究(一)

语文学刊
２０１３年第２期
论医学院校优化人文素质教育的重要性
— —
医学院校人文素质教育系列研究（一）
Ｏ黄伦峰
（漯河医学高等专科学校，河南漯河４６２００２）
［摘要］医务工作者与患者接触，不是纯科学的事情，而是需要一种以人为本的人文关怀。这就要求医
是自然科学与人文科学的结合。医学不同于机械制造或者
化工这类单纯与物打交道的科学，它的服务和研究对象是
人，它是与人特别是与病人这样一个弱势群体打交道的“ 人学” ，其必然与人的心理、社会等特征以及文化和环境等因素
［基金项目］河南省教育厅２０１２年度人文社科项目《论医学院校优化人文素质教育的有效途径》阶段性成：￣（２０１２一ＱＮ－３４１）；
漯河医学高等专科学校２０１１年度人文社科项目《论医学院校优化人文素质教育的有效途径—— 以漯河医学高等专科
学校为例》阶段性成果（２０１０Ｈ０８）。［作者简介］黄伦峰，男，山东济宁人，漯河医学高等专科学校讲师，硕士质教育是医学院校在素质教育、人文素质教育的基础上，有针对性地开展的对医学生人文精神的教育，其目的应当是自觉地将医学精神和人文精神的培养贯穿于医学教育的始末。医学人文素质教育是一种多层面、全方位的综合教育这种教育不是单一的增设某一类课程就能解决的，它应当是一种文化、精神的渗透，是一种由外而内潜移默化式的浸润教育。检验这种教育的效果，不是看学分的高低，而是看医学生修养、人格的提高和升华与否，是看医学生的嘉言

医学人文对医学发展的引领价值

【关键词】
医学发展；人文；
引领价值尽管医学技术进步已付出了很多沉重的社会代价，尽管现代医学还存在很多的不足和“弊端”，但我们不能因此而咒骂医学，更不能让医学科学止步。科学和历史上的许多事物一样，在其发展中也难免出现种种负面影响，只能依赖自身的进步和向医学科学注入人文精神才能逐渐解决。正如萨尔顿所说：向科学
也带来了不少危害。
出一支在医教研工作中善于摸爬滚打的队伍，而大师的大思想、大智慧、大境界，才足以悬壶济世，维护医学之神圣。现代技术的发展在某种程度上拉长了医生与病人的距离，个别医生越来越不愿倾听病人的诉说，而是过度信赖仪器设备与实验室检查结果，过度依赖药物与手术，越来越忽视病人的心理行为因素。把高级、复杂的生命现象当数理化的简单公式推演，视生动各异的患者如千人一面的客体，将医患互动异化为书本与模型的生硬对接。偏执和教条浮现，工具理性抬头。猛回首，才发现离人远矣！用历史的眼光看，这是一种必然，是近代医学发展所应付出的代价。“这种片面的，失去了人的感性光辉的唯物主义，也就是马克思称作把人淹没在物质中的近代‘纯粹的唯物主义’。”【１２］它从抽象的物质出发，把人当成了“机器”，完全忽略了人的能动性，甚或出现科学技术非人化应用。随着医学的发展，医院分科过细，以致出现“专科医生面对的只是一个器官甚或某个器官的一部分”，只看局部不顾整体，忽视了标本兼治，忽视了整体医学，忽视了与病人的交流，忽视了治病先“治心”这一重要原则，结果乃是“头痛医头，脚痛医脚”。这种医学的扭曲或异化不得不遭受更多的批评：“专科化消解了整体性的人，技术化忽略了人的心理，市场化漠视人的情感”。也出现很多不令人满意的结果，美国兰德公司曾做过一个调查，对当时美国的医疗现象进行了分析，发现有５０％的剖腹手术、２７％的子宫切除手术、２０％的心脏起搏术都是可以避免的。美国人也报道，有３０％～４０％的手术是不该做的。成千上万种药物中，确切有效的仅占１０％，可有可无的占３０％，根本无效的占６０％，而英国的类似研究表明确实有效的药物只占１５％。盲目依靠诊断仪器数据而不全面询问、检查病人也导致了临床误诊率的上升［１１．１３－１４］。若想得到正确的诊断，就遵循约翰・霍普金斯大学医学院的创始人ＷｉｌｌｉａｍＯｓｉｅｒ的教诲：“如果你认真倾听你的病人，他们会告诉你正确的诊断。” 科学在取得辉煌业绩的同时，也带来了环境的污染、土地的沙漠化、物种的减少、资源的破坏和对精神

医学人文品格教育中贯彻社会主义核心价值体系的探讨

聚力中肩负着特殊的历史使命。高等医学院校作为高等提供了共同的基本准则。因而，社会主义核心价值体系院校的重要组成部分，就要结合高等医学教育的特征，积极探讨社会主义核心价值体系的构建体系。要使社会主义核心价值体系真正为人们所认同，所接受，也即真正转变成人们的意识形态，
高校传承社会主义核心价值体系主要是通过对这一
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核心价值体系的梳理、研究，将其学科化、专业化、科导人文精神，使医学生在潜移默化中提高医德修养；要学化、学术化，融合在相关学科和课程之中，整合到教美化校园环境，加强学校管理，创造一种清新向上、自学体系和培养方案之中，并通过在课堂上向学生传授来由舒畅、井然有序的校园氛围来激发学生积极向上的情
社会主义核心价值体系所倡导的是马克思主义的指代精神、社会主义荣辱观。它启示人们在社会主义市场
会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改导思想、中国特色社会主义的共同理想、民族精神和时
高校作为从事高等教育的社会组织机构，在建设社会主经济条件下应当如何做人，做一个什么样的人。同时，义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸弓力和凝它为我们判断行为得失、确定价值取向、做出道德选择１
甄红菊
（山东中医药大学人文学院，山东济南２００）５３７
摘要：分析了目医学教育中存在重专业、轻人文，重功利、轻价值，重技术、轻德行等现象的成因；前论述了构建社会主义核心价值体系的意义；探讨了在医学人文品格教育中贯彻社会主义核心价值体系的
路径。
关键词：社会主义核心价值体系；医学人文品格
新要求。社会主义核心价值体系包括马列主义、毛泽东离轨道的价值观，这成为医学教育的当务之急。

医学人文关怀

医学人文关怀医学人文关怀的基本内涵医学人文关怀的基本内涵医学人文关怀是高于民众心理、生理之上的精神层面上的关怀，［1］是医务工作者必备的基本素养。

医乃仁术是指医生不仅要运用知识、技能行医治病、施药救人，而且要给予患者广泛而精细的人文关怀。

这就要求医者践行关爱、博爱、至善、至美、慎行的行医准则及处事原则。

1 关爱关爱是医学人文关怀最基本的要求。

中国著名古典医籍《素问·著至教论》要求医者上知天文，下知地理，中知人事。

这就要求医者对患者要有全面的了解，不仅要了解患者性格、气质、精神等个性特征，而且要掌握患者所处的社会环境、职业、地位、生活等社会情况。

医务工作者要从关爱、仁心出发，在为患者提供高满意度的技术服务的基础上，全面提供心理的、精神的、情感的安慰和援助。

在医学实践过程中，医生要有同情怜悯之心，体会患者的痛苦，耐心、细致、深入地了解其病情，给患者足够的重视、安慰和尊重，赢得他们的信任，解除他们的焦虑; 要与患者建立良好的人际关系，尽可能创造出一个利于患者倾诉病情的环境，帮助其建立战胜疾病的信心和生活下去的勇气，从而达到最佳的治疗效果。

［2］此时，医生付出的关爱体现出超越于知识、技术之上的最美最高尚的灵性医学。

2 博爱人具有社会性，而患者除了对疾病的担忧、苦闷和彷徨外，还被动而积极地考虑着疾病对周围人( 家人、朋友、同事、邻居) 、环境( 单位、社区、街坊) 、工作、事业等的影响。

同样，周围人也或多或少地受到影响，尤其是家人，其内心的担忧、痛苦、无助不仅影响到他们的机体及精神，而且还会影响病人的精神甚至影响病人疾病演变的过程。

因此，医学人文关怀的范围应跨越医院而延伸到单位、社区、社会。

医者医病到医病人上升到医病人的社会生态场，这是生物－心理－社会医学模式发展的内在要求。

应从推己及人到推病人到家人、友人，到病人所联系的群体，关注到关怀，关怀到关爱，关爱到博爱，不仅诊治病人的身心，而且关注、干预病人周边群体人的心理紊乱及医学相关的社会问题。

医学教育论文：医学教育教学论文(7篇)

医学教育教学论文(7篇)第一篇：现代医学教育中的人文素质教育研究【摘要】人文素质教育是现代医学教育的重要组成部分，人文素质是医学生必备的基本素质。

通过分析当今医学教育中人文素质教育缺失的现状，提出加强医学生人文素质教育的建议及对策。

【关键词】医学生；医学教育；人文素质教育人文素质是人文知识的沉淀与人文精神的内化，它孕育于人的内心，外化为人的人格、气质、德行、修养以及价值导向[1]。

现代医学教育中的人文素质教育就是在实施医学教育中将人文知识和人文精神转化为医学生的内在修养，外化为医学生的自觉行为，培养出既有精湛医疗技艺，又有高尚医德的复合型人才[2]。

1我国目前医学人文素质教育的现状1.1医学生的人文素质缺乏人文素质包括人文知识和人文精神，医学是一门严谨和特殊的科学，需花大量的时间和精力学习，繁重的学业导致医学生对文、史、哲、艺术等知识学习的时间和精力有限，对社会的现状及发展了解有限，知识面狭窄，导致其与人交流沟通时缺乏内容，医学生在学习医学专业知识过程中，过于注重医学个体的组织结构研究，忽略了其研究的对象是一个有思想的人，且不同的人有不同的思想，需要我们去关心和尊重他，部分医学生认为只要学好专业知识就可以胜任医疗工作，因此，不注重自身人文素质的修养。

1.2医学人文素质教育课程设置不合理，评价体系不完善当前我国仍以专业基础教育和临床实践技能的培养作为医学教育体系中的重点，忽视了人文素质教育，而西方发达国家已将自然科学、人文社会科学与医学专业并列为医学教育体系，相比我国医学生的人文素质教育就显得滞后，导致学生在知识结构和实践能力上不能适应现代医学科学的发展。

国外人文类课程占总课时的比例较高，如美国、德国占20%～25%，英国、日本为10%～15%[3]，而我国人文教育课程只占8%。

目前我国医学生主要是通过学习大学语文、医学伦理学和医学心理学等几门课程来获得人文知识，而往往这些课程的内容比较陈旧，与临床专业课程联系较少，学生学习兴趣不高，导致人文素质教育的实效性差。

医学人文与思政

医学人文与思政
医学人文与思政教育在医学教育中具有重要的地位和作用。

医学人文关注的是医学中的人文关怀、伦理道德和职业精神等方面。

它强调医生不仅要具备专业的医学知识和技能，还要具备关爱患者、尊重生命、遵守伦理规范的人文素养。

医学人文教育旨在培养学生的医德医风，使他们成为有担当、有责任感、有同理心的医疗工作者。

思政教育则是培养学生的思想政治素质和社会责任感的教育。

它关注学生的思想观念、价值取向、道德品质等方面的培养，旨在塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。

通过思政教育，学生能够增强社会责任感，培养爱国主义精神和集体主义精神，提高思想政治觉悟和道德水平。

医学人文与思政教育相结合，可以培养出全面发展的医学人才。

医学人文教育可以帮助学生更好地理解医学的本质和使命，培养他们的医德医风和职业道德，使他们在医疗实践中能够更好地关爱患者、尊重生命。

思政教育则可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的社会责任感和使命感，使他们在医疗工作中能够更好地为人民群众的健康服务。

因此，医学人文与思政教育是医学教育中不可或缺的组成部分，它们相互补充、相互促进，共同培养出具备高尚医德、扎实医学知识和良好思想政治素质的医学人才。

中国医学人文

中国医学人文中国医学人文是指中国医学领域中的人文关怀和人文精神。

随着中国社会的发展和人们对健康关注的提高，医学人文在中国的重要性日益凸显。

在这篇文章中，我们将探讨中国医学人文的起源、发展以及其对医学实践和患者关系的重要影响。

医学人文的起源可以追溯到中国古代的医学传统。

在古代，中国人对医学有着深厚的传统和理念，将治疗疾病与人的整体健康联系在一起。

医学关怀不仅仅是对疾病的治疗，更是对患者的身心健康的综合关注。

这种全面的医学观念在中国的医学文化中得到了延续和发展。

在中国的医学实践中，医生们注重患者的整体健康，在治疗疾病的同时，也关注患者的心理状态、生活方式和社会环境。

例如，在一个典型的医院，医生会与患者建立良好的沟通和信任，认真倾听他们的痛苦和担忧，寻找最佳的治疗方案，同时也提供心理支持和鼓励。

这种关心和理解，让患者感受到了更多的温暖和关爱，有助于他们更好地配合治疗和康复。

此外，中国的医学人文还体现在医学教育和研究中。

许多医学院校在培养医学生的过程中，注重培养医生们的人文素养和道德观念。

他们强调医生应该具备广博的知识、优秀的技术和高尚的品德，以便更好地服务患者和社会。

医学研究也越来越关注医学伦理、公平正义等人文议题，以确保医学实践的公正性和人性化。

中国医学人文的重要影响不仅体现在医学领域，也扩展到社会的各个角落。

医学人文关怀的理念已经成为中国社会文化的一部分，影响着人们的生活和价值观。

比如，在中国，有很多关注医学人文的非营利组织和志愿者团体，他们致力于为贫困地区提供医疗服务，并关注社会弱势群体的健康需求。

通过这些努力，医学人文的理念得到了更好地传承和发展。

然而，中国医学人文面临着一些挑战和问题。

随着中国医学事业的快速发展，一些商业化和利益驱动逐渐渗透到医学实践中。

医疗资源的不公平分配以及医患关系的紧张局势也对医学人文提出了更高的要求。

因此，中国医学界还需要不断加强医学人文的教育和培训，通过加强医疗体制改革和加强医患沟通来改善医疗质量和医疗服务。

论人文教育对医学生就业能力培养的意义

论人文教育对医学生就业能力培养的意义
摘要：在经济全球化背景下，我国医学专业教育还存在着很多问题，大部分学生对医学生毕业后就业能力的培养问题开展了深入研究与分析。想要实现医学生就业能力的提升，就必须要强化人文教育的渗透。本文首先分析了医学生就业能力的培养，同时阐述了医学生开展人文教育的必要性，最后总结了医学生开展人文教育教学策略。
2.3影响医学生价值取向
医学生在校期间，通过积极参与人文教育活动，可促使自身养成良好的品德，促使自身表达、创新、协作、交往能力得到培养与提升。就医学生而言，各项综合能力、专业知识，可为学生后期就业奠定基础，促使学生在实习阶段获取良好的表现。据相关研究显示，就综合素质较好的医学毕业生，在就业过程中其竞争力均较高，因此会在面试中脱颖而出，受到用人单位的青睐，为自身的就业与发展获取良好的机会。这就意味着，对医学生开展人文教育，可引导学生形成良好的价值取向，促使医学生不断完善自身的技能，提升自身的素质，以此为自身后期的发展与就业奠定基础。
2.2提升医学生就业能力
针对已有的调查研究结果显示，医学生必须要具备积极、健康的价值取向，才可更好的与患者沟通，消除患者的不良情绪。就实际情况而言，部分医学生受到社会因素的影响，习惯以自我为重心，过于追求享乐主义与实用主义，金钱观较重，也就是所谓的“拜金”。针对这类情况，院校应当与家庭、社会联手，积极引导。院校通过开展不同类型的人文教育，可更好的引导医学生，促使其养成良好的价值观，为自身后期就业与发展奠定良好基础。
[2]刘志红.从医学生就业能力的培养看人文教育实施的必要性及策略[J].中国中医药现代远程教育，2017，12（05）：80-81.
4结束语
综上所述，为保障医学生深入了解传统文化、人文精神，院校应当定期开展经典诵读活动，不断渗透人文教育。促使医学生积极阅读经典，在经典文学上加深对传统文化观念的认知，以此激发医学生的责任感、使命感，实现医学生语言应用能力的培养与提升。

医学人文素质教育的意义与目

培养医学生批判性思维
医学人文素质教育鼓励医学生对医疗实践中的伦理、社会和文化问题进行深入思考，培养其批判性思维和自主判断能力。
培养医学人文精神
传承医学职业道德
医学人文素质教育强调医学职业道德的传承和弘扬，培养医学生的职业操守和道德责任感，使其能够在医疗实践中坚守医德、维护患者权益。
塑造医学人文精神内核
掌握社会医学调查和研究的方法和技巧，能够深入了解社会因素对健康的影响。
社会医学干预与措施
学习社会医学干预的理论和方法，能够在医疗实践中为患者提供全面的健康服务。
医学法学
医学法学基础知识
学习法学的基本概念和理论，了解医疗法律法规和医疗纠纷处理机制。
医疗法律风险防范
掌握医疗法律风险防范的方法和技巧，能够在医疗实践中有效规避法律风险。
医疗纠纷处理与应对
学习医疗纠纷处理的理论和方法，能够在医疗纠纷中妥善处理问题并维护医患关系和谐。
05
医学人文素质教育的实施途径
课堂教学
医学人文课程
通过开设医学伦理学、医学心理学、医学社会学等人文课程，使
学生系统掌握医学人文知识。
融合课程
在医学专业课程中融入人文元素，如在解剖学、生理学等课程中强调对人体和生命的尊重。
医学人文素质教育的内容
医学伦理学
医德原则与规范
学习医德的基本原则和规范，培养医学生的道德自觉和职业操守。
医学伦理决策
掌握医学伦理决策的方法和技巧，能够在医疗实践中正确处理伦理问题。
医学伦理案例分析
通过案例分析，了解医学伦理问题的复杂性和多样性，提高医学生的伦理素养。
医学心理学
医学心理学基础知识
学习心理学的基本概念和理论，了解心理现象的本质和规律。

课程的三种价值取向

课程的三种价值取向随着教育的发展，课程的价值逐渐被重视。

课程价值的不同取向也成为了教育研究的一个重要方向。

本文将从三个方面探讨课程的价值取向，分别是知识取向、能力取向和人文取向。

一、知识取向知识取向是最传统的课程价值取向，它强调课程的主要目的是传授学科知识，使学生能够掌握科学、文化和社会知识。

在这种取向下，课程的主要评价标准是学生的知识水平和成绩。

知识取向的优点是能够帮助学生掌握必要的知识，提高学生的学术能力和职业能力。

但是，知识取向也存在一些问题，如单一的课程设置、缺乏实践教学和缺乏创新等。

二、能力取向能力取向是近年来发展起来的一种课程价值取向，它强调课程的主要目的是培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力、沟通能力等。

在这种取向下，课程的评价标准是学生的能力发展和综合素质。

能力取向的优点是能够培养学生的综合能力，提高学生的适应性和创新性。

但是，能力取向也存在一些问题，如能力评价标准不够明确、能力培养方法不够科学和实践教学不够充分等。

三、人文取向人文取向是一种新兴的课程价值取向，它强调课程的主要目的是培养学生的人文素养，包括道德、情感、审美和文化等方面。

在这种取向下，课程的评价标准是学生的人文素养和综合素质。

人文取向的优点是能够培养学生的人文素养，提高学生的人文关怀和社会责任感。

但是，人文取向也存在一些问题，如人文教育标准不够统一、人文教育教材不够丰富和人文教育方法不够灵活等。

总之，课程的价值取向是多元化的，不同的取向都有其优点和不足。

在实际教学中，应该根据学生的实际情况和学科特点，综合运用不同的取向，使课程能够更好地服务于学生的全面发展。

医学生思想政治教育的价值取向

医学生思想政治教育的价值取向摘要：“以人为本”的医学生思想政治教育的价值取向要求在教育过程中树立“以学生为本”教育观和培养“以病人为本”职业观；“以人为本”的价值取向在医学生思想政治教育中蕴含着“敬畏生命”、关切人类命运和宣扬医学人文精神的内涵。

关键词：医学生；思想政治教育价值取向；以人为本价值取向是指主体在从事实践活动时根据价值目标，通过比较、选择等理性判断后对价值活动的方向所做的选择和把握。

价值取向决定于主体的价值追求和内心信念，通过调节、控制主体的行为而实现。

价值取向具有自觉性和能动性。

任何价值取向都指向一定的价值目标。

“思想政治教育的目标，即实施思想政治教育所期望达到的结果。

它规定了思想政治教育的内容及其发展方向”[1]。

思想政治教育在本质上是培养人、塑造人、完善人，培养社会主义事业的建设者和接班人。

在其价值目标中，既具有意识形态性，也具有非意识形态性；既有全局性的，又有局部性的；既有长期性的，又有即时性的。

根据培养的目标可分为远期目标和近期目标、主要目标和次要目标、必须达到的目标和希望达到的目标、群体目标和个体目标、高层目标、中层目标和低层目标[2]等不同种类，思想政治工作价值取向也体现出不同的层次性，既有解决普遍性问题，又有解决某一领域的问题，还有解决一些具体性的问题[3]。

任何事物的普遍性中都存在着特殊性。

医学生思想政治教育是一般思想政治教育中的特殊，是培养我国医疗卫生事业的建设者和接班人。

医学生思想政治教育的价值取向是教育主体在对医学生思想政治教育价值判断的基础上对教育活动的价值方向所做的选择和把握。

医学生思想政治教育的价值目标决定了必须坚持“以人为本”的价值取向。

一、医学生思想政治教育的价值取向“以人为本”的含义医学寄托了人们很多美好愿望和憧憬，是与人的生命、人的生物体发展、人类命运密切相关的行业。

2004年，中共中央和国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调指出，加强和改进大学生思想政治教育就是“以大学生全面发展为目标,解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

加强医学人文教育从培养“痛感”做起

是，何一种病都有可开可不开的药，任都
有高中低价位的药物，看医生一支笔，就我是怎么过日子，我的病人就是怎么过日子， “ 一点贵一点的药，我下不了高
者的疼痛无论是轻微还的职业道德和价值观
念的问题上来，者认为，强医学人文笔加教育不妨从培养医务人员的 “ 感 ”做痛起。不但要培养医务人员对患者生理疼痛的 “ 感” 痛，还要培养对患者心理、情
们无关。
勿庸讳言，医务人员每天都和患者
打交道，往工作强度高、力大，心往压身
俱疲，间长了难免形成 “ 感疲劳 ” 对时痛，于患者的疼痛难免产生隔膜和麻木的情
手 ” 为什么王争艳开大处方 “ 不了。下
卫生部部长陈竺上个月在人民日报表文章医患双方是利益共同体》发，其中提出加强医德医风建设和强化医疗服务管理的四项措施，一项是 “ 强医第加学人文教育，从源头上弓１和培养医务导人员符合现代医学要求的思想观念和价值取向 ” 。医学人文教育是医学教育的一个重要组成部分，其知识内容构成了一个丰富的学科体系。者不是医学专业人员，笔难以就医学人文教育发表专业意见，这里从生活见闻及常理常情的角度，谈谈对加强医学人文教育的一些感受和认识。相信不少人都和笔者一样，经常听到医务人员对患者说这样一句话：忍着，打针动手术哪有不疼的，要想治好病就别怕疼 … … 不少医务人员对于疼痛似乎已经失去了最基本的感觉 — 确切地讲，

医学生人文素养教育的重构

浅谈医学生人文素养教育的重构摘要：医学生的培养和教育是全社会共同的关注和热点，教育的质量将决定未来医生的素养和道德。

医学院校作为医学生教育的主战场，担负着重要的角色，为培养合格的医学人才，必须在重视专业技能培养外，加强对医学生的人文素养教育，弘扬正气，在社会上引领健康文明向上的人文精神和思潮。

关键词：医学生人文素养人文精神教育部部长袁贵仁同志在全国医学教育改革工作会议上指出：要把社会主义核心价值体系教育融入医学教育全过程，教育引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，增强医学生献身祖国医药卫生事业和保障人民身心健康的使命感和责任感；大力加强以医学生职业道德、职业伦理和职业态度为基本内容的职业素质教育，将预防疾病、解除病痛和维护民众的健康作为自己的神圣使命。

一、医学生人文素养的现状（一）、人文知识整体缺乏，知识体系结构失衡纵观现阶段的医学生教育，我们不得不面对一个现实，那就是医学类高校基础知识学习时间为3年——3年半。

而在有限的时间里要掌握大量的医学基础知识，学校的医学基础课程就必须保证足够的时间。

而人文知识方面如哲学、文学、美学、心理学、伦理、法律、历史等则涉猎较少，即使有的选修课有所涉及也是浅尝则止，在这一定程度上决定了医学生的人文知识储备不足，知识结构重度偏向医学专业知识。

（二）、价值取向上功利化，道德观念上淡漠化社会的价值观念在不断变化，有很多黑暗的思潮涌动，拜金享乐主义正在悄然蔓延。

有些医院个别医生没有职业素质，“收红包”、“见死不救”、“推诿拖拉”，道德底线非常脆弱，这在一定程度上也在影响着在校的医学生们，让他们在追求理想、专业学习上极易跑偏，从而价值取向功利，道德观念淡漠。

（三）、社会适应能力蜕化，责任担当意识减弱医学生表现出了一定的人际交往障碍，在学校不适应集体生活，以自我为中心，不愿与他人相处，什么事都是“事不关己高高挂起”，对集体漠不关心，对老师“敬而远之”，在集体生活中表现出逃避和自闭。

人文与医学

人文与医学医学人文教育医学是处理人健康定义中人的生理处于良好状态相关问题的一种科学，是以治疗预防生理疾病和提高人体生理机体健康为目的。

狭义的医学只是疾病的治疗和机体有效功能的恢复，广义的医学还包括中国养生学和由此衍生的西方的营养学。

医学在本质上既具有自然科学性又兼有人文社会科学的属性 ,因此医学工作者不仅要有精湛的医疗技术 ,还应该具备较高的人文素养。

人文素养就是尊重人的价值,就是对生命价值的尊重,对头脑价值的尊重,对灵魂价值的尊重。

生命是神圣的,对生命应有一种敬畏感。

尊重自己的生命,同时尊重他人的生命。

只有两者合二为一，生命才能得到真正的保证。

医学作为与人的生存发展相关的科学,在近现代的发展中存在着与人性脱钩、甚至背离等问题,而产生了医学的现代性危机。

比如过度医疗：心脏支架的使用，到了无所顾忌的地步，创造了世界奇迹。

正常国外病人，放置支架在1-2个之间，国内多在2-4个，为世界平均病人用量的2倍。

许多不该使用的病人使用了，比例之高令人咂舌。

对于肿瘤病人的不规范治疗和过度治疗，更是数不胜数。

对于晚期肿瘤病人，最好的治疗方案就是安慰性的对症治疗。

家属为了能过让自己心安理得，通常会不顾经济实力，倾家荡产来治疗病人，最后人财两空。

而医院又不真实地告诉实际结果，进行了许多无用的过度治疗。

除此之外还有医生的个人品德问题引发的一系列问题。

比如：徐州医科大学附属医院（二院）骨科主任吴继彬带领的骨科：利用患者的不懂和对大医院的信任，只说其中1%的优点，隐瞒99%的危害，把手术台当工厂流水线，长期在做谋财害命惊天刑事犯罪惨案:让大量普通腰椎间盘突出患者在隐瞒，欺骗，诱导，恐吓中被做了生不如死的腰椎下钢板融合大手术。

个别医务工作者丧失医德，把病人作为攫取利益的对象，开大处方者有之，倒卖病人者有之，收受回扣红包者亦有之，更有甚者，见死不救，丧失了医务工作者基本的道德操守。

这些事例表明我国的医学体系还需完善。

我国必须把完全的融入到医学中，提高医学工作人员的人文素质，保证病人的生命得到充分的尊重。

我国与发达国家医学生的人文素质教育

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第４卷第１期
２Ｏ０２年３月
湖南医科大学学报ｆ社会科学版）
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社会医学模式的转变，当今社会，一个合格的医生应具备较好的人文素质：
本世纪２、０年代，０３以英国为代表的有识之士对医学教育过于强调科学性的倾向提出了异议，呼吁
方法、教学评价上的现状，出要借鉴国外＾文素质教育的实践经验，据中国国情，提根大力进行教
学改革，探索建立新世纪需要的医学生人文素质教育培养模武的思路。［关键词］＾戈素质；教育；思考
【中图分类号］Ｇ００９３［４ — ５．文献标识码］Ａ［文章编号］１３８２（０）１０４５（８的发展与除了与化学、物学、生致学等基础自然科学的发展有关补．还与许多现代技术的发展密切相关。医学的服务对象是人，人的健康不仅受自然环境的影响而且受诸多社会环境的影响。医学的性质、方法、价值取向都受文化心态和社会意识的制约随着医学模式由生物医学模式向生物一心理
重视人文教育的重要性 …：由于医疗实践离不开伦理、道德、法律、宗教等，人们试图从这些学科领域寻求解决问题的方法，形成一个与医学相关的人文学科群。自６０年代，的医学人文教育在西方兴起．新美国率先对医学教育课程进行了改革．将人文教育引人到医学教育中。１８９２年．国医学教育委员会在美 “ 医学教育未来方向” 的报告中提出要加强医学生的人文、社会科学教育。英国在“ 明天的医生 ” 报告中