巧用英语阅读材料,培养学生阅读策略.

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小学英语阅读的几种方法

小学英语阅读的几种方法小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。

如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

一、精心渗透略读法略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。

所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。

一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。

因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。

当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。

例如，在教学阅读补充材料Big cat 中，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词...other lions sleep...another lions catch 通过略读的方法学生捕捉到信息，这些信息与他们日常生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去捕食物。

”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。

课后给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。

下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。

二、恰当运用寻读法寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。

与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。

寻读既有速度，又准确。

在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。

巧用英语阅读教学中的提问

巧用英语阅读教学中的提问阅读是学生学习英语的重要环节，而提问是阅读教学中的关键步骤之一。

通过巧妙的提问，教师可以引导学生深入理解文本、培养学生的阅读能力和解决问题的能力。

本文将探讨如何巧妙地利用提问来提高英语阅读教学的效果。

一、培养学生的阅读兴趣提问可以帮助教师引导学生认识文本，从而激发学生的阅读兴趣。

在开始阅读之前，教师可以通过提问引导学生思考文本的主题、背景及相关问题，让学生在猜测和探索中产生兴趣。

对于一篇文章，教师可以问：“文章主要讲述了什么内容？”，“你猜测这篇文章的背景是什么？”。

通过这些问题，教师能够让学生对文章产生兴趣，主动去阅读理解。

二、提高学生的阅读能力提问还可以帮助提高学生的阅读能力。

教师可以通过针对性的问题来引导学生进行深层次的阅读理解。

对于一篇文章中的难词与短语，教师可以提问：“你对这个词/短语的意思有何猜测？”，“我们可以通过上下文来推断它的意思吗？”。

通过这些问题，学生不仅能够学会如何利用上下文推断词义，还能够增加词汇量，并提高阅读理解的能力。

三、培养学生的批判性思维提问还可以帮助教师培养学生的批判性思维。

在阅读文本后，教师可以通过提问引导学生更深入地思考和分析文章内容。

对于一篇议论文，教师可以提问：“文章的论点有什么证据支撑？”，“你同意作者的观点吗？为什么？”。

通过这些问题，学生将不仅仅是被动地接受信息，还能够主动思考，并进行分析和评价，从而培养出批判性思维。

四、培养学生的解决问题的能力提问还可以帮助教师培养学生的解决问题的能力。

通过提问，教师可以引导学生总结归纳文章中的关键信息，并提出相关问题来检验学生对文章的理解。

对于一篇文章，教师可以提问：“文章的中心思想是什么？”，“文章中提出的问题有哪些？”。

通过这些问题，学生不仅能够进行信息归纳和总结，还能够培养出解决问题的能力，提升学习效果。

巧用策略,从“阅”读到“悦”读——培养学生阅读兴趣小谈

略．精、略并读兴趣，引他们去读、想、感读 ” 重。课外阅读不能一吸去去我
要精挑细选阅读内容．绍好书给学生。介
味地略读．对好的文章必须精读再三．能真正品方
外阅读步步深入
有乐趣才会喜欢，欢才会乐读、读。教师喜愿
采取宽松、多样的手段，展创造开实行精讲多读，会学生独立阅读的方法。在课外只有巧用策略．教阅读中学生把课内所学方法应用于课外阅读中．性的＿作．Ｔ让学生的 “ 读变成院” ．能激发阅” 读才以求 “ 得法于课内．益于课外 ” 得古人云：不动笔墨不读书。” “ 阅读要教给学生阅读兴趣，成读书习惯，高阅读能力。养提
他们不读得 “ 然忘食 ” 欣？因此，发学生的阅读兴后感 ” 还有 “ 激．直接在书中圈点勾画批注 ” 多种形等趣．教师指导学生阅读工作的重点是
一
式教师应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱
不拘一格。只要思想内容健康。教育性，可以有都
推荐给学生阅读．这样学生才能博览群书。
首先．师力争为学生创设浓厚的读书氛围。教如在班级成立读书角读书角由老师和同学们精
让还另外．要使课内和课外有机结合，还由课内向心设计．它成为学生们读书的乐园。同时．要

巧选英语课外阅读材料,提高学生阅读能力

用家用电器，电饭锅、衣机、波炉等，实际生活中学生使用如洗微在
最频繁的三样电器，那么很有必要让学生对这三样电器的安全使
用有最基本的了解。二、纸、报杂志
上海地区普遍使用两个版本的教材《津英语》新世纪英牛和《语》内容丰富，，语言纯正，的确是很好的教材。书的篇幅有限，但对
英文小说是西方英、美文化的重要组成部分之一。们学习英我语就不可避免地要接触英文小说。因为只有这样我们的初中学生
才能更多地了解西方的风土人情、仪习惯、礼历史典故等。在人教版的高中英语教材中《服装店》自《在选百万英镑》《，脚印》自《选鲁
好，易实现。汇记忆有血有肉，情有益，０口头表达能力容词有特另是和书面写作能力有所提高。新概念英语为英国人编写的非英语国家的学生学习的教材，背新概念英语课文，可使学习者学到地道的
英语教辅材料作为课程资源的一部分，如今在英语教学中起编和删选后作为阅读材料供学生阅读。
于言而敏于行 ” 好教师少讲话，多提供资源。。而适度的、合理的教辅材料能够在一定程度上促进学生的学习。我比较欣赏两本与牛
津英语相配套的教辅：牛津英语一课一练怎样学好牛津英语》《。
英语。文组织和编排很有特色，课知识性、趣味性等都是首屈一指，可培养学习者的幽默感和高尚情操。

巧用英语报刊提高阅读能力

巧用英语报刊提高阅读能力【摘要】《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

”英语报刊阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。

新课标下的高中英语学习材料的内容多与社会生活息息相关，突出时代性、实用性、多样性，反映了当代社会方方面面的新观点、新发现、新事物，题材多样，涉及面广，不仅仅是死记硬背就能解决的，要求高中生要具备相当的文化知识积淀，具有一定的人文素养。

只有大量地输入语言材料和信息，然后把积累的语言知识进行积极的内化，才能达到语言学习的目的. 【关键词】报刊阅读；文章筛选；阅读技巧【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01一、报刊阅读在英语教学中的重要性和必要性在高中阶段，阅读教学被放在相对突出的位置。

大纲规定：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

”阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。

而且，近几年以来，高考的阅读理解是呈现着一种词汇量大，知识面广的趋势，这就要求学生要在短时间内快速准确地阅读文章。

对高中生阅读技能的要求是：能阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能欣赏浅显的文学作品；能通过分析句子结构理解难句、长句；课外阅读量达36万字以上。

而目前学生课本材料过于单一，缺乏学生感兴趣并想获得的信息。

多数学生课本外英语阅读材料仅限练习题，且文章内容陈旧，缺乏真实性。

巧选英语课外阅读材料,提高学生阅读能力

巧选英语课外阅读材料,提高学生阅读能力作者：徐素慧来源：《成才之路》2010年第31期摘要：课外阅读是提高初中英语教学质量的必要补充，本文指出了课外阅读材料选择的基本途径，并根据自己的教学实践向大家阐述了如何优化、善用课外资源。

关键词：课外阅读材料；选择途径；阅读能力阅读材料作为一种文本材料，是课堂环境下目标语言输入的有效途径。

近几年的中考英语文章呈现的特点是：信息量大，实用性强。

因此，教师在选择阅读材料时一定要结合实际，贴近生活。

目前在中学生课外英语读物图书市场中充斥着大量的课外阅读图书，教师切记不可盲目选择阅读材料，一定要做到精选、精讲、精用，由一篇佳作的阅读欣赏，迁出一个阅读链，支撑一个阅读面，将课内所学的知识顺理成章地迁入到课外阅读中去。

因此关于如何选择恰当的阅读材料是外语教学的棘手问题之一。

以下是笔者在教学实践中的一点点心得，在此与大家一起共享共勉。

一、英语教辅材料英语教辅材料作为课程资源的一部分，如今在英语教学中起着举足轻重的地位。

在教学中，教师充分利用下发的各种教辅资料，进行有效教学。

从课程资源的视角来看，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。

也可以认为，所谓“有效教师”，是那些能够为学生提供丰富而有价值的课程资源的教师。

“君子纳于言而敏于行”。

好教师少讲话，而多提供资源。

适度的、合理的教辅材料能够在一定程度上促进学生的学习。

我比较欣赏两本与牛津英语相配套的教辅：《牛津英语一课一练》《怎样学好牛津英语》。

这两本教辅的阅读材料内容都是紧跟教学步伐，新颖、实用，富有时代气息。

与课文内容息息相关的比较完善、合理权威的教辅书。

如课本第三课electricity，《怎样学好牛津》的阅读材料中有一篇Things at home的阅读材料，此篇内容是关于如何正确维护和使用家用电器，如电饭锅、洗衣机、微波炉等，在实际生活中学生使用最频繁的三样电器，那么很有必要让学生对这三样电器的安全使用有最基本的了解。

英语阅读对于学习英语来说是一个非常的重要

英语阅读对于学习英语来说是一个非常的重要，英语阅读一直是中国学生的一个薄弱环节。

因此我们要从小学就开始培养学生的阅读能力。

我们主要是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。

有效教学策略可以让教师花尽可能少的时间、精力和物力，而取得尽可能高的教学效果。

一、英语阅读的重要性。

（一）阅读可以培养和增强学生的语感。

阅读背诵是培养学生语感的最直接、最基本的方法。

读的多了．日积月累，语感就慢慢地产生了。

有了良好的语感，我们才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语。

（二）阅读可以扩大词汇量。

阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。

在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境巾来学习。

结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。

不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。

（三）阅读能有效提高英语写作水平通过大量阅读，广泛地接触语青材料，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、冈定表达、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们的文章中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图．把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。

此外，大量的阅读有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章巾才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。

二、小学英语阅读的有效策略（一）、阅读的准备阶段——演悟教学法在阅读开始前我们要根据阅读的内容，找到合适的方法来激发学生的阅读兴趣，善于运用技巧如果阅读内容涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。

利用表演的方式，为阅读作好铺垫。

例如，在教学PEP英语5B《WHAT ARE YOU DOING》一课时，我首先表演，让学生猜猜我正在做什么？学生的好奇心瞬间被激起。

学生在看我表演时都积极的举手回答我在做什么。

然后我在屏幕上打出drawing pictures doing the dishes cooking dinner reading a book answering the phone等关键词。

小学英语阅读解题技巧——小学英语阅读的几种方法

小学英语阅读的几种方法小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。

一、精心渗透略读法略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。

所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。

一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。

因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。

当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。

”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。

课后给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。

下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。

二、恰当运用寻读法寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。

寻读既有速度，又准确。

巧用Pre—reading,培养学生的阅读策略

巧用Pre—reading，培养学生的阅读策略作者：瞿建玉来源：《教育周报·教研版》2018年第40期阅读能力的培养，在中学英语基础阶段的教学中占有十分重要的地位。

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的在于开展听、说、读、写各方面的基础训练，培养学生们口头及书面应用英语的能力，重视培养阅读能力。

”那么，在Reading教学中如何提高学生的阅读理解能力呢？Reading教学是英语教学的主要部分，教学成败在很大程度上取决于reading教学是否成功。

当前初中英语阅读教学方式而言，主要包括三个部分：pre-reading（阅读前）、during-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）。

针对学生阅读兴趣不高，阅读难的情况，我认为以pre-reading为突破口，采取各种各样的形式，激活学生的学习兴趣，可为正式阅读做好做足准备，从而提高阅读的有效性。

Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。

巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知识；为进一步阅读解决理解上的阅读障碍，使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。

对于教师来说，一堂课是否能够顺利开展，pre-reading活动设计起着非常重要的作用。

导入部分应力求做到新颖别致、简练到位，为正式阅读做准备。

（1）通过图片、文字说明等形式补充背景知识，有效地为学生扫除阅读障碍。

在pre-reading阶段给学生适时补充背景知识，有助于学生迅速把握文章的整体含义和思路。

民族的文化融合在其语言中，中西方文化存在很大差距。

Pre-reading环节通过图片、文字说明等形式补充背景知识，有效地为学生扫除阅读障碍。

（2）利用歌曲，创设轻松的学习气氛。

学生主体参与是在教学环境条件下的特殊活动，是一个师生互动的过程，这一过程若配合得当，能使学生积极主动地参与课堂学习，使英语教学达到事半功倍的效果。

巧用报刊，提高初中生英语阅读能力

巧用报刊，提高初中生英语阅读能力作者：张景欣来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期张景欣英语阅读解题习惯的养成是一个非常重要的部分，现阶段对初中生英语阅读的要求越来越高，对初中生英语阅读能力的要求是能借助词典，运用策略阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断，以获取所需的信息，然而现在的农村初中生很少有阅读的习惯，很多同学认为阅读太难，生词太多，读不懂等等，久而久之导致同学们越来越不愿意做阅读理解方面的题了。

1. 英语阅读的重要性英语阅读是学习过程中一个非常重要的部分。

英语阅读是英语能力的最好检测，英语知识扎实的人阅读正确率也会很高，而在考试中最容易拉开分数的往往也是阅读这一部分，英语中考试卷阅读部分的题量也在逐年增加，内容更接近原汁原味，很多都是发表在报刊上的原文，这样的阅读理解题材既考查学生的词汇量，又考查学生的理解能力，更考查学生的做题技巧。

2. 学生阅读现状分析及调查统计阅读部分现存的一个普遍现象就是，学生的阅读速度慢、理解能力差。

大部分同学的阅读只局限于在学校里学到的，在家里根本没有自己的阅读材料，更别提阅读习惯了。

而且很多同学会觉得阅读题生词特别多，这更导致他们对阅读失去兴趣，阅读积极性也就更小，好的阅读习惯也就越难以养成。

长此以往，学生们对英语阅读的兴趣越来越少，慢慢变的没有自信，甚至越来越怕等等。

基于以上的分析，笔者进行了一次调查问卷，问卷调查统计数据显示：英语阅读部分存在最大问题的是课外阅读量非常少，其次是正确的阅读方法以及阅读习惯。

3. 巧用报刊练习英语阅读解题习惯的研究及实验数据的统计看过很多英文报，最后选择了《二十一世纪学生英文报》，因为它的题材多样，里面包含很多时事新闻，很多文章是地道的美语，还有关于政治、经济、体育以及文艺类的新闻，大都体裁多样，轻松有趣，而且都紧跟时代脉搏，再者英语报刊的价格都很低廉。

针对学生英语阅读习惯的问题，巧用报刊提高阅读解题习惯。

巧用Reading Strategy 培养Smart Reader

巧用Reading Strategy 培养Smart Reader作者：梁芳来源：《中小学班主任》 2020年第12期梁芳［摘要］阅读策略的使用决定着学生英语阅读能力的高低。

本文针对高中英语阅读策略教学相关现实问题，通过典型课例探讨如何在教学实践中巧用牛津英语教材的Reading Strategy （阅读策略）教学板块，培养Smart Reader（智慧阅读者），并给出进一步建议。

［关键词］智慧阅读者；牛津英语阅读策略；高中英语教学译林版《牛津高中英语》Reading Strategy（以下称阅读策略）板块，以提示框的形式有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。

但是，在高中英语阅读教学实践中，笔者发现阅读策略教学仍存在一些问题：其一，教师对阅读策略教学忽略，学生对文本的有效解读能力不强，造成阅读策略在高中阅读教学中的缺位现象；其二，教师阅读策略教学选择性缺失，学生缺乏完整的阅读策略知识，无法有效使用相关阅读策略解决实际阅读问题；其三，教师的阅读策略教学未与课文阅读相结合，学生缺少源于课本的阅读策略体系建构，造成阅读策略和实际阅读的脱节。

一、阅读策略与Smart Reader阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。

阅读策略，不仅包含阅读中的一些技巧，如预测，理解文章内容，猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期的阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。

本文的Smart Reader（智慧阅读者）是指能够熟练运用阅读策略解读不同文本的阅读者，即阅读者在阅读过程中能够运用一定的阅读技巧和方法，同时在阅读过程中针对所读材料采取有选择性和控制性行为对文本进行有效解读的阅读者。

有选择性和控制性的行为，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。

巧用绘本提升小学英语阅读教学水平的策略

巧用绘本提升小学英语阅读教学水平的策略摘要：随着新课改的不断推进，在小学英语教学过程中运用绘本教学，有助于提升学生的学习兴趣，提高小学英语阅读教学水平。

基于此，本文首先明确了英语绘本在小学英语阅读教学中的应用意义，而后论述了英语绘本在小学英语阅读教学中的实践策略，以供参考。

关键词：小学英语；阅读教学；英语绘本引言英语绘本是针对儿童的心理特点和认知想法，用于启发和开发儿童智力的书籍。

英语绘本包含各种与学生生活、学习息息相关的图画场景，叙述语言和故事情节生动有趣，能够快速地吸引儿童的注意力。

一些教育意识比较强的家长会主动为孩子购买英语绘本，为孩子启蒙英语，而教师也可以利用英语绘本拓展学生的英语词汇量。

在小学英语教学过程中，教师应重视英语绘本的有效应用，联合家长共同为学生构建良好的家校均衡阅读教育机制，以此提高学生的自主学习能力，培养学生的英语阅读兴趣和自主想象能力，促进学生英语阅读能力和英语学习水平的全面提升与进步。

1英语绘本在小学英语阅读教学中的应用意义英语绘本是一种具有教育启蒙功能和语言环境营造效果的实用型英语课外阅读教材，其图文并茂的形式能够很好地吸引小学生的注意力，简单的英语句子和易懂的图画内容也能够让儿童快速理解其主题内涵。

小学英语教师应合理应用英语绘本，最大限度发掘其实用功能与语言教育价值，以此丰富学生的阅读体验，调动学生的英语阅读学习和探索兴趣，拓展学生的想象力和语言思维能力。

英语绘本并不只是简单的图画故事书和文字画册，其丰富形象的图画设计与内容结构充分考虑了不同年龄阶段儿童的心理发展状况和认知规律，通过搭配不同的故事主题，能够有效开发和调动孩子的智力和想象力，激发孩子的学习和探索积极性。

教师应让小学生在学习英语以及自主阅读英语的过程中，尽可能多地接触英语绘本，积极培养学生的阅读兴趣，促使学生阅读流畅度、阅读能力以及学习理解等综合能力素养水平的全面提升与进步。

2英语绘本在小学英语阅读教学中的实践策略2.1营造良好的绘本阅读情境，提升英语阅读的有效性在小学英语阅读教学中，营造良好的阅读氛围，能有效激发学生的绘本阅读兴趣，提升学生的英语阅读水平，提升英语阅读的有效性。

巧用KWL阅读策略提高小学生英语阅读能力

巧用KWL阅读策略提高小学生英语阅读能力作者：陈丹来源：《天津教育·上》2022年第06期KWL阅读策略在提高小学生英语阅读方面发挥着重要的作用，通过构建已知知识与未知知识之间的联系，加深小学生阅读英语的兴趣，提高小学生阅读英语的能力。

本文以KWL阅读策略为核心进行研究，指出KWL阅读策略的概念和特征，分析KWL阅读策略的理论基础，探讨KWL阅讀策略在小学英语阅读课程中的重要性，并以译林牛津版六年级下册第六单元为例探讨该阅读策略的应用方法。

一、 KWL阅读策略的概念及特征（一）KWL阅读策略的概念1986年，Donna Ogle提出了KWL阅读策略，并明确指出该阅读策略可以应用于阅读说明文的过程中，也有利于教师与学生之间的良性互动。

KWL阅读策略一共分为三部分，需要学生把已经知道的内容写在K栏目中，把想要知道的内容写在W栏目中，把学习获得到的知识写在L栏目中，能提高学生的学习热情，并且能提高他们阅读英文课文的成就感，不断提高小学生阅读的兴趣。

研究的后期，很多教育学家和心理学家都对该策略进行了研究，发现了该策略在提高小学生阅读能力方面发挥着重要的作用，并日益得到更多一线教师的青睐，被广泛应用于英语教学课堂中。

换言之，K是“What I know？”（我知道什么）的含义，它主要用于在学生阅读前引导学生回忆对阅读所涉及的话题已有的认识和看法。

W则是“ What I want to know？”（我想知道什么）的含义，这一阶段主要是在学生对阅读对象有所了解后思考自身希望通过阅读获取哪一方面的内容，简单来说也就是学生想要阅读的目的。

而L则象征着“What I learned？”（我学到了什么），就是学生阅读后对全文进行回顾总结，明确自己阅读文章后的收获，在这一阶段，学生可以归纳自己在K阶段所提出的问题是否被解决。

（二）KWL阅读策略的特征1.外显性。

一般来说，大多会选择两类方法设计KWL阅读策略卡片。

巧用自然拼读,提高英语阅读能力

巧用自然拼读，提高英语阅读能力自然拼读是一种基于英语音节和字母组合的阅读技巧。

通过自然拼读，学生可以准确地读出单词，这样可以提高阅读理解和流畅性。

在英语阅读中，许多单词都可以通过自然拼读来读出。

在本文中，我们将介绍巧用自然拼读，以提高英语阅读能力的方法。

1.学习复合字母组合许多英语单词包含复合字母组合，这些复合字母可以用来识别单词的音似。

例如，“ea”、“ee”、“ie”、“ou”和“ow”等字母组合可以用来识别一些单词。

例如，“tea”、“see”、“pie”、“you”和“now”等单词都包含这些字母组合。

学生们可以通过记忆这些字母组合和经常使用的单词来提高自身的阅读能力。

2.识别元音字母元音字母包括“A”、“E”、“I”、“O”和“U”。

当一个单词包含元音字母时，阅读者可以准确地读出这个单词。

例如，“cat”、“bed”和“big”等单词都可以被读出来。

学生们需要通过练习阅读包含元音字母的单词来提高阅读能力。

3.掌握音节规律4.记住常用前缀和后缀前缀和后缀是英语单词中常见的部分，它们可以帮助学生们识别单词的意思。

例如，“un”、“dis”、“re”和“pre”等常用前缀，“ful”、“less”、“ly”和“ment”等常见后缀。

学生们可以通过记忆这些前缀和后缀，来理解并快速阅读单词。

5.通过阅读增加词汇阅读是提高词汇量的最好途径之一。

学生们可以通过大量的阅读来了解新的单词。

当遇到不熟悉的单词时，可以使用自然拼读的技巧来提高自身的阅读能力。

总之，自然拼读是提高英语阅读能力的有力工具。

学生们可以通过学习复合字母组合、识别元音字母、掌握音节规律、记住常用前缀和后缀，以及通过大量的阅读来增加词汇量等方法来应用自然拼读。

这些方法可以帮助学生们更快、更准确地读出单词，提高阅读理解和流畅性。

浅谈培养小学高年级学生英语阅读能力的策略

浅谈培养小学高年级学生英语阅读能力的策略摘要:现阶段，我国社会整体飞速发展，国家经济和科技水平快速提升，在这样的背景下，教育也走上了全新改革的道路，教育者们提出了越来越多有效的教育理念，这不仅优化了学生学习知识的效果，也促进了学生的发展。

本文结合语言学习的规律和小学阶段英语课堂教学工作的具体开展情况，以高年级为例，重点阐述培养小学生英语阅读能力的重要性、必要性和可行性以及提升学生阅读能力的具体策略，希望能够在最佳的教育环境下，帮助学生吸收知识，以此获得提高。

关键词：小学；高年级；学生；英语；阅读能力一、使用自然拼读法,提高学生学习单词的能力。

《英语课程标准》指出，义务教育六年级结束时应达到二级目标的要求。

其中，语言知识的二级标准要求，学生应“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”。

小学英语二期课改更是要求小学阶段英语的阅读量要累计达到10-12万字。

可见，想要达标，首先必须掌握一定数量的词汇。

因为词汇是基础，听、说、读、写都与词汇有着非常密切的关系。

词汇量很关键，如果词汇量足够大的，即使语法上有些小瑕疵，别人也能听得懂。

反之，如果没有积累足够的词汇，表达会受到很大的限制，其他的学习和训练也会举步维艰，可想而知，阅读也肯定会受到限制。

二、做好预习，为高效课堂做好准备。

在小学高年级英语课堂的教学中，教材中的课文是学生英语阅读能力培养最为主要的材料，文中的故事、场景、情景、对话都趣味十足，贴近生活，课堂的整体效果也直接影响着学生阅读能力的提高。

所以，高年级的英语老师为了在英语课堂教学中更好地通过课文传递知识，首先就需要学生能够学会课前预习，因为对于知识进行提前预习，能够保证学生养成良好的习惯，也能够提前了解更多的知识，以此跟随教师的步伐深入到课堂内部，优化自身学习的效果，提高自身的能力。

通过学生提前预习课文和知识，可以让学生在课中的学习有备而来，预习中所遇到的问题就更有针对性。

巧用绘本提升小学英语阅读教学水平的策略分析

外语教学与研究2021.12小学英语教学目的注重兴趣与习惯的培养,让学生爱上英语阅读的同时,学会自主阅读和简单的口语交际,以满足学生多样化的学习需求。

绘本以其图文并茂的优势深受广大小学生的喜爱,里面有逻辑性故事叙述内容,为学生的英语学习提供了更科学指导语境文本,对提高小学英语教学质量有现实意义。

教师应注意遵循小学生年龄特点及身心发展规律,以多种教学模式营造轻松的绘本阅读课堂氛围,减低英语阅读难度,从而帮助小学生提高学习效率及养成好的阅读习惯。

1.适当选择阅读材料由中文学习过渡到英文,小学生会产生一定的不适应感,他们活泼好动而且注意力难以长时间集中,基础词汇量相对偏少。

教师以英语绘本进行阅读活动时,要结合学生以上特点并根据学生学习能力及兴趣爱好,因材施教的选择所要学习的绘本。

同时可以利用绘本对学生的词汇量进行有效补充,循序渐进地促进小学生英语阅读水平提高。

例如,在学习《Unit 3Family 》这一课时,提起家人就让人联想到浓浓的亲情,教师可以顺势引入《The Kissing Hand 》绘本开展阅读,故事讲的是小浣熊Chester 每天十分不乐意上学,不愿意去陌生的环境,因为这样会离开它亲爱的妈妈。

但是妈妈向他保证,新学校它一定会喜欢,并告诉它一个小秘密———“the kiss⁃ing hand ”,从此小浣熊的掌心有了妈妈印的一个吻,这样每当小浣熊在学校感到孤单无助的时候,就把掌心捂在脸颊,妈妈的吻就会温暖他的柔软的内心,好像妈妈就在身旁,就不会再孤独和害怕了。

像这样教师利用教材里的内容为学生引入有关亲情的英文绘本开展阅读教学活动,可以吸引学生学习兴趣,既让学生感到浓浓的亲情围绕身边,又体现了推荐英语阅读绘本的效果。

2.借助多媒体教学手段在小学英语绘本阅读教学中,一些直观生动的教学方式是必不可少的,这可以为学生营造轻松愉快的阅读气氛,在学生的头脑中留有相应的教学情境,让学生在外部刺激下沉浸在英语绘本阅读的氛围中。

高中学生英语阅读能力的培养策略论文

高中学生英语阅读能力的培养策略论文高中学生英语阅读能力的培养策略论文摘要：阅读是英语学习中主要的输入方式之一。

阅读对于提高高中学生综合运用语言的能力至关重要。

本文从五个方面具体阐述了如何培养中学生的英语阅读能力。

关键词：阅读能力；教学模式；教学网络；阅读方法；独立意识阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息进行选择、对读物含义进行推理和推测的过程。

阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。

阅读能激起学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高学生综合运用语言的能力。

那么，究竟怎样来提高中学生的英语阅读能力呢？笔者就此问题进行探讨，以求教于方家。

一、突破传统，探索新的课堂阅读教学模式在教学中，我们常采取以下步骤：1.做好阅读准备。

教师介绍文章的背景或其它相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习目标。

2.进行阅读训练。

让学生在规定的时间内完成阅读任务。

分两步：第一步，快速阅读，掌握文章大意，并回答教师提出的问题。

第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。

3.检查阅读效果。

可采用这样一些方法：通过回答问题来了解学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的推理能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括能力。

4.解释阅读疑难。

教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；课本中未作解释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等内容。

教师在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。

同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少做深层分析，以学生弄懂句意即可；严格控制讲解时间，切忌东拉西扯，一泻千里。

5.巧妙布置作业。

课后作业可分为口头与笔头作业两种。

口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头如改、缩、仿写某段文字。

但无论采取何种形式，都须坚持“精、易、活、趣”的原则。

巧用英语阅读教学中的提问

巧用英语阅读教学中的提问
英语阅读教学中，提问是一种重要的教学策略，它能够帮助学生提高阅读理解能力，加深对文章的理解，同时也可以提高学生的思维能力和逻辑推理能力。

下面将介绍一些巧用英语阅读教学中的提问的方法。

第一种是评价性问题。

这种问题要求学生对文章或者文章中的人物、情节、主题等进行评论或者评价，例如：“你对这篇文章的看法是什么？”，“这个人物的行为是否合理？”，“你觉得这个问题是如何解决的？”等等。

这种问题可以促使学生反思文章，发挥自己的创造性思维，同时还能帮助学生提高写作能力。

第三种是细节性问题。

这种问题要求学生根据文章中的细节回答问题，例如：“在第二段中提到了什么？”、“在第三段中，Joe对Bob说了什么？”，“这个人物的年龄是多少？”等等。

这种问题可以帮助学生提高阅读速度和识别能力，特别是对于弱化学生的阅读来说，可以有针对性地进行练习。

第五种是应用性问题。

这种问题要求学生将文章中的知识应用到实际生活中，例如：“你可以在什么情况下运用文章中的知识？”、“如果你是这个人物，你会怎么做？”等等。

这种问题可以让学生将所学知识与实践相结合，为学生的日常生活提供有用的参考。

小学英语绘本阅读“读图”促“读文”教学策略

小学英语绘本阅读“读图”促“读文”教学策略发布时间：2021-09-22T02:46:41.211Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：何瑶[导读] 近些年来，在英语核心素养的背景下，英语教学不断地推进，绘本教学越来越被重视了。

英语绘本教学相比于其他的传统教学，更容易引起学生的学习兴趣和学习积极性。

目前我们国家的绘本教学工作进展不够顺利，绘本教学的作用以及优势并没有完美展现出来。

因此对绘本教学的方法及策略进行研究是十分必要的，本文将从“读图”这一绘本教学方法出发，有效地探讨绘本教学的提升策略。

芦山县芦阳第二小学何瑶摘要：近些年来，在英语核心素养的背景下，英语教学不断地推进，绘本教学越来越被重视了。

英语绘本教学相比于其他的传统教学，更容易引起学生的学习兴趣和学习积极性。

目前我们国家的绘本教学工作进展不够顺利，绘本教学的作用以及优势并没有完美展现出来。

因此对绘本教学的方法及策略进行研究是十分必要的，本文将从“读图”这一绘本教学方法出发，有效地探讨绘本教学的提升策略。

关键词：小学英语；绘本阅读；读图；教学策略近年来，绘本阅读教学在小学英语教学中的使用越来越普遍。

绘本，英文为picture book，意为图画书，是一种以图画为主、文字为辅的书籍。

因为绘本故事往往图文并茂，内容有趣，情节生动，会吸引学生的阅读兴趣；同时其语言精练，能让学生感受英语语言的魅力，激发学习兴趣。

但是，笔者在尝试绘本阅读教学的过程中发现，在故事的处理上很容易“以文为本”，只重视“文本”而忽略了“图片”。

本文以英文绘本故事《Where were you，Bert？》为例，浅谈笔者在试教磨课的过程中关于英文绘本故事教学中读图的几点理解和收获。

一、封面读图，激发阅读兴趣绘本故事的封面往往都暗藏玄机，笔者通过带着学生阅读封面的图片内容，让学生初步感受文本的内涵，开启了学生读懂绘本的第一步，为之后的英文绘本故事阅读做好了准备。

【片段一】导入部分1.CoverT:Today,I want to share a nice story about a pupil with you.Look,this is the cover.Look at the boy,how do you think of him？What’s he like?S:He is a____boy.(clever,hardworking,shy…) T:Maybe he is shy and maybe he is clever.We will find out later.Now Look at the boy again,what’s this？（指着书包问） S:It’s a schoolbag.T:Yes,so where did Bert go with his schoolbag?Let’s enjoy our story and find out where was Bert.在导入部分，笔者由一首week song展开了free talk，由free talk自然过渡到今天要学的绘本故事。

巧用英文绘本，“绘”出精彩课后服务--浅谈小学英语课后服务中英文绘本资源的有效开发策略

巧用英文绘本，“绘”出精彩课后服务--浅谈小学英语课后服务中英文绘本资源的有效开发策略发布时间：2022-06-09T06:15:32.078Z 来源：《教学与研究》2022年4期作者：沈竞飞[导读] 根据教育部印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》和“双减”政策工作部署沈竞飞平顶山市卫东区平马路小学【摘要】：根据教育部印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》和“双减”政策工作部署，教师要明确自己的课后服务方向，努力做到“减负提质”，达到“培养德智体美劳全面发展的人”的教育目的。

英文绘本以独特的魅力，弥补常规课程不足，帮助教师在课后服务工作中分级分层培养学生。

本文旨在探索出一条切实可行的巧用英文绘本提升小学英语课后服务的道路，期待提升课后服务时效性，打破课后服务边界化，让学生更有兴趣感和幸福感，不把服务当负担。

【关键词】：英文绘本；课后服务“双减政策”落地后，学校的课后服务工作开展的如火如荼。

“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，让孩子们爱不释手。

将英文绘本运用到课后服务活动中，能让孩子置身学习英语的真实情境中，寓教于乐。

在小学英语课后服务中，教师该如何借助英文绘本开展课后服务呢？一、加强对绘本的选择，挖掘丰富的教学资源1.结合课本内容选择英文绘本。

教师需要从英语教材出发，对绘本的题材、文化、内涵、兴趣等综合考虑，让绘本不仅和教材主题相契合，还蕴含丰富的文化知识和趣味性，充分调动学生主动学习的热情。

教师要选择与教科书内容相近、文化背景相似，主要语言功能相近，语篇结构相似的绘本，作为课堂学习的补充和延伸。

2.结合学生特点选择英文绘本。

小学生好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富。

教师要充分深入阅读英文绘本，适当结合学生所掌握的词汇量，尽量将每个英文绘本故事当中的生词控制在20个之内。

在选择中低年级学生英文绘本期间必须尽量选择文本中生词量少，篇幅短且插画比较多的英文绘本，如若选择高年级学生英文绘本则可以适当增加绘本难度。