二语习得理论视角下英语口语教学的思考

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二语习得理论对英语教学的启示word资料4页

二语习得理论对英语教学的启示二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。

一、二语习得理论概念（一）习得――学习假说二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。

两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。

后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。

两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。

（二）监控假设监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。

到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。

（三）输入假设二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。

这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。

（四）情感过渡假设申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。

这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。

当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。

（五）自然顺序假设自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。

二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档

二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。

强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。

现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。

1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。

在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。

但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。

这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。

而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。

他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。

如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。

2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。

谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。

探析二语习得理论在英语教学中的运用

探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。

在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。

本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。

首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。

根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。

因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。

其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。

在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。

尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。

此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。

再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。

教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。

据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。

因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。

此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。

教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。

同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。

最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。

学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。

教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。

克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示

1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。

1. 习得－学习理论。

克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。

习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。

语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。

学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。

克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。

2. 监控理论。

克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。

监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。

克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。

在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。

监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。

但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。

这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。

在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。

(2)过度使用规则的人。

这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。

(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的，其核心理念是“输入”和“习得”。

克拉舍认为，语言的习得是由自然呈现的输入过程完成的，而非人为干预的教学过程。

这一理论对于传统的英语教学模式产生了深远的影响，也为英语教师提供了宝贵的启示。

第二语言习得理论告诉我们，语言的学习应该是一个自然而然的过程。

英语教师不应该只关注于学生的语法和语言知识的传授，而应该注重提供大量的语言输入，让学生在语言环境中自然地习得语言。

这就需要英语教师营造一个良好的语言环境，在课堂上给予学生足够的语言输入。

教师可以通过讲解、练习、游戏等多种方式来不断地给学生提供语言输入，让学生在使用英语的过程中自然地习得语言。

第二语言习得理论提醒我们，语言的学习是一个长期的过程。

习得语言需要一个长期的、渐进的过程，而非一蹴而就。

英语教师不应该过分追求学生的短期成绩，而应该让学生在长期的语言输入和实践中逐步习得英语。

教师应该给予学生充分的耐心和鼓励，让他们在长期的语言学习中逐渐积累和提高。

第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要情感的投入。

在语言学习的过程中，学生需要有情感上的投入和参与，才能更好地习得语言。

英语教师在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和情感投入，让他们在学习英语的过程中愉快地投入从而更好地习得语言。

第四，第二语言习得理论提醒我们，语言的学习需要创造自然的语言环境。

在现实中，学生很多时候只有在课堂上才接触到英语，而在其他时间很少有语言输入。

英语教师需要创造更多的机会和环境，让学生在日常生活中也能接触到英语。

可以通过组织英语角、英语演讲比赛等方式来扩大学生的语言输入渠道，让学生在自然的语言环境中习得英语。

第五，第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要反复的实践。

习得语言不仅需要大量的语言输入，还需要通过实际的使用来巩固和加深印象。

英语教师应该鼓励学生多多进行语言实践，让他们在使用英语的过程中不断地巩固和提高自己的语言水平。

初中英语口语教学中“二语习得理论”的运用分析4页

初中英语口语教学中“二语习得理论”的运用分析初中英语学习活动在当前整体的英语学习活动结构设计中处于初级阶段。

无论是知识学习还是技能学习都以入门为标准，教学目标是提升学生对英语语言体系的基本认知和敏感度，同时培养其学生对以英语为主要语言的国家和民族的文化、制度、习俗等的兴趣和求知欲。

从这个角度上说，初中英语口语的角色至关重要。

一、初中英语口语教学的基本内容与特征初中英语口语是初中英语教学的关键组成部分，其与传统的英语写作、英语语法等教学内容之间互为犄角，致力于全面提升学号是呢过英语水平和能力。

（一）初中英语口语教学的基本内容初中英语口语教学的基本内容是锻炼和培养学生英语听、读、写的能力。

常规的教学容有英语听力练习、英语口语对话练习以及主题英语沙龙等。

目的是让学生对英语语言听得懂、说得出。

（二）初中英语口语教学的基本特征初中英语口语教学的目标设置决定了其在教学过程中有以下三个方面的特征，这三个方面的特征在一定程度决定了二语习得理论的运用。

一是英语口语教学注重对学生学习活动的心理引导。

借助事先的话题设置或者在对话中的积极引导，让学生能够在来围绕着一定主题或沿着一定方向而进行口语训练，而不是漫无目的胡诌。

二是英语口语教学带有很强主观性。

英语口语教学本身非常灵活，在教学过程中也是根据学生的自身学习情况或者在英语对话和听力中的表现而进行随时调整的。

三是英语口语教学对技术设施有一定要求。

英语口语训需要一定的视听设备，比如多媒体播放、教学中控系统等等。

二、二语习得理论在英语口语教学中的应用二语习得理论是初中英语口语教学展开的重要理论基础，二语习得理论的一些重要的研究成果也在目前的初中英语口语教学中得到了一定的应用和体现。

（一）二语习得理论二语习得理论的研究对象是人类的语言学习过程。

该理论认为，人类天生具有学习语言的能力。

但是在形成和掌握了自己的母语之后再去学习另一门语言，其语言学习能力将会在心理、技术、文化等层面上产生诸多变革。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。

输入是指学生接触并理解语言的过程。

理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。

这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。

这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。

其次，二语习得理论强调了输出的重要性。

输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。

理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。

教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。

例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。

再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。

理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。

教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。

同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。

例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。

最后，二语习得理论强调了情感的重要性。

理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。

教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。

例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。

综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。

它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。

教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示第二语言习得理论对大学英语教学的启示引言：随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的工具和跨文化沟通的桥梁，逐渐成为全球范围内的共同语言。

在中国，大学英语教育的目标是培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

然而，由于英语学习环境和学生的语言背景的差异，学生在英语学习中普遍遇到诸多问题。

为了改进大学英语教学方法，我们可以借鉴第二语言习得理论，以提供更科学、有效的教学指导。

一、理解第二语言习得理论1. 良好的输入与输出：根据斯蒂芬·克拉什(Stephen Krashen)的第二语言习得理论，学生应该接受到一定程度的体验和语言输入，才能在输出语言表达时运用自如。

在大学英语教学中，教师应该创造多样化的学习环境，通过提供丰富的输入材料，如英语原版教材、英语电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。

2. 语言输入的“略过”现象：乔·德库特（Johanne Antoniou De Cock）提出了语言输入的“略过”现象，即学习者在接受输入时并不需要完全理解其每一个词汇和句子的意义，只需通过上下文的暗示去推测和猜测，最终理解整个语言片段的含义。

在大学英语教学中，教师可以通过创设真实的语境，使用图片、视频等辅助工具，引导学生通过上下文推测单词和句子的意义，从而提高他们的阅读和听力能力。

3. 语言习得的顺应性：斯蒂芬·格罗夫斯（Stephen D. Krashen）的第二语言习得理论指出，学习者在获取第二语言的过程中应该保持一种放松、愉悦的学习状态，而不是过多地注重语法和单词的记忆。

在大学英语教学中，教师应该通过审慎选择教材、开展有趣的语言活动等方式，让学生在轻松、自然的学习氛围中习得英语。

二、借鉴第二语言习得理论的教学策略1. 创造真实语境：学习者需要身临其境地使用英语进行交流，培养跨文化交际能力。

教师可以设计各种真实生活情境，如模拟旅行、商务会谈等，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论是指学习者在非母语环境下，通过对语言输入进行理解和加工，逐
渐形成母语以外的语言能力的过程。

在英语教学中，第二语言习得理论对英语教师具有重
要的启示。

首先，第二语言习得理论强调输入的重要性。

英语教师需要提供足够的语言输入，让
学生在语言环境中逐渐形成对英语的理解和运用能力。

输入的质量也很重要，需要尽可能
地提供真实和自然的语言输入，让学生能够接触到丰富的文化和语言背景。

其次，第二语言习得理论认为学习者需要与母语人士进行有效的交流才能获得更好的
语言输入。

教师需要创造条件让学生有机会与母语人士进行互动交流，让学生能够在真实
的交流环境中习得语言。

此外，教师也需要教授学生有效的交际技巧，让学生能够在与母
语人士的交往中更有效地获取语言输入。

第三，第二语言习得理论也认为语言学习是一个个体化的过程，教师需要尊重学生的
个性差异，根据学生的不同需求和能力制定教学计划。

教师还需要关注学生的语言学习历程，通过观察和评估学生的语言表现，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

最后，第二语言习得理论也强调学习策略的重要性。

学习策略是指学生在学习中自主
选择和使用的方法和技巧，包括记忆、理解、输出、检索等。

英语教师需要教授学生有效
的学习策略，帮助学生提高语言学习效率和能力，养成良好的学习习惯和自主学习能力。

综上所述，第二语言习得理论对英语教师具有重要的启示，强调输入、交流、个性化
和学习策略的重要性，教师需要在教学中贯彻这些理念，为学生提供更好的英语学习环境
和支持。

浅谈第二语言习得理论对英语课堂教学的启示

浅谈第二语言习得理论对英语课堂教学的启示朱红旗吴江市第二职业中学一．第二语言习得理论第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

第二语言习得研究作为一个独立学科，经过三十年的发展，研究成果层出不穷。

其中，美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen提出了一套完整的第二语言习得理论，并在其著作Principles and Practice in Second Language Acquisition中对二语习得的过程和本质提出了五种假设，其中包括：(1)学得与习得假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）；(2)输入假设（The Input Hypothesis）；(3)情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）；(4)监察假设（The Monitor Hypothesis）；(5)自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）。

Krashen的这些理论对第二语言习得的研究和实践影响很大。

二．传统英语课堂教学的局限性作为我国最普及的外语语种，英语在中国基础教育中处于非常重要的地位，而事实上我国的英语教学存在很多问题。

在传统英语课堂教学中，由于教材统一的局限性，教师的自主选择的余地很小，无法确保语言输入的内容符合语言输入可理解性的范畴；同时，传统的英语课堂教学模式通常为教师支配性，教师的主要任务是对既定的课文内容进行侧重语法、词汇的讲解，无法保证学生的可理解输入量，从而造成了学生语言运用能力的低下。

实践证明，用Krashen的第二语言习得理论指导英语课堂教学，有助于我们解决上述问题。

三．第二语言习得理论对英语课堂教学的启示在Stephen D.Krashen提出的五种假设中，对英语课堂教学有切实指导意义的主要是学得与习得假设、输入假设和情感过滤假设，我们就从这三个方面谈谈第二语言习得理论对英语课堂教学的启示。

也谈二语习得理论与英语口语教学

也谈二语习得理论与英语口语教学摘要: 随着英语教学改革的不断深入, 口语教学领域取得了很大的成绩。

英语二语习得研究领域的研究者们进行了不断探索, 在理论上达成一些基本的共识; 我们可以在实际的口语教学中运用这些理论, 更好的提高大学英语口语教学。

关键词: 二语习得英语口语教学语言交际一、二语习得理论与英语口语教学误区1. 中继语言和和英语口语课上的“有错必纠”中继语言( Inter Language ) 是二语学习者使用的介于第一语言和第二语言之间的语言连续体, 其发展必须经过一个渐进的阶段。

二语习得研究表明, 中继语言行为中由于第一语言干扰所犯的错误极少, 语言学习者所犯大部分错误是中继语言发展过程中必然出现的。

作为学生的导师和引路人, 好的教师就会积极研究探索, 在理论上找到立足点, 指导自己的教学, 做良师益友, 引导学生做到事半功倍,口语学习才能更上一层楼。

2. 二语习得的V形发展与“熟能生巧”Lightbown 曾经将二语习得描述为V形发展。

学习者在一段时间里对某个句型进行集中的操练, 学习者似乎掌握了其正确的用法, 可是过了一段时间就会忘记, 重新出错。

因为语言本身是一个极为复杂的系统, 新的语言知识的习得会导致原有系统的重新构建, 操练好的语言形式在这个构建过程中会发生变化, 再次使用时就会出错。

每位口语教师都在苦苦思索更为有效的教学方法, 使学生在学习中少走弯路, 这需要我们在前人研究基础之上, 相信科学, 敢于挑战传统, 敢于冒险探索, 使口语教学也“与时俱进”。

3. 语言的“输入假说”与“中国式英语”克拉申的“输入假说”认为:“人们怎样习得语言?我们是通过可懂输入习得语言的,注意力集中在信息上, 不是集中在形式上。

”输入假说既能说明儿童语言习得, 也能说明成人语言习得。

它表明, 在语言习得中头等重要的是听力理解, 口语能力则会水到渠成。

我们吸收克拉申“输入假说”中合理的成分, 即重视语言的输入。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。

对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。

第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。

在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。

倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。

鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。

结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。

2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。

第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。

每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。

了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。

通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。

教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。

通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。

了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。

随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。

了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。

二语习得理论与我国英语口语教学的关系探究

一
她反对Ｋａｈｎ大量可理 ห้องสมุดไป่ตู้ 性输入对语言习得所起的决定ｒｓｅ的性作用。她认为，言输入对语言习得很重要它不能使二语但语习得者准确、利地使用语言。Ｓａｎ出，了获得较全面流ｗｉ指为的语法能力．习者需要有机会进行有意义的交际。入时不学输
太需要分析句子结构，当需要输出时，们便不得不从语义但他
处理转向语法处理，更多地注意表达方法，可促使学习者即这在随后的习得中提高语法意识。由此可见，交际双方的互动在过程中，理解输出对二语习得能够起到促进作用（党玲，可杨李敏权，０４。此，出不仅使学习者注意到他们中介语的２０）因输缺陷，且激活了有助于二语习得的内在认知过程，而促进而从语言习得。同样的，ｏｕｏｈ和Ｅｌ（９３采用的注意式交际Ｎｂｙｓｉｉｓ１９）ｌ任务进行教学实验，证明了可理解输出假说，也即输出有助于习得。了提高口语能力，须听说结合，听带说，划好以为必以计听说入门并为主的教学安排。三、议建口语是用来进行语言交际的一项重要技能。在课堂教学中．口语的习得通常遵循 “ 入一吸收一输出一习得 ” 输的顺序．因此．课堂教学中教师应当让学生置身于可理解语言信息输入的学习环境中。学生把输入大脑的那部分吸收后，过调而通整表达将自己的输出变成便于理解的语言．而产生 “ 理解进可输出” 如何让学生在课堂上得到有效的 “ 理解性输入 ” 产。可和出“ 可理解输出” 提高他们的口语交际水平呢？据二语习得，根理论，以下几点建议。有

二语习得理论视角的初中英语课堂

二语习得理论视角的初中英语课堂一、引言二语习得理论是指学习者在学习第二语言时所遵循的一种认知和语言发展的模式。

在初中英语教学中，如何充分利用二语习得理论来指导教学，提高学生的英语习得效果，是每一位英语教师都需要思考的问题。

本文将从二语习得理论的角度出发，探讨初中英语课堂的教学方式和方法，力求为广大英语教师提供参考。

二、二语习得理论的基本概念1. 习得和学习在二语习得理论中，习得和学习是两个核心概念。

习得是指学习者在接触到语言输入的情况下，通过大量的语言输入和实践，逐渐形成对语言系统的认知和运用能力。

而学习则是指学习者在受到外部教学的指导和干预下，通过学习语法规则、词汇等形式知识，来促进自己的语言习得。

在初中英语课堂上，教师需要结合二语习得理论，通过合理的教学方式和方法，引导学生进行语言输入和实践，以促进学生的英语习得。

2. 语言输入和输出3. 交互和合作交互和合作是促进语言习得的有效途径。

在二语习得理论中，学习者通过与他人的交流和合作，可以获取更多的语言输入和应用机会，从而促进自己的语言习得。

在初中英语课堂上，教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，营造良好的语言交流环境，促进学生的英语习得。

三、初中英语课堂教学实践1. 创设语言输入情境在初中英语课堂上，教师需要创设各种生活情境，让学生在真实的语言环境中进行语言输入和实践。

在学习购物的话题时，可以设计一些购物情景，让学生扮演顾客和售货员，进行角色扮演和对话练习。

这样学生在真实的情境中接触到更多的英语语言输入，从而促进语言习得。

2. 引导学生进行语言模仿在初中英语课堂上，教师可以通过让学生模仿标准的英语语音和语调，引导学生进行语言模仿。

在学习英语口语时，教师可以播放一些地道的英语口语材料，让学生进行模仿和跟读练习，提高学生的口语表达能力。

4. 合理设置任务和活动在初中英语课堂上，教师需要合理设置任务和活动，让学生进行有效的语言输出和实践。

可以通过分组合作的形式，让学生进行有关购物、旅行等情景的讨论和表演，从而促进学生的英语习得。

二语习得理论及其对小学英语教学的思考

二语习得理论及其对小学英语教学的思考英语作为全球通用语言之一，在小学阶段的英语教学中有着重要的地位。

如何更加有效地进行小学英语教学，是每一位从事英语教育的教师们所关注的重要问题。

而二语习得理论，作为揭示和研究第二语言习得规律的理论框架，为我们提供了宝贵的思考和指导。

本文将介绍二语习得理论及其对小学英语教学的启示和应用。

1. 二语习得理论概述1.1 二语习得与第一语言习得的区别第一语言习得是儿童在母语环境中自然而然习得的语言能力，而第二语言习得则是指儿童或成人在学习第二语言过程中逐渐形成的能力。

第一语言习得是以交流为目的的无意识过程，而第二语言习得则常常是有意识的学习和运用过程。

1.2 二语习得理论的代表人物在二语习得理论的研究中，有两位重要的理论家：斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）和劳尔·卡尔普（Ralph Cauldwell）。

克拉申提出了“输入假设”、“自然顺序假设”、“发展性假设”等一系列理论，侧重强调了输入和语言环境对于习得的重要性。

卡尔普则强调了习得与学习的区别，以及情感因素在二语习得中的作用。

2. 二语习得理论对小学英语教学的启示2.1 创造良好的语言输入环境根据克拉申的输入假设，提供丰富、自然的语言输入对于小学生的英语习得至关重要。

教师可以通过多媒体资源、故事书、游戏等方式创造一个富有激发学生兴趣、积极参与的英语学习环境，帮助学生获得更多的语言输入机会。

2.2 注重情感与习得的结合在卡尔普的理论中，情感因素被认为是影响习得的重要因素之一。

因此，在小学英语教学过程中，教师需要注重培养学生对英语学习的情感积极性和自信心。

通过赞扬和鼓励，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更好地激发他们学习英语的动力，并促进他们的英语习得。

3. 二语习得理论的应用3.1 个性化教学法根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，是二语习得理论在小学英语教学中的一种应用。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。

这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。

以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。

英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。

根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。

英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。

这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。

英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。

根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。

英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。

教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。

英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。

根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。

英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。

英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。

根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。

英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。

对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。

第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。

通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。

二语习得理论视角的初中英语课堂

二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论的视角下，初中英语课堂是一个全方位培养学生语言技能的重要环境。

二语习得理论是指学习者在母语之后学习第二语言的过程和机制，通过研究学习者在语言习得过程中的心理、认知、社会等各方面的情况来帮助教师更好地教授第二语言。

在这样的理论视角下，初中英语课堂应该采取一系列有效的教学方法和策略。

要注重创设语言学习的真实情境。

学习一个语言最核心的目的就是为了实际应用。

在初中英语课堂中，教师可以创设一系列真实的语言环境，例如通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语表达和交流。

还可以利用多媒体设备，比如录音机、投影仪等，展示真实的英语语言环境，帮助学生更好地理解和掌握语言。

要贯彻语法和语义的交织教学。

语法和语义是语言的两个重要方面，二语学习者在初中阶段需要系统学习英语的基本语法规则，并理解其中的语义内涵。

在教学中，可以采用对比教学的方式，比较中英语言在语法和语义上的差异和联系，帮助学生更好地理解和掌握英语语言系统。

要注重对学习者的个别化辅导。

根据二语习得理论的观点，不同学习者在学习第二语言的过程中存在差异，有些学生可能更重视语音的习得，有些学生可能更注重词汇的积累，因此教师应根据学生的个别差异有针对性地进行辅导和指导。

可以通过分层教学、个别化任务等方式，满足学生的不同学习需求，帮助他们更好地习得英语。

要重视学习者的积极参与。

二语习得理论强调学习者在学习过程中的主动参与和积极动手，初中英语课堂也应该鼓励学生的积极参与。

可以采用合作学习的方式，鼓励学生与同学之间进行合作，共同解决问题和完成任务。

也可以通过多样化的教学活动，例如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。

以二语习得理论为视角的初中英语课堂应该注重真实情境的创设、语法与语义的交织教学、个别化辅导以及学习者的积极参与。

通过这些方法和策略的运用，可以提高学生的英语语言能力，培养他们的语言学习兴趣和自主学习能力。

二语习得理论视角下英语口语教学的若干思考

2015年12月上旬刊二语习得理论视角下英语口语教学的若干思考孙玲(呼伦贝尔学院外国语学院内蒙古呼伦贝尔021008)【摘要】二语习得理论综合了各类学科发展的知识,最终形成了一套较为完善的获得外语能力的机制,因而,将二语习得理论应用到我国英语口语教学实践活动中来是极具现实意义的,其自身所具有的科学的发展规律对于促进英语口语教学各方面的提高都有重要的作用。

本文将在初步分析二语习得理论概念的基础上,对如何提高英语口语教学提出一些方法建议。

【关键词】二语习得理论英语口语教学思考【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)12-0090-01随着世界的发展联系日益紧密,在国际社会发展的新形势下,我国对外语人才特别是英语人才的需求增加,英语人才的培养成为我国教育发展的重要问题。

针对目前处理国际事物的需要,我国对英语方面人才的需求大多是以口语水平较高的复合型人才为主,因此,现今如何提高我国学生的英语口语水平,将英语口语的教学与国家和社会的发展需要相结合,增强其实践应用的能力是我国每个学校、每位英语教学工作者所应该研究的问题。

一、二语习得理论的概念及相关发展理论二十世纪中叶,有学者和教育家开始关注语言能力获得特别是外语能力获得的机制,并对此进行了一定的研究,后来经过不断的探索发展,最终以语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科为基础,渐渐的发展形成了一门新的学科,即“二语习得”(Second Language Acquisition)。

从1970年开始,教育界在各个方面对二语习得展开了探索研究,以描写、假设、实验等各具特色的研究方式对其进行了较为深刻的探索研究。

这些年来,由于第二语言的发展越来越受到人们的关注与重视,第二语言的研究力度也在逐渐的增加,由于人们在对其进行研究时,研究的广度与侧重点等存在差异,因此该领域的理论也呈现多元化的发展趋势,主要的代表理论有:乔姆斯基的“普遍语法论”、克拉申的监控理论以及其他学者所支持的环境理论等。

浅析二语习得理论与口语教学

浅析二语习得理论与口语教学摘要：二语习得有其自身的规律，对二语习得过程的充分了解有助于外语教学。

将二语习得理论运用到英语口语课堂教学中，能更好地发展学生的语言交际能力，有助于培养出新时代所需的英语人才。

关键词：二语习得口语教学情商培养长期以来，我国英语教学注重对学习者知识的积累而相对忽视了培养其用英语进行交流的能力，各种考试评估侧重的也都是阅读和写作能力。

相当一部分英专学生的口语水平不能令人满意。

姑且不论其语音语调是否地道，不少学生甚至连基本的准确性都难以达到，对语法的运用和掌握更是捉襟见肘，破绽百出。

口语教学亟待改进，口语教学研究应该得到外语教学界的重视。

我们必须把基本功的训练和交际能力的培养有机地结合起来，借鉴相关学科的最新理论，对口语课堂教学进行更多的研究，才能培养出高质量的英语人才。

1二语习得理论与口语教学语言是一种载体。

语言学习的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。

口语课堂教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。

但是，语言学习是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，因而如何利用有限的课堂教学时空来提高学生的交际能力就成了口语教学改革研究的主要问题。

二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。

这些理论虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题，但它们对外语教学是有一定的启发和指导意义的。

语言是人类认知能力的一种体现，这一点已经成为不同学本科研究者的共识，因而认知和语言的关系也成为当今第二语言习得理论研究的焦点。

2二语习得顺序与口语教学步骤我国的外语教学由于缺少使用语言的现实环境——“自然习得环境”，教师只能是人为地模拟，使课堂学习环境尽可能地接近自然环境，帮助学生进行言语实践练习。

熟练的口语是逐渐形成的，用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。

在课堂教学中，口语的习得通常遵循“输入－吸收－输出－习得”的顺序。

根据习得产生的顺序，我们可将口语课按5个教学步骤来设计：第一步：课前导入：引发动机，创设听说期待。