关于初中科学课堂教学“先学后教”的分析与思考
科学教学的反思
科学教学的反思科学教学一直是教育领域备受关注的重要议题。
在教育实践中，教师们不断探索和实践新的教学方法，以激发学生对科学的兴趣和学习动力。
然而，当前存在着一些问题和挑战，需要我们对科学教学进行深入的反思。
格局教学观在当今社会，学生的学习需求和认知方式已经发生了全面变化，传统的教学模式可能已经无法完全满足学生的需求。
因此，我们需要从格局的角度来重新审视科学教学。
在教学中，我们应该关注学生的个体差异和学习兴趣，提供多样化、个性化的学习方式，激发学生的创造力和思维能力。
实践与理论结合科学教学不仅仅是传授知识，更应该注重实践能力和思维方式的培养。
因此，我们需要将理论知识与实践能力相结合，通过实验和实践活动来激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
只有实践与理论相结合，学生才能真正理解和掌握科学知识。
融合技术与教学随着科技的发展，教育技术已经成为科学教学中不可或缺的一部分。
教师们可以利用各种教育技术手段来增强教学效果，提高教学的趣味性和互动性。
通过融合技术与教学，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
多元评价与反香在科学教学中，评价是教学的重要环节。
传统的考试评价可能无法全面反映学生的学习水平和能力。
因此，我们需要倡导多元评价的理念，在评价中引入项目作业、实践成绩等多种评价方式，帮助学生更全面地发展自己的能力。
同时，也要注重反馈机制的建立，及时给学生提供学习反馈，帮助他们发现和纠正错误。
结语科学教学是一个复杂而多变的过程，需要我们不断地反思和探索。
只有根据不断变化的需求，更新自己的教学理念和方法，才能更好地促进学生的全面发展。
希望我们能够在科学教学中保持敏锐的思维，不断反思并改进教学实践，为培养具有科学素养的未来人才做出积极的贡献。
初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法的策略研究
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｔ ｌ
教学研究
初中科学课堂教学中应用“ 先学后教” 教学方法的策略研究
范怡 荔
（ 绍兴市第 一初级 中学教育集团镜湖校区 ， 浙江 摘 要： “ 先 学” 的过程 ， 有 助于学生提 高阅读理解能力 、 质 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
等 。所 以， 要从教师层面改进“ 先学” ， 即落实“ 先学” 的 内容 、 目
标、 要求 ， 对学生的“ 先学” 进行 有效指导 ， 使之 真正有助于“ 后 教” ， 并通过一段 时间的“ 先学” 的指 导 ， 使 学生掌握 “ 如何 自主
先学” 的方法。具体 实施 中， 要根据教 学需要 ， 确定“ 先学后教 ” 的实施是针对整节课还是针对 某个教学环节 ； 根据教学 内容确
的内容 ， 设计成 阶梯式的要求或 问题 ， 数量控制在 四五个 。“ 先
学” 应要求 明确 、 问题精选 ， 中等程度 的学生 可以在 １ ５ 分 钟左 右完成 。 四、 反馈 的策略 即要 在“ 后教 ” 中检查学生 的“ 先学 ” ， 及 时了解学生 的“ 先 学” 效果 ， 发现学生“ 先学” 中的困境 、 疑难 。在教师 的“ 后教” 中
过程本身有 了兴趣 ； 也 只有 当学生逐渐掌握了 自主学习的方法 和能力 时 ， 才能真正实现有效 的 自主学习 ， 学生发现问题 的能 力、 质疑 的能力 、 运用各种科学方法 的能力 、 科 学实践的能力 和
科学思维的能力 、 独立思考 和合作交流的能力等也在不断的 自
我运用 中得以熟练 和提高 。 “ 先学后教” 的教学方法 ， 并不 只是如 同字面所体现的那样
画 了线 。
在课 堂实践 中要综合运用 以下几个策略 ， 以取 得较好 的效
科学课堂有效性教学
浅谈科学课堂有效性教学摘要：“先学后教”是洋思中学的成功经验，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。
笔者借鉴它的模式，经几年实践逐步提出启发诱导，落实“先学”、适时而教，激活课堂等一些“先学后教”的一些策略及实施“先学后教”应注意的问题，以实现科学课堂教学的有效性。
关键词：科学教学先学后教策略有效性洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成在教师的引导下学生自主学习的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它有利于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新意识。
根据“先学后教”的特点，结合自己的教学实践，本文着重谈谈在科学课堂中实施“先学后教”教学策略。
一、启发诱导，落实“先学”所谓“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间。
学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
为更好的落实“先学”，教师应做好启发引导，笔者从课前，课中，课后三方面指导进行阐述。
（一）课前预习指导预习就是学生在听课之前先行阅读教材，对所要学的内容进行初步的了解，“为听课做好充分的准备，为领会教师讲授的内容打下基础”。
所以我认为，预习并不能单纯地让学生象征性地读一读、看一看，特别是，《科学》刚学起来有一定的困难，故布置学生课前预习时还应具有一定的指导性，可以在上完一节课的内容之后出一、二道有关下一节课的具有一定代表性和指导意义的预习思考题，让学生带着问题有针对性地预习教材，试着解决问题。
（二）课内自学指导课内导学：大体可以分为思考导学、知识框架引导、自学测试、分组讨论几个过程。
1.思考导学在学生自学之前，教师要精心准备以“学”为主的思考导学题。
2.知识框架引导系统梳理本节知识框架，将知识要点或重要规律设计成空，由学生在预习课本的基础上，归纳完成。
科学教学反思万能模板大全初中
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前言
在初中科学教学中，我们经常会面临诸多挑战，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高教学效果等。
本文将探讨一些科学教学反思的模板，希望能给初中科学教师提供一些参考和启发。
第一部分：教学目标设定
1.目标明确
在进行科学教学时，首先要明确教学目标，确保学生能够明确知道本节课的学习目的是什么，这有助于提高学习的积极性和效果。
2.目标分解
将整个学习目标分解为几个关键点，并逐步讲解，以便学生更好地理解和掌握知识。
3.目标评估
通过课堂练习、小测验等形式，对学生达成目标的情况进行评估，及时发现问题并调整教学策略。
第二部分：教学内容设计
1.理论联系实际
将抽象的科学理论与生活实际联系起来，引导学生探究现象背后的科学原理，提高学生的学习主动性。
2.多媒体辅助
利用多媒体手段丰富教学内容，如实验视频、动画等，提升教学效果，激发学生学习兴趣。
3.案例分析
引入案例分析，让学生通过分析实际案例来理解和应用科学知识，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
第三部分：教学方法探讨
1.启发式提问
采用启发式提问的方式引导学生思考和探索，激发学生的求知欲，培养学生的
思维能力。
2.合作学习
鼓励学生之间的讨论和合作，促进学生之间的互动和交流，增强学生的学习效果。
3.实践体验
通过实验、实践等形式，让学生亲身体验科学知识，加深对知识的理解和记忆。
结语
通过对科学教学的反思，我们可以不断完善和提高教学质量，激发学生对科学
的兴趣和热爱。
希望以上模板能为初中科学教师提供一些参考和借鉴，共同推动科学教育的发展与进步。
科学课的反思
科学课的反思科学课在学生的学习生涯中起着重要的作用。
它是培养学生科学素养和创新精神的重要途径。
然而，我对目前的科学课程设置和教学方法产生了一些反思。
在这篇文章中，我将探讨当前科学课程的问题，并提出一些建议以改进教学效果。
首先，我认为科学课程应该更加注重启发学生的探索能力。
传统的教学方式往往只强调知识的灌输，忽视了培养学生的思考和实践能力。
相反，科学课程应该鼓励学生提出问题、进行实验和观察，培养他们的观察力和实验设计能力。
通过自主探索和实践，学生能够更好地理解科学原理，并培养他们的创新思维。
其次，科学课程应该关注学生的实际生活和社会问题。
许多科学知识与学生的日常生活息息相关，但教材中往往缺乏与实际生活的联系。
因此，教师应该引导学生将所学的科学知识与实际相结合，鼓励他们研究与解决实际问题。
例如，在学习环境污染时，学生可以调查当地的环境问题，并提出改善方案。
这样的学习方式既能提高学生的兴趣，又能加深他们对科学知识的理解。
另外，科学课程应该采用多元化的教学方法。
每个学生都有不同的学习风格和能力，因此教师应该根据学生的特点采用不同的教学方法。
除了传统的讲授和实验外，教师还可以运用多媒体教学、小组合作学习、实地考察等方法，提高学生的学习效果和主动参与度。
同时，教师也应该鼓励学生运用互联网资源进行自主学习，这有助于拓宽学生的知识面和培养信息获取与分析能力。
此外，科学课程应该强调跨学科的综合应用。
科学知识与其他学科密切相关，特别是数学、语言和艺术等学科。
通过将科学与其他学科进行有机结合，学生可以更好地理解科学知识的应用和意义。
例如，在学习天体运行时，可以引入数学的概念来解释天体之间的运动规律。
这样的学习方式不仅能提高学生的跨学科能力，还能培养他们的综合思维能力。
综上所述，科学课程需要进行反思和改进。
通过注重学生的探索能力、与实际生活相关、多元化教学方法和跨学科的综合应用，我们可以提高科学课的教学效果，培养更多具有科学素养和创新精神的人才。
科学课教学反思 科学教学反思
科学课教学反思现今科学教育在教学过程中所遇到的问题，绝非一日之功可以解决。
教育工作者和教师们需要不断地反思科学课的教学方法，以确保学生的学习效果最大化。
下面将对科学课的教学进行一些反思，并提出一些建议。
教师角色的转变在传统的科学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
然而，在当今信息快速发展的时代，学生可以轻易地通过互联网获得各种知识。
因此，教师的角色应转变为引导者和激发者，帮助学生思考和探索科学知识。
学生主动学习传统的科学课教学中，学生通常是被动接受知识的对象。
然而，学生的学习效果更好时，他们是积极参与和主动探索的。
因此，我们需要创建一个积极互动和参与的学习环境，鼓励学生提出问题、进行实验和探索。
跨学科教学科学知识本身就是相互联系和边界模糊的。
因此，在科学课的教学中，我们应该注重跨学科的教学方法。
通过将不同学科的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解科学知识的内在联系。
实践教学理论知识和实践技能一样重要。
在科学教学中，我们不能只停留在理论层面，更应该注重实践教学。
通过实验、观察和实地考察，学生可以更加深入地理解和掌握科学知识。
多元评价传统的考试评价往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评价学生的科学素养。
因此，在科学教学中，我们需要采用多元化的评价方法，包括实验报告、项目研究、口头展示等，以全面了解学生的学习情况。
在教育的道路上，我们需要不断反思科学课的教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
通过合理引导和激发学生的学习热情，可以更好地帮助他们掌握科学知识，提高科学素养。
让我们共同努力，让科学教育更加生动有趣，更具启发性，让每一个学生都能从中受益。
“先学后教,学练相长”初中科学教学再探
“先学后教，学练相长”初中科学教学再探《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。
”但我认为以练促学，学练同样可以相长。
我觉得，只有学生才是教师真正意义上的教学法老师。
让学生在教师指导下主动、富有个性地学习，这是《基础教育课程改革纲要》要求，也是时代所需。
“先学后教，学练相长”，建立和形成旨在充分调动学生学习积极性的自主、合作学习模式，加强和促进学生创新意识及实践能力的培养。
借助学案稿，践行“先学后教，学练相长”教学模式。
它尽管没有现成的经验，但符合现代教学理论，符合“学生主体，教师主导；循序渐进，因材施教”的教学法原则。
课改一年来，结合本人的教学实践，我有了自己新的思想，也就是有了“先学后教，以练促学”的点点滴滴。
我认为“先学后教，学练相长”，应该做好这样几步。
首先是学生“先学”。
“先学”是指让学生在教师指导下的先学，即学生从阅读教材开始的学习。
是学生思考着自己看书学习。
在先学环节中，教师要给学生以方向，辅导学生学什么内容，重视哪些知识。
如，“表示物质的符号”一节的“先学”。
它本属于化学部分知识。
若学生能得以老师指导下先学，先了解物质化学式书写原则和方法，先做些记忆性的预习：记忆简单元素符号的书写，那学生课堂学习时就会轻松很多。
在以往科学教学中，老师们总会说得很多，知识讲得很细、很透。
可以说是把学生真教会了。
而今，我们教师应教导学生如何学、如何用知识。
让教材不仅成为教师教学之本，也成为学生学习之本。
努力让教师教得轻松，学生学得轻松。
学生完成自学之后，教师即可组织检测。
检测题以教材知识为要点，围绕科学教学的知识重难点，题量适中，结合教本和学生实际，了解学情，发现问题。
最大限度地暴露学生在先学中出现的学习问题，方便教师后教环节中，针对性地组织课堂教学。
让“先学后教”成为“先学”和“后教”的桥梁和纽带。
其二，“后教”环节。
“后教”，我认为真正意义上应定格为“再研”。
“先学”就是先阅读教材吗？——生本理念下关于初中科学先行学习的初探
月面被 照亮 了 。今年 农历八 月 十四 日，我 考 了一
以郭 思乐 教 授 倡 导 的 “ 人 ，多 做 ，深 思 ，高 低 出” 为原则 ，我 们在 实践 中作 了一些 尝试 并形 成
以下 初 步认 识 。
一
（ ２）探 究两杯营养液 对银边黄 杨长势 的影响 ：从
Ａ Ｂ 杯 中 各 取 ５ｇ 养 液 分 别 加 入 到 两瓶 长 势 基 本 相 、 Ｎ ０营
根 的花啊 ，若学 生不知其 所 以然 ，不 仅智慧无 法 被启迪 ，就是 知识本 身也会 随着 时间 的推移变得 模 糊 。新 的一 届七年 级又将 要学 习 《 月相 》了。
我 们要求 全 区七 年级科 学教 师组织学 生在连 续观 察 两个月 的基础 上再借 助模 拟实验学 习月相 变化
ＴＨ Ｅ Ｍ Ｏ Ｄ ＥＲＮ ＥＤ Ｕ ＣＡＴＩ Ｎ Ｊ Ｕ ＲＮ Ａ Ｌ Ｏ Ｏ
Ｎ ｏ． ２０１ ８， ０ Ｇ ｅ ｒ ｌＮ ｏ． ０ ｎｅ ａ ， １７
“ 学 ＂ 就 是 先 阅读 教 材 吗？ 先
一 一
生本理念 下关 于初 中科学先行学 习的初探
韩 月 红
【 作者简 介】韩 月红 ，浙江省 台州市路桥 区教 育局教研 室 （ 浙江 台州，３ ８５ １０ ０）
念去认识并很快地转入计算 。
在 中小学 的学 习 中 ，几 乎没有 什么新 知识是 毫无道 理地横 空 出世 的 ，新知 识 的学 习常 常是一
科学教学反思万能简短总结
科学教学反思万能简短总结
在当今科技飞速发展的时代，教育领域也迎来了前所未有的挑战和机遇。
作为
教育工作者，我们不仅需要关注教学内容的更新和迭代，更需要对科学教学进行反思，不断提升教学质量，激发学生对科学的兴趣和探究精神。
科学教学的核心目标
科学教学的核心目标在于培养学生的科学思维能力和创新精神。
通过科学教学，学生能够了解科学知识，掌握科学方法，培养科学态度，从而更好地适应现代社会的发展需求。
科学教学的反思
1.内容更新：随着科学研究不断进步，教师需要及时更新科学知识，
结合最新科研成果进行教学，保持教学内容的前沿性和实用性。
2.教学方法：传统的讲授式教学已经不能满足学生的学习需求，教师
需要运用多种教学方法，如案例分析、实验探究、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.学生参与：科学教学应该是学生主体的学习过程，教师需要引导学
生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
4.跨学科整合：科学知识与其他学科的联系紧密，教师可以通过跨学
科整合的方式，将科学知识与数学、语言等学科相结合，促进学生全面发展。
科学教学的未来展望
未来，随着教育技术的不断发展，科学教学将更加立足于学生的需求和兴趣。
教师将成为学生的学习导师和合作伙伴，共同探索科学奥秘，促进学生全面发展，培养具有创新精神和团队合作能力的科学人才。
结语
科学教学的反思是教育改革的重要一环，只有不断总结经验教训，不断探索创
新教学方式，才能更好地适应现代社会的发展需求，培养更多的科学人才，促进教育事业的繁荣和进步。
让我们携手共进，共同探索科学教学的新境界！。
科学教学工作反思
科学教学工作反思在当今社会，科学教学工作一直是教育系统中的重要组成部分。
通过科学教学，学生可以接触到系统的科学知识，培养批判性思维和科学素养。
然而，在实际的教学过程中，我们也面临一些挑战和问题，需要进行反思和改进。
教学目标设定的重要性首先，科学教学应该明确教学目标。
教学目标是指教师在教学过程中希望学生达到的具体成就或能力。
如果教学目标设定不清晰或者不符合学生的实际需求，就会导致教学效果不佳。
因此，我们应该在教学开始前认真思考教学目标，并根据学生的特点和需求进行个性化设定，从而提高教学的针对性和有效性。
教学方法的选择和运用其次，科学教学需要注重教学方法的选择和运用。
教学方法是实现教学目标的途径和手段，直接影响到教学效果。
在科学教学中，应该灵活运用多种教学方法，如讨论、实践、案例分析等，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师还应该关注教学方法的多样性和个性化，给予学生更多的学习选择和自主权，帮助他们更好地理解和掌握知识。
实践环节的加强和拓展最后，科学教学还需要加强实践环节的加强和拓展。
科学学科强调理论联系实际，实践是学习的重要途径之一。
因此，在科学教学中，应该注重实践教学的设计和组织，让学生通过实验、实地考察等方式，巩固和应用所学的知识，培养实践能力和创新意识。
此外，还可以通过科学实践活动、科技竞赛等形式，拓展学生的科学视野，激发他们对科学的热爱和兴趣。
综上所述，科学教学工作是一个持续反思和改进的过程。
通过明确教学目标、灵活运用教学方法，加强实践环节的设计和组织，我们可以提高科学教学的质量和效果，培养更多对科学充满热爱和探索精神的学生。
希望教育工作者能够不断地反思和探索，在科学教学领域不断创新，为培养更多科学人才做出更大的贡献。
浅谈初中《科学》“自主课堂”教学
一
它包括历史唯物主义教育 、 国主义教育 、 爱 革命传统教 自然而然他会喜欢你教的课程 ， 喜欢你 的课堂 ， 掌握你所要传授 的 多方面 的 ， 育、 理想教育 、 良品格及社会 主义道德情操 的教育等 。中学时期 优
是人生观 、 世界观逐步形成 和确 立的重要 时 著名教育家冯恩红教授认为 ：老师不能不像 老师 ，老师不能 由青少年向青年过渡 ， “ 光像 老师 ， 最好的老师是在又像又不像之 间， 这才是老师真正 的神 期 ， 历史教师要采用合适 的教学方式进行教学 ， 不仅要 使学 生掌握 韵。 只有师生关 系和谐 ， 学生才会亲其师 ， 信其道 ， 才会朝着 教师期 基本 的历史知识 ， 还要 教会学生怎样做人 ， 使学生成为德、 、 各 智 体
浙江省宁波市国家高新区外国语学校）
创 氇 蘑 合 学 生 的 历 史 课 Ｉ ． 离 学 生 的 学 习 熟 惰 堂Ｉ 琨
文， 凡 龙 孟
摘
要： 学生是有差异的， 教师应该关注差异。学生是有情感的， 育更应该尊重学生的情感。以下从 三方面论述怎样 创造适合学 教
生的历史课堂： 创造积极的教育环境， 做让学生喜欢的历史老师； 让历史课堂活起来， 给有差异的学会提供受教育的机会； 将思想教育
位； 会识别 电流表和电压表 ， 并会正确使用电流表 和电压表测量 电 求是的科学态度和严谨治学的作风 ； 培养大胆实践 、 体验科学精神
路 中通过的电流和电路两端 的电压。
本节课的过程与方法 目标 ： 引导学生参与观察与实验过程 ； 培
的学习态度 ； 养成认真细致的学习习惯 。
（ 作者单位
导 和讨 论 中学 会 预 习 。 （ ） 预 习 边 展示 课 三 边
初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法策略研究
初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法的策略研究摘要：“先学”的过程，有助于学生提高阅读理解能力、质疑能力、信息收集和知识联系能力、动手实践能力、分析能力等。
所以，要从教师层面改进“先学”，即落实“先学”的内容、目标、要求，对学生的“先学”进行有效指导，使之真正有助于“后教”，并通过一段时间的“先学”的指导，使学生掌握“如何自主先学”的方法。
具体实施中，要根据教学需要，确定“先学后教”的实施是针对整节课还是针对某个教学环节；根据教学内容确定明确的“先学”目标；选择适合在某个具体课堂教学中开展的“先学后教”的策略，如循序渐进的策略、指导的策略、适量的策略、反馈的策略、深化的策略。
关键词：课堂教学；先学后教；策略自主学习能力是科学新课程实施过程中要着重培养的能力之一。
只有当学生有了自主学习的意识时，才意味着学生真正从“要我学”变为“我要学”，学生对知识有了渴求，对学习的过程本身有了兴趣；也只有当学生逐渐掌握了自主学习的方法和能力时，才能真正实现有效的自主学习，学生发现问题的能力、质疑的能力、运用各种科学方法的能力、科学实践的能力和科学思维的能力、独立思考和合作交流的能力等也在不断的自我运用中得以熟练和提高。
“先学后教”的教学方法，并不只是如同字面所体现的那样“先学”是为了“后教”，那样的理解就又转回到“教师主体”的旧路上去了。
诚然，学生有效的“先学”，必定对教师有效、有针对性的“后教”带来便利，但更深远的意义是，教师的“先学”指导传递的是一种学习方法和思想。
目的是通过教师长时间的坚持“先学”指导和后续学习的配合，使学生将之内化为自己的一种学习方法。
在今后的学习中，自觉运用这些方法进行“先学”，提高自主学习的能力和习得的效果。
在课堂实践中要综合运用以下几个策略，以取得较好的效果。
一、循序渐进的策略一种学习方式的培养不可能是立竿见影的，它是一个循序渐进的过程。
根据斯金纳的强化理论，在学生接受“先学后教”方式之前，教师要善于对各种强化物加以有效控制，以取得学生持续地保持“先学”的行为，并逐渐产生强烈的“先学”动机而达到学习的自主。
浅谈初中科学课堂教学的新思路
２ １ 年 １ 月 ８日 ０１ １
浅谈初中科学课堂教学的新思路
文， 邢 杉
摘
要： 新课标 下的初 中科学在课程的改革和整合上都取得 了很大的进展 ， 具有很大的创 新性。 课程 的内容从总体 上涵盖 了生物 、
物理 、 化学、 地理等 方面的科 学知识 ， 它们分别分布在不 同的章节 ， 前后紧紧相连 ， 较好地 融会 贯通在 了一起 ， 布局 显得极其 合理 ， 内容 极其 丰富， 很具有实用价值。立足于 新课标 的客观实际 ， 运用创新型的思维方式 ， 详细阐述 了 中科 学课 堂教 学的新思路 ， 初 以便于科学 教 师更好地开展学科教 学。 关键词 ： 中科学 ； 堂教 学； 学模 式； 初 课 教 新思路
在课堂教学 中， 我会灵活运用各种现代化的教学手段再现教学 起利用实验的方式来解决书本上的科学知识。 科学教师通过让学 精 。 通过展示 生动的、 图文声 色并茂 的画面 ， 学生涉境体会 引导 生直观地去观察实验， 探索科学中的奥秘 ， 得出结论， 激发他们学 内容 ， 科学知识 ， 书本蕴涵 的深刻意境 ， 感受 使他们 产生强烈 的学 习欲望 习和探索未知世界 的兴趣 。 比如 ， 行七年级 上册 “ 在进 细胞 ” 的教学 时 ， 让 同学们 在 和学 习动机 ， 效地激发学生探索科学 的兴趣 。 我会 有
境， 引导学生在学 习中多读 、 多思 、 多问、 多议 ， 主动地探究新知 ， 在
四、 宽松环境 ， 学生想学 营造 使
民主 、 和谐 、 宽松 、 自由的教学氛 围， 会给 学生 的学 习造成 一
探究 过程 中培养 自 主能力。
（ 作者单位 江苏省宿迁市宿城 区耿车初 中）
培养新一代的科学人才是 国家教育 的根本 ， 时代 赋予我 更是
关于初中科学课堂教学“先学后教”的分析与思考
２ ０ １ ３ － ０ ４
关于初 中科 学课堂教 学¨ 先 学后教 ¨ 的分析 与思考
一
文／ 龚 航 兵
摘
要： 科学， 是一 门融 合了各 种知识的综合学科 ； 是一门教授 学生生活常识和认识 自然真理的实用学科； 科 学教 学要培养 学生的
素养， 让 学生体验探 究的过程。 如何提高科学课堂 的教学效果 、 培养能力则是教学改革的基石。 通过课 堂教 学方法的改革提高课堂效率
可 以开发 的资 源 ，只要 提 供必 要 的 学 习指 导 和 基本 的 学 习条 件 ， 几 流探 讨， 每 个 学 生 对 新 的 知 识 都 有 自己 ～ 定 的 理 解 ， 教 师不再是 乎所有的人都能学好 。从积极行为支持来讲教师尊重 了学生 ， 不再 课 堂 中的 灵 魂 人 物 。学 生 的集 体 思 维 在 课 堂 中 发 挥 得 淋 漓 尽 致 ，
相 对 自由的 学 习情 境 ， 学 生 依 照 教 师 提供 的框 架 ， 调 节 自己 的 学 习 高低 很大 程度上 取决 于课 堂之 中及课 堂之外 师生关 系 的好坏 。
进度 、 内容 ， 可以选择 自己熟悉 的问题 、 热 点来学 习 ， 可以进行适 当 课堂效 果反映 了师生关 系 ，融洽 的师生关 系有助 于创 造和谐 的 的活动 ； 教师从 中关注学生学习的共 同点 ， 抓住他们学习中的闪光 课 堂气氛 。 点， 突出学习的重点， 以学定教。布鲁姆提出的群体教育个体化的教 传统的教学模式往往都是教师一讲 到底 ， 而学 生只能被 动地 育系统也说 明先学后教在科学课堂教学 中的可行 ｌ 生。 学习任何知识 听 到 底 ， 在整 堂课中 ， 他 们 根 本 没有 机会 来 表 现 自己 ， 发 表 自己 的
科学课 教学反思
科学课教学反思科学课作为学生学习中的一门重要科目，承担了启蒙、培养逻辑思维和实践能力的重任。
然而，在日常的教学实践中，我们发现了一些问题和挑战，也需要对教学进行反思和改进。
教学内容在科学课的教学中，内容的选取非常重要。
我们需要确保内容与学生生活和实际经验紧密联系，能够激发学生的兴趣和好奇心。
因此，在设计教学内容时，需要结合学生的年龄特点和认知能力，选取生动有趣的案例和实验，帮助学生理解科学知识。
教学方法科学课的教学方法应该注重互动和实践。
传统的讲授式教学往往难以引起学生的兴趣，因此我们可以采用探究式学习、案例分析等教学方法，让学生参与到知识的构建和实践中来，培养他们的实验精神和动手能力。
教学评价科学课的评价应该注重学生的实际能力和解决问题的能力，而不只是死记硬背知识。
评价应该包括课堂表现、实验报告、作业和项目等多方面，综合评价学生的综合素质和能力。
教学环境科学课的教学环境也非常重要。
我们需要创造积极、合作的学习氛围，让学生愿意自主学习和合作探讨。
同时，利用现代化的教学设备和技术，打造更加生动、直观的教学环境，帮助学生更好地理解和应用科学知识。
教学反思与改进通过对科学课的教学内容、方法、评价和环境的反思，我们可以不断改进教学，提高教学效果。
我们需要不断培养自己的教学能力，了解学生的需求和特点，不断创新教学模式和方法，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
总的来说，科学课的教学反思是一个不断完善和提高的过程。
只有不断反思和改进，我们才能更好地服务于学生的成长和发展，让他们在科学知识中感受到乐趣和启发，培养出更多的科学人才。
“先学后教六步教学法”心得体会范本
“先学后教六步教学法”心得体会范本在进行教学工作时，适用于不同教育阶段和不同学科的教学法是非常重要的。
我个人在教学实践中运用“先学后教六步教学法”，获得了很多宝贵的经验和体会。
首先，我了解到“先学后教六步教学法”的核心理念是学生在学习新知识前，通过自主的学习和探索先行掌握相关背景知识。
这一过程中，学生可以通过阅读、观察、实验等方式获取知识，并主动构建自己的认知模式。
这种先学后教的方式有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
其次，我发现这种教学法可以很好地培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学习的过程中，学生需要自己寻找学习资料、设立学习目标、制定学习计划，并在教师的引导下进行学习。
这样的学习方式，不仅提高了学生的自主性和主动性，还培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的知识和方法，进行分析、推理和判断，培养了学生的问题解决能力和综合运用能力。
另外，我发现在实施“先学后教六步教学法”时，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识灌输者和讲解者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生进行自主学习，并在学习的过程中给予及时的反馈和指导。
教师还需要关注学生的学习进展和学习困难，及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
这样的教学方式，提高了学生与教师之间的互动，营造了积极的学习氛围，促进了教学效果的提高。
此外，我还体会到，在实施“先学后教六步教学法”时，教学设计的重要性。
教师需要根据学生的学习特点和学科的特点，设计合适的学习任务和学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师还需要合理安排教学资源和学习环境，为学生提供良好的学习条件和学习机会。
同时，教师还需要评估学生的学习成果，及时调整教学策略和帮助学生克服学习困难。
只有合理设计和有效实施教学，才能取得良好的教学效果。
最后，我认为掌握好“先学后教六步教学法”的操作技巧是非常重要的。
科学教学反思简短
科学教学反思简短
科学教学一直被认为是培养学生综合能力、提高创新思维的关键环节。
然而，随着教育理念的不断更新和现代科技的快速发展，科学教学也面临着许多挑战和反思。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行简短的反思。
首先，科学教学的目标应该更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的科学教学往往侧重于传授知识，而忽视了学生能力的培养。
因此，在设定教学目标时，应该将学生的实践能力、解决问题的能力纳入考虑范围，并通过项目式教学、实验研究等方式培养学生的创新意识。
其次，科学教学的内容应该更加贴近学生的生活和实际应用。
学生往往对抽象的理论知识难以产生兴趣，因此在选择教学内容时，可以结合学生的实际情况，引入与生活相关的案例和问题，激发学生学习的积极性。
同时，科学教学的内容还应强调实践性和实证性，让学生通过实践感受科学的魅力，从而更好地理解和掌握知识。
最后，科学教学的方法应该更加灵活多样，注重因材施教。
不同学生有着不同的学习方式和兴趣爱好，教师可以根据学生的特点采用不同的教学方法，如小组合作、项目探究、讨论课等，激发学生的学习热情和主动性。
同时，教师还应该注重引导学生进行自主学习和思考，培养他们独立解决问题的能力。
综上所述，科学教学需要不断反思和改进，才能更好地适应现代社会的发展需求和学生的学习需求。
教师应不断提升自身的教学水平和教育理念，为学生提供更加优质的教育资源和服务，共同推动科学教学的发展和进步。
科学教学中如何进行“先学后教”
科学教学中如何进行“先学后教”发表时间：2012-05-10T14:44:50.747Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第50期供稿作者：万荷仙[导读] 因此，我们不但要深刻理解概念教学的逻辑方法，而且还要进一步研究概念教学的方法。
浙江省义乌市宾王中学万荷仙 “先学后教”是对传统课堂教学“先教后学”的一个历史性改革与突破；它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。
教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力是有效的。
然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能遇难而退或穿新鞋走老路，只有不断地进行实践、思考、总结，才能逐步完善。
在初中科学概念教学中如何进行“先学后教”？本文是我结合概念教学的特点所进行的一些尝试。
小学生进入初中，第二信号系统活动逐渐占主要地位，他们的学习不再像小学时那样依赖直接的刺激物，他们的抽象思维已有所发展，具备了从简单的比较、分类向简单的推理、概括等逻辑方法发展的基础。
所以初中概念教学具有以下两个明显的特点：（1）开始要求用较严谨的语言表述概念的内涵。
相对于低年级，在表述概念的内涵时，教材逐渐加强了语言的严谨性和科学性的要求。
在教材中，日常语言大大减少，如“东西”之类的词语越来越少，取而代之的是科学上常用的“物体”等词语。
（2）教材所揭示概念的内涵与外延仍然是较低层次的。
教材所揭示概念的内涵或外延都是比较简单的、基本的。
例如，“在水中浮着的物体受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。
”这句话只揭示了“浮力”的方向，并没有涉及浮力是如何产生的，浮力的本质（水的压力差）等。
值得注意的是，许多概念在教材中并没有要求揭示其内涵和外延。
这类概念，或者是直接引用儿童日常生活中已形成的概念，如螺丝钉、喷壶等；或者是在引入日常概念的基础之上，寻找共同特征，如果实、鸟等；或者是直接引入科学概念，让儿童通过多次接触、使用这些概念，去体验这些概念的大致含义，如脊柱、关节等；还有些概念是在让儿童观察自然事物范例的基础之上，运用归纳、概括的方法抽象出来的，如哺乳动物等。
科学课后反思
科学课后反思科学课不仅仅是在课堂上掌握知识，更应该在课后进行反思和总结，以便更好地巩固所学内容。
在这篇文章中，我将从几个方面进行科学课后反思，分享我的体会与思考。
一、理论知识的巩固与拓展科学课是学习理工科知识的重要途径之一，我们需要通过反思课堂内容，巩固和拓展我们所学的理论知识。
在课后，我会先回顾当天上课的内容，整理和复习相关知识点。
我会查阅教科书和相关参考资料，加深对于知识点的理解和记忆。
此外，我会主动关注与该知识相关的新闻和进展，以便不断拓展我的科学视野。
二、实验的反思与总结科学课中的实验是学习科学方法和培养实验技能的重要环节。
我会在实验后仔细回顾实验步骤和结果，思考实验中出现的问题和解决方法。
如果实验结果与预期不符，我会思考可能的原因，并寻找相关资料进行解答。
同时，我也会总结实验中学到的实验技巧和注意事项，以便今后能够更加顺利地进行实验。
三、问题的思考与提问科学课中，我们常常会遇到一些难以理解和解决的问题。
我会在课后对这些问题进行认真思考，努力找到答案。
如果我在思考过程中始终无法解决问题，我会主动向老师和同学请教。
我相信，勇于提问和讨论是解决问题的有效途径。
通过与他人的交流与讨论，我可以获得不同的观点和思路，进一步拓宽我的思维。
四、知识应用的延伸科学课学到的知识不仅仅停留在课堂，我会尝试将所学的知识应用到实际生活中。
比如，在学习了电路的基本原理后，我可以自己动手制作一个简单的电路，体会电流的流动和电路的构建。
这样的实践能够提高我对于知识的理解和应用能力，同时也增加了学习的乐趣。
五、思考科学的意义与未来发展科学作为人类的一门重要学科，具有重大意义和潜力。
在课后反思中，我也会思考科学的实际应用和未来的发展方向。
我会关注科学在解决社会问题和推动人类进步方面的作用，同时也会思考自己能够为科学做出怎样的贡献。
综上所述，科学课后反思是我学习科学的必要环节。
通过反思和总结，我可以更好地巩固知识，提高实验技能，解决问题，并为科学的发展进步做出贡献。
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关于初中科学课堂教学“先学后教”的分析与思考
摘要：科学，是一门融合了各种知识的综合学科；是一门教授学生生活常识和认识自然真理的实用学科；科学教学要培养学生的素养，让学生体验探究的过程。
如何提高科学课堂的教学效果、培养能力则是教学改革的基石。
通过课堂教学方法的改革提高课堂效率来提升教学品质是当前教育者认可的有效途径。
“先学后教”教育理念的践行为课堂教学注入了新的活力，课堂效率得到了提升。
就“先学后教”为何能使课堂学习更高效进行了粗浅的分析与思考。
关键词：先学后教；主体地位；能力；兴趣；融洽
“先学后教”是强调学生课堂学习重在“学”而不是教师“教”。
这里的“学”指的是学生自主学习，但不是盲目的学习，而是在教师的指导下，有目的、带着问题学。
“教”指的是教师对学生在知识上不懂的地方进行点拨。
课上的时候教师先不教授有关本节课的知识点，由学生自学一段时间，然后教师有针对性的提问，最后教师将会对学生不懂的知识进行点拨。
一、“先学后教”归根结底就是体现学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，给学生创造了一个相对自由的学习情境，学生依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师从中关注学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，以学定教。
布鲁姆提出的群体教育个体化
的教育系统也说明先学后教在科学课堂教学中的可行性。
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
“先学后教”的理念强调学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
同时，是对每个学生信任，放手让他们自己去学习，相信他们通过自己的努力都能学好；承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
从积极行为支持来讲教师尊重了学生，不再使用强迫威胁学生的方式控制学生，而是在学生的行为变化中支持他们，这样一来调动了他们参与课堂的积极性。
在科学课堂上，首先要求学生在规定的时间内依据教师编写的学案预习找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时，就能及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
同时发表自己的看法或对弄不懂的地方与问题做出标记。
教师巡视辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导学困生。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
教师能准确掌握学生的自学情况，在自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达
到“兵”教”兵”的目的。
教师在整个学生自学的过程中，没有做出任何指导。
这使得平时上课总是以依赖教师教授课程的学生，有了独立自主的学习能力，可以更好地发挥自己的自学能力。
最后，在学生完成自学阶段之后，教师对学生知识的传授，是一种点拨的方式，而不是以往的教育方式，这让学生的自信心和自尊心都得到了很大的满足，日后对科学的学习有了更大的兴趣。
所以“先学后教”教育理念的践行为课堂教学注入了新的活力，课堂效率得到了提升。
给予学生一定的自立能力，不仅是对他们自身能力的认可，更是对学生的一种信任和尊重。
在这种教师与学生互敬的氛围中发展学习，传授知识，是教学中最高的境界。
二、“先学后教”能使师生关系融洽，创建有效的学习氛围
前苏联著名的教育家赞可夫曾告诉我们：教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大
程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
课堂效果反映了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。
传统的教学模式往往都是教师一讲到底，而学生只能被动地听到底，在整堂课中，他们根本没有机会来表现自己，发表自己的见解。
这就导致了许多学生学习的积极性下降，在课堂中经常走神或者做一些与学习无关的事情。
而以“学案导学”为载体，通过小组合作实践“先学后教”的教学方式则使学生改掉问题行为而表现出恰当的行为。
学生成为了课堂的主体，教师将学生分成了若干个学习小组，自主学习。
学生将自学的知识在小组中进行交流探讨，每个学
生对新的知识都有自己一定的理解，教师不再是课堂中的灵魂人物。
学生的集体思维在课堂中发挥得淋漓尽致，学生的创新思想在课堂中运用十分显著，科学课堂成为学生的天下。
每组学生都成为了课堂中的“小老师”，可以自己根据课堂内容进行自我创作，完成一个又一个的小作品，成为知识上的小强者。
这样就让学生拥有了足够的机会来阐述自己所学所得，并且还能在自我学习与表现的过程中不断地发现问题，然后让他们通过自己的努力得到解决……让学生充分地享受到了被教师、同学认可时的喜悦以及获得成功时的成就感，调动了学生的积极性，使学习氛围活跃。
课堂中教师对学生讲不完整的知识进行补充，对讲错的纠正，使学生的学习延续和深化，做到了精讲，提升了课堂效率。
“先学后教”带给学生新的体验，思路的新开阔，会使他们在今后的学习甚至是工作中接受或者适应事物的情况发生改变，对学生来说是有百利而无一害的。
随着社会的进步、科技的发展，社会对学生自身素质的要求变得更高、更苛刻。
这就使得学生在校教育变得尤为重要，不管哪种可以使得学生提高学习效率、成就高效课堂的方法，教育部门和学校都会不遗余力的去实践。
所以“先学后教”这种方法的提出不是偶然，而是教育者辛勤付出和实践的结晶，是利于学生发展的大计，是我国的固国之本。
只有将它落实到每个基层学校才可以发挥它最大的功用，为国家，社会和个人带来最大的利益。
参考文献：
[1]钱雪梅.先学后教，有效阅读：浅谈“洋思模式”在英语阅读教学中的尝试[j].现代阅读，2012（13）.
[2]杨辉玲.以生为本，先学后教，以学定教：让初中语文课堂学习更高效[j].现代阅读，2012（09）.
[3]洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件：基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[j].中国教育学刊，2011（03）.
（作者单位浙江省义乌市义亭镇初级中学）。