高中英语生态写作教学的实践探索

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高中英语写作教学在课堂内外的探索

高中英语写作教学在课堂内外的探索《普通高中英语课堂标准》着重培养学生的创新精神和独立的思维、实践能力，努力使学生适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，了解文化差异，发展健全人格，培养合作精神和社会公德意识。

教材遵循了“题材-功能-结构-任务”的原则，以题材为纲，以应用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言运用。

这对高中学生英语写作能力的要求比以往更有所提高，这就要求我们英语教师必须重新审视传统的英语写作教学方法，采取有效的写作教学方式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作等方式，形成积极的学习态度，促进他们语言运用能力的提高。

在多年的教学实践过程中，我结合听、说、读、写的教学，采取了多样化的训练方式来培养学生的写作能力，取得了较为理想的教学成果。

首先，课堂内的写作教学我从以下几个方面着手：（一）写作训练与词汇教学相结合.培养和提高学生的英语写作能力应从字、词、句入手抓好基础训练。

1、在学完一个单词或短语后，让学生了解这个单词或短语的用法，并让他们用简单的英语语言和英语句式表达出来，同时，让他们逐步学会单词的词性及用法，在写作的时候尽量用正确的词汇。

并及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。

2、编故事一个单元学完后，利用本单元的语言知识，阅读材料的相关情节，也可以自由拓展，通过自由组合或小组合作的方式，在学生中开展编故事比赛，要求他们尽量多的使用本单元的词汇和短语，并进行小组竞赛，由师生共同评出词汇用得最多、最准确的小组，以提高他们的英语学习的兴趣。

（二）、写作训练与听力教学相结合语篇听写是学生语言输入的一个重要途径，加大听力训练会为语言输出做好铺垫。

每周抽出一节早读给学生补充一些语言优美、内容简洁的听力材料，要求学生边听边记。

这样不但丰富了学生的语言，而且巩固了学生的单词拼写。

（三）、把写和说相结合1、口头复述课文来提高学生的写作水平在指导学生阅读课文的同时，通过列表格、画时间轴、找文章大意等方法呈现出本课的重点词汇并鼓励学生以词代句，连词成篇、复述课文。

高中英语写作教学实践探索——论“读——说——写”的整合

付高考。
３．评改方法不当，在实际教学中批改作文成了教师单方面的行为。学生写作成文后，教师进行批改，重点往往放在语法、句型、
词汇和拼写上，逐字逐句圈改，结果满篇成了教师改动的文章，发
放下去以后，有些学生根本不看。四、高中英语写作教学探索
第二单元健康饮食中语言运用部分的说与写，话题是据说麦当劳
连锁店将在你学校附近修建分店，你是赞成还是反对，就这件事提出自己的看法和观点，或者建议和意见。笔者主要采用的是 “ 读——说——写 ” 三合一的整体教学设计和过程性写作的教学策略，具体教学步骤和教学活动如下：１． “ 读——说——写” 之中的“ 读” （输出前的输入）（１）读前——话题导入：本单元的话题正好是健康饮食，于是上课笔者就问：Ｄｉｄｙｏｕｈａｖｅｂｒｅａｋｆａｓｔ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｕｓｕａｌｌｙｈａｖｅｆｏｒ
写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能在以
上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
由此可见学生写作之差。结合自己十几年的教学经历，笔者主要从以下几个方面进行探讨：
一
纳和总结作者的观点，成为主动的信息接收者、有判断力的读者，从而形成自己的观点，以便自己在独立写作时有话想说、有话可
说，有话会说。下面就笔者上的一节写作课进行探讨。本ｆｅｎｅａｔＣｈｉｎｅｓｅｆｏｏｄ，ｂｕｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｅａｔｉｎｇｆａｓｔｆｏｏｄ？Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆ

高中英语概要写作的教学尝试与反思

高中英语概要写作的教学尝试与反思1. 引言1.1 教学尝试的背景High school English summary writing is an essential skill that students need to develop in order to effectively condense and summarize larger pieces of text. As a high school English teacher, I have noticed that many students struggle with this skill, often producing summaries that are either too lengthy or lack key information.1.2 教学目标的设定教学目标的设定是教学活动中至关重要的一环。

在本次高中英语概要写作教学中，我设定了以下几个教学目标：帮助学生掌握概要写作的基本概念和技巧，包括如何快速获取文章中的主要信息和结构；培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰地表达文章的主旨和重点内容；激发学生对英语写作的兴趣和热情，让他们愿意主动参与课堂活动和作业。

通过以上目标的设定，我希望能够引导学生逐步掌握概要写作的技巧，提高他们的写作水平和表达能力。

也希望通过这次教学活动，让学生对英语写作有更深入的了解和认识，从而增强他们的学习动力和自信心。

在确定了清晰的教学目标后，我将继续制定相应的教学内容和方法，以达到教学目标并提升教学效果。

【字数：219】2. 正文2.1 教学内容的呈现教学内容的呈现是教学活动的核心部分，直接关系到学生对知识的掌握和理解程度。

在高中英语概要写作的教学中，教学内容的呈现应该注重以下几个方面：1. 知识点的选择：教师应该确保所选择的知识点符合学生的学习需求和教学要求，同时要注重知识点之间的逻辑关系和连贯性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。

高中英语写作教学的实践与探索汪超

高中英语写作教学的实践与探索汪超摘要：写作教学是高中英语教学中相对来说难度较大的一个环节，不仅考察了学生英语单词量的广度和质的深度，还考察了学生的逻辑思维能力，通过合理恰当地使用英语来表达自己的中心思想。

写作是高中英语中的一个重要部分，和汉语一样，学生通过掌握大量的词汇和语法来表述自己看到的某些事情或者在这件事情上的主观想法。

本文主要围绕高中英语写作教学的实践和探索来展开。

关键词：高中英语写作教学实践探索随着现代经济的不断发展，国际化已经成为了当代世界的潮流，而英语作为全球的通用性语言，应该被得到更多的重视。

在对英语的教学上，大部分都是从小学开始，便让学生们接受双语教学，这也说明了英语在我们的教学中占着重要的地位。

随着我国对外开放政策的实施，国际交流也越来越多，英语成为越来越多人的选择。

在高中阶段对英语的学习兴趣培养上要逐渐地提高学生们英语的写作能力，提高学生们学习英语的基础，让学生们感受到英语学习的魅力。

在高中英语学习的课堂上，如何才能让学生们更好地来开展对英语的写作，提升他们的写作能力？是我们现在需要研究的问题。

一、注意汉语和英语的区别，克服中国式英语任何语言都有自己的语法结构，英语也不例外。

在高中英语写作教学过程中，只有正确运用英语的语法，才可能提升学生的写作能力。

但是在实际的教学过程中，由于很多学生对英语语法缺乏一定的认识，不了解英语和汉语表达的差异，在进行英语写作的过程中，常常把汉语的语法套用在英语中，这就导致学生用来把表达意思的英语句子出现了逻辑顺序的问题，同时也不符合语法规范，从而阻碍了学生们写作能力的提高。

例如，在日常生活中，我们经常会问到“你吃了吗？”，而很多学生用英文对应表达出来是“Are you eaten up？”，这样的表述方式虽然一一与汉语相对应，但是不符合英文的语法规范，准确的表达方式应该是“Have you had dinner?”。

除此之外，需要特别注意的是，很多英文单词组合在一起会有特殊的意思，而不仅仅是两个汉语的意思连接起来。

关于英语自主性学习写作教学的实践探索

课堂艺术
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关于英语自主性学习写作教学的实践探索
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写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。新课改后，高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作分值也比较大。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。笔者在教学中进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，望能在此实希践中激发并促进学生写作兴趣的形成，调动学生的主动性和创造性，学生进行自主学习，而使其掌使从握有效的写作策略，提高写作水平。实践具体情况１介绍：．由教师布置一篇命题并简短介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等，学生有一让个初步的、致的了解。大２讨论：．学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。３写作：．自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板上即时写出这篇作文。４批改范文：．全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。５总结与巩固：导学生列出表达同一个意思．引的不同的英语词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。具体做法为：循序渐进。英 ① 语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅人深、由简到繁、由易到难、序渐进、环紧扣一环地进行循一训练。教师应注重基本功训练，格要求学生正确、严工整、熟练地书写字母、单词和句子，意大小写和注标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后写英语作文打好扎实的基础。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生写作能力的要求提高。② 限时训练。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，它要求的是将所规定的材料内容经整理后展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示， “ 弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，言习惯莫违背；章写好细检查，语文点滴小错别忽视。学生明确目的并掌握要领后， ” 要严格在规定时间内完成作业。在训练的初级阶段，次时间每可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间可相应缩短，步做到３钟内完成任务，能养成拖拉逐０分不的习惯。③范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，明各种文体的要讲求，日记、如便条、书信、通知等，并给予必要的提示。要掌握各种体裁文章的格式，如记叙文、明文、说描写文、日记、书信。除上述常见文体外，有补全对还话、电话记录、物启事等。从基本句型、组人手，寻词任何文章都由句子组成，子又由词组、句。若出现有争议的问题，当场请教可老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索【摘要】本文通过对基于英语学习活动观的高中英语写作教学进行探索，旨在提高学生的写作水平和英语综合能力。

对英语写作教学的现状进行分析，指出传统教学存在的问题和局限性。

探讨了基于英语学习活动观的理论基础，强调学生在写作过程中的积极参与和自主学习。

然后，设计了适合高中英语写作教学的活动，并对实施效果进行评估。

接着，总结了教学实践经验，提出了提高英语写作教学质量的建议。

得出了高中英语写作教学的启示，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为提升高中生英语写作能力提供有益的借鉴和指导。

【关键词】英语写作教学、高中、英语学习活动观、理论基础、教学活动设计、效果评估、教学实践、经验总结、启示、未来研究方向、结论1. 引言1.1 研究背景英语写作一直是高中英语教学中的重要组成部分，但是长期以来，传统的写作教学模式往往以教师为中心，学生缺乏写作参与的积极性与主动性。

学生在英语写作过程中往往面临词汇量不足、语法错误频繁等问题，导致他们对写作产生厌恶情绪，写作能力提升困难。

随着教育理论的不断完善和发展，英语学习活动观逐渐被引入到英语教学中，提倡通过生动有趣的英语学习活动激发学生的学习热情和写作积极性。

本研究试图探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，以期能够有效提高学生的写作能力，激发他们对英语写作的兴趣，促进他们全面发展。

本研究将通过理论探究和实践探索的方式，对高中英语写作教学进行深入研究和探讨，为提升英语写作教学质量提供一定的理论依据和实践参考。

1.2 研究目的Specifically, we seek to understand the challenges and opportunities in teaching English writing at the high school level, investigate how the English learning activity theory can inform and improve writing instruction, develop innovative and engaging writing activities for students, assess the impact of these activities on students' writing skills and confidence, and draw conclusions about the benefits of incorporating the English learning activity theory into high school English writing teaching.1.3 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the perspective of English learning activities lies in the potential to enhance students' writing proficiency and overall English language skills. By adopting a student-centered approach that integrates language learning with meaningfulactivities, teachers can create a more engaging and effective classroom environment. This can lead to improved writing outcomes for students, as they are given opportunities to practice writing in authentic contexts and receive timely feedback on their work.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析The current situation of English writing teaching in high school can be analyzed from various perspectives.Firstly, many students lack the necessary writing skills and struggle to express their ideas effectively in English. This is often due to the traditional teaching methods that focus on grammar and vocabulary memorization rather than on developing students' writing abilities.2.2 基于英语学习活动观的理论基础基于英语学习活动观的理论基础主要是指通过英语写作教学活动来促进学生的语言学习和交流能力的提高。

关于高中英语写作教学有效性的思考与实践

关于高中英语写作教学有效性的思考与实践摘要：作者结合多年的教学实践和学生的调查问卷分别了解到教师和学生在写作上的困难和问题，认为通过教师改变教学观念、通过创意写作等形式提高学生的写作兴趣、以读促写，鼓励学生注重平时的积累、关注过程多于关注结果、利用好电脑中word的文字处理功能等努力提高写作教学的有效性。

而且，写作不应该仅仅局限在课堂教学中，教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发。

多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精练和随笔相结合。

关键词：培养兴趣以读促写关注过程写作教学是高中英语教学的重要内容。

《上海市中小学英语课程标准》对高中学生（十至十二年级）“写”的要求为：“能准确地描述事物，比较得体地表达见解，能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。

”然而，在历年的高考作文中，考生们的作文常常是词不达意，错误百出。

因此，多年来，如何有效地进行写作教学，帮助学生提高写作技巧和写作水平这一问题始终困扰着广大的英语教师。

一、高中英语写作教学的现状说实话，高中英语教师在教学中感到最头痛的便是写作教学了。

一是因为我们每次在批改学生的英语作文时，看到的是句不成句，语法错误、拼写错误百出。

学生写的东西要么是干巴巴的，要么只是一些套话、大话、空话，甚至文不对题。

每次批改作文都像是经历一次折磨。

老师们感叹：学生学了十多年英语了，都不知学到啥了。

另外，在平时的教学中，有很大一部分教师不知该如何教授英语写作，从而导致高一、高二的教师们很少对学生进行英语写作的指导，也很少让学生练习。

只有等到高三别无选择了，老师才布置作文题，直接让学生写。

然而，大多数学生不知如何下笔或写好作文，于是只能乱写一气。

学生的作文交上来后，老师们硬着头皮批改，也只是把学生的拼写错误、语法错误找出来，或对学生的文章结构稍做评价。

等学生拿到老师批改好的作文时，只是看到老师划出来的一些明显的错误或一个冷冰冰的分数，至于怎么改，怎么写，学生还是一筹莫展。

新课程下高中英语写作教学的探索

新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。

学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。

这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。

关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。

所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。

给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。

这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。

在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。

在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。

一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。

高中英语写作教学策略探索

高中英语写作教学策略探索摘要：写作教学是高中英语教学中重要却难操作的部分。

探索了如何从高一开始，伴随其他各项教学来加强写作教学，把它贯穿于高中教学的全过程，培养写作技能。

关键词：写作教学；积累；结合教材；写作技能目前在英语教学中，写作教学是难操作且见效慢的一项内容。

常见的写作教学的操作方法很简单，只有三步：教师布置写作题，学生完成习作，教师批改作文。

实质是教师只关注习作，忽略了学生在写作过程中遇到的困难和问题，缺乏对写作过程的指导。

教师在批改习作时，较关注语法、词汇等句子层面上的正误，忽视内容和结构等方面的问题，虽耗时耗力，但收效不大。

一、学生写作方面存在的问题1.基础知识储备不足学生平时积累不够，词汇贫乏，导致拼写错误，词性、词意识辨不清，遣词造句能力差，时态、语态错误，非谓语动词误用，各种代词错用，句子结构不完整，尤其复合句中句子成分残缺不全，多个动词叠加使用等现象屡见不鲜，写出的句子母语痕迹明显。

2.写作技能训练不足由于平时写作技巧技能训练很少，学生拿到作文题后无处下手。

不会审题、写提纲，不会添加细节。

大部分学生的习作内容句式过于简单，句子段落间缺乏有效的连接过渡，谋篇布局能力欠缺。

有的学生干脆不审题、不构思，习作的内容要点不全，主题偏移，字数把握不来。

写完后不修改，低级错误比比皆是。

二、写作教学策略探索1.注重积累，培养习惯，写好单句，逐步提高词汇是写作的必需材料。

从高一起始阶段，我就注重培养学生的语言习得习惯，注重长期积累，为写作打基础。

引导学生活记活用单词，关注拼写规律和构词法知识，设计科学的词汇练习让重点词汇多次重现，要求学生熟记常用词，掌握重点词汇。

积累并背诵佳句佳作。

我经常帮助学生收集各种体裁作文的常用开头语和结尾句型，要求他们背诵一些精美的短文和段落，尽量多做句子和小段的写作训练。

比如，让学生模仿书上精美句型造句，或做翻译、补全句子，转换同义句等形式的练习。

2.将写作训练与教材内容相结合源于教材的写作训练，易操作，有实效。

高中英语写作教学实践与探究

高中英语写作教学实践与探究摘要：随着高中英语课改的扎实推进，《新课程标准》对高中英语写作提出了新的要求：能独立起草简单的报告，熟练掌握日常书信的格式要求，并能根据人物或事件表达自己的观点和看法。

英语教师如何在新课程理念的要求下开展写作教学，切实提高学生的写作水平是当前亟待解决的问题。

关键词：高中英语写作教学写作能力听说读写训练听、说、读、写是英语学习与交流的基本途径，其中“写”是检验学生英语综合运用能力的重要方面。

如今，《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，不仅要求学生用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等，而且要求学生比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，以及阐述自己的观点。

因此，加强高中英语写作教学与研究是当前实现英语课改的关键因素。

一、当前高中生英语写作面临的困境1.忽略了严格的基本功训练受应试教育的影响，一些教师为了实现所谓的“高效”写作，总是要求学生在尽量短的时间内完成一篇英文作文。

事实上由于学生英语水平参差不齐，表达方式千差万别，因此使得一些学生的作文无论是基本句型的应用，还是语态、语法的选择，都出现明显的问题，导致文章主旨不清，文不达意。

2.写作随意不能突出主题有的学生在写作时往往绕来绕去，不能言简意赅，直入主题，表现得十分随意。

如在写书信体裁的文章时，有的学生往往写上：hello！nice to meet you.i’m glad to hear from you.等。

在写人物介绍类的文章时，有的通常以let me introduce...开头，虽然这样的写法中规中矩，但是过多这样的“客套话”会使文章大打折扣。

3.母语思维形成一定的干扰在英语语言习得过程中，由于学习者缺乏系统的认知心理表征训练，因此在英语写作时受母语思维干扰问题较为突出，表现在时间、空间、姓名等表达有误上。

如因汉语习惯，学生以为时间顺序为年—月—日—时—分；空间顺序为国家—省—市—街道；姓名顺序为姓一名，所以，容易出现错误如“smith john was born in england on 1954。

新课标下高中英语写作教学的探索与尝试

新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。

英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。

然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。

学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。

因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。

一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。

英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。

因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。

有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。

重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。

通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。

二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。

说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。

普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。

高中英语写作教学的策略研究

高中英语写作教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景高中英语写作教学一直是教学中的重要环节，其在学生语言表达能力和思维能力的培养中起着至关重要的作用。

传统的写作教学策略在满足学生需求的同时也存在一定的局限性，无法完全适应现代学生的学习需求和思维方式。

对高中英语写作教学的策略进行研究和探讨，寻求更加有效的教学方式和方法，对于提高学生的写作水平和情感表达能力具有重要意义。

在当前高中英语教学中，学生普遍存在写作能力低下、表达能力差的问题，部分学生对写作缺乏兴趣和自信心，甚至出现写作焦虑等现象。

这些问题的存在，使得写作教学面临较大挑战，传统的教学策略已无法满足学生的需求。

有必要对高中英语写作教学的策略进行深入研究，探讨如何通过创新和改革，提升学生的写作能力和表达能力，激发学生的学习热情，使他们在写作中表现出更好的素养和创造力。

通过对高中英语写作教学策略的研究，有望为教师提供更加科学合理的教学方法和策略，为学生的写作能力提升打下坚实的基础。

1.2 研究意义高中英语写作教学的策略研究具有重要的意义。

写作是语言能力的重要组成部分，通过写作能够帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。

高中英语写作教学不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地应对学习和生活中的挑战。

随着时代的发展，传统的写作教学策略已经不能完全满足学生的需求，因此有必要对高中英语写作教学策略进行深入研究，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

对高中英语写作教学的策略研究具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 高中英语写作教学的重要性高中英语写作教学在英语教育中占据着重要的地位。

写作是语言学习的一个重要组成部分，通过写作，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养逻辑思维能力、批判性思维能力和创造力。

因此，高中英语写作教学的重要性不可忽视。

首先，写作是语言运用的一个重要方面。

在学习英语的过程中，学生需要将所学的语法、词汇和句型运用到实际的写作中，通过写作来巩固和加深对语言知识的理解和运用。

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在高中教育阶段，英语写作能力的培养成为了英语教学的重要目标之一。

然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生间的交流与合作，导致学生的英语写作能力提升缓慢。

因此，本文旨在探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践应用，以期为改进英语写作教学方法、提高学生英语写作能力提供有益的参考。

本文首先对合作学习的基本理念进行了介绍，阐述了合作学习在英语写作教学中的适用性。

接着，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于合作学习在英语写作教学中的相关研究，分析了合作学习在英语写作教学中的优势与挑战。

在此基础上，本文设计并实施了一项合作学习在高中英语写作教学中的实证研究，通过对比实验和问卷调查等方式，收集数据并进行分析，探讨了合作学习在高中英语写作教学中的实际效果。

本文的研究结果表明，合作学习在高中英语写作教学中能够显著提高学生的英语写作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的交流与合作。

本文也指出了合作学习在英语写作教学中存在的问题和挑战，如教师角色的转变、学生合作能力的培养等。

本文提出了相应的建议和对策，以期进一步完善合作学习在高中英语写作教学中的应用。

通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，同时也为教育领域的研究者提供有益的参考和启示。

二、合作学习理论基础合作学习作为一种教学方法，其理论基础源于多个学科领域，包括教育心理学、社会心理学、认知科学以及教育社会学等。

在教育心理学领域，合作学习强调学生的主动参与和互助合作，认为通过小组活动可以提高学生的学习动机和兴趣，同时培养学生的社交技能和批判性思维。

社会心理学则强调合作学习中的社会互动和群体动力，认为小组成员之间的互动可以促进信息共享、情感支持和互惠互利。

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索1. 引言1.1 研究背景英语写作在高中阶段是学生学习英语语言能力的重要组成部分，而目前我国高中英语写作教学存在一些问题，比如学生的写作能力普遍较弱，缺乏自主表达能力和创造力，教师传统的教学方法可能无法满足学生的需求。

有必要重新审视和探讨高中英语写作教学的模式和方法。

由于英语学习活动观注重学生的参与和体验，强调学生作为学习的主体，积极参与学习活动的过程。

基于英语学习活动观的高中英语写作教学可以更好地激发学生学习的兴趣，促进学生的学习动机和能力的提升。

通过重新构建教学理念和实践，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提升写作水平，培养学生的创造性思维和表达能力。

本研究旨在探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，通过对教学现状的分析和教学实践的探索，以及对教学效果的评估和案例的分析，深入研究高中英语写作教学的有效方法和策略。

希望通过本研究可以为高中英语写作教学提供新的思路和启示，推动高中英语写作教学的不断创新与发展。

1.2 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the English learning activity view lies in its potential to enhance the effectiveness and creativity of English writing instruction. By adopting this approach, educators can better understand how students learn and develop writing skills by engaging in meaningful and authentic language activities. This shift in perspective can lead to more student-centered and interactive writing lessons, promoting active participation and critical thinking among learners.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析目前，高中英语写作教学存在诸多问题。

高中英语“生本”写作课模式实践

高中英语“生本”写作课模式实践与探索一、背景随着新课程改革的进一步推进,广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化,但是英语作文教学却不容乐观:写作一直是高中英语教学的一个“盲点”,同时也是高考得分的一个“低点”。

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。

如何激发高中生主动学习的积极性，引导他们自主学习英语，使他们由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

二、模式提出的理论依据我们都知道，郭思乐教授的生本教育核心理念就是以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育是以激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力为主要目的的，这种教学理念针对“学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情”这种现象应该是相当有效的。

三、对模式的理解与操作英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

根据生本教育提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”等的若干理念，我在写作课上大胆地做了一系列的尝试，并初步提出了写作课的模式为：兴趣-参与-讨论-写作-汇报-感悟。

这个模式以大部分学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入，积极参与，激烈讨论，积极写作，争相汇报，在轻松、愉快、自由的氛围下，产生感悟，有所获得。

1．兴趣孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”广东省教育科学研究所所长郭思乐教授也提到“以学定教”之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。

于是乎，每次写作课的选材很重要。

一般写作课的话题由学生来定，选择他们所喜于乐道的话题。

然后做足准备功夫：让学生上网查找有关资料或在报章杂志等查找相关的资料，选材以浅显易懂为准。

高中英语写作有效性教学探索

高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。

如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。

这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。

忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。

学生在实际写作中经常出现的问题。

在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。

在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。

这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。

二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。

文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。

因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。

高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。

而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。

至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。

高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。

平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。

如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。

高中英语写作教学指导的有益探索

试论高中英语写作教学指导的有益探索摘要：在高中英语的教学中，英语的写作占很大的比例，是英语教学的重要的组成部分，学生对于英语语言的运用水平可以在很大程度上在英语的写作中展现出来，能够反映其英语学习的水平高低。

因此，笔者根据具体的教学实践，结合教育方面的理论分析，来浅易的论述对高英语作文教学中提高学生的写作水平的方法。

关键字：高中英语；写作教学；探索在高考命题中，命题者很重视利用英语的写作来考查衡量学生的英语的掌握水平。

那么接下来将阐述高中英语写作教学指导：一、在高中英语写作的教学中，要重视导入阶段的引入在写作开始之前的指导是很重要的，但应该清楚认识到这不是高中英语写作教学的关键所在，在写作教学中，经常出现因为导入方法不合理而导致了大量的浪费课堂的时间的现象，这样直接导致的后果是课堂时间不够用学生没有学到有效的写作方法甚至会误导学生。

举例说明，比如在一节高中英语写作课上，教师讲授必修第三册第二单元的写作课，教师在导入时，用英语问学生道：“what do you usually have forlunch?”在学生回答后，教师没有直接的给学生讲解写作的知识，而是帮助学生复习学生在以往的学习中学过的关于食物的引语单词，并为此展示了大量的关于食物的图片和常识，这以后有帮助学生对所学过的食物的单词进行相应的分类、详细的讲解，俨然成了一节单词复习课，这个过程可能会耗去大量的课堂时间，而且是没有必要的讲解。

并且在展示这些单词和讲解这些食物的过程中，教师没有进行与我们生活习惯和饮食习惯相关的讲解，这对高中英语写作中明确要求的写作中要出现的食物最好是我们复合我们地方特色的饮食相违背，引入部分虽精彩引人入胜但却没有考虑到高中英语写作中的要求，没有为接下来的讲解做好准备，这警示我们在课堂教学中一定要为后面的写作教学做好准备。

优秀的课堂导入是一节课上好的关键所在，仍然以上为例，上课的提问实际上并没有什么不合理，但是接下来的教学引导应该对高中英语的写作教学有所指导并注意针对性。

高中英语生态写作教学的实践探索

高中英语生态写作教学的实践探索摘要】高中英语写作能力是体现英语语言综合运用的主要内容，并且高中英语教学也承担着培养高中学生良好写作能力的重担。

在生态教育理念应用与推广之下，要求高中英语教学应增强高中学生主观能动性的展现，以此激发高中学生英语写作水平的提升与写作兴趣的激发，从而真正实现提升高中学生英语核心素养的目标。

【关键词】生态写作；英语教学；实践探索中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-321-01高中英语写作教学的主要宗旨是为了提升高中学生个性化发展与写作水平的提升，而不是传统教育理念下为考试而进行教学。

但是，在实际高中英语写作教学之中，很多高中英语教师仍然会采用传统教育理念，以提升高中学生成绩为基础，进而开展为考试而努力的写作教学，从而采用符合考试要求的写作主题、格式、手法等引导学生进行写作，这样的人为干预方式，必将造成学生英语写作水平的大幅度下降，并影响高中学生写作兴趣与积极性的发挥，使得生态写作之路步履维艰，难以彰显生态性特点。

一、高中英语应用生态写作教学策略1、引导学生自主学习高中英语写作能够充分体现学生日常学习水平与词汇掌握程度，从而帮助高中学生提升自身语言表达能力与词语控制水平。

只有学生在不断练习与积累道路上努力付出，才能够真正在英语写作中不怯懦，实现下笔如有神的预期状态，也进而消化掉日常英语课堂所学。

2、尊重每一个学生的想法高中学生在性格与思维方式上正处于青春期阶段，并且高中学习本身具有高压力性，很多学生在学习问题上处于敏感阶段，并且容易受到外界因素的影响。

所以，高中英语教师应学会如何尊重每一位学生的写作思路与写作方法，在充分鼓励与肯定学生想法的同时，给予适当的建议，从而帮助学生树立正确的写作观，以推动学生在个性化写作道路上越走越远，以此实现高中英语写作生态化，真正提升英语写作水平与写作质量。

二、高中应用生态写作方法1、精选话题，激趣导入对于高中英语生态写作教学而言，高中英语教师应学会如何进行内容与话题的选择，以此导入写作可以之中，让学生能够充分兴趣的开展写作学习，并构建具有活力的课堂氛围。

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学一直是教师们面临的一大挑战。

如何培养学生的写作能力，激发他们的兴趣，并使他们能够在写作中表现出独特的个性和创造力，一直是值得探索和思考的问题。

本文将从英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的新思路和方法。

英语学习活动观是指教师在教学中应该注重培养学生学习英语的主动性和积极性，通过创设多种多样的学习环境和学习任务，激发学生的学习兴趣，使他们在学习英语过程中能够积极主动地参与进去。

在高中英语写作教学中，英语学习活动观可以为我们提供以下指导意义：1. 注重情境化教学情境化教学是英语学习活动观的核心理念之一。

在高中英语写作教学中，我们应该创设各种生活化、趣味化的情境，让学生在语言环境中学会用英语进行思维和表达。

可以通过模拟情景，设计角色扮演活动或情境剧，引导学生进行写作实践。

2. 强调任务型教学任务型教学是英语学习活动观的重要方法之一。

在高中英语写作教学中，我们应该设计各种不同类型的写作任务，引导学生在完成写作任务的过程中，不断探索和积累语言知识，并逐步提高写作水平。

可以设计信息收集和整理任务、命题作文任务、学科交叉写作任务等。

3. 注重学习策略的培养英语学习活动观主张培养学生的学习策略，使他们能够在学习过程中根据任务的特点，有意识地选择和应用适合的方法和技巧。

在高中英语写作教学中，我们应该引导学生探索并运用各种写作策略，如构思策略、组织策略、语法和句型运用策略等，以提高他们的写作效率和表达能力。

1. 创设写作情境和话题在高中英语写作教学中，我们可以通过模拟情景、引入话题等方式，创设各种真实且具体的写作情境，激发学生写作的兴趣。

可以设计一个假设情景，让学生扮演某一特定角色，写一篇真实情境下的英语作文，使学生感受到写作的真实性和情感性，从而提高写作的表达力和感染力。

2. 设计多样化的写作任务在高中英语写作教学中，我们可以设计多种不同类型的写作任务，如叙事、说明、议论、应用文等，以满足学生不同层次的写作需求，培养学生多样化的写作技能。