浅谈民族预科生的数学“扶贫”教学
预科学生数学教学方法的探讨与研究
预科学生数学教学方法的探讨与研究摘要:本文讨论了预科学生数学课堂教学方法问题，对预科数学教学采取分层教学和优化教学内容等进行了分析，并进一步探讨研究分层教学在预科教学实践中的实施过程。
关键词：民族预科生；数学教学预科学生是否能学好数学关键在于教师，如果数学教师能够提供新的教育观念和学习方法，调动每位预科生的学习积极性，把培养预科生重任放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学，那么预科学生就能够快速、有效地学习数学。
做好预科教育教学工作，能为少数民族学生提供很多的求学机会，为少数民族地区的教育发展创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平的一项重要任务。
一、少数民族预科生学习特点分析预科学生来自各州县、牧区和农村，文化基础比较薄弱，学习成绩差距较大，他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。
来到预科后，面对新的学校和学习环境，大部分学生普遍感到压力很大针对以上的差异及特点，采用变抽象为直观，教学效果会更好。
二、实施分层教学1.分层教学的内容分层教学是把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力分成若干个层次，提出相应的知识要求，设计不同的教学内容和方法，使不同层次学生都得到最好的教学方法。
分层教学的形式一般分为“年级分层”和“班内分层”两种，由于“年级分层”实施以后学生整体水平比较一致，教学和管理相对比较稳定，而且学校分离出来的强化班只是学生整体中的较小部分，我们把研究的重点放在“班内分层”教学上。
2.分层教学的实践在班内分层，可以采取隐形分层法，这种分层仅由教师本人掌握，对学校和学生并不公布。
通常把较好基础与较强学习能力的学生分到C 层，把基础较差且学习速度明显较慢的学生分到A 层，其余大多数学生都到B 层。
划分后要随时跟踪学生的变化，实行动态管理，及时调整划分的结果。
学生的发展存在个体差异，这种差异表现在兴趣、爱好、能力、气质、性格等各个方面。
少数民族预科教材高等数学
少数民族预科教材高等数学在我国少数民族地区的高等教育领域，为了促进少数民族学生的全面发展，满足其学习需求，特别设计了少数民族预科教材。
本文将从高等数学这门学科的角度出发，探讨少数民族预科教材在高等数学教学中的重要性和应用。
一、少数民族预科教材的设计理念少数民族预科教材的设计理念，主要是基于少数民族学生的特点和需求。
在少数民族地区，学生的语言环境和文化背景往往与汉族地区存在差异。
因此，在设计少数民族预科教材时，需要充分考虑到少数民族学生的实际情况，采用简洁明了的语言表达和具有文化包容性的内容。
同时，少数民族预科教材的设计还需要兼顾基础与拓展两个方面。
对于高等数学这门学科而言，基础知识是学生学习的重要基础，因此，教材应包含必要的基础知识点，并注重基础概念的理解和掌握。
而对于拓展知识，则可以适当增加少数民族地区的特色内容，以激发学生的学习兴趣和创新思维。
二、少数民族预科教材的教学应用1. 强化基础知识的学习少数民族预科教材在高等数学教学中，首先要强调对基础知识的学习。
通过系统的章节划分和内容安排，帮助学生逐步建立完整的知识体系，并培养他们对数学的兴趣和自信心。
此外，教材中可以设置一些案例分析和例题演练，帮助学生加深对基础知识的理解和掌握。
2. 注重习题的设计高等数学的学习过程中，习题是巩固知识、提高应用能力的重要环节。
在少数民族预科教材中，应注重习题的设计。
习题可以设置不同难度层次，以满足学生的不同学习需求。
同时，可以适当增加一些与少数民族地区实际问题相关的习题，帮助学生将所学的数学知识运用到实际生活中，增强学习的实用性。
3. 引导学生进行思维拓展高等数学不仅是一门基础学科，更是培养学生逻辑思维和创新意识的重要途径。
在少数民族预科教材的教学中，应引导学生进行思维拓展。
可以通过引入一些拓展性的问题，让学生主动思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
4. 结合实际案例和应用技巧为了提高学生对高等数学知识的应用能力，少数民族预科教材可以结合一些实际案例和应用技巧进行讲解。
少数民族预科数学教育的思考与探索
少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文主要关注少数民族预科数学教育的思考与探索。
在介绍了背景和研究意义，并明确了研究目的。
接下来，文章对少数民族预科数学教育现状进行了分析，同时深入探讨存在的问题。
随后，提出了教育改革的可能方向，并探讨了跨文化教育策略。
强调了鼓励少数民族学生参与数学教育的重要性。
结论部分总结了少数民族预科数学教育的重要性，并探讨了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和推动少数民族预科数学教育的发展，促进教育公平和多元文化交流。
【关键词】少数民族、预科、数学教育、思考、探索、现状分析、存在问题、教育改革、跨文化教育策略、参与、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景是多元文化的融合与共存。
各个少数民族拥有不同的生活环境、价值观念和社会习惯，这些因素对其数学学习产生了一定影响。
了解少数民族预科数学教育的现状和问题，探索有效的教育改革和跨文化教育策略，鼓励少数民族学生更好地参与数学教育，具有重要的意义和价值。
通过本文的研究，我们将更深入地了解少数民族预科数学教育的现状，找出存在的问题，并提出改进和发展的方向。
1.2 研究意义少数民族预科数学教育在当前社会发展的背景下显得尤为重要。
少数民族是我国的宝贵资源，他们代表着民族文化的多样性和民族团结的重要组成部分。
对少数民族预科数学教育进行研究与探索，不仅有助于促进民族团结和文化传承，更有助于挖掘少数民族学生的潜力，提高他们的学习成绩和未来发展机会。
少数民族地区的教育资源和条件相对较为匮乏，这导致了少数民族学生在学习数学方面存在一定的困难和差距。
进行少数民族预科数学教育的研究与改革，可以有效地提高少数民族学生的数学学习水平和学习兴趣，从而缩小城乡、少数民族与汉族学生之间的教育差距，促进教育公平和社会公平的实现。
研究少数民族预科数学教育的意义不仅在于促进民族文化传承和民族团结，更在于提高少数民族学生的学习能力和未来发展潜力，在教育公平和社会发展的道路上起到积极的促进作用。
少数民族预科生数学多教学分析
少数民族预科生数学多教学分析ﻭﻭ浅谈少数民族预科生数学多教学分析关键词:民族预科生数学教学多技术ﻭ摘要：讨论了数学课堂教学方法问题，强调应根据教学内容将传统教学方法与多技术相结合,以收到良好的教学效果。
0引言少数民族预科生教育是我国民族的一种办学形式，普通高校的民族预科班、民族班是国家为培养少数民族人才而采取的一种特殊办学形式，是落实党的民族策的需要.办好预科教育，为少数民族学生提供更多的求学机会,为少数民族地区的经济建设和创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平，巩固边防,我国主义建设的一项重要任务.1少数民族预科生学习特点分析少数民族预科生同本科生有，都接受了相同的基础教育，相同的年龄，有着非常相似的思维方式和思想状况等;同时,民族预科生又有其特殊性,他们表现出豪爽、直率、重感情的性格特点，大部分民族预科生适应能力较强。
而在学习数学方面,与本科生相比，少数民族预科生文化基础比薄弱,学习成绩差距较大,他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。
其原因既有外部环境因素的影响，如学校、家庭、同伴、老师、语言等，也有自身内在因素的影响，如没有学习动力、意志薄弱、知识储备不完备、基础差和学习方法不当等。
ﻭ针对少数民族预科生的特点，采用多技术进行教学，变抽象为直观,教学效果会更好。
2多课件的教学优势在课堂上,教师讲授，板书;学生听讲,这是大多数数学教师采用的传统教学方法，通过讲解和板书，引导学生积极思维,逐步推导,严密论证，得出令人信服的结论或结果。
与传统教学手段相比,多课件具有多种优势：通过运用声光、图像、动画、等手段,可以调动学生的多种感参与学习，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣.在少数民族预科生的数学教学中，应用多课件教学效果会更好.2。
1要有选择地使用多课件利用多课件教学，有助于突破教学难点.数学具有高度的抽象性，利用多技术XX理和控制符号、、文字、图像等可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。
民族预科初等数学教学中存在的问题探讨
民族预科初等数学教学中存在的问题探讨
一、教学的浅显化和面向性弱
少数民族预科初等数学教学中，由于教学者水平有限，以及学生的学习能力有限，老师不能够深入地处理数学概念，而是把数学课程讲授的很浅显，也缺乏明确的面向下的针对学科。
也就是说，教师不知道在教学中针对学生进行一些有利于学生能更扎实掌握数学知识的有效策略。
因此，学生在学习数学知识时可能搞不清楚到底做什么，所以学习成效不理想，很多学生都觉得数学是自己记忆障碍很大的一门学科。
二、缺乏跨学科联系
少数民族预科初等数学教学中，缺乏将数学、物理、化学、生物等学科的概念联系起来的教学技巧，因此学生的学习抽象能力提升困难。
因为学生没有良好的跨学科联系，形成一个整体，所以学习数学知识比较掰弯。
三、历史积累受限
少数民族预科初等数学教学中，由于条件所限，缺乏历史积累，没有传承历史沉淀的相关数学知识中的文化共性，暗无天日的数学知识缺乏连贯的历史起源，学生在学习数学时不能充分了解，知其历史背景，知其文化文献积淀，从而把数学运用到实际生活中，从而掌握的数学知识不能够相对全面和系统，也就是掌握不住数学知识中半点灵魂。
少数民族预科数学教育的思考与探索
少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文探讨了少数民族预科数学教育的重要性和发展现状，并提出了针对当前问题的探讨和教育方式的探索。
在多元文化背景下，少数民族的教育需求与主流教育存在差异，因此需要创新教学方式，整合教育资源。
文章指出少数民族预科数学教育的重要性在于促进少数民族学生的学习和发展，为他们未来的进一步教育打下基础。
未来的发展方向应注重教育资源的平等分配和教学手段的多样化。
少数民族预科数学教育的改革与探索对于提高少数民族学生的学习成绩和教育机会具有重要意义。
【关键词】少数民族，预科教育，数学教育，多元文化，教育方式，教学资源，重要性，发展方向，总结反思。
1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景介绍：近年来，随着我国教育事业的不断发展和改革，少数民族预科教育逐渐受到重视。
少数民族在中国占据着重要的地位，其传统文化和教育需求也日益凸显。
在这种背景下，少数民族预科数学教育成为一个重要的课题。
少数民族预科数学教育的背景可以从以下几个方面来进行介绍：少数民族地区的教育资源相对欠缺，教育质量也较为薄弱。
少数民族学生与汉族学生之间存在一定的文化差异和学习习惯上的差异，这给少数民族预科数学教育带来了一定的挑战。
少数民族文化多样，传统文化中也蕴含着丰富的数学知识，如蒙古族的蒙古板等。
针对少数民族的数学教育需要结合其文化特点进行深入研究和探索。
通过对少数民族预科数学教育背景的介绍，可以更好地理解其重要性和存在的问题，为后续的探讨和研究奠定基础。
1.2 问题意义少数民族预科数学教育的问题意义主要体现在以下几个方面：少数民族是我国的重要组成部分，他们的教育水平直接影响着整个国家的发展。
加强少数民族预科数学教育，能够提高少数民族群体的整体素质，促进他们融入现代社会。
少数民族地区教育资源相对匮乏，教育水平普遍偏低，需要加大对数学教育的投入和支持。
通过提高数学教育的质量，能够为少数民族地区培养更多的人才，推动当地经济社会的发展。
我校民族预科数学教育教学实践及探讨
校民族预科 的数学教学 。 具体来说 ， 是以高等数学 （ 微积分部分 ） 为主 线， 带动初等数学 的复 习和补充提高 ， 使学生在高等数学大量应用初等 数学知识过程 中进行 补习提高 ，进一步加强对初等数学 有关 知识的理 解， 通过微积分的学习 ， 掌握常用的思维方式 ， 分析方法 以及运算能力 ，
少数 民族学生的心理特点和素质培养其适 应大学本科学习和生活 的意
思、 能力方式方法 ， 把预科生培养成本科各专业合格 的学生 。 那么在 民 族 预科教育教学 中， 是 以预为主还是以补 为主呢？我们以为各校要根据
民族预科 教育是 国家从少数 民族地区的实际出发， 为少数民族地 区 培养合格 大学 生而在高校设立 的从 高中向大学本科过度 的特殊教育层 次， 是 民族高等教育的重要组成部分 。 这也决定 了民族预科教育教学承
有的害怕 自己的准大学生 的 “ 身份”被暴露 ， 在正常的大学文化 、 生 活 等交流活动中 ，不能理直气壮 ，感觉要矮人一等 ， 有着严重 的自卑感 ，
学习上缺乏 自信心 ， 学 习数学更让他们产生恐惧感 ； 还有一些学生 ，因
绪 和恐惧感 ， 针对这种情 况， 在我们新的人才培养方案 中， 已将他们从 预科生 中把这类学生筛选出来 ， 另设为小班级 ， 再增设每周两课时 ， 单
培养学生适应 大学数学 的学习方法。经过一年预科 的数学学习和训 练 ，
充分重视和大力的支持。 我们能在预科 教育教学上作 出一些有益的探索 尝试并取得一些成绩与各级领 导的关心支持指导是分不开的。 近几年我
们预科数学教育教学在以下几 个方 面作 出了一些实践和探讨。
关于民族预科生《高等数学》课程的教学及优化策略
以上就 是笔者 针对 民族教育 的高等 数学 教学 中 出现 的 问
（ １ ） 建立新 的教 学观 。首先 应该十分明确高 等数学 的教学 题提出的一些解决方案 。希望 通过对教学的不断研究 能更好地
目的和任 务是培养学 生的思维方式 、 认知和协作 能力 。对 刚刚 促 进 民族预科 高等教育事业 的发展 ，提高 民族预科 教学质量 ， 高 中毕业 的预 科生 而言 ， 普 遍认为 高等数 学十分抽 象 ， 因此要 培 养祖 国 建 设 所 需 要 的 民族 人 才 。 把培养学生 的数 学修养 作为实施素质教育的重要组成部 分。对
职业 教育
关于 民族预科 生《 高等数学》 课程 的教 迎
（ 南昌工学院民族教育 学院， 江西 南昌 ３ ３ ０ １ ０ ８ ）
【 摘
要】 本文 结合 南昌工学院预科生 的实际情况， 针对 该校 民族预 科班 《 高等数学》 教 学 中存 在的一 些突 出问题给 出了一 系
现在 以下几个方面 ： 一 是 现 在 的 民族 预 科 生 大 多 是 个 性 张 扬 的
曲面 马鞍面和 其他 的平面或 柱面所 围成 的立体在 坐标面 上 的
９ ０后 ， 他 们我行 我素 ， 不能 吃苦 ， 自我约束 能力差 ； 二是 典型 的 投影， 这是用手工 作图很难 办到的效果。引入 多媒体计算机后， 实用 主义 ， 由于高等 数学 不如英语 、 计算机 等学科 的应用 来得 可 以借 助某些工具 软件 ， 如Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 及 Ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ等 ， 很方 直接 ， 学生们普遍 认为 高等 数学太抽象 ， 离社会 生活 实际太远 ， 没有多大用 处， 从而学 习数 学的 自觉性和热情不高 。 二、 民族预科教育 中《 高等数学》 课程 教学的解 决方 法 便地对一些 多媒 体对象进行剪辑 和加工处理 ， 使之符 合我们数
浅谈预科数学教学
浅谈预科数学教学【摘要】本文从引言部分开始，介绍了的主题，并探讨了预科数学教学的重要性。
在详细讨论了预科数学教学的内容和特点，以及教学方法和策略，并提出了在教学中可能遇到的问题和挑战。
结合实践案例进行了探讨。
在结论部分总结了浅谈预科数学教学的重点，并展望了未来预科数学教学的发展方向。
本文全面探讨了预科数学教学的各个方面，旨在为教师提供参考和借鉴，推动预科数学教学水平的提高。
【关键词】预科数学教学、内容、特点、方法、策略、问题、挑战、实践案例、重点、发展方向、引言、探讨、结论、总结、展望。
1. 引言1.1 介绍【浅谈预科数学教学】预科数学教学是针对高中毕业生或相应学历的学生进行的数学教学。
预科数学教学作为学生进入大学学习的过渡阶段，扮演着至关重要的角色。
在这个阶段，学生将接触到更为深入和复杂的数学知识，为日后的大学学习打下扎实的基础。
预科数学教学的重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，几乎贯穿于各个学科和行业中。
良好的数学基础是学生成功的关键所在。
预科数学教学可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力，这些都是学生在未来学习和工作中所必须具备的素质。
在浅谈预科数学教学的过程中，教师扮演着不可或缺的角色。
他们需要灵活运用各种教学方法和策略，根据学生的不同特点和学习需求，制定个性化的教学计划，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师还需要关注预科数学教学中可能出现的问题和挑战，及时调整教学方法，促进教学效果的提升。
预科数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过对预科数学教学的探讨和总结，我们可以更好地指导学生的学习，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 探讨预科数学教学的重要性预科数学教学在人才培养中具有非常重要的作用。
预科数学教学可以为学生打下坚实的数学基础，为他们未来学习更高级的数学课程奠定基础。
预科数学教学可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对于他们的终身学习和工作都具有重要意义。
少数民族预科生数学概念教学方法探讨
少数民族预科生数学概念教学方法探讨
少数民族是一个多元文化下的宝贵财富，让孩子们美好成长的环境也离不开
少数民族的文化氛围。
在教育的道路上，少数民族预科生的数学概念教学也十分重要。
首先，要提升少数民族预科生数学学习的成功率，教师要承担起重要的责任。
在教学之初，老师需要将学生理解为主体，结合少数民族文化背景，从学生的角度出发，最大限度地保证学习效果。
其次，在教学内容上，要有创新精神，注重灵活性和可操作性，让学生感受到“数学乐趣”，增强数学学习的兴趣。
此外，在指导学生理解的过程中，教师应充分发挥学生的积极性，针对不同学
习水平的学生，分别就个别认知缺陷提供学习策略，让学生真正从内而外理解数学。
因此，引导学生走出“知”和“行”两个层面，能够更好地发掘学生的潜能，从而提升学习效果。
在少数民族预科生数学概念教学中，让学生体验数学的乐趣，并将数学文化背
景和少数民族融为一体，通过深入浅出的教学方法，增强学生的学习热情，打造一支高水准的少数民族预科生数学教学团队，必将受到家长和社会的大力肯定。
民族预科初等数学教学中存在的问题探讨-最新资料
民族预科初等数学教学中存在的问题探讨预科初等数学教学中存在的问题1.学生基础参差不齐。
预科的学生来自祖国各地教育教学水平相对低的地方，学生的基础尤其是数学和英语基础参差不齐，好的好，差的有非常差，使得教师在教学过程中对知识点的难易把握很难。
成绩好的学生觉得老师讲的太简单了，而成绩差的由于根本就不懂，所以上课时注意力不集中，容易走神。
2.学生学习兴趣不浓。
我从07年开始就在预科担任初等数学这门学科的教学任务，根据我在这些年教学中对预科生的观察，发现大部分的预科生根本就没有把心思放在学习上，在他们的心中学习是排在所有事情中的最后，可以因为任何一件事情而放弃学习。
在我所任教的学校曾经有老师在所教的班级中对学生进行过测试，让学生在“手机、学习、玩”这三项中去掉一项，大部分同学都去掉了“学习”，只有少部分同学保留了“学习”。
3.不懂装懂。
预科的初等数学部分内容学生在中学就已经学过的，老师在上课时主要是针对性的复习，正是因为这样学生不愿意学，认为都是学过的，没有必要再重新学习。
事实上，学生在很多知识点的掌握上都是只懂一点点，稍稍加深点难度就不会。
4.学生的自控能力差，很容易受周围环境的影响。
预科生的数学普遍都不好，由于学生学不懂，课堂上就很容易开小差，班级中普遍存在学习氛围不浓的现象，每个班上都有一部分人不爱学习，可恰恰是这一部分影响了周围的同学，使得整个班级的人都没有心思学习。
解决初等数学教学中存在问题的对策：1.上好第一节课。
每一学年的第一节课对于教师和学生来说都是非常重要的，教师如果在第一节课对学生比较严厉，那么学生就会认真对待这位老师的课，只要是这位老师的课学生就不会迟到、早退、旷课，作业也会按时完成，教师上起课来也比较轻松。
2.教师要记住每一个学生的名字和样子。
我记得上大学的时候心理学老师曾经说过“尊重一个人首先要记住这个人的名字和样子”。
学生进入预科学习只有一年的时间，每一学期开学前两周的我的主要任务都是记住班上每一个学生的名字和样子，这样做会使学生感觉老师在注意他，关心他，同时也可以避免在期末考试的时候平时成绩那一栏出现表现好的平时成绩低，表现差的平时成绩反而高的情况出现，可以保证平时成绩相对公平。
浅谈民族预科教育数学教学的目标和方法-2019年文档
浅谈民族预科教育数学教学的目标和方法预科是指进入普通本专科学习之前的预备期。
高等学校民族预科教育主要面向少数民族地区招生，是为民族地区培养合格大学生而在高等学校设立的向本科教育过渡的特殊教育阶段。
而在预科的学习过程中，数学是学生的必修课程之一。
老师在学生的学习过程中有着主导作用，直接影响着学生学习数学的能力和热情。
所以一定要有正确的教学方法和教学手段，这是提高数学教学质量的保证。
而要有正确的方法首先要有正确的目标，离开了目标谈方法，不免无的放矢。
那么，民族预科数学教学正确的目标应该是什么呢？从小学到中学，从中学到大学，数学几乎都是必修课程之一，那么对数学的学习仅仅是为了掌握一大堆的数学概念、定理、公式和结论吗？当然不是。
数学教学不仅仅是照本宣科似的知识的传授而已，而是要掌握数学的思想方法和实质。
也许在以后的工作中，真正用到具体的数学定理、公式和结论的时候不是很多，但所受的数学训练，所领会的数学思想，积累的数学素养，一定能给我们带来积极的作用，助我们取得成功。
所以数学的教学不能仅仅看成是传授一些书本知识而已，而应该让学生在学习数学知识的同时，培养数学能力，弘扬数学文化，增进数学教养。
要想实现这些目标，当然要有正确的教学方法，下面结合笔者预科教学的实际，谈谈个人的几点想法。
1 因材施教中央民族大学预科部宋太成先生在《民族预科教育分班原则之我见》一文中曾说到：“民族预科既有大学的性质，又有高中阶段补习的性质，有‘预’和‘补’两种功能，在预习大学专业教育相关文化基础知识的过程中，辅以补习高中阶段的某些知识。
”我们的学生都是预科生，来自不同的地方，不同的民族，当然，学生们的基础也都不同，水平参差不齐。
对同一门课程，有的同学学过，有的没学过，这就需要我们在与学生沟通的过程中了解学生对该门课程的掌握程度，再根据不同的情况选定合适的教学方法，以提高学生的学习效率和教学效果。
笔者带的班级中，有理科班，有文科班，文科班相比理科班来说，数学基础相对有些薄弱，并且上课时间全都安排在了下午的5、6节，正是学生容易犯困的时候，那么就需要在课堂上努力提高学生的注意力，比如通过游戏的方式来选定到黑板上板书的同学，或者以比赛的方式做一些练习题，课外也会适当的查阅一些与课本知识相关的背景资料，以便在课堂上能引入一些小故事，再恰当引入身边日常生活里经常见到的对象或事物，使大家轻松愉快地进入到数学的领域，掌握相关的数学知识。
试论民族预科数学教学
试论民族预科数学教学少数民族预科学生有其自身的特殊性，来自不同地域不同民族，文化差异性大。
有些少数民族预科学生数学基础薄弱，学习动力不强，学习的信心不足。
本文从预科数学教师的角度来探讨如何开展预科数学教学。
民族预科数学教学初等数学高等数学少数民族预科学生有其自身的特殊性，来自不同地域不同民族，文化差异性大，大部分学生来自偏远的边疆地带，教育的发展相对滞后，孩子的教育跟不上其他地区。
这就造成了孩子本可以直接上本科院校，由于几分甚至几十分的落差只能选择在预科院校培养一年或是两年，使其各方面加以完善，再去接受本科教育。
一个班级的学生来自不同的区域不同的少数民族，其数学基础差别很大，极少数学生基础很好，悟性高，教师一点就通。
对于这类学生，培养起来较轻松。
大部分学生处于中等水平，需耐心加以引导，并展开相应强度的训练。
还有极少数学生数学不曾入门，不具备基本的数学思维水平，其头脑中掌握的数学知识也是极度匮乏，培养这类学生的难度最大。
作为一名数学教师，基于对全班学生负责的态度，对基础太差的学生应降低对他们的要求，可专门开设补习班对这类学生加强数学基础教育。
具体作法上可遵循教育理念，由于学生本身自信心缺乏，学习兴趣不够，动力不强，教师应以更加宽容的心态面对这些孩子，首先想法树立他们学习数学的信心，可与孩子们交朋友，经常私下聊天，多多了解，对每个孩子的心理特点及性格做些把握，熟悉每个孩子的优缺点。
这样，在对这些孩子辅导时，先从他们已知的出发，培养他们学习数学的信心，多加肯定他们的优点，慢慢引导。
每个人的力量是很强大的，一旦有了学习数学的兴趣及信心，赶上并超过其他学生就指日可待了。
预科学生主要学习的数学课程包括初等数学和高等数学。
初等数学知识对于大部分学生来讲并不困难，但他们一般只知其然不知其所以然。
因此在讲授初等数学课程时重点应放在引导学生探究知识的来龙去脉，知识最原始的出处及背景，在当时所处的历史条件下为了解决哪些生活生产的需要而提出来的，是由哪一位数学家在何时提出的，应用的什么数学思想，当今社会应用较广泛的领域有哪些。
民族预科数学总结范文
一、前言随着我国少数民族教育的不断发展，民族预科数学教育作为一项重要内容，越来越受到重视。
为了提高民族地区学生的数学素养，促进其全面发展，我们开展了民族预科数学教学活动。
经过一段时间的努力，现将教学成果及反思总结如下。
二、教学成果1. 提高了学生的数学基础知识在教学过程中，我们注重对学生数学基础知识的培养。
通过讲解数学概念、公式、定理等，使学生对数学知识有了更加深入的理解。
同时，通过大量的练习，使学生掌握了基本的计算方法和解题技巧。
2. 培养了学生的数学思维能力在教学中，我们注重培养学生的数学思维能力。
通过引导学生分析问题、解决问题，使学生能够运用数学知识解决实际问题。
在课堂讨论和小组合作中，学生的思维得到了锻炼，问题解决能力得到了提高。
3. 促进了学生与生活的联系我们注重将数学知识与生活实际相结合，让学生体会到数学的价值。
通过设计富有生活气息的数学问题，引导学生关注生活、思考生活，使学生在实践中感受数学的魅力。
4. 增强了学生的团队协作能力在小组合作学习中，学生需要相互沟通、交流，共同解决问题。
这种合作学习模式有助于培养学生的团队协作能力，使学生在今后的学习和工作中更好地融入团队。
三、反思与改进1. 加强数学基础知识的巩固在教学过程中，我们发现部分学生在数学基础知识方面存在不足。
因此，在今后的教学中，我们将加强基础知识的教学，确保学生掌握扎实的数学基础。
2. 提高学生的数学思维能力针对部分学生在数学思维能力方面存在的问题，我们将进一步优化教学策略，通过设置具有挑战性的问题，激发学生的求知欲，提高其数学思维能力。
3. 注重数学与生活的结合为了让学生更好地体会数学的价值，我们将继续加强数学与生活的结合，设计更多富有生活气息的数学问题，引导学生关注生活、思考生活。
4. 关注学生个体差异在教学过程中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划，使每个学生都能在数学学习中取得进步。
预科数学的心得体会教师
作为一名从事预科数学教学的教师，我有幸见证了学生们从陌生到熟悉，从困惑到豁然开朗的成长过程。
在这过程中，我收获颇丰，以下是我对预科数学教学的一些心得体会。
一、关注学生个体差异，因材施教预科数学教学的对象通常是高中毕业生，他们来自不同的学校，基础水平参差不齐。
在教学过程中，我深刻认识到关注学生个体差异的重要性。
为了使每位学生都能在课堂上有所收获，我采取了以下措施：1. 在课堂教学中，针对不同层次的学生，设置不同难度的题目，让学生在原有基础上有所提高。
2. 课后辅导时，针对学生个体差异，制定个性化的辅导计划，帮助学生解决学习中遇到的困难。
3. 鼓励学生参加各类数学竞赛，激发他们的学习兴趣，提高数学素养。
二、激发学生学习兴趣，培养自主学习能力兴趣是最好的老师。
在预科数学教学中，我注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
1. 结合实际生活，引入趣味数学问题，让学生感受到数学的魅力。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
3. 适时开展小组合作学习，让学生在交流中互相学习，共同进步。
三、注重教学方法，提高教学效果1. 重视基础知识教学，为学生打下坚实的数学基础。
2. 注重解题技巧的培养，提高学生的解题能力。
3. 运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
四、加强师生沟通，营造良好的教学氛围1. 课堂上，关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏。
2. 课后，与学生保持良好的沟通，了解他们的学习需求，帮助他们解决困难。
3. 定期组织家长会，让家长了解学生在校情况，共同关注学生的成长。
总之，预科数学教学是一项充满挑战和乐趣的工作。
在今后的教学过程中，我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生们提供更好的教育服务。
以下是我在教学过程中的一些具体体会：1. 理论与实践相结合。
在教学中，既要注重理论知识的学习，又要注重实际应用能力的培养。
2. 注重培养学生的创新意识。
鼓励学生在学习过程中提出问题，寻求解决问题的方法。
试论民族预科初等数学教学存在问题
试论民族预科初等数学教学存在问题概要：教师应该公平的对待每一个学生。
作为一个老师喜欢成绩好的学生是很正常的，但是，不应该把这种喜欢表现得太明显，那样的话会出现反效果。
我记得我中学时曾经遇到过一个语文老师，他只喜欢班上的一两个学生，只有那一两个学生去问她题目她才会告诉他们，其余所有学生去问她，她都是一副爱理不理的样子，也正是因为这位老师我的语文成绩落下来了。
现在想想觉得自己当时真的好傻，老师越是那样，我越应该好好学。
我从07年开始就在预科担任初等数学这门学科的教学任务，根据我在这些年教学中对预科生的观察，发现大部分的预科生根本就没有把心思放在学习上，在他们的心中学习是排在所有事情中的最后，可以因为任何一件事情而放弃学习。
在我所任教的学校曾经有老师在所教的班级中对学生进行过测试，让学生在“手机、学习、玩”这三项中去掉一项，大部分同学都去掉了“学习”，只有少部分同学保留了“学习”。
预科的初等数学部分内容学生在中学就已经学过的，老师在上课时主要是针对性的复习，正是因为这样学生不愿意学，认为都是学过的，没有必要再重新学习。
事实上，学生在很多知识点的掌握上都是只懂一点点，稍稍加深点难度就不会。
预科生的数学普遍都不好，由于学生学不懂，课堂上就很容易开小差，班级中普遍存在学习氛围不浓的现象，每个班上都有一部分人不爱学习，可恰恰是这一部分影响了周围的同学，使得整个班级的人都没有心思学习。
解决初等数学教学中存在问题的对策：1.上好第一节课。
每一学年的第一节课对于教师和学生来说都是非常重要的，教师如果在第一节课对学生比较严厉，那么学生就会认真对待这位老师的课，只要是这位老师的课学生就不会迟到、早退、旷课，作业也会按时完成，教师上起课来也比较轻松。
2.教师要记住每一个学生的名字和样子。
我记得上大学的时候心理学老师曾经说过“尊重一个人首先要记住这个人的名字和样子”。
学生进入预科学习只有一年的时间，每一学期开学前两周的我的主要任务都是记住班上每一个学生的名字和样子，这样做会使学生感觉老师在注意他，关心他，同时也可以避免在期末考试的时候平时成绩那一栏出现表现好的平时成绩低，表现差的平时成绩反而高的情况出现，可以保证平时成绩相对公平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ ）ｌ ２ ｉ ｍ
＾＿ ．０
± 二
，ｌ
；
２ 加 强 基本 知 识 的辅 导 ． 师全 方 位 讲 清 基 本 概 念 、 教 基
（）ｌ ３ ｉ ｍ
±
二 型 ；
本定 理 、 本公 式 ． 些 内 容 ， 材 中都有 ， 各 教 学班 也 都 讲 基 这 教 在
可 导 ， 下列 的极 限各 等 于多 少 ？ 则
（ ） ｌ １ ｉ ｍ
△ Ｊ ・ — ０ ￡． 工
为 乐 ， 学 越 乐 ） 把 他 们 认 为 “ 燥 无 味 的 数 学 ” 得 生 动 有 越 ． 枯 上 趣 ， 他 们 在 愉 快 和 蔼 的 课 堂 上 轻 轻 松 松 获 得 新 知 识 ， 他 们 让 使 逐 步 提 高 学 好 数 学 的 信 心 ， 服 害 怕 心 理 ， 极 参 加 课 堂 讨 克 积
维普资讯
广 西 民族 学 院学 报 （ 自然 科 学 版 ）
第 ８卷 第 ２期 ２０ ０ ２年 ５月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＸＩ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｆ Ｉ ＯＲ ＮＡＴＩ ＯＮＡＬＩ ＥＳ ＴＩ （ ｔ ｒ ｌｓ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔｏ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ｉｉ ｎ）
＝
这 个 定 义 ， 基 础 较 好 的 学 生 是 比 较 容 易是 不 甚 理 解 ， 了 使 这 些 学 生 对 导 为
数 概 念 有 更 深 一 步 的 理 解 ， 们 提 出 如 下 问 题 ： ｆｘ 在 点 Ｘ 我 设 （）
用 以下 的 教学 手段 ， 得 良好 的效 果． 取
过 ， 重 复 就 没 有 新 鲜 感 ， 们 根 据 这 些 学 生 虽 然 对 这 些 基 本 再 我 内 容 有 新 了 解 ， 不 甚 理 解 ， 懂 非 懂 的 特 点 ， 住 那 些 最 难 但 似 抓 理 解 的 问 题 ， 容 易 勿 略 的 问 题 重 点 分 析 讲 清 ． 辅 导 基 本 概 最 在
Ｖｏ１８ Ｏ ． Ｎ ．２ Ｍａ ｙ． ２ ００２
文章 编 号 ：０ ７ ０ １ （ ０ ２ ０ － ０ ８ － ０ １ ０ － ３ Ｉ２ ０ ）２ １ ８ ２
浅 谈 民 族 预 科 生 的 数 “ 贫 ＂ 学 。 学 Ｊ 扶 教
黄 华 贤
（ 西 民族 学 院 预 科 部 ， 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ ６
关键 司：民族预科； 欢乐 教学法； 数学审美能力
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ６ ３．６
文 献 标 识 码 ：Ａ
民族 预 科 生 都 是 老 、 、 、 、 地 区 的 少 数 民 族 农 业 少 边 山 穷 户 口的 子 女 ， 习 基 础 参 差 不 齐 ， 考 入 学 成 绩 高 低 相 差 约 学 高 １ ０分 ， 个 班 都 有 １ ％ 的 “ 困 户 ” 他 们 的 共 同 特 点 是 ： ５ 每 ５ 特 ． 基 础 差 、 解 能 力 低 、 学 好 数 学 缺 乏 信 心 ， 自卑 感 ． 们 认 为 理 对 有 我 对 他 们 的 “ 贫 ” 接 影 响 到 预 科 的 教 学 质 量 ， 须 花 大 力 气 扶 直 必 抓 好 “ 贫 ” 作 ， 此 ， 们 把 这 些 。 困 户 ” 成 一 个 辅 导 扶 工 为 我 特 组 班 ， 个 班 的 教 学 目标 定 格 在 ： 基 础 、 信 心 、 能 力 ． 采 这 补 树 提 并
例 如 ， 辅 导 导 数 概 念 时 ， 按 教 材 不 但 讲 清 导 数 概 念 的 数 学 在 除 原 型 ， 讲清 物 理原 型 ， 出导 数 概念 ： 也 引
ｌ ｉ ｍ
Ａ￣－ｏ －
１ 采 用欢 乐教 学 法． 个 班 是 一 个 特 殊 的 群 体 ， 们 要 这 我 对 这 些 基 础 差 的 学 生 要 更 多 的 给 予 厚 爱 ． 师 有 强 烈 的 责 任 教
： ｌ ＿ Ｘ ＋ Ａ Ｘ） ｆ Ｘ ） ｉ ｆ ｏ ｍ （ － （ｏ
ｚ Ａ ￣－ｏ － △ ｚ
：
尸 Ｘｏ （ ）
感 ， 厚 的 民 族 情 ， 教 学 中 ， 处 为 他 们 着 想 ， 诚 对 待 他 深 在 处 真
们 ， 特 殊 的 方 法 一 欢 乐 教 学 法 （ 教 师 要 注 入 对 民 族 、 事 用 即 对 业 、 学 生 、 事 业 的 热 爱 之 情 ， 乐 的 教 ， 得 欢 乐 ， 教 为 对 对 欢 教 以 乐 ， 教 越 乐 ， 感 染 学 生 ， 动 学 欢 乐 地 学 ， 得 欢 乐 ， 学 越 以 调 学 以
摘 要 ：本文根据民族预科生的特点， 提出对数学成绩差的学生要进行。 扶贫” 教学， 并从四＋ｆ面进行 ｉ －
教 学 ：１要 采 用特殊 的教 学方 法 ；２ 要加 强基 本 知 识 的 辅 导 ；３ 要 挖 掘 数 学 中 芙的 因素 ， （） （） （） 提
高 学 生 的 数 学 审 美 能 力 ；４ 要 培 养 提 高 学 生 的 数 学 语 言 能 力 ， 少 学 习 阻 力 ． （） 减
念 时 ， 用 概 念 的 复 杂 性 来 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 ， 用 概 念 利 利 表 达 形 式 的 多 样 性 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 ， 导 学 生 从 不 同 引 角 度全 方 位去认 识 和表 达 同一 概念 ， 宽对 概 念 内涵 的认 识 ． 拓
・
收 稿 日期 ：０ ２０ 一Ｏ ２ ０ —３ ｌ ．
作者简 介 ： 黄华 贤（９ １） 男 ， 西天 等人 ， １４ 一， 广 广西 民族 学院预 科 部剐教 授
１ ８ ８
维普资讯
２０ ０ ２年 第 ２期