如何让Integrated skills教学推陈出新

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《牛津初中英语》9AUnit3“Integratedskills”教学设计与反思

《牛津初中英语》9AUnit3“Integratedskills”教学设计与反思第1期Q±!旦《牛津初中英语》9A中小学教学研究TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools课例与评析Unit3"Integratedskills"教学设计与反思王爱平'(南通市如东县实验中学,江苏南通226400)综合技能课的目标怎么确定,教材内容如何整合,教学环节如何设计,学生活动如何安排一直是一线英语教师面临的难题.最近,笔者执教了一节公开课,教学内容为《牛津初中英语》(译林版)9AUnit3IntegratedSkills,课题为Teenageproblems.借助本节课的设计,笔者重温了上述问题,解开了一些困惑,获得了一些感悟.现将这节课的教学案例呈现L斗J来,以引发大家对Integratedskills教学的再思考.一,教材分析Integratedskills是牛津教材中最具特色的板块,它以听说为主,辅以简单的阅读和少量写的练习,从听,说,读,写四个方面训练学生的语言运用能力.Integratedskills分为两个板块:A部分为听力训练,内容包括:①背景介绍.②听录音完成表格.③根据所听的信息完成一篇报告;B部分为Speakup.Speakup板块是综合技能部分的一个重要环节,通常由一些与本单元话题相关的对话组成.该板块将语言结构和交际功能相结合,其设计目的是通过呈现对话,让学生在所设计的情景中学习使用与本单元话题相关的交际用语,并能把这些交际用语灵活,自然地运用到日常生活情境中.二,学情分析九年级学生已经具备了基本的听说技能,在学完了前几个板块的基础上,学生会对本课的话题"Teenage problems"(青少年问题)产生共鸣,x,1-~节课的学习有较浓厚的兴趣.三,设计思路笔者采用任务型教学的设计理念,按照"任务呈现一学习新知一一师生合作,巩固新知一活学活用"的步骤设计教学任务,各板块之问用简短的过渡语言相连, 使彼此顺呈自然,融为一体,其间贯穿了"头脑风暴",同桌交流,小组讨论等学生活动,通过学生的参与,确定学生的主体地位,体现"体验,实践,参与,合作与交流"的新课程理念.四,教学目标1.知识与能力(1)能够从Sue的情况介绍中获得信息并作记录.(2)能够从对话中获得信息.(3)能够完成一份访问记录.(4)学会谈论个人问题及提供建议.(5)发展学生听,说,读,写的综合技能,培养学生综合运用英语的能力.2.过程与方法有效开展同桌交流,小组讨论等学生活动,尊重学生的主体地位,体现"体验,实践,参与,合作与交流"的新课程理念;注重对学生听前预测,听后整理等听力技能的培养.3.情感态度与价值观叫做分段函数.分段函数是一个函数,而不是几个函数.该图象呈阶梯状,定义域分段时学生容易有误解, 教师可以通过点评,互评,辨析的方式让学生克服画图中的难点.在本环节中,学生自己交流讨论,在教师的引导,帮助下,得出y与x的函数三种表示方式.这样的教学方式强化了学生的亲身体验,使知识结构在其头脑中得以完善.(四)归纳总结,回顾反思函数三种常用的表示方法,解析法简明,全面地概括了变量间的关系,便于运用解析式研究和应用函数的性质,如创设情境中的问题1.但是有些实际问题中的函数关系很难用解析式表示或者根本不存在解析式,如创设情境中的问题2.列表法不需要计算就可以直接看出与自变量的值相对应的函数值,简洁明了,成绩表,价格表,银行利息表,采用的就是这种表示方法, 但是它只能表示有限个元素时的函数关系且元素较多时也不方便,如创设情境中的问题3.图像法能直观形象地表示函数值随自变量变化的变化趋势,可通过图像来研究函数的某些性质,这也是数形结合的好处,但,是它有时也存在感性观察不够准确,画面局限性大的缺点.让学生自己归纳总结,回顾反思,将知识点串联起来,完成对该部分内容的完整认识和意义建构.这对学生在实际情境中根据不同需要选择恰当的方法表示函数,发展与深化思维能力是大有裨益的.最后教师应指出解析法,列表法,图象法都很重要,在实际生产与生活中都有着广泛的应用,虽然中学阶段研究的主要是用解析法表示的函数,但不能有所偏颇,像列表法, 图象法在今后代数,统计领域的学习中经常用到,同样值得重视.生活中有很多可以用分段函数的实际问题, 要善于从中抽象出数学问题,明确分段函数含义,注意考虑其实际意义.相信通过这样的教学设计,学生基本上能很好地理解了函数的表示方法,达到了课程标准,的要求,体现了课改的教学理念.(责任编辑:张华伟)47第1期20XX年1月中小学教学研究TeachingResoarehforP^maryandMiddloSchools(1)/Jn强~J--I=的心理健康教育,掌握解决青少年问题的正确途径.(2)培养学生坚韧不拔的意志,增强他们适应社会生活的能力.五,教学重点,难点(1)重点:谈论个人问题并提供建议.(2)难点:提供解决问题的建议.六,教学过程(一)任务前:导入新知,话题呈现1.话题导人为了激发学生对听力活动的兴趣,笔者在课前展示我校学生多彩校园生活的照片,引出了校园学习生活的话题.【设计意图:找准切入点,激活学生头脑中相关的背景4e.is..与信息,促使学生积极思考,为之后的听力活动做好铺垫12.词汇梳理教师在与学生对话交流的过程中自然地教学生词bookworm和词组replyto.【设计意图:学生听前感知文中的生词和短语,有利于降低听力难度,更准确地理解听力材料.词汇的教学结合一定的语境进行,从而有助于学生正确运用1 (二)任务中:学习新知,培养技能1所前阅读让学生阅读Sue的简介,初步了解她的相关情况,并填-'N表格中前四格的内容.T:Suefeelsworried.SOshewenttoSigmundFriend,theyouthworkerforhelp.Canyouhelphim completepartofthenotes?(FavouritesI矗ects:English, ——andScience.Thefirstproblem:notgoodat ——cannotand——)【设计意图:在《牛津初中英语》教材中,听前都安排了相关的背景知识介绍.这部分内容可以让学生初步了解听力内容,激发学生听的兴趣,降低学生听力理解的难度.虽然听力理解主要依靠听觉信息,但与听觉信息相关的文字,图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助12.听前预测对于PartAl表格中的剩余部分,笔者带领学生对录音内容进行预测.T:Thenwhatshouldshedowiththeproblem?What'shersecondproblem?WhatadvicedoesSigmund Friendgiveher?Doyouwanttoknowtheairily,WelTSto thesequestions?【设计意图:要让学生取得好的听力效果,就要教给学生听的方法,其中预测的方法尤为重要.预测是建立在个人知识,经验和推理等基础之上的复杂活动.听前,教师可以利用标题,插图或某些情节制造悬念,引导学生对听的内容进行预测1课例与评靳3.听中记录在听短文时,笔者先让学生整体听一遍,听懂大意并简单概括主要内容.之后让学生精听一遍,记录关键信息,完成填空练习.【设计意图:不少学生能基本听懂听力材料的大意, 但常常听了后面忘了前面,对细节的记忆能力较差,教师在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力. 培养学生边听边记录的习惯14.听后问答组织学生两人一组进行小组活动,进一步讨论Sue的简介,教师提出以下问题作为引导:(1)IsSue'thetopstudentinherclass?(2)Whatareherfavouritesubjeets?(3)Sheisgoodatsport.isn'tshe?(4)WhatisSigmundFriend'sadviceonSue'sPE lessons?【设计意图:教者根据听力材料的内容,提出一些问题或让学生互相提问和回答.这样做不仅能增强学生的口头表达能力,而且有助于教师迅速了解学生的理解程度15.听后整理要求学生帮助SigmundFriend完成一篇关于Sue来访情况的报告.r设计意图:这个练习考查了学生信息转换和运用的能力,听与写相结合.这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出16.听读结合引导学生模仿录音中Speakup的语音语调,边听边读,听中练读,帮助学生形成正确的语音语调.7所后讨论用"头脑风暴"的方式带领学生回忆已经学过的表达同情,感谢及给出建议的日常用语,然后在全班汇总,归纳,补充,完善,这样可以快速地集中大家的智慧.r设计意图:对话前的语言铺垫会帮助学生丰富谈话内容,有助于中等及中等偏下的学生更好地掌握话题谈论的有用句式,从而降低对话活动的难度】(三)任务后:活学活用,拓展延伸笔者联系生活实际将听力材料的主题进行延伸,深入挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义,设计了考查学生听说读写技能的拓展性任务.1.同桌对话同桌之间谈论自己的烦恼,并互相提出建议.例如:A:I'vegotaproblem.Ifeelverysadthesedays.B:I'msorrytohearthat.What'syourproblem.'?A:Ic~1.n'tdowellinmymathsexam~.Ifindit difficulttolearnmathswel1.I"wanttogiveitup.B:Oh.youCfl1.rl't.Don'tlosehope.Maybeyouneed第1期20XX年1月中小学教学研究TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools tochangeyourstudymethodandworkharder.MrMa, ourmathsteacherisverypatientwithus.Whydon'tyou askhimforsomegoodadvice?A:Goodidea.Thankyouverymuch.B:Notatal1.That'swhatfriendsarefor.r设计意图:学生们尝试用学过的语言给他人提建议,在交流过程中达到了使用语言的目的.在语言输出环节,教师不能限制学生的思维,而要给学生足够的发挥空间,这样学生就可能创造出意想不到的精彩.对于学生的口语训练,教师要给出恰如其分的评价,帮助学习逐步提高口语表达能力12-/J,组活动笔者给出了6幅图画,分别代表了6个青少年问题:学习压力,不能处理好学习和爱好的关系,和父母争吵,肥胖症,痴迷网络,孤独等.让每个小组选择他们感兴趣的一个问题,并讨论出解决问题的办法.f设计意图:这些青少年问题具有一定的代表性,学生们若能讨论出解决的方式,那么他们在遇到这些问题时会更从容地去应对,从而更健康地成长.通过生生探究,彼此合作的形式,学生学会了倾听,学会了比较, 学会了合作],3.观看视频视频内容:In2008,theteachercalledHaoXudong waskilledbyoneofhisstudents.Notlongafterthis,a15一year—oldboyki11edhisclassmateinShangqiu.These thingsmadeusfeelsadandshocked.Whycouldallthis happen? Nowtheworldisdevelopingfasterandfaster.Itis fullofchallengesandcompetition.Allthishasgreatly affectedteenagers.Asurveyshowsthatabout10%to30%ofteenagershavepsychologicalproblems,Theyhave diferentkindsofproblems,suchasstudystress,not gettingonwellwithothers,computergames,watchingtoo muchTVandsoon.Iftheseproblemscan'tbesolvedin time,theywillbecomemoreandmoreseriousandmay causeterribleresultsatlast.[设计意图:笔者编制了相关的英语视频资料,不仅锻炼学生的听力理解能力,更希望从正面引导学生积极看待人生中的挫折和痛苦,做一个勇敢和坚强的中学生,从而与本课的主题相呼应14.小组i寸论whataretheusefulwaystodealwithproblems?这个活动是对上一个活动的补充和延伸,笔者旨在引导学生深入思考应对挫折的方法.学生们讨论出了以下解决方式:(1)Facethedifficultybravely.(2)Don'tkeepworriestoyourselves.(3)Shareproblemswithparents,teachersorfriends.(4)Relaxyourselveswhenyou'restressed.课例与评析(5)Changeyourselvesactively.(6)Bepatientanddon'tgiveupeasily.(7)Askparents,teachers,classmatesoryouthworkers forhelp.(8)LookforsomeusefulinformationontheInternet.r设计意图:通过这个活动,学生能够拓宽思维能力,并获得有益的人生启示——面对挫折,要勇敢去面对,要学会求助,经历过风雨的青春才会更加精彩]5.情感升华用一首英语诗歌"Life"进行主题的升华,在《秋日私语》那动人的旋律中,和孩子们齐声朗诵,在场的学生深受感动并自发地鼓掌.r设计意图:诗歌短小精悍,寓意深刻.教者选择以诗歌的方式结束教学,是要追求英语教学的美感.笔者希望学生们不仅学到了语言知识,提高了语言技能,更为重要的是,在走出课堂时44~41"]的内心能充盈着生命的感动与温暖他们的心灵经过了又一次洗礼,他们对人性中的真善美又增添了一份向往,他们的青春历程' 减少了一些迷茫](四)课后作业内容:用英语写一封信给你的好友,帮他/立哇l解决一个学习或生活中的难题.『设计意图:这个活动能促使学生使用学到的信息和语言,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力]七,教学反思(1)教者的教学设计符合初三学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,为学生提供自主学习和相互交流的机会以及表现自我的空间.在教学中能充分考虑学生的认知规律,由易到难,科学定位,有序训练,调动了学生学习英语的积极性,能让学生在轻松,愉快且有所思,有所悟的氛围中完成学习任务,提高综合运用英语的能力.(2)教学中注重对学生学习策略的指导,让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.在英语教学中渗透情感教育,为了让学生们有表达的欲望,教者精选了图片,编制了相关的英语视频资料,并挑选了一首励志的英文诗歌,学生们不仅感受到英语的语言美,而且能学会积极看待人生中的挫折和痛苦,做一个勇敢和坚强的中学生.(3)教者设计活动时能够把握全局,注意时间的恰当分配,充分考虑学生的认知规律和情感需求,突出趣味性,真实性,梯度性和实效性.,总之,英语教师应该立足于课堂教学,用《英语课程标准》去指导自己的教学设计,用新型教育理念去冲击陈旧的教学惯性,不断提高教材处理的功力和课堂驾驭的能力.如此,教学相长,师生双赢的教育目标就一定能实现.(责任编辑:符洁)49。

浅谈初中英语Integrated skills的教学策略

课程篇任何一门语言的学习都要经历听、说、读、写这四个方面，而听被列为这四项技能之首，是语言输入的第一个过程，英语学习者只有听得明白，才能说得清楚，读得顺畅，写得准确。

所以要想真正学好英语，就必须先提高自己的英语听力水平。

然而，在正式的英语听力教学中往往会遇到很多听力障碍，教师教得过于简单枯燥，缺乏听力环境和铺垫，把听力课只认为是听力课；学生学得死板，认为听力就是把每个单词都听懂，听不懂就等于零，缺乏听力技巧。

因此，要提高学生的听力水平，执教者必须对听力教材进行设计和优化，抓好八个单元的听力课，更好地满足学生听力训练需要，继而提出对策提高学生的听力水平。

笔者认为主要有以下几个策略。

一、充实听力铺垫，助力内容解析英语听力训练有着时间紧、内容多等特点，如果听前不做好充分的铺垫，听时学生就会感到茫然，听到的材料在脑海里一闪而过，注意力也没有融入听力材料的环境中去，抓不到重点。

而简单地看图片教生词短语并不能起到良好的作用。

为此，笔者认为执教者可以结合多媒体的运用，在预听力时适当放一些和听力内容有关的视频或者是介绍短片，这样不仅可以让学生对听力内容有个预知，也能够吸引学生注意，调动课堂气氛。

譬如，在教授8A Unit 3Integrated skills 这一关于篮球决赛的听力时，可以先播放一段NBA 篮球比赛的视频，在视频中教授新词、短语，比如final 、half-time 、cheer 、rest 等词，并在关键时让学生猜生词。

笔者认为在环境中教授新词、短语更能使学生印象深刻。

另外，此听力课的A2练习是要求学生听录音完成有关篮球决赛那天的信息，涉及时间、地点、价格等，为此，笔者上网找到几张篮球比赛的入场券，引导学生找出几张入场券共有的信息，从而引起他们的关注。

然后笔者问学生：“如果你要去看篮球比赛，你是怎么去的？又是几点出发的？”等问题，通过问答，绝大多数学生在脑海里能够呈现出相关信息，那么接下来的完成A2听力练习就显得很顺畅自然，学生也会做得得心应手。

《牛津初中英语》Integrated skills模块教学方法探索

《牛津初中英语》Integrated skills模块教学方法探索作者：秦亚凤来源：《中学教学参考·语英版》2014年第05期一、问题的提出牛津初中英语每一单元中的Integrated skills是综合技能训练部分，围绕与单元主题密切相关的一个教学任务，按照任务型教学的原则来设计语言实践活动，其目的是以听说为主，辅以简单的阅读和少量写的练习，从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练，以提高学生综合应用语言的能力，是每一单元必不可少的重要组成部分。

但笔者在教学过程中发现，由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确定位，把听说两项内容有机结合起来，使教与学的活动浮于表面，导致教学目标不能落实到位。

二、案例呈现在每一单元的Integrated skills模块中，Part A是听力部分，着重培养学生从听力原文中获取、处理和使用信息的能力；Part B则以对话形式呈现一些有用的句式或地道的表达方法，供学生模仿练习，口头训练部分着重提高学生口头表达能力。

笔者以牛津初中英语7B Unit 2 的Integrated skills为例，通过观察其他教师的教学过程，结合自身教学实践，试图找出本模块教学中存在的问题，并通过研究分析找出解决问题的方案。

Teaching aims：1. To listen for and identify specific information to complete a table.2. To interpret information and obtain a general un？鄄derstanding of the Palace Museum.3. To learn to introduce a specific place.4. To learn to make a plan.Teaching procedures：Step 1. Warming？鄄up.1. Show Ss some pictures of places of interest around the world： Sydney Opera House，Leaning Tower， Pyramids， etc.2. Presentation： My language teacher Kathy wants to visit China. Which city would you like to take her to？ Why？利用图片展现世界各地的名胜，并用Kathy的旅游计划引出本课的话题。

教好Integratedskills板块应把握的要点

教好Integrated skills板块应把握的要点众所周知，初中英语每个单元基本上由九个板块构成，分别是Comic strip、Welcome to the unit、Reading、V ocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills/Pronunciation、Main task 和Checkout。

其中普遍认为比较难上的板块为“Integrated skills”。

老师们总感觉没什么东西可讲，上亦可不上亦可。

对于Integrated skills这一课时而言，教材编排肯定有编排者的意图，那就要求我们一定要从课改的高度，认真思考，从教学实际出发来探究Integrated skills在一个单元中的位置、作用及如何上好Integrated skills。

一、Integrated skills在单元中的定位思考每个单元都围绕一个中心任务展开，每个单元的9个板块都是围绕解决这个中心任务的，因此各个板块之间都有着内在的联系，应该整体进行教学安排。

总体上看，我们发现每个单元以main task为主导，topic为主线，把各个板块联在一起。

以8A Unit 4 Wild animals为例，看它是怎样安排话题层层推进的。

本单元的中心任务是：write an article about a kind of wild animal.让学生明白：保护动物就是保护人类。

当学生希望自己去描写动物的时候，会缺少词汇和表达方式，这就有了下面的V ocabulary 和Grammar。

然后Integrated skills在前面语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，即通过听说为先导，在原来的学习的基础上拓展学生的知识面，去了解老虎、狼等其他动物外貌、习性、面临的危险及保护措施。

训练到此，学生应该能比较轻松地完成Main task，即再次通过熊猫相关知识学习，知道如何描述动物的外形特征、生活习性及具体面临的危险，从而能写出一篇关于动物保护方面的文章。

英语教学中提升综合技能的三个环节

英语教学中提升综合技能的三个环节摘要：作者认为在Integrated skills教学中，可从以下三个方面提升综合技能：创设情境，导入新课，激发学生兴趣；立足主体，多角度锻炼提升综合技能；拓展迁移把握综合技能。

关键词：英语教学 Integrated skills 提升综合技能《牛津初中英语》Integrated skills（综合技能）板块，是现行的这套教材中最具有特色的部分，通常是由Part A听力训练和Part B口语训练（speak up）两部分组成。

这一板块以听说训练为主，辅以简单的阅读和少量的写的练习，从而从听、说、读、写四个方面全面地对学生加以训练，培养学生这四种技能的英语综合运用能力。

这就需要抓住课堂教学中的三个环节，有效开展语言训练。

一、创设情境，在导入中激发学生兴趣在导入Integrated skills的教学中，就要尽可能地设置贴近实际生活、贴近真实的交际行为，从而激发学生的兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中。

譬如在教8BUnit 1 Past and present中的Integrated skills时，我利用多媒体呈现大量的过去和现在我们自己学校的图片，然后就很自然地呈现以下两个问题：What did our school look like in the past？And what do you think of our school life at present？这一真实的情境就调动了学生的积极性，他们很乐于主动地参与到课堂的讨论合作小组中，激活了学生已有的相关语言知识，从而也就很自然地导入了本节课的speak up：talking about changes in your life――What changes have there been in your life？Work in pairs.Find out about the changes in your partner’s e Millie and Sandy’s conversation as a model.二、立足主体，多角度锻炼提升综合技能教材的实施阵地是课堂，课堂的主体部分是课的灵魂。

《八年级英语牛津版8AUnit2IntegratedSkills教案：教学目标清晰,培养学生成就感》

《八年级英语牛津版8AUnit2IntegratedSkills教案：教学目标清晰，培养学生成就感》。

教学目标的清晰化，首先需要建立一个合理的教学框架。

在编制教案时，教师需要根据教学内容的不同，制定相应的教学计划和教学步骤，以此来建立课程框架。

在此基础上，教师需要明确教学目标，包括掌握知识、理解概念、培养技能等。

在《八年级英语牛津版8A Unit 2 Integrated Skills教案》中，教师明确指出了课程目标：学生能够掌握如何描述人物的外貌特征，并能够在交流中实现正确地使用这些描述性词汇。

教师还需要与学生沟通、讨论教学目标的重要性和可行性。

在教学初期，教师可以将目标的实现分解成一系列可行的小目标，以此方便学生更好、更快地掌握知识和技能。

在八年级英语牛津版8A Unit 2 Integrated Skills教学过程中，教师首先要学生阅读一篇短文，然后带领学生分析文中的人物特征，引导学生理解描述人物特征的相关词汇。

这一过程中，通过简单生动的语言和例子，教师将目标分解成了多个小目标：1.理解人物特征的相关词汇：教师展示词汇表，并分解相关单词、短语或句子，以此来让学生掌握新知识。

2.发挥想象力、描述人物：教师展示一些描写人物特征的例句，并带领学生通过描述一个人的特征来运用词汇。

3.加强交流技能：教师鼓励学生与他人分享自己对描绘人物外貌方式的理解，以此来检验学生掌握知识和技能的程度。

这些小目标的顺序和顺序的布局，也展示了教师在设定教学目标上的高明之处。

整个教学过程流畅自然，通过逐步达成小目标来实现整个大目标。

而在任务的设置中，教师还能够使用各种有趣的方法来激发学生的兴趣，并引导他们掌握新知识和技能。

在教学成功实现后，学生们能够认真地组织和描述一个人的外貌，真正实现了文化交流的最终目的。

而在教学目标的实现中，教师也真正实现了培养学生成就感这一目标。

毫无疑问，教学目标的清晰化对于教学整个过程的实现具有重要意义。

关于Integrated skills有效课堂模式的思考

关于Integrated skills有效课堂模式的思考楚水初级中学储彩丽“Integrated skills”部分围绕与单元主题相关的一个任务，将听、说、读、写糅合在一起进行综合练习，以提高学生综合应用语言的能力。

该部分由听力部分和口头训练部分组成，听力部分培养学生从听力原文中获取信息、处理信息和使用信息的能力；口头训练部分以对话形式呈现一些有用的句式或地道的表达方法，供学生模仿练习。

在实际教学过程中，由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确地定位，把听、说两项内容有机结合起来，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。

常见的教学误区有如下两种：1. 课堂设计并没有按照由浅入深的规律来设计教师花了大量的时间和精力用大量的图片对所要学习的情境进行解读，并进行了大量的机械操练，已经使学生对所学知识有了全面详细的了解，然后又回到课本，听取信息，似乎有点多余了。

而《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。

本课在教学中教师似乎只把听力环节当作考试训练，或是完成人物，这样做既没有激发学生的兴趣，也起不到任何提高学生能力的作用。

2. 把“教过”等同于“教会”在看似丰富的课堂活动之后，到了学生的学习反馈中，大部分学生仍不能完成任务，对话部分基本达不到语言输出的要求，学生操练明显不够，而且话题范围并没有跳出课本的固定范围，回到学生身边，所以根本谈不上以学生为中心，自然也激发不了学生的热情。

因此教师在教学时应追求实效，从学生的实际出发，层层深入展开操练，使学生学会所教内容。

对于这一课型的有效课堂设计我有如下几点思考。

1.明确教学目标，注重教学效果。

教师应依据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。

应针对各班的实际情况，进行适当的引导，激活学生听的动力和完成听力材料的欲望，让全体学生都参与进来。

《八年级英语牛津版8AUnit2IntegratedSkills教案：学生主导教学,提高自主学习能力

《八年级英语牛津版8AUnit2IntegratedSkills教案：学生主导教学，提高自主学习能力》。

I. 教学目标1.学习关于志愿者工作的词汇和短语；2.练习听、说、读、写和翻译技能；3.学习如何描述志愿者工作和谈论志愿者工作的重要性；4.提高学生在学习中的自主学习能力和合作能力。

II. 教学内容和活动1.词汇和短语训练学生们将自主学习定义和解释词汇和短语，例如“volunteer”，“community service”，“local volunteer organization”等等。

学生们将在小组中分享他们的定义和解释，以确保大家都理解这些词汇和短语的含义。

2.听力和口语练习学生们将听取与志愿者工作有关的几段对话和直接间接的陈述，然后在小组中合作练习听力和口语技能。

学生们将互相询问关于志愿者工作的问题，并用所学的词汇和短语回答问题。

同时，店主们还可以为学生们提供一些互动游戏和任务，例如“匹配词汇和短语”，以检查学生们的理解和记忆力。

3.阅读和写作练习学生们将自主阅读有关志愿者工作的文章，并在小组内分享他们的想法和体验。

接下来，学生们将撰写一篇短文，介绍他们自己或其他人的志愿者经历。

在小组中，学生们将合作改正对方的稿子，并提供建议和反馈。

4.翻译练习学生们还将自主完成一些翻译任务，例如翻译关于志愿者工作的句子和表达。

学生们将在小组中分享他们的翻译成果，并互相修正和完善。

5.分组讨论和反馈在教学结束前，学生们将分组进行讨论，谈论他们学习的体验和收获，并提供彼此反馈。

同样，老师将给予学生们一些正面的鼓励和肯定，以激励学生们不断提高自己的学习能力和表现。

III. 教学评估教学评估将会从多个角度出发。

老师将根据学生们的听力、口语、阅读、写作和翻译能力来进行评估，评估标准包括发音、语法、用词等。

学生之间也可以相互进行评估和反馈，以提高彼此的学习能力和表现。

最重要的是，学生的学习成果将会被定期测试和比较，以确保他们的学习是有进展的。

Integrated skills 的有效教学

Integrated skills 的有效教学摘要：在日常教学中,相当一部分老师把Integrated skills（综合技能）板块简单地等同于听力训练,把课堂变成了“听力课”，没有充分发挥其卓越功效。

本文通过对牛津初中英语Integrated skills部分在教材中地位和作用的分析，提出了教师如何开展Integrated skills的有效教学的建议。

关键词：Integrated skills；综合技能教学；教学建议中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）05-0000-02Integrated skills是《牛津初中英语》中最具特色的部分。

这一板块围绕与单元主题相关的一个任务，以听说训练为主，辅以简单的阅读和少量的写的练习，从而从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练，以提高学生综合应用语言的能力。

笔者认为，本部分的训练还是应该以听说训练为主，将读和写处理为辅助和过渡手段。

然而，现实情况是许多英语教师在教学过程中因为缺乏对发现Integrated skills的认识，没有对其进行深入的研究和探讨，把一个原本可以取得很大教学效益的项目淡化了。

一些教师将Integrated skills上成一节简单的听力课，放放磁带，对对答案，这种简单而枯燥的教学手段不能给学生提供综合运用语言的空间，让学生无法从听、说、读中获取大量信息，并将所获的信息运用到写作实践中去，从而使学生不能学以致用，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。

听力是Integrated skills这个部分的重点，该部分选材真实，涉及面广，内容典型，知识趣味性强，有效地把课堂英语转换成了真实的生活英语，也弥补了在课堂上只能听到口音单一的英语的缺陷。

如何让Integrated skills教学推陈出新-5页精选文档

如何让Integrated skills教学推陈出新《牛津英语》每个单元的结构相同无异，都包括以下部分：卡通对话和导入Hobo和Eddie的对话以点明单元的要点，激发学生对本单元话题的兴趣；阅读课文Reading训练学生的读的技巧和读的能力；词汇Vocabulary指导学生掌握与话题相关的词语；语法Grammar对单元出现的语法进行归纳总结；综合技能Integrated skills将听、说、读、写结合起来训练，提高学生综合运用英语的能力；中心任务Main task重点是对写的训练；Checkout是自我检测，起到复习巩固的作用。

各模块各司其职，Integrated skills更显重要，在教材中占举足轻重的地位。

所以，教师在教学中不可忽视对这部分教学研究和教学实践的创新、探索。

一、 Integrated skills的结构分析每一位英语教师都对Integrated skills的结构再清楚不过，只要一提到这部分，就会口若悬河，如数家珍：Integrated skills分为A、 B 两部分， A部分又包括A1、A2、A3三个部分，A1训练学生的理解力和阅读能力，为A2做铺垫； A2训练学生听的能力；A3是建立在A1、A2的基础上，完成短文填空，检查学生的理解程度和应用能力。

而B部分是Speak up，训练学生说的能力，考查学生灵活运用知识的能力。

从Integrated skills编排体例可以看出编者的用心，教材的重要：A部分侧重于“听”、“读”和“写”，而B部分的侧重点在“说”，给学生提供了展示自我的机会。

Integrated skills是对学生进行全面听、说、读、写训练的最好教材，在单元中起最重要的作用。

二、常规Integrated skills教法剖析说到Integrated skills的教学法，英语教师们都会津津乐道：先读A1，再放磁带听A2完成A1，根据A1、A2完成A3的短文，最后读背B部分的Speak up，“四步曲”轻松搞定。

深化整体教学提升语用技能——7a unit 2 integrated skills课例研究

深化整体教学提升语用技能——7A Unit 2 Integrated Skills课例研究一、简介随着课程改革的深入，整体教学法在课堂中的应用越来越多，它的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，强化学习者的语言技能，有效地提升学生的语言水平。

本文以7A Unit 2 Integrated Skills课程为例，讨论如何通过深化整体教学来提升学生的语用技能。

二、课程设计理念7A Unit 2 Integrated Skills课程以深化整体教学为理念，旨在提升学生的语用技能。

首先，课程以“谈论未来”为主题，引导学生深入思考未来的发展，激发学生的学习兴趣；其次，课程设计以“问题解决”为目标，引导学生从实际问题出发，探究未来可能出现的问题，并通过讨论解决问题，从而培养学生的分析思考能力；最后，课程设计以“个性发展”为目标，通过讨论未来可能出现的问题，引导学生发展自己的个性，从而提升学生的语用技能。

三、课堂教学实施1、引入环节在课堂开始，教师首先引入本节课的话题，即“谈论未来”，并引导学生就未来发展的问题进行讨论，激发学生的学习兴趣。

2、讨论环节在讨论环节，教师会提出一些关于未来发展的问题，如“未来的城市会是什么样子？”、“未来的教育会是什么样子？”等，并引导学生就这些问题进行讨论，从而培养学生的分析思考能力。

3、活动环节在活动环节，教师会安排一些游戏活动，让学生分组完成，如“未来博士”游戏，让学生以“未来博士”的身份，从不同的角度探讨未来的发展，从而提升学生的语用技能。

四、课堂效果通过深化整体教学，7A Unit 2 Integrated Skills课程取得了良好的教学效果。

在课堂上，学生对未来发展的问题有了更深入的理解，他们能够从不同的角度思考问题，并能够有效地表达自己的观点，从而提升了学生的语用技能。

五、结论通过本次研究，我们可以看出，深化整体教学是一种有效的教学方法，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，强化学习者的语言技能，有效地提升学生的语言水平。

怎样开展高中英语Integrated skills 板块的教学

思路点拨高中英语（译林版）教材中的Integrated skills板块是以活动为导向，融合听、说、读、看、写等技能训练：在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成半开放性的活动，形成富有个性化的学习产品。

然而，在教学过程中，有的教师对Integrat-ed skills板块的教学缺乏整体设计，教学形式也比较单一，而且有的教师更多的是注重语言知识的传授，这样的教学方式容易让学生产生厌倦感。

一、教学分析分析教材和研究教法是实现教学过程最优化的重要组成部分。

教学内容的分析与处理就是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容。

在下文中，笔者将针对译林版高中英语必修二Unit3Integrated skills一课，从教学内容和教学对象出发，进行详细的分析。

1.教学内容分析本课例选自译林版高中英语必修二Unit3Inte-grated skills。

本单元的中心话题是节日与风俗。

该主题语境属于“人与社会”这一类。

本板块围绕单元话题，以推广中国传统节日创设情境，展开一系列读、听、说、写的任务活动。

教学活动首先让学生阅读一篇关于在现代社会推广中国传统节日的语篇，理清文章中提到的需要推广传统节日的原因；随后让学生听一段学校组织活动推广中国传统节日的广播报道；再让学生就此话题展开讨论从各层面推广传统节日的方式；最后让学生写一篇文章，号召人们积极推广传统节日。

2.教学对象分析本节课的授课对象是高一年级特色班学生，学生的英语水平较高，大多数同学在课上能积极地表现自己。

通过大半学期的磨合，师生互动、生生互动比较融洽。

根据本节课的内容，预想学生已经具有的语言知识和语言技能：①能够听懂有关中国传统节日活动的听力材料并获取信息。

②能够用英语表达自己的观点。

对于大多数中国传统节日活动学生都有所体验，且我校作为江苏省英语课程基地，开设了一系列关于英语传统文化方面的课程，对学生进行浸润式教育。

学生具备相关的语言背景知识，有利于对听力材料的理解。

高中英语“综合技能”板块的教学实践探索

课堂内外Integrated Skills（综合技能）板块是以活动为导向，集看、听、读、说、写于一体的综合性技能训练，它能够帮助学生完成由理解性技能向表达性技能的过渡，从而实现语言知识教学与语言技能培养的有效统一。

基于此，文章以高中英语（译林版）必修三Unit2 Natural disasters综合技能板块的教学为例，探析语言输入与输出协同发展的有效途径，旨在提升学生的英语综合运用能力。

一、播放视频，以看为主，创设情境“看”的对象通常是视频、动画、图片、文字等多模态的资源，看能够直观地触动学生的感官，直接接触信息，有利于激活学生已有的背景知识。

在教学中，教师通过播放视频，引导学生在“看”的活动中，对视觉信息进行加工，为后续学习奠定基础。

教学片段一：课堂伊始，教师播放了洪水灾害的视频，并提出下列问题：（1）What serious consequences do you think the flood will have?（2）What should you do if you en-counter floods?（3）What inspiration did you get from the video？学生认真观看视频，并思考作答。

问题（1）是让学生从洪水造成的危害性方面思考其后果的严重性。

学生畅所欲言，分别从人员伤亡，对建筑物、农作物、牲畜、财产的损毁，灾后疾病等方面，阐述洪水产生的影响，让学生意识到灾难的危害性。

问题（2）是从学生的视角出发，思考若遭遇洪水灾难，如何自救。

针对自救，多数学生没有经验，往往会想到学会游泳能够避免生命受到威胁，此时，需要教师给与安全建议的引导，帮助学生完善自救、识别洪水灾难的知识。

问题（3）是由视频内容思考洪水灾难带给我们的教训。

在导入环节，教师以播放视频、提问等方式，将看、听、说结合在一起，其中以“看”为主导，为学生创设了感知信息、理解信息的情境，易于激发学生兴趣。

牛津初中英语Integrated skills版块教学策略

ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN摘要：译林版牛津初中英语Integrated skills版块承载着培养学生听说读写能力，激活学生英语学习思维的重要任务，这是初中英语教学的重难点内容。

在英语课堂教学中，教师应巧用追问，调动学生思维的积极性；巧设悬念，引发学生的探究兴趣与好奇心，培养学生思维逻辑性；巧设互动环节，让学生在智慧的交流与碰撞中形成批判性思维；充分发挥学生的想象力，培养学生思维的创新性，从而构筑“为思维而教”的英语课堂，实现英语学科的教学目标。

关键词：初中英语Integrated skills教学策略思维培养语言是人类思维活动的重要载体。

语言学科教学，不仅要教会学生交流，还要培养学生的语言学习思维。

《中国学生发展核心素养》将思维品质培养作为英语学科核心素养培养的重点。

英语思维品质是指学生能辨析语言文化现象、正确分析与判断信息逻辑关系、创造性地表达各种思想观点，逐步形成一种独立思考和创新思维的能力。

英语学习离不开英语思维活动，只有将思维品质渗透到语言学习的过程中，才能进一步促进学生语言能力和思维能力的同步发展。

受到传统“为知识而教”碎片化教学方式的影响，学生的思维长期处于僵化状态，针对这一现状，教师应以教学设计为根本，以课堂实践为阵地，以促进学生思维能力发展为目标，转变教学模式，做到“为思维而教”。

我以译林版牛津初中英语9 A Unit8Integrated skills版块教学内容为例，谈谈如何精心设计听说活动，跳跃学生的思维。

一、巧用追问，调动思维积极性在知识模糊点、疑问点巧妙设计追问，有利于激活学生的思维，增强学生的分辨能力，促进学生思维螺旋上升。

译林版牛津初中英语9A Unit8Integrated skills版块内容是以绑架案为话题展开的，由于Unit8中的W elcome to the unit、Reading和Grammar三个版块内容围绕Murder in the West Town对案件进行了逻辑推理与分析，因此，在教学Integrated skills时，我采用了追问的方生回顾前面谋杀案is the victim?found?（5）Who were suspects?（6）Who was the murderer?图1学生两人为一组轮流进行提问和回答。

综合实践活动课程让Integrated Skills教学锦上添花

理论研究新课程NEW CURRICULUM素质差，更别谈什么创造力与健全的人格了。

人文精神的回归与定位，启示我们语文教育不仅具有应用功能，更重要具有教育功能、发展功能。

教育评价必须以尊重“人”的发展为核心理念。

当今教育是平民化的时代，我们不能否定教育的选拔功能，而是要不断培养合格、具有深厚人文涵养的公民。

由此，语文教育评价必须关注学生是否养成良好的学习习惯，是否讲究语文的渐进积累，是否具有自主学习和合作探究的精神。

总而言之，人文精神的回归，不仅矫正了已变异的传统语文教育，也为新的语文教育拓宽了道路，指出了明确的方向。

在当今日益激烈的社会竞争中，它一定可以帮助我们培养既有明确生活目标和高尚审美情趣，又能创造并热爱生活的人。

•编辑郑淼英语综合实践活动是英语学习方式的革命，它将单一的课本学习转变为技能技巧的学习，它能让学生动口秀出英语，让学生动脑拓展思维，让学生动心产生交际需求。

我市选取的《牛津初中英语》教材中，每一单元都有Integrated Skills板块，其目的是以听说为主，辅以简单的阅读和少量的写作练习，因此，从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练。

两条并行的“铁轨”又是如何产生交集，碰撞出智慧的火花呢？一、动动口，秀一秀综合课堂既要有热闹的氛围又要能在课上有所学，切入口必定建立在学生现有的知识基础和兴趣爱好上。

选好题，分好组，评好价恰恰能让学生在达到综合课程所设目标的同时，无形中练就Integrated Skills中听、说、读、写的技能。

1.组织学生一起选题通过综合活动课程，选准一个既与课文主题有关，又能激起学生兴趣和秀秀口语欲望的话题。

我指导学生一方面要多关注生活中的媒体，如，电视、广告、网络等，另一方面要多思考、多联系自己在英语学习、生活等方面期待解决的疑惑和问题。

2.如何让口语成功秀出人人张口说英语是英语综合实践课堂和Integrated Skills教学内容的目标之一。

小组分工和自我评价让教师从过重的负担中解脱出来，对于需要帮助的后进生也可以做到有的放矢。

分阶段有步骤地进行Integrated skills的教学

分阶段有步骤地进行Integrated skills的教学与人教版教材相比，牛津初中英语教材难度加深、要求更高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使学生在学习过程中提高综合语言运用能力，其中Integrated skills 部分的教学是最关键和最核心的环节。

《牛津初中英语》是这样定义Integrated skills的：将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。

因此，在对该部分内容进行教学时，要充分考虑到对学生听的能力的培养与训练，以及学生基本语言能力的掌握与提高。

通过训练，既能培养学生的语感和用英语进行日常交流的能力，激发学生的学习兴趣，又能帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

那么应该怎样才能有效地利用好教材中的听力材料达到《牛津初中英语》关于听力教学的目的呢？我认为应该更新教学理念，转变教学方法，具体可分为听前阶段、听时阶段和听后阶段进行教学和实施。

第一阶段：听前阶段听前练习旨在激活或者提供给学生相关的背景知识，简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。

因而，在教学中，除了合理运用教材中的听力材料外，还应按照不同阶段学生的特点和要求做好训练前的准备工作，如呈现影响听的任务完成的语言知识，包括生词和文化背景等等；同时还要选择具有真实交际意义的材料、要贴近学生生活并使学生感兴趣的材料。

这一步是关键，因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。

以《牛津初中英语》8BUnit 5中的Integrated skills为例，这是一篇关于UNCEF 的文章：UNICEF works all over the world. UNCEF helps make the world a better place for children. It provides clean water, food and education for poor children in many countries. UNCEF wants children to be healthy and to go to school. UNCEF raisesmoney by selling Christmas cards and organizing other fundraising activities. You can help by making a donation or doing some voluntary work.对于该部分内容，可以根据以下示意图从三个步骤依次展开教学：第一步：讨论在正式上课之前，先在屏幕上展示国际慈善组织的图标，然后要求学生分成若干小组讨论。

高中英语Integrating Skills教学的新尝试

Integrating Skills教学的新尝试一、教材分析人民教育出版社新修订的高中英语教材增加了Integrating Skills部分，该部分提供了以读和写为主的综合语言材料和活动。

阅读语篇与所在单元主题有关，但又不同于前面的Reading部分。

前面第一篇阅读的重点应该放在提高学生阅读技巧、扩大词汇量、掌握本单元的重点语法知识上。

而IntegratingSkills部分旨在扩充文化信息、拓宽学生的视野，并为学生顺利表达作好铺垫。

因此，教师对两篇阅读材料的处理方式应该是不同的。

Integrating Skills不是阅读的简单重复，而是由阅读延伸到写作等综合技能的训练。

如何有效地实施Integrating Skills的教学、实现从阅读到写作的有效过渡始终是很多英语教师感到困惑的问题。

二、存在问题1．教学理解偏差一些教师在处理Integrating Skills时，基本上围绕Reading部分做文章，没有涉及Writing部分的教学。

由于对教材中IntegraringSkills的编写意图理解不透，他们认为阅读和写作没有直接关系，因而把IntegratingSkills的写作部分任意删除，使得这部分的教学单调、乏味、重复，无法达到相关要求。

2．时间安排不合理多数教师虽然明确Integrating Skills教学分阅读和写作两部分，但在实际教学过程中，由于阅读部分处理时间太长，内容过细，到写作部分时，所剩时间已经很少了，因此，为了急于完成教学计划，他们只好对写作部分一笔带过，草草收场，结果写作这部分根本就没能给学生留下什么记忆，更不用说训练了。

3．阅读与写作关系处理不到位在教学中还存在这样的问题：一部分教师在Integrating Skills这部分的教学中，不能很好地处理阅读与写作之间的关系，导致在Reading部分讲解的知识无法和Writing部分联系起来，学生头脑中无法形成一个由阅读向写作自然过渡的过程，更不用提“输入”和“输出”两部分的结合了。

新教材下Integrated skills课堂教学的思考

新教材下Integrated skills课堂教学的思考发表时间：2016-11-01T10:42:20.643Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月上作者：冯涛[导读] 随着新课改的逐步深入，听力的重要性日益凸显。

然而，现在的听力课堂教学现状却不令人乐观。

摘要：随着新课改的逐步深入，听力的重要性日益凸显。

然而，现在的听力课堂教学现状却不令人乐观。

如何利用现有教材进行有效的听力教学，培养学生听、说、读、写的综合技能呢？我们需要关注听力课堂教学过程中的听前、听中和听后的活动设计。

关键词：听力策略；听前；听中；听后；活动设计；真实的情境一、背景分析初中牛津英语又换新教材了。

随着新课改的逐步深入，随着中考口语测试的分值比重的加大，我们广大一线英语教师越来越感觉到培养提高学生听说能力的紧迫性。

译林版《牛津初中英语》教材以话题为主线，任务为主导，每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。

Integrated skills是每个单元中最具特色的一个板块，由A部分(Listening)和B部分(Speak up)组成，旨在培养学生的听力和口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力。

Integrated skills板块A部分是形式多样的听力训练，B部分是对话形式的口语训练，蕴含着丰富的听说功能意念。

然而，在日常的听力教学中，我们却发现存在很多的问题。

1．教师一般简单采用听力教学模式和方法，将这一块的听力教学等同于听力测试，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。

教师往往采用的方法是：将磁带录音播放一遍，不时在中途停下来，对错误较多的题目进行深入的讲解；或者下发听力材料，让学生反复阅读听力材料，找出答案的依据。

不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械训练已成为当下英语听力教学的现状。

这样的听力训练不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和趣味性，挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且教师和学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有进行合作探究。