以评价促发展 、促成长

以评价促发展、促成长
——浅谈《品德与社会》教学中如何实施发展性评价
大丰市三龙二小糜海清
《品德与社会》在小学应是学生喜闻乐见的课程。

然而传统的评价模式中，教师成了学生评价的主宰，学生只是一个被动的、没有活力的客体。

《品德与社会》课程评价的最终目标是注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和主动性，提高学生的自信心。

评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。

用发展的眼光看待今天的每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。

那么，如何将这一理念渗透到《品德与社会》教学中呢？我在《品德与社会》教学中努力做到让发展性评价走进该课程，倡导评价过程要体现全面化、多元化、经常化、差异化；既重视过程评价，又重视全程评价，以实现评价的最大效益，切实提高教育实效，促进儿童终身可持续性发展，让评价真正成为学生发展的助推器。

一、评价过程要全面化
在新课程理念的指导下，我们越来越清晰地认识到，教育评价应该着眼于学生的全面发展，让我们加强研究和实践，努力形成《品德与社会》课程的科学有效的评价机制。

我们相信，随着发展性评价的实施和扩大，它必将会给我们的《品德与社会》课程改革注入新的生机和活力，并最终促进儿童的可持续性发展。

评价过程要全面化就是要看教师在教学过程中是否全面地考虑和把握了教学目标，尤其是改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念；要看在一堂课中，学生转变了哪些态度、养成了哪些良好的习惯、体验了哪些情感、获得了哪些知识、锻炼了哪些能力、解决了哪些问题；要看教师是否充分挖掘了教材中蕴涵的爱国主义、集体主义、社会主义、国情、文化、历史、地理的教育、法制教育、心理健康教育等各项要素。

总之，看是否“使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的关照下学做事”。

当然，由于每课教材的不同，教学目标有所侧重，不可能在每堂课中全部体现出来。

教学评价主要是为了促进儿童的学习和发展。

因此，评价不仅要在学习结束后进行，更要伴随教学的全过程。

对儿童实行全程评价，评价时要从时间和空间上拓宽评价的维度。

从时间上看应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。

品德与生活课程的特殊性质，决定了教学活动的时间不局限于课堂上，活动的时间也有长有短，但无论是一节课的室内活动，还是穿越了整个季节的室外活动，我们对每一个活动都应有个学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。

只有这样才能确保评价的连续性。

从空间上看，在学校，应包括课堂上的评价，课堂外的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，只有这样才能保证评价的完整性、整体性。

二、评价过程要多元化
教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，但否定的评价却可能会大大降低他们学习的积极性。

这种单一的评价模式导致了评价者与被否定者之间产生消极对立，教育的民主化与人性化也就无从谈起。

改变这种消极的对立为积极的共同构建，让评价者与被评价者进行平等的对话，这是新课程的呼唤。

在评价中，教师应注重变“带着评价走向学生”为“带着学生走向评价”。

注重评价主体间的双向选择、沟通与协商，关注评价结果的认同程度，让学生最大程度地接受评价结果，从而自觉地改善自我、完善自我。

评价多元化指评价者应该是参与活动的全体对象的代表。

以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生和其他与该学习活动有关的人。

多元化评价应围绕一个主题，在互动中展开，讲求实效。

学生互评淡化等级和结论，强化反思和品评，进而促进共同成长。

多元化评价内容，包括情感、态度、价值观、学习的能力和方法、学习结果等，重视学生个性的全面发展。

注重在真实的任务和活动过程中，进行过程方法和情感、态度、价值观的评价，使评价真实而有效。

《品德与社会》标准中强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是家长或其他人员，改变了单一评价主体的现状。

因此，教学中可以加强自评、互评、小组评，使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。

从教师评价到学生自我评价是一个质的飞跃，培养了学生的自评能力。

不仅有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地做出自我改进，进一步完善自我。

如教学完一个单元中时，教师可以安排一个有意义的讨论会，根据本单元的内容教师提出有价值的问题，先让学生在组内交流，讨论、评价，然后再全班交流、讨论、评价，进而使学生引起共识。

这样，就使得评价主体互动化，强调了评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，并促使个体自觉地内省与反思，认真总结自己前期行为，思考今后行为发展，同时逐步培养了个体良好的反思与总结的习惯，使得个体在评价过程中不断地改变旧我，接受新我，完善自我。

多元化评价方式包括成长记录袋评价、表现性评价、情境测试、行为观察、描述性评语等多种评价方式。

各种方式都有其优势和使用范围，要注意评价方式和评价内容相适宜，以更好地发挥各种评价方法的优势。

评价途径可采用日常过程性学力评价、期末阶段性学力评价，并注意有机结合。

评价结果既有量性等级评价，又有质性描述评价。

三、评价过程要经常化
评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予评价，促进学生的不断转变与发展。

教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。

强调收集并保存表明学生学习和发展状况的重要资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予他们激励或具体的、有针对性的改进建议。

重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度，以及活动过程中的探索、思考、创意等。

即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

评价过程中要把经常性与即时性相结合，教学过程中的即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。

教学时教师应当敏锐地感知从学生那里反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。

教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。

教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。

同时，教学过程中教师还可组织生生之间的即时评价，生生之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度。

四、评价过程要差异化
《品德与社会》课标中指出：本课程的评价目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等，因此，评价时要注意从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

一百个儿童就是一百个世界，一百种个性。

各个个性主体都潜隐着活生生的独特的人格。

如个人的兴趣、爱好、特长与潜能等。

而创新品质也具有难以替代的个性心理潜质。

因此在教学中要考虑儿童生动活泼的个性、复杂性、丰富性，随时采取差异政策，注意尽可能腾出“个性展示”时空，随时收集儿童的各种作品，以及来自教师、同学、家庭等各方面的信息，并为儿童五光十色的个性世界倾注真心评价。

这样个性雕琢和创新培植也能呈现出可贵的人文精神，并促进儿童进一步客观，全面地认识自我、改进自我、激励自我奋发向前。

多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智力领域向其他教育领域迁移。

俗话说：十个手指伸出来，有长有短，更何况是具有丰富个性的儿童呢？因此在《品德与社会》的教学评价中，应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，正确地判断每个学生不同特点及其发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，激发个体的主体精神、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童，促使其原有的、一定的发展定势继续朝着有利的方向发展，从而使每位儿童获得持续性发展。

其实，《品德与社会》课堂的评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。

随着课改的深入，精彩的课堂评价也正成为广大教师的终极追求。

相信，只要我们在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。