体育教学中创造性思维对个性的影响-7页文档资料

体育教学中创造性思维对个性的影响

现代社会最重要的特征之一就是创新。在素质教育向纵深发展的今天，开发学生的创造力已成教育的根本任务。在体育教育实践中，对学生全面发展进行培养的同时仍应注重学生个性与各方面因素的相互协调发展。

一、创造性思维的概念

每一个正常的人都可以进行创造性思维活动，这种活动既可表现在科学的重大发明中，也可存在于对日常具体问题的处理过程，这种活动具有狭义和广义之分，所以创造性思维的概念可从狭义和广义两方面探讨。

狭义的创造性思维是指在人类认识史上首次产生的、前所未有的，具有较大社会意义的高级思维活动。

广义的创造性思维则认为，凡是对某一具体的思维主体而言，具有新颖独到意义的任何思维，都可称之为创造性思维，这种观点着重指出的是新颖、独到，认为创造性思维就是“想到了别人没有想到的观念”，它同世界上的任何产品、任何创造都是为创造性思维的结果，当然主要是指那些表现良好的创造。

由此我们可以给创造性思维下一个定义，创造性思维就是能产生新颖性思维结果的思维，它主要强调的是新颖性，其新颖性程度越高，那么创造性思维的创造性就越强。所以说创造性思维是相对传统思维而言的一种思维方式。

二、体育创造性思维的概念及特点

体育创造性思维是指通过思维活动揭示体育活动领域中有关事物的

本质，并在充分利用创造想象的基础上，提供具有社会价值的、新颖而独特的体育创新思维结果的心理活动。体育创造性思维具有以下几个方面的特点：

（一）思维的多向性

多向性是指善于从不同角度、不同的方向进行鉴别思考，以寻求解决问题的方案。思维的多向性具体体现在：思维在一个思路方向受阻时，能够转向另一个方向思考；就某一思考对象尽可能多地产生思维结果，即提出多种设想，以求扩大可供选择的余地。由于创造性思维过程中思维力求从多角度、多层次思考问题，所以在这种思维过程中思路开阔，且不易受习惯思维和单向思维的束缚，也不易受现有知识和传统观念的局限，这是有别于习惯思维的最突出的特点之一。

（二）思维结构的灵活性

灵活性是指思维转换敏捷，变通适时。思维能够迅速地、适时地从一类对象转变到另一类从形式到内容都相隔很远的对象，从而具有立体思维的特性，善于联想。在用某一种方法手段无法解决问题时能够变换思维方式，甚至反复变换最终得到新设想；能够放弃旧思路，不僵硬的坚持走不同的路。这种自变应该看成是一种积极的自我否定和自我完善的过程，也体现了适应性与灵活性；思维无惰性、不刻板、不滞涩，善于借鉴不同领域的知识和经验，容易接受新鲜事物，吸取别人的正确观点和新观点，打破自身的束缚。

（三）思维过程的独立性

独立性是指思维不易受暗示，敢于追求与众人、前任所不同的结论。

独立性是建立在渊博的知识、独到的见解和强烈的创新欲望基础之上的。

（四）思维结果的求异性

求异性是指思维的最终结果不是司空见惯的而是标新立异的。这种求异是创新的前提，因为人们对世界本质的认识永远不可能穷尽，只能逐步的接近，只有不断求异才能不断完善。

三、体育教学中一般创造性思维主体的个性特征

（一）个性是一个人各种心理特征的综合，它可以在不断变化的外界环境中产生独立的行为

体育教学所营造的环境，是在教学过程中要求人人都参与的教学特点，学生所表现出的个性差异，通过知识技能的传授，提倡学生多思，才有可能发展学生积极性和创造性思维并有利于学生个性的发展。

（二）体育教学中，一般创造性思维主体的个性特征可以概括为以下几个方面：

1．具有浓厚的认知兴趣。求知欲旺盛，从小就好奇好问，爱追根究底，表现出浓厚的探求和学习体育知识技能的兴趣，时常到着迷的程度。

2．情感丰富、富有幽默感。对创造充满热情，充分的调动和利用积极的情感，使自己经常保持一种积极的情绪状态，在大胆的尝试体育知识技能方面它反映了一种内在的自由，没有这种自由，就难以进行创造性思维。

3．足够的勇气。敢于破除旧的理论和技术，敢于标新立异，敢于同各种艰难险阻斗争，敢于想象预测，宁肯冒犯错误的危险，也不把自己束缚在一个狭小的框框内。但是有时的冲动也会有负面影响，不利个体的发

展。

4．坚持不懈，不折不挠。能够持之以恒地把注意力集中在自己感兴趣的问题上，面对困难时，逆流而上，锲而不舍地思考、实践、探索。

5．自信、勤奋、进取心强。坚信自己创造性思维活动的价值，在遭阻扼和贬斥时，也不改变其信念，而是努力克服一切障碍，在体育理论和技能上有所突破。他们勤奋刻苦，不仅勤于动脑，而且勤于动手，处处不甘落后。

6．自我意识发展迅速。智力发展好，自我认识、自我评价、自我体验和自我控制的发展水平也常常超普通人。一般说来，他们能够正确认识自己，在自我评价方面就往往出现偏高的现象，但不会大起大落。在智力活动和身体活动中有基本的自我控制能力。

四、体育教学中创造性思维构成要素与培养个性品质的意义

创造性思维作为一个整体的运动过程，即使有静态的要素构成，又需要借助于智能基础对其进行动态式的结构把握。只有将这些构成要素充分调动组合起来，在实际运动过程中，才能展开真正意义上的创造性思维活动。

创造性思维的构成要素主要包括语言、观念、知识、问题这四个部分。其中每一要素的自身也是一个多层次的子系统，并且在创造性思维整体活动中各自具有不同的特性与功能。下面我们分别对它们进行讨论。

（一）语言

语言是人类思维活动的物质外壳，是人类思维活动借以展开的重要工具。人的一切活动形式可以说是凭借语言的中介来进行的。思维科学理论

认为，语言是人的任何思维活动不可缺少的要素。语言，理所当然，它也是创造性思维活动的重要构成要素。

由于体育本身具有社会性、群体性的特征，它不仅要求个人能力的发展，更重要的是集体能力的协调一致，配合默契。以体育活动为途径，通过语言这个符号载体，培养学生的逻辑思维能力，促进师生交流，达成良好的体育道德，从而激励学生创造性思维的自我完善。

（二）观念

创造性思维活动本质上一种自觉的活动。人们在对某种事物或问题进行创造性的思考、研究时，并不是一种盲目被动的随意性行为，而是一个有目的、有意识、受某种观念支配的积极主动的自觉过程。在这种创造性思维过程中，人的思维观念也起着重要的作用，是进行创造性思维活动不可缺少的要素。

从创造性思维意义上讲，思维观念一旦形成，就会转化为创造性思维活动的内容要素，而纳入创造性思维过程，成为创造性思维活动所依据的思维规则，从而影响和制约着创造性思维活动的整体过程。正确的体育观念促进创造性思维活动有序性发展，有利于建立学生的自信心、进取心和强烈的求知欲。

（三）知识

知识是组成创造性思维活动的不可缺少的基本要素，如果没有知识要素的参与，任何思维活动形式就不可能得以发生和发展，更不用说创造性思维这一复杂的高级活动形式了。

知识是选择和摄取其他工具性的知识材料，按照一定的内在联系加以