如何落实前置学习
前置性学习,怎么学
前置性学习,怎么学保康县后坪镇中心学校:王启春电话:qq:7《保康县“生本和谐课堂”研究实验方案》指出,“教师要不断探究课堂教研改革,坚持以学生的发展为根本目的,以师生的发展为根本动力,以学生的积极参与为前提,倡导“自主、合作、探究”的学习方式下的生本和谐课堂,用“生本和谐教育”理念打造“生本和谐课堂”,为孩子的终身发展奠基,为教师职业发展服务……”基于以上种种认识,我们后坪镇中心学校八年级备课组在语文教研组长周永华同志的主持下,教师们齐心协力,在教学中以“生本理念”倡导“自主、合作、探究”的教学模式,潜心研究挖掘教材、集思广益、大胆实践,自觉实施“三段九环”课堂教学模式,取得了相当理想的成绩。
我将几个月以来,在“初中语文前置学习”方面的经验与做法汇报如下。
一、什么是前置性学习?前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习,它在传统的预习的基础上,拓展了内容,更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
二、什么样的前置性学习是有效的?1、能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯;2、能够让学生初步了解学习内容,便于从整体上把握新知识,使课堂教学起到事半功倍的效果;3、能够让学生学习更多的课外知识内容,拓展视野,增长知识;4、能够给予学生更多自主学习的空间,课外的充分研究可以让课堂内容更丰富,课内的学习更具深入,课内的交流更具宽泛;5、能够把课堂还给学生,学生更有成就感,更加乐学。
三、初中语文前置性学习预期目标:1、学生熟读课文,培养语感2、学会文中生字词,加强积累3、了解文章主要内容,培养学生的语言组织及概括能力4、了解作家作品及相关时代背景,拓宽学生的知识面四、时间安排:早自习或者给一节正课五、具体操作过程1、学生自学:课上,给学生至少20分钟的时间让学生声情并茂地朗读课文,或者是以自己喜欢的方式自由读课文。
如何提高语文前置性学习实效性
如何提高语文前置性学习实效性(教师论坛主讲稿)无论是过去的师本教学,还是现在的生本教学,教学研究表明,前置性学习(即课前预习)优于课堂教学,做好前置性学习是养成阅读习惯、提高阅读能力的有效途经。
叶圣陶指出,训练阅读最重要的阶段是预习(这里的预习就是前面提到的前置性学习),并认为教学生预习可以让他们经历几种有价值的心理过程:一是享受独创成功的快乐;二是作比量短长的思索;三是集中追求解决的注意力。
可见,前置性学习也是阅读的必要环节,做好前置性学习,不仅可以锻炼学生的自主学习能力,还可以培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读水平。
但是,在教学实施过程中,有个别语文教师对中学生的前置性学习缺乏必要的设计、指导和调查,致使大多数学生对前置性学习采取了忽视态度。
显然,这不利于培养学生的自主能力和创新意识。
那么,该如何提高语文前置性学习实效性呢?一、明确前置性学习目标,激发学生学习兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。
”这句话是说,一个人一旦对某种活动产生了兴趣,就能提高这种活动的效率。
因此,学生对语文的兴趣越浓,自学的积极性就会越高。
那么,如何激发学生的前置性学习兴趣呢?我认为:首先明确前置性学习目标,增强学习自觉性。
当你对学习某门学科抱有一定目的时,你就会对学好该科产生一定的期待心理,这种期待心理会引起你对本学科的持续关注。
同样地,当学生对新课有明确的目标时,也会对前置性学习内容产生一种殷切的阅读期待,这种阅读期待会促使学生主动地亲近文本,自觉地走进阅读世界。
其次掌握前置性学习方法,提高学习效率。
正确恰当的学习方法将使学生学得轻松愉快,最终激发学习兴趣,提高学习效率。
如果兴趣与努力相互促进,就能使学生进入最佳的学习境界。
相反地,学生如果没有掌握适合自己的学习方法,就会对某门学科失去信心与兴趣。
而学生一旦掌握了正确恰当的学习方法,前置性学习就会事半功倍,兴趣倍增。
最后巧设前置性学习目标,点燃学习热情。
前置性学习目标要面向全体学生,由于学生的基础水平和能力起点不同,前置性学习效果肯定有差异。
前置学习的概念
前置学习的概念前置学习是指在学习某一领域的知识或技能之前,需要先掌握或了解一些基本概念、原理、方法等的学习过程。
它可以理解为是学习某一知识体系的入门阶段,为后续的深入学习和理解打下基础。
以下将从前置学习的定义、重要性、实施方法等方面进行详细阐述。
首先,前置学习在教育学中被广泛应用。
它强调学习的连续性,认为知识的习得需要建立在逐步深入的基础上。
在学习过程中,学习者可以通过前置学习来增加对基础知识的了解和理解,以更好地理解和应用后续的知识。
前置学习可以帮助学习者建立起知识的系统性和完整性。
其次,前置学习的重要性体现在几个方面。
首先,它可以帮助学习者更好地进行学习规划和目标设定。
通过前置学习,学习者可以了解到自己所学习的领域的基础知识和技能要求,从而有针对性地制定学习计划。
其次,前置学习有助于提高学习效果。
掌握了前置学习所需的基础知识,学习者在后续学习过程中可以更加容易地理解和消化新知识,提高学习效率。
最后,前置学习也有助于学习者培养良好的学习习惯和方法。
在前置学习过程中,学习者需要进行自主学习、思考和总结,这些能力的培养对于后续的学习也是十分重要的。
那么,前置学习的实施方法有哪些呢?首先,可以通过提供相关的基础知识资料来进行前置学习。
这些资料可以包括教科书、参考书、课件、视频等,通过自主阅读和学习,学习者可以获得相关的基础知识。
此外,学习者还可以通过参加相关的培训班、课程等来进行前置学习。
这些培训班和课程通常会提供系统、完整的学习内容,帮助学习者深入了解和掌握基础知识。
最后,学习者还可以通过与他人交流、讨论等方式来进行前置学习。
在与他人的交流中,学习者可以分享和获取各自的学习经验和观点,从而提升自己的学习水平。
在实施前置学习过程中,还需要注意一些问题。
首先,前置学习需要有明确的学习目标。
学习者在进行前置学习之前,应该明确自己想要学习的领域和目标,并将其转化为具体、可操作的学习目标。
其次,前置学习需要有系统的学习计划。
前置学习保障措施
前置学习保障措施在进行任何学习或工作任务之前,进行前置学习是至关重要的。
在现代社会,学习和发展变得越来越重要,因此,如何保证良好的前置学习至关重要。
本文将介绍几种前置学习保障措施。
1. 认真研究主题在开始学习新领域或主题之前,应该进行系统、彻底的研究。
通过深入地探索主题,您可以获取更多的知识和信息,为成功的学习打下坚实的基础。
为了完成这项任务,您可以查阅各种合适的书籍、参考书、手册和杂志文章,或者参加与该主题相关的在线课程。
您可以向专家或领域的其他知名人士寻求意见和建议。
2. 制定明确的目标在学习之前,要制定明确的目标。
这些目标可能包括:•增强知识水平并提高专业技能•制定可行的计划,如何实现目标并维持成功•正确评估和解决问题明确的目标可以帮助您更好地理解您所需要学习的内容,帮助您更有效地获取和整合知识和信息。
3. 寻找负面反馈在学习的过程中,另外一个重要的保障措施是寻找负面反馈。
您可以寻找那些想破环您计划的人或者那些认为您没有成功的人。
他们可以帮助您了解到您所需要改进的方面,通过他们的反馈,您可以完成及时的调整和优化。
4. 加强交际能力交际能力是一个重要的因素,可以帮助您更好地理解问题,更好地与人沟通。
建立有效的沟通是一个深入研究的过程,而这种过程可能需要您预先学习和解决一些相关的问题。
因此,一个有效的前置学习保障措施包括学习如何正确地提出问题和解决问题的技能,以及如何与其他人有效地交流。
5. 建立良好的阅读和写作习惯阅读和写作是我们日常生活中无法避免的活动。
建立良好的阅读和写作习惯可以让您更有效地理解和表达您的想法。
通过通过阅读和写作,可以获得更多的知识和信息,从而完成对于您正在学习的主题的深入了解。
总之,保证良好的前置学习是学习和发展的成功基础。
我们鼓励您在进行任何发展或学习任务之前,建立这种保障措施,以确保取得成功。
教学教案中的前置知识与引入活动
教学教案中的前置知识与引入活动在教学教案中,前置知识与引入活动是一个非常重要的环节。
通过前置知识的铺垫和引入活动的设计,教师能够激发学生的学习兴趣,为接下来的教学内容打下基础。
本文将围绕教学教案中的前置知识与引入活动展开讨论。
一、前置知识前置知识是指在进入新的教学内容之前,教师需要对学生进行的预备知识教育。
通过前置知识的引入,教师可以帮助学生温故而知新,将已有的知识与新知识有机结合,提升学习效果。
在设计前置知识时,教师需要根据学生的学习水平和课程要求确定适当的知识点。
一般情况下,前置知识应当符合以下几个原则:1.与新知识相关:前置知识应当与接下来要学习的新知识相关联,能够为学生理解新知识提供帮助。
例如,在讲解一篇短文之前,可以通过复习一些与短文内容相关的单词和短语来引入。
2.适度挑战:前置知识的难度应当适中,既不能过于简单以至于无法激发学生的学习兴趣,也不能过于复杂以至于超出学生的理解范围。
教师可以通过提问、讲解、课外阅读等方式来引入前置知识。
3.串联知识点:前置知识应当能够与学生已有的知识点进行有效的连接,形成知识的脉络。
教师可以通过回顾已学内容、制作知识思维导图等方式来帮助学生建立知识框架,更好地理解新知识。
二、引入活动引入活动是指在开始正式教学之前,进行的能够吸引学生注意力、激发学习兴趣的活动。
通过引入活动,教师可以营造轻松、活跃的氛围,为学生打开学习的大门。
在设计引入活动时,教师需要根据教学内容和学生特点确定适宜的形式。
以下是几种常用的引入活动形式:1.故事引入:通过讲述一个生动有趣的故事,引出教学内容。
教师可以结合故事情节与课程内容,激发学生的好奇心,调动学生学习的积极性。
2.图片引入:通过展示一幅相关的图片,引发学生对主题的思考和讨论。
教师可以提出问题,让学生观察图片并表达自己的看法,从而渐进地引入教学内容。
3.实物引入:携带与教学内容相关的实物或模型,引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以让学生触摸、观察实物,激发学生的学习热情。
前置性学习在小学语文教学中的实施策略
前置性学习在小学语文教学中的实施策略摘要:前置性学习,又称为前置性作业,是生本教育理念的重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业能够帮助学生提前了解到知识的背景,帮助学生在日常生活中锻炼口语交际能力,体现了语文学习的工具性等特点。
本文主要对前置性作业进行分析,并针对前置性作业在当前小学语文教学中使用时出现的问题提出更优化的解决方案。
关键字:前置性作业;小学语文;语文教学一、前置性学习的相关观点美籍教育心理学家奥苏贝尔就曾说过:“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。
教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。
”教师开展教学活动的出发点是学生原本的知识经验[1]。
芝加哥大学,布鲁姆所在的学校,已经对教学进行了改革,他提出“掌握教学模式”,既吸取了传统教学的合理因素,又对传统教学进行创新和改革。
作为有效教学的代表,布鲁姆认为:没有效果的教学就是没有价值的教学,甚至是有害的教学。
二、前置性学习的内涵及特征(一)前置性学习的内涵前置性学习也称为前置性作业,是生本理念的重要表现形式之一。
《现代汉语词典》中关于作业的定义是:为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动[2]。
从本质上来说,前置性学习就是在老师讲授新课程前,让学生按照自身的知识水平和生活经历,进行实验式的学习。
在教学过程中,教师可以针对学生学习的结果和出现的问题进行后续的教学,以达到提高教学效果的目的[3]。
前置性学习是由教师根据学情和对教材的整体把握,通过前置性学习引导学生在课堂新授之前进行探究性学习,能够使学生展开自主学习、更好地理解教材内容,从中主动建构和发展[4];培养学生的自主学习能力和解决问题的习惯,将书本知识与学生自身的经验和现实生活有机结合起来,开拓学生的学习空间、活动空间、思维空间和想象空间。
(二)前置性学习的特征1.层次性小学语文教学理念就是要体现学生的主体性、注重学生的个别差异性,因此前置性学习一定要循序渐进,能够分步骤分层次促使学生逐步完成学习内容,比如:给学生布置不同难度的作业,并分别标注不同的星级。
开展前置性学习 提升课堂教学实效
开展前置性学习提升课堂教学实效前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。
何谓“前置性学习”呢?它指的是老师向学生教授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习,它在传统预习的基础上,拓展了内容,更具有科学性和趣味性。
学生通过先做后学,对新知识有了初步的感受和浅层的理解,从而更能有目的性地进行课堂学习,提升课堂教学的有效性。
一、前置性作业设计中存在的问题1、前置性学习的要求不明确,大而化之学《青山不老》这篇课文时,老师设计了前置性学习的话题:“本文写出了老汉创造了哪些奇迹?为什么说青山是不会老的?用自己擅长的方式记录整理。
”仔细分析一下这个话题,“老汉创造了哪些奇迹?”这个要求学生能轻松完成,课文介绍了老汉所创造的奇迹,学生可以通过阅读思考找到答案,但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成,由于表述不够清晰,学生对于记录整理的方式、内容理解不一,因而也无从下手或者干脆胡乱完成,从而导致了前置作业没有得到实际效果。
2、前置性学习与课堂教学各行其道在教学《山中访友》时,老师布置的前置性作业是“画出课文中你不懂的句子,试着联系上下文进行理解”,然而是课上教学时,老师出示的问题交流是:“作者都拜访了山中哪些朋友,是如何与他们进行交流的?”这样,课上的话题内容指向与前置作业的问题不一致,学生费了一番工夫去学习探究,本来以为可以胸有成竹地回答老师的问题,结果发现自己所学无用处,还得再跟着老师的思路再进行思维。
这样的学习导致了先学和后教的严重分离,不但打击了学习自主学习的积极性,也会使课堂教学失去实效。
3、前置性学习弱化探究的过程在学习古文《两小儿辩日》时,有个老师设计了以下作业:理解文中重点词语的意思,再结合注释解释全文,阐述古文告诉我们的道理,再搜集一些有关孔子的名言。
这一系列的作业看上去十分具体明确,但是学生会从材料中直接获取到文中蕴含的道理,替代学生课上的思考探究,缺少了思维的运动,弱化了学生对文章内涵的体悟过程。
浅谈前置性学习之我见-杨全刚
[九月份反思]浅谈前置性学习之我见铧尖中心小学杨全刚前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节,它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度,让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
之所以要学生进行前置性学习,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式,来更好地为学服务。
假如在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到先做后学、先会后学,更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置,让学生课前先学起来,使学生有备而来,对课堂充满自信心,能大大提高课堂教学效果。
一、什么是前置性学习我认为前置性学习,简单地说,就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。
前置性学习是一种行之有效的学习方法,它与我们传统的预习是有区别的。
传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学,是在教师讲课之前,学生独立学习新课内容,为上好新课做好必要的知识准备的过程。
前置性学习则是侧重于教给学生学习方法,比如:阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法,教学中反复训练,不断引导、指导、激励,帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界,体味读书的乐趣,而后不断内化,形成习惯。
学习内容方面,前置性学习既有阅读性内容、积累性内容,还有生活性内容。
就一篇文章而言,预习对许多学生来说,常常感觉是麻烦、敷衍了事。
大部分学生只是将课文粗略读上几遍,对生字词进行圈划,这就算是预习了。
这样预习的结果是低效的,最多解决了生字词,对课文内容基本上没有领悟。
而前置性学习则是对文章进行系统的学习,学生不仅要读懂课文,提前解决生字词,还要开展延伸阅读,了解作者、背景及相关资料,重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。
在教师对前置性学习指导方面,传统的预习中,教师只是提常规要求而已,诸如:标出自然段,画出生字词。
而且很有可能是一个学期布置一次要求,每一课都是按照这个要求去做的,久而久之,学生就形成了“模式化”,预习变得机械性,兴趣缺缺,效果不理想。
小学数学前置作业的设计与实践
小学数学前置作业的设计与实践【摘要】小学数学前置作业是指在课堂教学之前布置给学生的作业,旨在引导学生在课外自主学习和思考,并为后续课堂教学打下基础。
本文从前置作业的意义、设计原则、实施方式、效果评估和改进策略等方面进行探讨。
通过对前置作业的设计与实践总结,可以帮助教师更好地指导学生学习,提高学生学习效果和课堂参与度。
未来发展方向包括更个性化的前置作业设计和更科学的效果评估方法。
小学数学前置作业的意义和作用体现在培养学生的自主学习能力、提高学习兴趣和加深对数学知识的理解。
通过不断改进与创新,小学数学前置作业将在教学中发挥更为重要的作用。
【关键词】小学数学前置作业、设计、实践、意义、原则、实施方式、效果评估、改进策略、总结、未来发展、作用。
1. 引言1.1 小学数学前置作业的设计与实践对于小学数学前置作业的设计与实践,首先需要明确前置作业的概念和作用。
前置作业是指在课程开始之前布置给学生完成的任务或活动,旨在为学生引入新知识、概念或技能做好准备。
在小学数学教育中,设计合适的前置作业可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识,提高学习效果。
在设计小学数学前置作业时,需要遵循一些原则。
前置作业应当与课堂教学内容紧密相关,能够引导学生理解基本概念和方法。
前置作业应当具有一定的难度适应性,能够考验学生的基本能力,并激发他们的学习兴趣。
前置作业还应当设计成能够引发学生思考和探索的形式,培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
为了有效实施小学数学前置作业,可以采用多种方式,如布置书面作业、设计实践任务、使用网络资源等。
在实施过程中,教师需要注意及时反馈学生完成情况,帮助他们解决困难,提高作业完成质量。
评估前置作业的效果是改进教学的重要一环。
教师可以通过观察学生作业的完成情况、听取学生反馈、进行课堂表现评估等方式来评价前置作业的效果,并结合评估结果进行相应的改进。
设计和实践小学数学前置作业有助于提高学生学习效果和兴趣,培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
开学第一课的前置知识引导策略
开学第一课的前置知识引导策略引言:开学即将到来,教师们都面临着一个共同的任务:如何更好地引导学生掌握新的知识。
这其中有一个重要的环节,即开学第一课的前置知识引导。
在这篇文章中,我将探讨一些有效的前置知识引导策略,帮助教师们在开学第一课中能够引导学生建立起良好的学习基础。
1. 回顾和激发兴趣在开学第一节课中,教师应该以回顾上一学年的知识为切入点,帮助学生温习之前学习的内容。
回顾既可以帮助学生巩固知识,也可以帮助他们建立自信心。
同时,在回顾的过程中,教师可以巧妙地引导学生,激发他们对新知识的兴趣。
比如通过实例或有趣的故事,将新知识与学生的生活经验联系起来,使学生产生对知识的好奇心。
2. 创设情境和现实问题除了回顾和激发兴趣,教师还可以通过创设情境和提出现实问题来引导学生。
教师可以将新知识放置在浓郁的情境之中,让学生在情境中感受到知识的应用场景,引发学生的思考。
同时,提出现实问题可以让学生意识到新知识的实际价值,从而主动去学习。
3. 利用多媒体和实物展示在教学过程中,多媒体和实物展示是非常有效的引导策略。
多媒体不仅能够直观地展示知识点,还能够吸引学生的注意力。
而实物展示则可以让学生触碰、感知知识,提高学习的体验和效果。
利用多媒体和实物展示,教师可以创造出一个互动的学习环境,帮助学生更好地理解和掌握新知识。
4. 引导学生提出问题在开学第一课中,教师应该鼓励学生主动提出问题。
这些问题不仅可以展示学生对新知识的疑惑,还可以激发其他学生的思考。
教师可以组织学生进行小组讨论,引导学生提出问题,并鼓励他们互相解答。
通过这样的方式,学生可以在合作中互相帮助,共同解决问题。
5. 融入学生的日常生活在引导学生学习新知识时,教师应该将其与学生的日常生活相结合。
利用学生熟悉的事例和场景,可以更好地帮助学生理解抽象的概念。
教师可以通过挖掘学生的爱好、兴趣和生活经验,将新知识与学生的实际生活联系起来,增加学习的相关性和可理解性。
前置性学习需要注意的问题
【教法探航】Jiao fa tan hang课前预习,既可以留给学生更多的思考空间,减轻课堂的教学压力,还可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性,真正做到“以学定教”。
一、抓住预习疑点,引导点拨教师要学生发现预习过程中出现的问题,引导学生进行反馈、交流。
例如,在对“扇形统计图”进行反馈交流时,教师可以提问:“我们为什么要学习扇形图?”学生通过预习,对教师所提的问题进行解答与探讨。
这样,不仅完成了本节课的教学目的,还增强了活跃了教学氛围,提高了教学的有效性。
教师应努力营造民主、平等、和谐的交流气氛,消除学生的心理恐惧,让学生展示出预习的方法和思维的真实状态.教师要准确了解并抓住学生预习中的“疑点”。
教师可以通过谈话了解“通过课前预习,你都知道了什么?”或设置问题情境、布置几道试题,从学生谈话或解决问题中了解学生的认知学习情况,确定学生学习的起点和疑点,并适时调整教学方案。
“圆柱的认识”教学片段:师:同学们,经过预习,你们已知道了什么有关圆柱的知识?生1:我知道了圆柱是由两个底面和一个侧面组成;生2:我补充,圆柱的侧面是一个弯曲的面,两个底面是两个一样大的圆。
生3:我还知道了高,高有无数条。
生4:我知道圆柱侧面展开是一个长方形。
“圆柱的认识”这一课,概念性比较多。
学生通过预习能很快地了解到底高、侧面以及相关的特征。
学生的认识比较一致,起先想要回答的学生很多,但随着圆柱特征的介绍完毕,接着涉及侧面展开或表面时,学生的反映参差不齐。
当教师再追问还有什么问题想了解或需要进一步研究时,大多数学生认为“我会了”。
这种似懂非懂的状态,很容易使教师误解成学生学会了,从而影响侧面积和表面积的教学。
教师要对教学预设进行适当的调整,假定几个教学难点,如侧面的展开图与圆柱体的联系、侧面展开的不同形状等问题。
这些“疑”点将是引领学生交流的重要内容,务必要让学生在交流中理清、理顺。
抓住预习“疑点”,可以引发学习需求,激发探索欲望,推动学生积极思考。
如何有效落实前置性学习
如何让前置性作业得到有效落实
前置性作业,又称前置性小研究或前置性学习,是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面我从几个方面谈谈对前置性作业的了解与落实情况。
1、前置性作业应根据学生的年级阶段、教学内容和学生的学习基础来设计,具有针对性,不要局限于某种形式,让每位学生都能参与到前置性学习的学习中来。
2、留足够的时间让学生去完成前置性作业,基础的字词句自己独立完成,不能独立完成的问题可以让家长辅导或小组交流讨论完成,师也可适当点拨指导,但尽量还是自己发现问题并去解决问题。
3、前置性作业的完成要监督到位,如果监督不到位,有些学生就会存在于侥幸心理,不自觉的去完成,就达不到预期的效果。
4、在教学过程中要结合前置性作业来进行教学,让学生感受到他努力完成的前置性作业是对我们的教学有帮助的,让他感受到有一种成就感。
5、对学生完成的前置性作业要给予肯定,并及时的给予鼓励。
总之,要有效地落实前置性作业不止要有老师的监督与指导,更要有学生、家长的积极配合。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者:梁晓文来源:《师道(教研)》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位,给予学生充分的学习时间与空间,还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容,进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点,引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此,教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用,加强学生对所学内容的理解与把握,在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时,学生需充分利用已有的知识经验,理解新的知识内容,这样在前置性探究的教学中,学生也能够基于自身的生活经验,把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突,从而引发学生深度的思考,更加深入地开展探究学习,以此提升学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础,学生自主学习后,教师可询问学生学习中遇到的问题,并合理创设问题情境。
首先,教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题,根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路,立足学生存在的问题,想了解的问题,课堂上突破教学难点,提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后,能够对新知识有所了解,在学生掌握解题方法后,可引导学生做基础习题,进而更好地掌握新知识内容,调动学生的学习主动性,并且在基础练习的过程中,采取多种不同的形式,难度需循序渐进,从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果,客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
(1)计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时,先设计让学生有课前在家里进行前置性探究,了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意,列出算式分步算式:53-24=29(人),再算29+28=57(人)明确每一步计算的实际意义,并把算式与题意有机结合。
前置性学习单:让学习真实发生
前置性学习单:让学习真实发生【摘要】本文介绍了前置性学习单的概念及其在实际学习中的重要性。
首先解释了为什么需要前置性学习,指出其可以帮助学生更好地理解知识,并提高学习效果。
其次讨论了如何实现前置性学习,包括设定清晰的学习目标和提供相关背景知识。
接着探讨了前置性学习在实际应用中的重要性,展示了其在课堂教学和自主学习中的作用。
然后分析了前置性学习的优势,如增强学习动机和深化理解。
最后讨论了前置性学习的挑战,如学习资源的获取和学生的自主性。
总结了前置性学习对于学习过程的促进和提高学习效果的作用,并展望了其未来发展方向。
由此可见,前置性学习对于学习的真实发生具有重要意义。
【关键词】前置性学习单、学习、真实、前置性学习、重要性、实现、应用、优势、挑战、未来发展方向、总结1. 引言1.1 前置性学习单:让学习真实发生前置性学习单是一种创新的学习方式,致力于让学习更加真实、有效。
在传统的学习模式中,学生通常是被动地接受知识,而前置性学习则打破了这种模式,让学生更加积极地参与到学习过程中。
通过前置性学习,学生不仅可以获得知识,还可以在实际情境中应用所学知识,从而更好地理解和掌握知识。
在这个信息爆炸的时代,前置性学习可以帮助学生更好地应对各种知识挑战,提高学习的效果和效率。
让学习真实发生,让知识不再停留在书本上,而是得以真正应用和体验。
前置性学习单将成为未来教育的重要发展方向,为学生提供更加个性化、深入和有意义的学习体验。
,将成为学生学习成长的有力工具,推动教育的持续创新和发展。
2. 正文2.1 为什么需要前置性学习前置性学习是一种让学习真实发生的教学方法,它的出现主要是为了解决传统教学中的问题。
传统教学模式下,学生经常是passively receiving information,缺乏主动探究的机会,因此导致了学习效果的不佳。
而前置性学习则可以让学生更加积极地参与学习过程,增强他们的学习体验和理解能力。
前置性学习可以激发学生的兴趣和动力。
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浅谈前置性学习
青岛福州路小学金风坤
【摘要】把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,这些都要求学生对课文有一定程度的了解,有准备地进入课堂。
根据学生学力差异,对语文学习能力不同的学生提出不同的关注重点,使他们通过前置性学习在自己原有的基础上有所提高,为课堂自主学习打下基础。
针对有难度的课文,合理分解教学重难点降低难度。
前置性学习的设计符合教材特点,形式多样,有趣味性,有书面的,也有口头的,有动口说的,也有动手操作的,使学生充满兴趣,乐于思考,从中学生感受到作业的乐趣,学习更有效。
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下,教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置,这类作业是为新课做预备,做铺垫、做指引。
它是预习作业,但又超越了预习作业。
这就是5+2课堂教学模式中的重要环节——前置性学习。
目标明确紧扣语文学习根本
前置性学习,比起一般的预习内容更加广泛,对课文内容的理解的针对性也更强。
一般来说,前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。
我所教的三年级一班共有学生44名,语文学习能力参差不齐,写作很出彩,语感特别出色,基础特别扎实的占三分之一,大多数学生的语文学习能力有很大提升空间。
最让人头疼的是学生间的差异很大,就拿口头表达来说,有的学生拿到一篇课文甚至读不成句,更别提课堂上侃侃而谈了。
针对班级语文学习现状,在前置学习中主要设计以下几项:
一、朗读课文通读课文,是预习最基本的要求,当然也是前置性作业中必不可少的。
没有熟读课文这个前提,另外的环节就无从展开。
一般来说,这一环节要求读课文三到五遍,读准字音,读通课文。
针对我班学生羞于开口、懒得开口的特点,我特别设计了朗读闯关,由自评、家评、同学互评三部分组成,将朗读课文这部分在前置学习中做好落实。
二、自学生字词这也是前置性作业中一定要有的一项。
不过,根据不同的课文,可以有不同的要求。
一篇课文中有容易读错的生字,就在前置性作业中要求注音,并多读几遍;有容易写错的生字,就可以数数共几画,写写笔顺;有容易混淆的生字,就进行一下形近字组词;有关键的、难以理解的词语,就查查意思,再结合课文语境理解。
扫清阅读障碍,是自主学习的主要内容。
三、课文理解一个贯穿全文的大问题可以帮助学生理清课文脉络,整体把握文章大意,引领学生走进文本,走进作者内心。
这个问题的设计,一定是抓住了文章题眼,课后问题是很好的资源,要利用起来。
或侧重内容理解,或着眼写作方法。
带着自己的思考和疑惑走进课堂,课堂学习更加有效。
四、背景资料了解作者和了解课文的写作时代背景是前置学习的重要一环。
作者特殊的生活经历,让他有了与众不同的体验,这些体验或多或少会在课文中表现出来。
对作者一点儿都不了解,就很难体会其中的精髓。
一些课文,有特定的写作背景,要放到那个特定的背景下才能很好的理解。
学生了解课文的写作时代背景,能更深入地理解课文,理解作者隐藏在字里行间的,只可意会而不可言传的感情。
尊重学生差异阶梯式设计
在实施5+2教学模式过程中,我时常进行反思。
尤其考虑到学生的个体差异不能一刀切,前置性学习极容易变成优生完成得好,学困
生往往完成质量不高。
于是在学生完成前置性作业的过程中,以整体提升为重点。
根据学生学力差异,对语文学习能力不同的学生提出不同的关注重点,使他们通过前置性学习在自己原有的基础上有所提高,为课堂自主学习打下基础。
各层次学生具体目标分解为:
学困生——掌握字词,理解新词,读通课文;
绩优生——会聚焦问题,有自己的独特感悟,能提出引领同伴深入学习的观点和问题;
潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题。
体现在前置学习设计上,我分层设计,采用层次递进的方法。
分为三类:必做、试一试、选做。
试一试的项目用一颗星标注,选做题用两颗星标注。
如在设计《但愿人长久》导学卡时,我将字词的自学理解,查字典选择字义等设为必做项目,收集整理苏轼的资料做为尝试项目,有一定难度,但可以尝试着来,而《水调歌头》的理解和背诵则为选做项目,有能力的学生完全可以尝试。
再如《老师你好》这是一首现代诗歌,以前的预习无非就是读读诗歌标画生字。
在设计时我把目标确立在感知诗歌内容,体会情感,体验诗歌表达方式上。
所以将探究诗歌感情,感触诗歌创作方法设计为试一试版块,而创作诗歌就留给那写学有余力的孩子。
合理分解重难点难度降低
在经过了一阶段的新鲜感之后,前置性学习,不论是学生还是家长,渐渐地重视程度都不够了,完成的积极性不高。
有时导学卡中了中心问题过难,孩子答不上来,失去了学习劲头。
于是我在设计时,注意分散两课时的难度。
比如课文《李时珍夜宿古寺》,我共设计六项前置性作业。
我在第一课时之前,布置了四项:
①我读了()课文,做到了(正确、流利、有感情),默写对()个。
②查字典理解词语。
③思考:课文中有几句表示时间的句子?请用尺划出。
根据这几句话可以把课文分成几段?
④读完课文后,你能提出两个有价值的问题吗?这四项内容是紧紧围绕第一课时展开的,学生也有独立学习的能力,在完成前置性作业后,能够初步了解课文的内容与结构,对文章有初步的思考。
第二课时,我布置的前置性作业是:
①查找李时珍的资料,了解他的生平和他的主要贡献,想一想,李时珍给你留下什么印象?
②你觉得李时珍是一个怎样的人,请读读课文,圈出重点词句,结合资料,在书旁写写自己的感受。
这两项作业是紧紧围绕“李时珍是个怎样的人”来展开的,学生有了第一课时的学习基础,完成这两项作业就比较容易,在充分思考的基础上,课堂交流、讨论的质量都提高了。
根据课文特点内容形式多样
根据中段孩子的年龄特点,我在前置性学习的设计上,依据教材特点,形式多样,有趣味性。
形式上有书面的,也有口头的,有动口说的,也有动手操作的,学生充满兴趣,乐于思考,从中学生感受到自主学习的乐趣,学习更有效。
一、摘录喜欢的句子或段落。
如《北大荒的秋天》课文语句优美,设计“摘录文中优美句子”,《军神》一课,设计“摘录描写刘伯承语言神态动作的句子”,学生通过摘录印象深刻,积累了好词好句。
二、拓展阅读开拓思路。
如《每逢佳节倍思亲》,让学生再读读其他表达思念家乡,思念亲人的古诗。
《西湖》一课,让学生拓展阅读描
写西湖的一首古诗《饮湖上初晴后雨》。
文本只是一个凭借,而跳出文本的前置性作业形式,拓展了学生的阅读,使经典的、精彩的、优秀的作品能走进学生的视野,激发起学生阅读经典的浓厚兴趣,享受阅读的快乐、感受阅读的力量。
三、试着写写阅读感受。
如《卧薪尝胆》一课,我设计:认真阅读课文3、4自然段,联系上下文以及课外阅读资料,思考:越王勾践在吴国受着怎样的屈辱,他是如何提醒自己不忘兵败会稽的耻辱的?圈画出你感受最深的词句,在一旁写写自己的想法。
批注自己阅读课文重点句子的感受,一是培养学生不动笔墨不读书的良好习惯,二是让学生独立、安静、充分地去思考文字,用自己的知识水平、阅读方法,去体会感悟文本含义,为课堂学习交流作充分准备。
有备而来的学,才是生命的课堂,丰富的课堂,是获得主动权的课堂,是培养自主学习能力的课堂。
四、查阅相关资料。
如《孙中山破陋习》一课,让学生查阅封建社会还有哪些陋习?《航天飞机》一课,让学生“通过网络或书本,了解更多关于航天飞机的知识”。
这样的设计调动了学生的学习兴趣,使学生对课堂内容了解得更为丰富和深刻。
前置性学习是在新课程理念下学生一种重要的学习方式,也是本校幸福完美课堂理念下课堂模式的重要组成部分。
有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体,有效地发挥学生的潜能,切实提高课堂效率。
随着新课程的深入推进,前置性学习真正走上了学生学习的前台,成为高效课堂的有力保障。
作者简介:金风坤,女,耕耘教育二十三载,担任中高年级语文教学任务。
了解各年段学生特点,语文教学经验丰富。
善于思考,与时俱进。
课堂上努力落实生本理念,力求让学生快乐学语文,成为学习的
主人。