一种有效的初中英语教学法——“语法听写”浅析
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一
பைடு நூலகம்
、
传统的学习评价不能体现 学生 的综 合能力 ，也不 能全 面 的显示 出学生对英语知识 的掌握水 平。在“ 语 法听写” 中 的组 内讨论 阶段 中能让学生认识 自身的缺点 ，吸取其他 同 学 的长处。同时教师还能对学生的学习水 平有 一个全 面、 直 观 的认识 。因此 ， “ 语法 听写 ”能够 替代 传统的学 习评价 手 段， 真实 的反映 出学生的学习情况 。 三、 在 实 际教 学 中运 用 “ 语 法 听写 ” 需 要注 意 的 几点 问题 （ １ ） 注意 所 选 文 章 的 内容 在 为 学 生 挑 选 所 要 听 写 的 文 章 时 ，需 要 考 虑 到 文 章 难 易程度 的影 响， 由于初中学生的英语水平有 限 ， 过难 的文 章 容易打击学生学 习英语 的积极性 ，而过 易的文章不能起 到 锻炼学生的效果 。所 以在选择文章时 ， 可 以选择学生感兴趣 的 内容 ， 并且 文章语言 应平实流畅 、 通俗 易懂 ， 避 免用词生 僻晦涩 、句子繁复冗长 。同时还要保证 文章的词汇数要 始 终， 尽量保持在 ４ ０ ０到 ６ ０ ０ 字之 间。
（ ２ ） 发 展 写 作技 能
“ 语法听写” 中， 学生记录下文 章的关键词后 ， 通过小组 合作进行重写 ， 再进行讨论修改 ， 这正是一种过程写作 （ ｐ ｒ ｏ — ｃ ｅ ｓ ｓ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。“ 语法 听写 ” 中的重写是一种模仿写作 ， 但又高
于传统的提 范文的一般性仿写， 它灵活机动、 深入浅出， 比较适合对彻 中生进行写作训练，能有效提高学生的写作
（ ２ ） 增 加 师 生之 间 的 交 流
和谐的师生 关系能 够帮助学 生理解 教师 的教 育意 图 ， 在思想 上达成共识 ， 让学生更好 的接受 教师传授 的知识 。师 生关系的培养就需要教师多与学生进行 沟通 和交流 ，才能 明确学 生所处年龄段的特点 ，在为他们 准备 听写文章时更 加具有针对性 。
复 习， 希望对初 中英语教学有所帮助。
【 关键词 】 初 中英语教 学； “ 语 法听写” ； 听力 ； 写作
英语教学一 直是初 中教育 的一个难题 ，不仅难 以引起 学生 的学 习兴趣 ， 并且学生很难掌握科学合 理的复习手段 ， 导 致 学 生 复 习效 率不 高 ，进 而 影 响 了 教 师 的教 学 质 量 。 因 此 ，如何在英语 复习方法 卜 做 出突破 ，提高英语 的教学 质 量 ，达 到教学最优化 和高效性 的要 求是英语教师 ｌ 自 ｊ 临的重 大挑战 。结合笔者的工作经验 ， 以及对 国内外英语教学体 系 的研究 ， 认 为通过“ 语法听写” 进 行复习 ， 能够显著 的提高英 语复习效率。 “ 语法听写” 的基本步骤 在对学生进行“ 语法听写 ” 时， 主要有 一下几个 步骤 ： 准 备阶段 （ ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 教师课前准备好 所要 听写 的内容 ， 之后 将 文章录入磁带 ； 听写阶段 （ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 先将学生分成学 习小 组， 之后教师播放一 到两遍 准备好 的磁带 ， 让 同学在明确文 章内容的基础上记录下关键 的语句 ；重 写阶段 （ ｒ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ — ｄ ｏ ｎ ） ： 学生就 自己记录 的关键语句进 行组 内讨论 ， 之后整理 出一篇文章 ， 要求 与原文含 义大致相 同 ， 但 不能完 全一致 ； 分 析 纠正 阶段 （ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 教 师将原 文发 给学 生， 有学生进行 比对后对 自己写的文章进行修改 。
能力。 （ ３ ） 培 养 思 维能 力 初中生往往被动地接受知识 、 记忆背诵 ， 而不 习惯 主动 地思 考探究 、 交流反思。教 师运用 “ 语法 听写” 进 行教学 ， 能 有效 培养学生 的思维能力。如在重写环节 ， 强调让学生用 自
“ 语法听写” 的功能之一就是 能够起 到评价 的作用 ， 在 进 行完“ 语法 听写 ” 后要 及时对学 生进行反 馈 ， 让学生 明确 自身 的缺点 和长处 ，以便 学生在今后 的学 习中调 整学习策 略 。同时对于在教学过程中取得进步 的学生要多加鼓励 ， 面 对后进生也不能放弃 ， 要主动给与他们沟通 ， 关心 他们的生 活， 帮助他们掌握适合 的学习方法。 四、 结语 总之 ， “ 语法 听写”能够 帮助学生 巩 固所 学的知识 ， 不 仅是 对学 生听 力的锻 炼 ， 还 能增强 学生 的写作 能 力 ， 积 累 英语 的词 汇量 ，同时在讨论 的过程 中提高语 言表达 能力 。 “ 语法听写 ”还能帮助 教师 了解 学生对英 语课程 的掌握程 度 以及 听、 说、 写 等能力 的高低 ， 方便教师制 定今后 的教学 计 划。 【 参考文献 】 … 鲍冬娇 ． 英语 语 法听写活动 的“ 知、 情、 义” 功 能研 究 【 Ｉ １ ． 长沙大学学报 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ４ ）
（ ４ ） 改善 学 习评 价
当今 学生需要 掌握的一 门重要课 程 ，而语 言学 习往 往被 认 为是枯 燥乏味 的 ，所以很 多教 师面临英语教 学收益较低 的 情 况 ，如何提 高英语 教学质量是每一个教 育工作 者需要 考
虑 的 重要 课 题 。 本 文 主要 论 述 了利 用 “ 语 法听写” 进 行 英 语
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
语教学法 ‘ ‘ 语法听写 ＂ 浅析
文／ 付 清 兰
【 摘
要】 随着经济全球 化的 到来 ， 英语 已经渐 渐成 为
学生反 观 自己的语言表达 ， “ 洞察到语言方面 的缺点 ，形 成 发展与 同伴合作 一起解决 问题 的策略” 。
（ ３ ） 及 时 的进 行 反 馈
二、 “ 语法听写” 的作 用 （ １ ） 提 高 听 力能 力
由于传统教学观念 的影 响 ，在 过去 的教学 中很少 有学 生重视听力 的训练 ， 导致学生听力水平较低 。因此 ， 如何 提 高学生 的听力水平一直是英语教师面临的一个难题 。而“ 语 法 听写” 恰 巧能够解 决这 一问题 ， 由于听写的往往是学生感 兴趣 的内容 ， 所 以很 容易 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 使 得 学 生 更 为 专注 的进行 听力 的训练。因此 ， “ 语法听写 ” 能够有效的提高 学 生 的 听力 能 力 。
பைடு நூலகம்
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传统的学习评价不能体现 学生 的综 合能力 ，也不 能全 面 的显示 出学生对英语知识 的掌握水 平。在“ 语 法听写” 中 的组 内讨论 阶段 中能让学生认识 自身的缺点 ，吸取其他 同 学 的长处。同时教师还能对学生的学习水 平有 一个全 面、 直 观 的认识 。因此 ， “ 语法 听写 ”能够 替代 传统的学 习评价 手 段， 真实 的反映 出学生的学习情况 。 三、 在 实 际教 学 中运 用 “ 语 法 听写 ” 需 要注 意 的 几点 问题 （ １ ） 注意 所 选 文 章 的 内容 在 为 学 生 挑 选 所 要 听 写 的 文 章 时 ，需 要 考 虑 到 文 章 难 易程度 的影 响， 由于初中学生的英语水平有 限 ， 过难 的文 章 容易打击学生学 习英语 的积极性 ，而过 易的文章不能起 到 锻炼学生的效果 。所 以在选择文章时 ， 可 以选择学生感兴趣 的 内容 ， 并且 文章语言 应平实流畅 、 通俗 易懂 ， 避 免用词生 僻晦涩 、句子繁复冗长 。同时还要保证 文章的词汇数要 始 终， 尽量保持在 ４ ０ ０到 ６ ０ ０ 字之 间。
（ ２ ） 发 展 写 作技 能
“ 语法听写” 中， 学生记录下文 章的关键词后 ， 通过小组 合作进行重写 ， 再进行讨论修改 ， 这正是一种过程写作 （ ｐ ｒ ｏ — ｃ ｅ ｓ ｓ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。“ 语法 听写 ” 中的重写是一种模仿写作 ， 但又高
于传统的提 范文的一般性仿写， 它灵活机动、 深入浅出， 比较适合对彻 中生进行写作训练，能有效提高学生的写作
（ ２ ） 增 加 师 生之 间 的 交 流
和谐的师生 关系能 够帮助学 生理解 教师 的教 育意 图 ， 在思想 上达成共识 ， 让学生更好 的接受 教师传授 的知识 。师 生关系的培养就需要教师多与学生进行 沟通 和交流 ，才能 明确学 生所处年龄段的特点 ，在为他们 准备 听写文章时更 加具有针对性 。
复 习， 希望对初 中英语教学有所帮助。
【 关键词 】 初 中英语教 学； “ 语 法听写” ； 听力 ； 写作
英语教学一 直是初 中教育 的一个难题 ，不仅难 以引起 学生 的学 习兴趣 ， 并且学生很难掌握科学合 理的复习手段 ， 导 致 学 生 复 习效 率不 高 ，进 而 影 响 了 教 师 的教 学 质 量 。 因 此 ，如何在英语 复习方法 卜 做 出突破 ，提高英语 的教学 质 量 ，达 到教学最优化 和高效性 的要 求是英语教师 ｌ 自 ｊ 临的重 大挑战 。结合笔者的工作经验 ， 以及对 国内外英语教学体 系 的研究 ， 认 为通过“ 语法听写” 进 行复习 ， 能够显著 的提高英 语复习效率。 “ 语法听写” 的基本步骤 在对学生进行“ 语法听写 ” 时， 主要有 一下几个 步骤 ： 准 备阶段 （ ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 教师课前准备好 所要 听写 的内容 ， 之后 将 文章录入磁带 ； 听写阶段 （ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 先将学生分成学 习小 组， 之后教师播放一 到两遍 准备好 的磁带 ， 让 同学在明确文 章内容的基础上记录下关键 的语句 ；重 写阶段 （ ｒ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ — ｄ ｏ ｎ ） ： 学生就 自己记录 的关键语句进 行组 内讨论 ， 之后整理 出一篇文章 ， 要求 与原文含 义大致相 同 ， 但 不能完 全一致 ； 分 析 纠正 阶段 （ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 教 师将原 文发 给学 生， 有学生进行 比对后对 自己写的文章进行修改 。
能力。 （ ３ ） 培 养 思 维能 力 初中生往往被动地接受知识 、 记忆背诵 ， 而不 习惯 主动 地思 考探究 、 交流反思。教 师运用 “ 语法 听写” 进 行教学 ， 能 有效 培养学生 的思维能力。如在重写环节 ， 强调让学生用 自
“ 语法听写” 的功能之一就是 能够起 到评价 的作用 ， 在 进 行完“ 语法 听写 ” 后要 及时对学 生进行反 馈 ， 让学生 明确 自身 的缺点 和长处 ，以便 学生在今后 的学 习中调 整学习策 略 。同时对于在教学过程中取得进步 的学生要多加鼓励 ， 面 对后进生也不能放弃 ， 要主动给与他们沟通 ， 关心 他们的生 活， 帮助他们掌握适合 的学习方法。 四、 结语 总之 ， “ 语法 听写”能够 帮助学生 巩 固所 学的知识 ， 不 仅是 对学 生听 力的锻 炼 ， 还 能增强 学生 的写作 能 力 ， 积 累 英语 的词 汇量 ，同时在讨论 的过程 中提高语 言表达 能力 。 “ 语法听写 ”还能帮助 教师 了解 学生对英 语课程 的掌握程 度 以及 听、 说、 写 等能力 的高低 ， 方便教师制 定今后 的教学 计 划。 【 参考文献 】 … 鲍冬娇 ． 英语 语 法听写活动 的“ 知、 情、 义” 功 能研 究 【 Ｉ １ ． 长沙大学学报 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ４ ）
（ ４ ） 改善 学 习评 价
当今 学生需要 掌握的一 门重要课 程 ，而语 言学 习往 往被 认 为是枯 燥乏味 的 ，所以很 多教 师面临英语教 学收益较低 的 情 况 ，如何提 高英语 教学质量是每一个教 育工作 者需要 考
虑 的 重要 课 题 。 本 文 主要 论 述 了利 用 “ 语 法听写” 进 行 英 语
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
语教学法 ‘ ‘ 语法听写 ＂ 浅析
文／ 付 清 兰
【 摘
要】 随着经济全球 化的 到来 ， 英语 已经渐 渐成 为
学生反 观 自己的语言表达 ， “ 洞察到语言方面 的缺点 ，形 成 发展与 同伴合作 一起解决 问题 的策略” 。
（ ３ ） 及 时 的进 行 反 馈
二、 “ 语法听写” 的作 用 （ １ ） 提 高 听 力能 力
由于传统教学观念 的影 响 ，在 过去 的教学 中很少 有学 生重视听力 的训练 ， 导致学生听力水平较低 。因此 ， 如何 提 高学生 的听力水平一直是英语教师面临的一个难题 。而“ 语 法 听写” 恰 巧能够解 决这 一问题 ， 由于听写的往往是学生感 兴趣 的内容 ， 所 以很 容易 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 使 得 学 生 更 为 专注 的进行 听力 的训练。因此 ， “ 语法听写 ” 能够有效的提高 学 生 的 听力 能 力 。