优质教学具备的基本特征
优质课应当具有的几个特点
优质课应当具有的几个特点1、结构严谨课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体中的有效成份，使二者结合起来，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学的全过程，达到教学过程的优化。
控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，可以实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。
教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法；进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
2、思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
3、应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。
而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
4、节奏适中课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。
通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
（1）课堂教学节奏的成份课堂密度：指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。
是有效信息。
课堂速度：指对教学量规定的概念。
指单位时间内所完成教学任务的量。
包括对新知识的学习和旧知识的巩固。
课堂难度：指教授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。
它多属技术、方法、理解水平方面的问题。
重点度：指通过比较而确定的相对概念。
优质课堂教学的十大特征
优质课堂教学的十大特征优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。
包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。
优质课堂教学的十项特征：一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
优质课堂的十项特征
优质课堂的十项特征
德国教育家希尔伯特迈尔把以下十项特征作为优质课堂的教学特征：
1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰;师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间）
2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时；拔冗去繁，日程安排有接奏）
3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担则责任，公正、关怀）
4.清晰明确的教学内容（任务设置明确易懂，教学主题的展开合理可信，课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）
5.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）
6.创建有意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）
7.促进个体发展（给予学生自动发展的空间，给予学生时间和耐心，对学生进行内部区分和整合，分析个体学习水平，调整个体促进方案，对于风险学生群体给予特别的帮助）
8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的的练习任务，有针对性的提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）
9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或者教育标准为向导，学习内容要符合学生的学习能力，检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）
10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用）。
优质课堂的十个特征
优质课堂的十个特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂十个特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么一堂好课，对于学生来说，是一次知识的享受，是一次心灵的启迪，更是一次成长的契机。
那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一堂好课应该具备以下几个标准。
首先，一堂好课应该具有丰富的知识和内容。
这是一堂好课的基本要求。
老师应该在教学中充分准备，深入了解所要讲授的知识，做到知识点全面、深入，并能够结合实际生活进行案例分析，让学生在课堂上能够获得充实的知识体验。
其次，一堂好课应该具有生动的教学方式和方法。
教学方式和方法的生动性直接关系到学生的学习兴趣和效果。
老师应该注重多媒体教学手段的运用，结合图片、视频、实物等教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，激发学生的学习热情。
再次，一堂好课应该具有启发性和引导性。
老师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考，启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过讨论、分析、实践等教学方式，激发学生的思维，让学生在课堂上能够得到思维的升华和提升。
最后，一堂好课应该具有严谨的教学态度和规范的教学管理。
老师在教学中应该严谨认真，不马虎敷衍，严格要求学生，让学生养成良好的学习习惯和态度。
同时，教学管理也是一堂好课的重要组成部分，老师应该合理安排课堂时间，严格要求学生的学习纪律，确保教学秩序的良好。
综上所述，一堂好课的标准是多方面的，不仅仅是知识的传授，更重要的是要关注学生的学习体验和成长。
只有在丰富的知识、生动的教学方式、启发性的引导和严谨的教学管理下，才能构成一堂真正意义上的好课。
希望每一位老师都能够努力提升自己的教学水平，为学生带来更多更好的教学体验，让每一堂课都成为学生人生中难忘的美好回忆。
优质教学的五个特征-教育文档
优质教学的五个特征所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。
我认为优质教学应该具备以下基本特征：一、入木三分有深功入木三分就是要求在教学中力求深刻。
而与深刻相对立的是肤浅，肤浅是智慧的匮乏，我们不可能指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
因此，要想我们的课堂艺术化、简单化，是离不开深刻的。
二、独具慧眼巧匠心独具慧眼就是要求教师对教材要有真知灼见，能够发人之所未发，见人之所未见。
因为我们的教学实际上是一种创造，如果只是照搬照抄，就会失去生命力。
从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点是独创性。
与独到相对的是平庸，平庸的特征是从众，只会人云亦云。
一般来说，我们不可能从平庸者的教学中拿到开窍的金钥匙。
那么，就让我们的课堂拥有这匠心独运吧。
三、纵横捭阖源广博要想纵横捭阖就要求教师的知识广博阔大。
五洲四海，古今中外，他都应该有所涉猎，不断去开拓知识面，这样才有可能飞唾成玉，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，旁征博引，妙趣横生，从而让学生如沐春风，有一种迷人的陶醉。
而与广博相对的是单薄，知识贫乏的教师讲起课可能会枯燥乏味，必然会影响课堂效果，所以，我们期望在优质课堂上更多的是这种厚积薄发。
四、循循善诱见真法孔子讲“循循善诱”“不发不启”，可见启发式教育是相当重要的，但启发是有条件的，就事论事，是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻独到的见解，对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑时，在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，才能做到游刃有余、循循善诱，从而使课堂教学具有磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
五、身怀绝招添虎翼很多名师往往身怀绝技，这些特长常常使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
绝招应该是教师教学特长中的特长，是某种教学技艺的精益求精、炉火纯青，是一种令人叹为观止的境界。
如，有的数学教师上课从不需要工具，但画出的几何图形，却能中规中矩，丝毫未差，叹为观止；有的教师板书飘若浮云，矫若惊龙，令生羡慕不已，不忍擦去。
谈谈优质教学应具备的基本特征
谈谈优质教学应具备的基本特征丰顺中学王双淼优质教学是当今教育界非常关注的问题之一，随着新课标的实行，优质教学越来越被教育部门提倡与重视；随着学生不断丰富的生活体验，不断变化的兴趣，不断提高的能力等，课堂教学中教师应以求实创新的理念为指导，创造性地使用教材，从而实现优质教学的目的。
优质教学是高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
优质教学具备以下基本特征：一、深刻深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。
假如教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多、贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、独到教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。
首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。
特点之二是独创性。
独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
三、广博广博者，知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。
一节优质课的标准
一节优质课的标准
一节优质课是指教师在教学过程中，通过科学的设计和精心的准备，使学生在轻松愉快的氛围中，全面发展个性，获得知识和技能，形成正确的人生观、价值观和世界观。
那么，一节优质课的标准是什么呢？
首先，一节优质课应该具有明确的教学目标。
教师在设计课堂教学时，应该明确自己的教学目标是什么，要让学生掌握什么知识和技能，形成什么样的态度和价值观。
只有教师明确了教学目标，才能有针对性地设计教学内容和教学活动，才能让学生在课堂上有所收获。
其次，一节优质课应该注重学生的参与和互动。
教师不能只是简单地传授知识，而应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与到教学中来，让他们在交流和合作中学到更多的知识。
另外，一节优质课还应该注重学生的实际运用能力。
教师在设计教学内容和教学活动时，应该让学生在课堂上就能够将所学知识
和技能应用到实际中去。
比如，通过实验、案例分析、角色扮演等方式，让学生在课堂上亲自动手，提高他们的实际操作能力。
最后，一节优质课还应该注重情感态度的培养。
教师在课堂教学中，不仅要传授知识，还要培养学生正确的情感态度和价值观。
教师应该注重情感教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
综上所述，一节优质课的标准包括明确的教学目标、学生的参与和互动、学生的实际运用能力以及情感态度的培养。
只有教师在教学中不断追求这些标准，才能够创造出更多更好的优质课堂，让学生获得更多更好的教育成果。
优质教学所具备的特征
使 学 生 萦 绕 于 脑 际 而 终 生难 忘 ： 个 生 一
堂教 学 就 会 陷 入 困 境 或 僵局 ．甚 至还 会 广博 者 ． 识 广 阔博 大 也 霍 姆林 知 苏 斯 基 在 《 教 师 的建 议 》 说 ：教 师所 知 给 中 “ 道 的东 西 ，就 应 当比 他 在 课 堂 上要 讲 的 东 西 多十 倍 ．以 便 能 够 应 付 自如 地 掌 握
的 课 才 能 如 同 一 首 诗 、 幅 画 、 段 旋 一 一 律 ， 独 一 无 二 的 创 造 ． 生 听 这 样 的 是 学
谈 优 质 教 学 所 具 备 的特 征 深 刻 者 ，一 针 见 血 片 风 景 。 到 见 解 实 独
充 满 变 化 和 问题 尽 管 事 先 进 行 了 十 分 周 密 的 设 计 ， 上 课 时 总 会 碰 到 许 多新 但 的 “ 预 期 性 ” 教 学 问 题 ， 师 若 上 课 非 的 教
时对这些 问题束手无 策或处理 不当 ． 课
彻， 讲起 课 来 就 简 单 。 师 能把 课 上 得 教 简 单 ， 是 一 种 智 慧 、 种 艺 术 、 种 境 即 ～ 一
一
斯 基 提 出 了 六 条 基 本 准 则 ： 学 方 法 必 教
须 符 合 教 学 的 规 律 和 教 学 原 则 ． 须 符 必 合 教 学 的 目 的和 任 务 ． 须 与 教 学 内 容 必 的特 征 相 适 应 ． 必须 考 虑 学 生 的 学 习可 能性 ． 必须 考 虑 教 学 的 现 有 条 件 和 所 规 定 的教学时间 。 必须 适 合 教 师 本 身 的 可 能 性 。 信 息 技 术 的 引 入 ． 教 学 方 法 而 为
优质基础教育的特征与标准
优质基础教育的特征与标准优质基础教育是确保每个学生都能获得良好教育的关键。
它旨在培养学生的全面发展，提供高质量的学习经验，以及为他们的未来发展奠定坚实的基础。
本文将探讨优质基础教育的特征与标准。
一、个性化学习提供个性化学习是优质基础教育的重要特征之一。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，教育机构应根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。
这包括设置不同的学习路线和教学方法，以满足学生的学习需求，并帮助他们充分发挥潜力。
二、全面发展优质基础教育应关注学生的全面发展，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
教育机构需要提供各种课程和活动，以培养学生的多方面能力。
这可能包括学术课程、艺术和体育活动、实践经验等。
通过全面发展，学生可以在不同领域中展现自己的才能，并形成积极的人生态度。
三、高素质教师高素质的教师是优质基础教育的保证。
他们应具备良好的学科知识和教学技能，能够启发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师还应具备良好的沟通和管理能力，以便与学生、家长和同事建立良好的合作关系。
他们应该成为学生的榜样，教育和引导他们成为有道德、有责任感的公民。
四、灵活的评估方法优质基础教育应采用灵活的评估方法来了解学生的学习成果。
传统的考试方式并不适用于所有学生，因此需要采用多种评估手段，以便更全面地评估学生的知识和技能。
这可能包括课堂表现、项目作业、小组讨论和个人反思等。
通过灵活的评估，教师可以更好地了解学生的学习情况，并为他们提供有针对性的支持。
五、良好的学习环境良好的学习环境对于优质基础教育至关重要。
学校应提供安全、舒适的学习环境，以便学生专注于学习。
此外，学校还应提供良好的教学设施和资源，以支持学生的学习和发展。
这可能包括实验室、图书馆、计算机室等。
通过良好的学习环境，学生可以更好地参与学习，并充分发挥他们的潜力。
综上所述，优质基础教育的特征与标准包括个性化学习、全面发展、高素质教师、灵活的评估方法和良好的学习环境。
通过这些特征与标准，学生能够获得高质量的学习经验，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。
好的教学的表现
好的教学的表现教学是一项充满挑战和机遇的工作，一个好的教学不仅要求教师传授知识，还需要激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，促进他们的全面发展。
本文将探讨好的教学的表现，主要包含以下几个方面：1.激发学生兴趣一个好的教学应该能够激发学生的兴趣。
兴趣是学习的最好动力，当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们会更加积极主动地参与学习，从而提高学习效果。
因此，教师需要关注学生的兴趣点，采用生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
2.清晰讲解知识一个好的教学应该能够清晰地讲解知识。
教师需要用简洁明了的语言，将复杂的知识点讲解得易于理解，帮助学生掌握所学内容。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保学生能够真正理解所学知识。
3.注重学生参与一个好的教学应该注重学生的参与。
学生是学习的主体，只有通过积极参与学习过程，才能更好地掌握知识，提高学习效果。
因此，教师需要创设良好的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论、发表观点，引导学生主动探究、合作学习，培养他们的自主学习能力。
4.培养学习能力一个好的教学应该注重培养学生的学习能力。
学习不仅仅是知识的积累，更是能力的培养。
教师需要关注学生的学习方法、思维方式、解决问题的能力等方面，通过引导和启发，帮助学生掌握正确的学习方法，提高他们的学习效率。
5.关注学生发展一个好的教学应该关注学生的发展。
教学不仅仅是传授知识，更是促进学生全面发展的过程。
因此，教师需要关注学生的情感、价值观、态度等方面的发展，尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥特长、实现自我价值，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
一节优质课的标准
一节优质课的标准
一节优质课是指教师在教学过程中，能够充分发挥自身专业素养和教学技能，
使学生在积极参与、主动思考的情况下，真正掌握和运用所学知识和技能的一堂课。
那么，一节优质课应该具备哪些标准呢？
首先，一节优质课应该具有明确的教学目标。
教师在备课时应该明确自己要教
给学生什么，学生需要达到什么样的学习效果。
教学目标要求明确、具体，能够引导学生明确学习方向，同时也是教师备课和教学的依据。
其次，一节优质课应该注重激发学生的学习兴趣。
教师在课堂教学中，应该通
过生动的教学方式和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中主动参与到课堂学习中来。
再次，一节优质课应该注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学中，应该注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生在学习过程中不断思考、实践，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，一节优质课还应该注重学生的全面发展。
教师在教学过程中，应该注重
学生的思维发展、情感发展、审美情趣、体魄发展等方面的培养，使学生在课堂学习中得到全面的发展。
最后，一节优质课还应该具有循序渐进的教学过程。
教师在课堂教学中，应该
根据学生的实际情况，循序渐进地进行教学，使学生在适当的教学节奏中，逐步掌握和运用所学知识和技能。
总之，一节优质课应该具备明确的教学目标、激发学生的学习兴趣、培养学生
的创新精神和实践能力、注重学生的全面发展以及循序渐进的教学过程等标准。
只有在这些标准的基础上，我们才能真正实现一节优质课的目标，让学生在积极参与、主动思考的情况下，真正掌握和运用所学知识和技能。
浅谈优质教学的基本特征.
浅谈优质教学的基本特征杜荣姬优质教学是高质高效、高水平高境界的教学。
优质教学应具备以下几个基本特征。
一、入木三分教师要深入地钻研教材，要学会揭示文本的内在联系，对文本做出恰如其分的解读，把握教材的重点和精髓。
这主要从几方面入手。
首先，要认真研究学科课程标准，准确地把握好课程性质、设计思路、课程实施建议等内容。
这是非常具有指导意义的。
其次，对同一单元的文章，做一个总体的分析。
比如高中语文必修一就有分传记单元、散文单元等等，应深入分析文体特点，单元教学重点，找出学生最难理解与掌握的问题。
最后，对于单篇课文尤其要注意认真阅读、细心分析，深入钻研。
作为语文老师，我认为我们要深入探讨文章的写作背景、写作思路、语言风格、艺术特色等问题，找出文章的重点和难点，尤其要找出突破难点的关键。
只有对教材有深入的了解和剖析，课堂教学才不会变得空洞、肤浅。
二、个性张扬每个人都有自己的闪光点。
优秀的教师应当让自己的课堂与众不同，富有个性。
首先，教师应该对教材有个性化的解读。
我们要深入品味文章、把握作品内涵，重视自己的情感体验，对教材有独特的感悟。
其次，我们要扬长避短，淋漓尽致地发挥自身的长处，形成独特的教学风格。
知识广博的人可以让课堂如知识的海洋，博大精深；幽默风趣的人，可以让课堂妙趣横生；富有激情的人可以让课堂气氛活跃，引人为胜……刻板单调的课堂教学无法调动学生学习的积极性，优质的教学必须要有独创性。
三、知识广博教师可以多读书看报，不断更新知识体系。
我们不仅要有扎实的学科知识，还要学习教育学、心理学知识和其他相关学科知识，尤其要注意最新的研究成果。
教师还要多看教学论文、多和同事交流，要善于学习其他人的教学经验和方法。
教师只有从自己狭窄的空间中解放出来，广泛地吸取知识的养分，全面提升自己的专业素养，才能在教学过程中做到游刃有余、厚积簿发。
四、善于启发教师在课堂上要循循善诱、引导有方。
我们要注意新课的导入。
好的导入能很好地激发学生的学习兴趣。
优质课堂教学的基本特征
优质课堂教学的基本特征
一、清晰的课堂教学结构
1.过程明了，目标明确，内容清晰；
2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间
1.时间安排得当，守时；
2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛
1.互相尊重，互相信任；
2.遵守规则，承担责任；
3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容
1.任务设置明确易懂；
2.教学主题的展开合力可靠；
3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建有意义的师生交流
1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；
2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法
1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；
2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展
1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；
2.对学生进行内部的区分和整合；
3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；
4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习
1.帮助学生掌握学习策略；
2.布置明确有效的教学任务；
3.有针对性地提供辅导；
4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望
1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；
2.学习内容要符合学生的学习能力；
3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境
1.教学秩序井然；
2.教学设备和教具能正常使用。
怎样上课才最棒？优质课堂教学都具备这十项特征！
怎样上课才最棒？优质课堂教学都具备这十项特征！优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
【教师教学方略】怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征
怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征【优质课堂教学的十项特征】一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
【优质课堂教学十项特征的衡量指标】特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
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优质教学具备以下基本特征：
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。
“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。
深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。
一句成语说得好，深入浅出。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
简洁是天才的姐妹，智慧的象征。
一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。
因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到
独到者，独具慧眼也。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。
一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。
首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。
特点之二是独创性。
独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。
平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。
至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。
所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能
够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。
的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。
这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。
这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。
它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、
循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。
富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。
任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。
而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变
换角度，以智取胜。
表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
六、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。
如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。