吉安镇永泸小学关于《农村小学学生课外阅读兴趣、习惯培养研究》课题实施方案

吉安镇永泸小学校《农村小学学生课外阅读兴趣和习惯的培养研究》课题实施方案一、课题研究的背景前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”苏州大学教授朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

”阅读是什么？阅读是文化传承的重要途径。

每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。

阅读是一个人精神成长的重要渠道。

每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。

读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。

在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。

在现代社会，阅读成为适应社会的必不可少的功能。

而现在的课内阅读局限性大，对学生的发展是远远不够的，这就需要课外阅读加以补充，这样不但能学到更多的知识，陶冶学生的情操，而且对学生的终身发展具有深远的影响。

所谓课外阅读，指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。

其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。

从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

由此可见，阅读兴趣和阅读习惯的培养在小学阶段的学习中有相当重要的地位。

我校属于典型的偏远农村小学，通过对我校学生课外阅读现状进行了认真调查、分析发现：①学生缺乏课外阅的兴趣。

本校绝大多数学生的课外时间完全用于纯粹的疯玩，或沉迷于游戏，看动画片，对课外阅读书籍毫无兴趣可言。

②学生的课外阅读习惯很差。

学生的课外阅读表现为流于书本表面的囫囵吞枣式，只注重情节或图片，每日坚持阅读的学生可谓凤毛麟角，更谈不上做笔记了，即使少数学生有笔记，也是敷衍了事，随便抄几句话或几个词，无多大价值。

③学生课外阅读范围狭窄，仅限于有趣的画报，或故事性强的故事类书籍。

④阅读量离课标规定数差之甚远。

⑤学生习作能力差。

尽管每班都在写，但学生作文构思却千篇一律、毫无创意，且词汇贫乏，内容空洞，缺乏真情实感。

以上状况，均与学生未能博览群书，未开阔视野，没有积累所成。

而如此严峻的问题，如此明显的矛盾却被教师所忽视，这也是一个相当值得重视的问题。

所以加强探讨农村地区小学学生课外阅读兴趣、习惯培养已迫在眉睫。

我校已从2009年起开始在学校开展“快乐阅读”活动，规定每个班级每期在班级内自主开展课外阅读活动，并在规定时间进行阅读与朗诵展示，希望通过相关活动激发学生课外阅读兴趣，并在长期的坚持下形成较好的阅读习惯。

但活动开展以来，仅停留在一种自发的、原始的状态，缺乏有效的理论支撑，活动将达到何种效果未能明确界定，导致活动成效不甚理想。

为此，我校选定了《农村小学学生课外阅读兴趣、习惯培养研究》这一课题，以进行认真研究。

二、课题研究的意义在提倡学生全面和谐发展、为学生终生发展奠基的今天，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

因此，怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养成了我们选择本课题研究的初衷。

我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：一是“终身学习”型社会发展的需要。

1994年在意大利举行了首届世纪终身学习会议，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。

现代教育思想认为：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程，突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。

处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。

而良好的学习兴趣和习惯，将是支持学生终生学习的最佳动力源泉。

二是全面培养学生综合素质、促进学生健康成长的需要。

课外阅读不仅有助于学生丰富知识、开阔视野，提高表达能力和思维能力，促进学生思维、心理品质的成长，而且对于学生审美情趣、气质修养的形成以及人格的塑造有着潜移默化的作用。

三是学校人文教育的需要。

一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民族的阅读水平。

谁在看书？看什么书？决定了一个民族的精神气质，反映了一个社会的精神面貌，影响着这个国家未来走向。

而一个民族的读书习惯，应该是从学校开始培养的。

有专家研究表明，培养良好读书习惯的最佳时机是中小学阶段。

历史赋予我们教育艰巨的使命，然而，我国有读书习惯的人只有5%，阅读率的持续走低令人堪忧，尽管我们无法左右大气候，但我们完全可以改变我们所在的小环境，让众多的小环境形成大气候。

我们可以通过学生的读书活动，培养学生的读书习惯，并以此影响学生家长。

让学生把在学校背会的古诗、看到的精彩故事情节，回家讲给家长听，以激起家长的读书兴趣，实现教育的社会功能。

我们的课题研究就是适应新课程改革的教育需要，根据学校的现有资源及学生的实际情况、年龄特点，从实际出发，重视学生良好阅读兴趣习惯的培养，从而提高学生综合素质。

这一研究，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。

三、课题研究的理论依据一是《小学语文新课程标准》的要求。

全日制义务教育《小学语文课程标准》中明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。

其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。

二是阅读教学的认知理论。

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

三是是兴趣理论。

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素。

美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。

有了饱满的读书热情，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西，课外阅读也就成为了学生的一件乐事，一种享受。

教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，运用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。

四、课题研究的内容与目标本课题是一个实践性研究课题。

将在新的教育理念和教研理念的指导下，借鉴已开展相应活动的其他学校的先进经验开展探索与实践。

其研究目标是要探究符合农村小学学生课外阅读兴趣培养的有效途径，寻求实用有效的课外阅读兴趣培养、课外阅读评价的模式，提高学生课外阅读的能力，提高课题组教师的综合素养。

研究内容主要包括小学学生课外阅读兴趣特点研究、培养其课外阅读兴趣有效途径的探究、建立学生课外阅读评价方案研究等方面。

1、小学学生阅读兴趣特点的研究。

“兴趣是最好的老师”，依据儿童心理学理论，了解学生的阅读兴趣，只有根据其兴趣特点，才能为学生与好书之间搭建桥梁，才能把坐在电视机前看动画片的学生吸引到书桌前。

2、培养课外阅读兴趣和习惯有效途径的探究。

在前人研究的基础上，在众多的方法面前，我们要通过实践探寻适合我们学校特点、学生特点的真正实用有效的途径。

3、建立学生课外阅读评价方案。

有教育活动就有教育评价。

为了实现学生课外阅读活动的可持续发展，促进教师专业和学生能力的可持续发展，我们将在研究学生阅读兴趣特点及培养课外阅读兴趣有效途径的同时，开展学生课外阅读评价的研究，逐步建立一个完整的学生课外阅读评价方案。

五、研究方法本课题主要采取调查研究法、对比研究法和行动研究法。

1.调查研究法进行“学生阅读兴趣与习惯”问卷调查，了解分析我校学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2.对比研究法将课题开展后学生阅读兴趣习惯、词语积累、语言表达等指标与实验前各高一年级学生能力水平指标对比，研究小学生课外阅读兴趣及阅读能力的提高等问题。

3.行动研究法深入班级，全体课题组成员共同进行培养学生课外阅读兴趣的有效途径的实践与创新，研究小学学生课外阅读兴趣培养的系列实践与理论问题。

六、课题研究的实施过程课题研究过程是整个课题管理的重头戏。

我们准备按照以下课题实验方案扎扎实实地开展研究活动：（一）课题研究准备阶段（2012.6---2012.9）该阶段所做的主要工作为：对我校学生从课外阅读兴趣、范围、速度、方法，每天课外阅读时间、量，图书室借书及写读书笔记情况，课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查，寻找出当前农村小学学生课外阅读存在的普遍问题，在此基础上，科学制定课题实施方案，成立课题领导小组、课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，开展工作研讨，提高研究人员理论水平，鼓足课题教师研究信心。

（二）课题研究实施阶段（2012.10---2015.12）此阶段为课题研究重点阶段，着重就解决学校在课题研究中遇到的实际问题展开研究。

1、如何激发学生课外阅读兴趣。

2、怎样培养学生课外阅读习惯。

3、探索建立学生课外阅读评价方案。

在经过调查分析，总结出多数学生不愿意读书的根本原因后，学校将着力就此课题研究中最本质、最核心、也是最具有实质性任用的上述问题逐一解决。