人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》研讨课教案_12
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》公开课课件_5
古老、深邃、颜色黝黑、饱受苦难，它 们与世界共生，犹如人的血管，滋养着 芸芸众生。
诗人用一幅幅历史图画，把我们的思想 带到了遥远的洪荒时代、带到了古埃及 文明繁荣的时代，带到了追求自由、平 等的近现代……
让我们深深感受到在人类历史的进程中， 黑人民族的伟大作用，从而体会到诗人 自己作为黑人的无比骄傲和自豪。
1.听读模仿，走近诗歌 2.讨论探究，走进诗歌 3.课堂延伸我了解像世界一样古老的河流。 比人类血管中流动的血液更古老的河流。// 我的灵魂已变得象河流般深邃。// 晨曦中我在幼发拉底河沐浴。 在刚果河畔我盖了一间茅舍， 河水潺潺催我入眠。 我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。 当林肯去新奥尔良时， 我听到密西西比河的歌声， 我瞧见它那浑浊的胸膛 在夕阳下闪耀金光。// 我了解河流： 古老的黝黑的河流。// 我的灵魂变得像河流一般深邃。
幼 发 拉 底 河
作业：
我了解河流， 在黄昏时遥望那东方母亲河的落日圆， 还有一条古老悠长的大运河， 遥想着当年纤夫的沉重 ‥‥‥
续写：华人谈河流
合作探究 赏读诗歌
1.黑人谈了哪些“河流”？它们有什么特点？
2.诗中河流仅指自然界的江河吗？ 诗中的“我”仅指个人吗？
3.诗人通过谈“河流” 表达了什么思想感情 请用“诗人谈河流,就是谈____”句式说话
2.诗中的“河流”是历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史 的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
黑人谈河流
黑人是具有悠久历史的种族。在现 存的几类人种中，黑人是最早在地球上 留下足迹的。但在近代史上，黑人生存 的土地受到殖民统治者的侵略，许多黑 人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦 的体力劳动，肉体和精神都饱受欺凌。 林肯担任美国总统时，废除了奴隶制， 使黑人获得解放。
人教版九年级语文下《黑人谈河流》教案
《黑人谈河流》教案教学目标1.知识与能力：朗读诗歌，理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2.过程与方法：通过合作研讨法，深入理解诗歌的文化背景和艺术特色。
3.情感态度价值观：培养学生尊重多元文化、理解不同民族历史与文化的态度。
教学重难点1.教学重点：理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
2.教学难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学准备多媒体、PPT课件教学过程一、导入新课1.播放有关黑人历史与文化的短片，引发学生兴趣。
2.提问：你们知道黑人历史上有哪些重要的河流吗？这些河流对黑人文化有何影响？二、作者及背景介绍1.介绍诗人兰斯顿·休斯的生平及创作背景。
2.讲述黑人历史与文化，特别是河流在黑人文化中的地位。
三、诗歌朗读与感知1.学生自由朗读全诗，注意语音、语调、停顿等。
2.整体感知诗意，初步理解诗歌的主题和情感。
四、合作研讨1.分组讨论：诗歌中的河流象征了什么？它如何体现黑人的历史与文化？2.分享讨论成果，教师点拨指导。
五、深入解读1.分析诗歌中的艺术形象，如“我的灵魂变得像河流一般深邃”等，理解其深层含义。
2.探讨诗人对黑人历史与文化的态度，以及诗歌所表达的情感。
六、拓展延伸1.引导学生思考：河流在其他文化中是否也有类似的象征意义？举例说明。
2.讨论：作为现代人，我们应该如何尊重和理解不同民族的历史与文化？七、作业布置1.背诵全诗，并尝试用自己的话解释诗歌的主题和情感。
2.写一篇短文，谈谈你对黑人历史与文化的认识，以及从《黑人谈河流》这首诗中得到的启示。
教学反思通过本节课的教学，学生是否能够深入理解《黑人谈河流》这首诗的主题和情感，是否能够准确把握诗人的意念和情绪，是教学成功与否的关键。
在教学过程中，应注重引导学生通过合作研讨、深入思考等方式，逐渐深入理解诗歌的文化背景和艺术特色。
同时，也要关注学生的情感态度价值观的培养，引导他们尊重和理解不同民族的历史与文化。
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》公开课课件_20
整体感知
听朗读，然后有感情地朗读课文。
我了解河流： 我了解像世界一样古老的河流， 比人类血管中流动的血液更古老的河流。
我的灵魂变得像河流一般深邃。
晨曦中我在幼发拉底河沐浴， 在刚果河畔我盖了一间茅舍， 河水潺潺催我入眠。 我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。 当林肯去新奥尔良时， 我听到密西西比河的歌声， 我瞧见它那浑浊的胸膛 在夕阳下闪耀金光。
结构梳理
认识历史 黑人谈河流 回顾历史
成为历史
河流是黑人种族生存
见 证
的见证
历
史
在文明长河中滋养长 ，
大
创
造
灵魂和河流一样深邃
文 明
拓展延伸
默读外国诗两首，比较这两首诗在内较两首诗歌，体会诗歌不同的艺术特色。 课外收集相关资料，把《黑人谈河流》改成 一篇散文。
写作背景
《黑人谈河流》：这首诗是休斯乘车去墨西哥 的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一 刻钟时间”。诗人在谈到这首诗的写作过程时，从 他父亲对自己的同胞的那样“奇怪的厌恶感”，说 到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非 常喜欢黑人”。
接着，诗人谈到列车缓缓从密西西比河的铁桥 上驶过，他由这条古老的河流联想到黑人的命运， 想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密 西西比河顺流而下到新奥尔良，他又想到黑人过去 生活中的其他河流——幼发拉底河、刚果河和尼罗 河。诗就这样产生了。
5.全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻 辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
“我”认识河流——它亘古如斯，比人类久远 “我”在河流的哺育下发展、繁殖——河流是“我”
生存的见证 “我”了解河流——磨炼了“我”，教育了“我”。 “我”的思想、灵魂和河流一样深邃。
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》研讨课教案_2
黑人谈河流一、教学目标1、尝试多种方式的朗读，感受诗歌的节奏与韵律；2、通过关键词品读和比读的方法，领悟蕴含在词语背后的情感；3、感悟黑人种族创造历史和文明的不易，学习用平等的眼光看待每一个民族。
二、重点难点品读关键词语，理解河流与“我”的内在联系，了解凝练而生动的语言下蕴藏着的黑人种族的发展史；比读诗歌，探讨诗歌所蕴藏的深沉而凝重的感情。
三、教学过程（一）、激趣导入，引出河流河流，从古老的岁月流淌至今，它滋养了一方水土一方人，见证了历史的发展，民族的兴衰。
今天，我们来学习一首外国诗歌《黑人谈河流》。
（二）、初读诗歌，略谈感受1、请学生选择最喜欢的方式朗读三遍这首诗歌，想一想自己感受或疑惑。
（师：请同学们选择最喜欢的方式朗读三遍这首诗歌，想一想你的感受或疑惑。
）2、请一生朗读诗歌。
（师：朗读得真棒！看来我们班真是卧虎藏龙，期待大家更加精彩的表现。
）请该生说说对诗歌的感受或者疑惑。
（师：请你说说对诗歌的感受或者疑惑。
或：我在你流利的朗读中听出了你对诗歌有了你的理解，能说说你的感受或疑惑吗？）3、请4－5位学生谈理解或者疑惑。
（师：同学们的感受或者疑惑都是非常可贵的，那是我们读诗歌的最初、最真的直觉。
下面，我们就带上这份宝贵的财富进一步走进诗歌。
）（三）、走进诗歌，品读河流过渡：我发现，大家的疑惑大部分都是指向诗歌的中间部分，还有一小部分的疑惑是指向诗歌的首尾。
我们先将目光集中到诗歌中间部分，齐读并思考：诗人为什么要写这些河流呢？1、幼发拉底河与“我”——沐浴、晨曦解读“沐浴”——沐浴怎么理解？为什么呢？诞生、洗礼。
那是一种浸润其中的美好。
“晨曦”——如何理解？最原初的开始。
“我”在原始蒙昧状态下，自然而然地与天地、河流融为一体。
原来，幼发拉底河见证了“我”的原始蒙昧状态。
2、刚果河与“我”——茅舍、入眠解读：茅舍——建造家园，那是一种实实在在的生活的味道。
河水潺潺催我入眠——“我”在家园中过着怎样的生活呢？原来，刚果河见证了“我”建设家园，过着舒适、和谐的生活岁月。
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》研讨课教案_14
黑人谈河流【教学目标】知识与技能1、了解休斯的经历及创作。
2、把握诗中的意象，体会诗人表达的情感。
1、反复朗读，培养有感情地朗读现代诗的能力。
2、品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，培养丰富的联想和想象能力。
情感态度与价值观培养爱国爱家的情感和健康高尚的审美情操。
【教学重点】理解诗歌的艺术形象及诗人由此抒发的思想感情。
【教学难点】准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
【教学时间】一课时【教学过程】一、走近休斯，资料链接。
投影演示作者图像学生展示资料搜集成果，脱稿口述休斯生平及代表作。
二、自由诵读全诗，整体感知诗文。
思考：黑人谈河流都谈了些什么？明确：河流像世界一样古老，河流比人类血管中流动的血液更古老、黝黑、深邃。
三、品读诗文，领悟感情。
1、思考并合作研讨：诗人想通过谈“河流”来表达怎样的思想感情？明确：“河流”是个高度凝炼的意象。
我们可以将这个意象理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
2、“我的灵魂变得像河流一样深邃”应怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？明确：此句可理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。
同时，这句诗是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。
这句诗在第二节和第五节再次出现，形成结构上的前后呼应。
四、反复诵读，品味诗歌。
同学们齐读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
明确：黑人是一个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡献。
在谈到这首诗的写作过程中，休斯说“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。
他热爱自己的民族，他为自己种族的文明和尊严而骄傲，这种情感最充分地体现在他早期的诗篇里。
五、对比阅读，拓展延伸。
默读外国诗两首，比较这两首诗在内容、感情表达等方面的不同点。
六、课堂小结无论是在天涯海角，无论是哪一国家的人民，他们都有一点是相通的，那就是爱国。
爱国是诗人永远歌咏的主题，也是每个公民义不容辞的责任。
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案一. 教材分析《黑人谈河流》是美国作家休斯所作的一首诗，收录在人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首》中。
这首诗通过黑人讲述河流的故事，展现了黑人民族的历史和文化，表达了对祖先的敬仰和对种族歧视的反思。
诗歌语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但这首诗的历史和文化背景较为复杂，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入挖掘诗歌的内涵，引导学生体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析诗歌、解读诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对黑人民族历史的尊重，对种族歧视的反思，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点：诗歌中涉及的历史和文化背景，学生对诗歌主题的深入理解。
2.突破方法：教师通过讲解、引导，让学生了解黑人民族的历史和文化，帮助学生深入体会诗人的情感。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解诗歌的历史背景、文化内涵，引导学生理解诗歌主题。
2.自主学习法：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的情感。
3.合作探讨法：学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
4.情感体验法：教师引导学生体会诗人的情感，培养学生的同理心。
六. 教学准备1.教师准备：诗歌的译文、相关的历史和文化资料、PPT等教学辅助材料。
2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示黑人谈河流的图片，引导学生思考：为什么黑人会谈河流？河流对黑人民族有什么特殊的意义？2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
教师引导学生关注诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
初中语文_4 外国诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
黑人谈河流一、导入河流，从古老的岁月流淌至今，它滋养了一方水土一方人，见证了历史的发展，民族的兴衰。
有这么一首诗，诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带进了绵邈的洪荒时代，让我们感受到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。
今天，让我们一起走进外国诗歌《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的吟唱。
（板书）二、学习目标1.尝试多种方式的朗读，感受诗歌的节奏与韵律；2.仔细品味诗歌，领悟蕴含在词语背后的情感；3.感悟黑人种族创造历史和文明的不易，学习用平等的眼光看待每一个民族。
三、课前积累作者简介背景连接四、自主学习，合作探究先听录音。
1.请同学们选择最喜欢的方式朗读这首诗歌，勾画出你的疑惑之处。
2.请一生朗读诗歌。
师：朗读得真棒！看来我们班真是卧虎藏龙，期待大家更加精彩的表现。
请你说说你对诗歌的疑惑。
3.请2－3位学生谈理解或者疑惑。
（1）“河流”应该有别的寓意，但我暂时还没有考虑出来，请老师和同学们明示。
（2）第三节写这么多河流是为了什么？（3）我发现，第二节和最后一小节句子相同，作用应该是不同的。
我觉得第二节应该是承上启下的作用，那怎样理解最后一小节呢？（4）“我瞧见它那浑浊的胸膛，在夕阳下闪耀金光”，为什么是“浑浊的胸膛”？（1）“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征。
“黝黑的河流”指黑人的历史。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖国和故土的寻根。
（2）这是诗人以夸张的手法回顾历史。
“我”的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，在每一个地方都有令“我”难忘的河流。
诗人借助四个排比句式，让他的思想超越了久远的时间，回溯了人类的历史；跨越了广漠的空间，履及亚洲、非洲和美洲。
诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。
把抽象的哲理，完全融会于形象的诗句之中。
（3）黑人不仅仅了解河流，并且已经深入地用“灵魂”去感受“河流”。
九年级语文下册第一单元第4课《外国诗两首》《黑人谈河流》导学案(新版)新人教版
黑人谈河流【教学目标】1.了解休斯的经历及其创作。
2.领略诗歌深厚的文化底蕴。
3.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
4.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
【教学重点】1.了解诗歌的文化背景。
2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
【教学方法】诵读法、合作研讨法【课时安排】1课时【教学步骤】一、新课导入有一首诗，诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。
这首诗就是美国诗人休斯的《黑人谈河流》。
今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听休斯的吟唱。
(板书课题)二、自学指导（一）——预习与交流1.朗诵诗歌，圈画诗中生字词。
镶嵌（xiāng qiàn）深邃（suì）晨曦（xī）沐（mù）浴潺潺（chán）瞰（kàn）望黝（yǒu）黑2.作者链接兰斯顿·休斯(1902—1967)是个多才多艺的美国作家。
他既是诗人，也是散文家、记者、小说家、剧作家、选集编者、西班牙和法国文学翻译家、抒情诗人和报纸专栏作家，在国际上享有盛名。
休斯是哈莱姆文艺复兴最有天赋的诗人之一，从美国黑人的非洲传统中挖掘宝藏。
休斯一生共出版九部诗集。
3.背景链接黑人是具有悠久历史的种族。
在现存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己的足迹的。
但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民统治者的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，肉体和精神都饱受欺凌。
南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。
三、自学指导（二）——合作与探究（一）整体感知朗诵诗歌，探究下面的问题。
1.这首诗的逻辑思路是怎样的？【交流点拨】我认识河流——它亘古如斯，比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我，教育了我——我的灵魂变得像河流一般深邃。
九年级语文下册《外国诗两首》(莱蒙托夫《祖国》;休斯《黑人谈河流》)课文原文及赏析
九年级语文下册《外国诗两首》（莱蒙托夫《祖国》；休斯《黑人谈河流》）课文原文及赏析课文原文：祖国（俄）莱蒙托夫我爱祖国，但用的是奇异的爱情！连我的理智也不能把它制胜。
无论是鲜血换来的光荣，还是充满了高傲的虔信的宁静，无论是那远古时代神圣的传言，还是那沉思中的无限的眷恋，——我对你一往情深，更加炽热，更加深沉。
我并不懊悔诞生在这个世界，纵使这世界欺凌我，压迫我，噬碎我的心，噬碎我的脑，我也爱这个欺凌我、压迫我的世界。
虔诚地祈求上苍：让我纵情地生活，热爱我所爱，永不懊悔，哪怕是在痛苦、烦恼的时候，也发自内心地倾吐真言。
黑人谈河流（美）休斯我了解河流：古老的黝黑的河流。
我的灵魂变得像河流一般深邃。
我沐浴在河流的奔流之中。
夕阳倒映在河流之上，如我的父亲一般温暖而深沉。
我在河流的涌动中感受到了生命的韵律。
河流带走了我的忧愁，带来了我的希望。
河流是我心灵的母亲，哺育我成长。
我了解河流：古老的黝黑的河流。
它们流淌在我心中，如歌曲一般激昂而动人。
它们是黑人的灵魂，是我们的历史和传统。
我在河流的歌唱中找到了自己的归属。
我了解河流：古老的黝黑的河流。
它们是我生命的源泉，是我精神的寄托。
无论我走到哪里，我都会想起那流淌的河流，那是我永恒的家园。
赏析：这两首诗都是表达了对祖国的热爱和对生命的感悟。
莱蒙托夫的《祖国》用深情的语言描绘了对祖国的眷恋和热爱，无论祖国给他带来什么痛苦和烦恼，他仍然坚定地爱着祖国。
休斯的《黑人谈河流》则以河流为象征，表达了黑人对历史和传统的珍视和传承，同时也展现了生命的韵律和精神的寄托。
两首诗都运用了生动的意象和抒情的语言，让读者感受到诗人的真挚情感和深刻思考。
人教版九年级语文下册第4课《外国诗两首》---《黑人谈河流》范体兵
课题：人教版九年级语文下册第4课《外国诗两首》---《黑人谈河流》上课班级九年级备课教师范体兵上课时间2017年 2月21 日第2 周星期二教学目标知识与能力能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。
过程与方法理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
情感态度与价值观品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
教学重点了解诗歌的深厚文化背景。
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学难点理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教具准备多媒体教法运用讲授法、讨论法学法指导合作探究环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）达成目标Ppt、时间导入《黑人谈河流》这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。
学生感悟。
能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。
1-23初学新知诗人在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。
接着，诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过，他由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，他又想到黑人过去生活中的其他河流——非洲的刚果河．尼日尔河和尼罗河。
诗就这样产生了。
学生整理，识记。
了解诗歌的深厚文化背景。
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
3-56合作探究引导析疑一、基础知识1.给下列加点的字注音虔信（）镶嵌（）深邃（）晨曦（）沐浴（）潺潺（）瞰望（）黝黑（）2.解释下列词语理智：虔信：神圣：慰藉：深邃：晨曦：沐浴：学生感悟，尝试着朗读。
品味诗歌富有表现力的语言。
6-811环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）达成目标Ppt、时间深化学习拓展训练1.怎样理解“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！”一句的内涵和作用。
2．思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。
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二、自主学习，合作探究(时间：5分钟）
（1）了解作者作品，小说的内容（2）掌握字词（3）理解杜小康由恐惧到成熟的心里变化过程
三、反馈展示，质疑释疑(时间：10分钟）
（1）了解作者作品，小说的内容学生单独查阅展示
学习重点பைடு நூலகம்
掌握字词小说中的环境描写
学习难点
理解杜小康由恐惧到成熟的心里变化过程
学习准备
课件教案课本基础训练
学习流程
一、导入新课，自学指导(时间：5分钟）
导入新课：有一个少年，他叫杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲远离家乡到陌生的地方去放鸭，生活的艰难和精神的孤独压迫着他，杜小康有哪些经历，让我们跟着课文一起体验他的孤独之旅吧。
（2）掌握字词
（3）理解杜小康由恐惧到成熟的心里变化过程教师引导讨论归纳
四、精讲提升，拓展延伸(时间：10分钟）
（4）思考小说中的环境描写的作用
五、达标检测，反馈巩固(时间：5---10分钟）
两个课堂作业
板书设计
（1）了解作者作品，小说的内容
（2）掌握字词
孤独之旅
（3）理解杜小康由恐惧到成熟的心里变化过程
（4）小说中的环境描写
反思创新
布置作业
基础训练
下节准备
活页教学案
年级
九上
学科
课题
《孤独之旅》
第1课时
学习目标
1、知识与技能：（1）了解作者作品，小说的内容（2）掌握字词（3）理解杜小康由恐惧到成熟的心里变化过程（4）小说中的环境描写
2、过程与方法：学生独立查找工具书重点句段齐读问题解答小组讨论
3、情感态度与价值观：理解成长的内涵，学会正确对待成长中的困难和挫折