思想政治理论课教学中存在的问题及其对策
思政课目前存在的主要问题及对策
思政课目前存在的主要问题及对策一、思政课目前存在的主要问题思想政治理论课是大学生在校期间必修的一门课程，旨在引导学生正确理解和把握中国特色社会主义道路、理论和制度。
然而，目前我国高校思政课教学中存在着一些主要问题：1. 课程内容同质化。
许多高校思政课教材内容雷同，过于繁琐并缺乏深度，无法激发学生的兴趣和思考。
2. 教师教学方法单一。
一些教师仅仅重复教材内容，缺乏与时俱进的教学手段和案例分析等引导激励形式。
3. 缺乏实践与互动环节。
传统的思政课注重灌输知识，鲜有将理论与实践相结合的案例讲解，并缺乏拓展学生视野的互动交流环节。
4. 评价机制不完善。
现行对思政课的评价体系主要依赖于客观性测试，忽视了对学生思维能力、创造性等方面的评价。
二、改进与完善经济管理学科教学的对策为了改进和完善思政课的教学效果，我们可以采取以下对策：1. 多元化的课程设置。
通过多样性的选择，完善课程结构，包括基本思想道德修养、创新创业教育、社会实践和公共事务课等不同领域的探索。
2. 制定富有活力的教学内容。
更新思政课教材并进行适度简化，精选案例和实地考察，并与最新研讨成果相结合，使高校思政课内容更贴近学生们关心的问题。
3. 引入互动式教学方法。
鼓励教师采用案例分析、小组讨论、辩论赛等互动形式，增加学生参与感，提高他们的思维能力和批判性思维。
4. 提供实践机会与社会交流。
推行“双导师”制度，在专业导师指导下同时配备职业素养指导老师，为学生提供实践机会，并鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等社会交流。
5. 完善评价体系。
除了传统的客观性测试，要加强对学生综合素质的评价，引入论文写作、课堂表现和实践报告等方式进行评估，并让评价结果能够及时反馈给学生。
三、结语思政课是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。
然而，目前思政课教学存在一定的问题。
通过多元化课程设置、富有活力的教学内容、互动式教学方法、实践机会与社会交流以及完善的评价体系，我们可以逐步改善并完善思政课的教学效果，更好地发挥其育人作用。
思政工作存在的主要问题及对策建议
思政工作存在的主要问题及对策建议一、引言在大学的教育系统中，思想政治工作是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要环节。
然而，当前我国高校在思政工作中仍然存在一些问题和挑战。
本文将探讨这些主要问题，并提出相关对策建议。
二、主要问题1. 缺乏针对性当前，诸多高校的思政工作缺乏与学生实际需求相结合的定制化内容。
传统的教材和教学方法难以吸引学生的兴趣，甚至与时代发展脱节。
这导致了信息和知识无法有效地传递给学生，影响了他们对重要道德观念、价值观念和思想观念的认同。
2. 实践环节不足高校强调理论研究和文化知识传授，但却忽视了学生的实践能力培养。
大量时间用于书本知识灌输而忽略了实践技能培养，这使得毕业生有时缺乏适应社会需要的综合素质。
3. 缺乏互动与参与性传统的思政教育往往是教师单向传递知识，学生被动接收。
学生在思政教育中缺乏主动性和参与性，无法真正理解并积极践行社会主义价值观。
4. 评价体系不完善当前的评价体系过多地关注了学生的考试成绩，而忽略了道德品质、社会责任感和创新能力等方面的培养。
这导致学生仅追求分数高低，并将道德观念排在其次，影响了他们对思政工作的重视程度。
三、对策建议1. 加强内容定制化高校思政工作者应通过深入调研和与学生密切互动，了解学生需求和兴趣爱好，并根据实际情况量身定制相关的课程内容。
结合时事热点、社会发展趋势等进行教育引导，使得思政工作更加有针对性和吸引力。
2. 强化实践环节为了培养学生的实际能力和社会适应能力，高校应加强实践环节，在课程设置中融入实际案例分析和模拟演练等形式。
组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，增强他们的社会责任感和创新精神。
3. 增加互动与参与性思政教育应从被动接受转变为主动参与，通过鼓励学生发表意见、提问、辩论等形式，使得思政课堂变得更加活跃和互动。
借助信息技术手段，构建线上互动平台，促进学生之间以及师生之间的交流与讨论。
4. 完善评价体系高校应重新审视现有的绩效考核体系，并逐步完善评价指标和方法。
中职思想政治教育存在的问题及对策
中职思想政治教育存在的问题及对策思想政治教育是中职学校教育体系中非常重要的一部分，是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，具有极其重要的意义。
目前中职思想政治教育存在一些问题，导致教育效果不够理想。
本文将从中职思想政治教育存在的问题及对策进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 教材内容单一目前中职思想政治教育的教材内容相对较为单一，主要以政治理论知识为主，缺乏与时代发展和学生生活紧密相关的素材和案例。
这导致学生对思想政治教育的学习兴趣不高，难以理解和接受教育内容。
2. 老师教学方式单一在思想政治教育的教学中，有些老师过于注重传授理论知识，忽视了与学生实际生活相关的案例分析和讨论，导致教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 学生学习动力不足由于当前教学内容和方式的单一化，导致学生对思想政治课程缺乏学习的动力，较难产生浓厚的兴趣，也很难主动与老师进行思想碰撞和学习互动，从而影响了教学效果。
二、对策1. 优化教材内容针对教材内容单一的问题，应当进行优化，使教材内容更加贴近学生的生活实际，增加案例分析和相关素材，让学生更容易理解和接受教育内容。
同时还应结合学生的实际情况，精心挑选和制作教材，增加一些生动有趣的案例和故事，引导学生深入思考及文字的启发。
2. 多样化教学方式在教师的教学方式上，应当注重多样化，不只注重传授理论知识，更应该注重案例分析和讨论的方式，可以让学生更好地理解教育内容，并在实践中进行思考和实践。
3. 激发学生学习动力为了激发学生学习的动力，老师可以通过举行一些有意思的思想政治教育竞赛、组织一些小范围的讨论会等活动，让学生们在活动中更好地学习思想政治知识，激发学生的兴趣和学习愿望。
4. 完善评价体系对思想政治教育进行全面的评价，建立多元化的评价指标，促使教育质量的提高，同时也激励学生提高学习积极性。
通过考核不仅仅是成绩，也包括对学生思想觉悟、人格品行等方面进行综合评价。
思想政治理论课教师履行立德树人职责的困境及对策研究
思想政治理论课教师履行立德树人职责的困境及对策研究随着高校思想政治理论课程的不断深化和改革，作为思想政治理论课教师，我们肩负着培养学生思想政治素养和履行立德树人职责的重要使命。
在教学实践中，我们也面临着诸多困境和挑战，如何有效应对这些困境，提升教学质量，成为了我们迫切需要思考和解决的问题。
1. 教学内容难以吸引学生兴趣由于思政课程的理论性和抽象性，学生往往对其缺乏足够的兴趣和认同感，导致学习积极性不高，甚至出现敷衍应付的情况。
2. 学生思想观念多元化随着社会的不断发展和变化，学生的思想观念也呈现出多元化和个性化的趋势，传统的教学方法和内容难以满足学生的需求，导致教学效果不佳。
3. 教师自身素养和能力不足部分思政课教师在思想政治理论知识储备、教学方法和理念方面存在一定的不足，难以胜任立德树人的使命。
1. 积极探索教学内容和方法针对学生对思政课程缺乏兴趣的困境，教师可以积极探索新的教学内容和方法，结合时事热点和学生身边的事物，引导学生从实际中感悟理论，增强学生的学习兴趣。
2. 强化互动教学，激发学生参与针对学生思想观念多元化的困境，教师可以通过丰富多彩的互动教学方式，鼓励学生参与讨论，引导学生深入思考，提升课堂教学效果。
针对教师自身素养和能力不足的困境，学校可以通过加强教师培训和学术交流，提升教师的专业水平和教学能力，为教师履行立德树人职责提供更好的保障。
4. 加强与学生思想政治教育的结合思政课程是学生思想政治教育的主渠道之一，教师应该加强与学生思想政治教育的结合，促进学生的思想政治觉悟和立场坚定。
5. 建立学生关系思政课程应该注重师生之间的互信和关怀，教师应该建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活，引导学生健康成长，为学生树立正确的人生观和价值观。
通过以上对策，相信思想政治理论课教师履行立德树人职责的困境将会迎刃而解，教学质量也将得到有效提升。
希望广大思政课教师能够不断探索和努力，为学生的思想政治教育事业贡献自己的力量。
高中思想政治教学中存在的问题及对策
高中思想政治教学中存在的问题及对策高中思想政治教学是培养学生思维能力、提升综合素质的重要环节之一。
在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将结合实际情况，分析高中思想政治教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容单一化高中思想政治教学内容主要以教材为基础，但往往只关注书本知识的传授，忽视开拓学生的思维视野和培养创新思维的能力。
内容单一化导致学生对思想政治教学的兴趣不高，难以激发学生的学习积极性。
2. 教学方法传统化高中思想政治教学中大量采用传统的讲述式教学方法，教师单方面进行知识灌输，学生被动接受，缺乏互动与探究。
这样的教学方法使学生难以主动参与课堂，思维僵化，无法培养学生的创新和批判思维能力。
3. 考试导向性强高中思想政治教学过程中，对考试的重视程度较高，教师往往过分强调考试的要求和方法，导致教与学的重心都偏向了应试，教育教学效果不佳。
考试导向的教学方法使得学生将注意力过于集中在应试技巧的练习上，而忽视对知识的深入理解和反思。
4. 课堂互动不活跃高中思想政治教学中，学生的课堂互动往往被忽视，师生之间的互动较少，学生很难主动提问或表达自己的观点。
这种情况使得学生很难培养批判思维和合作能力，无法充分发挥主体性。
二、对策提出：1. 更新教学内容，拓宽视野在思想政治教学中，应增加一些前沿的、新颖的内容，例如时事政治、社会热点等。
在教材选择上，可以多引入一些具有代表性的文献和经典案例，通过学生主动阅读、讨论和分析，拓宽学生的思维视野。
2. 注重启发性教学，引导思考高中思想政治教学需要注重启发性的教学方法，教师要充分发挥导引者的作用，通过提出问题、组织讨论等方式，引导学生主动思考和发起独立思考。
可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与合作，提高课堂互动性。
3. 知识与能力并重，多元化评价在高中思想政治教学中，应注重知识的综合运用和能力的培养。
除了传统的笔试和大作业外，可以引入一些创新的评价方式，如项目制、实际调研、小组展示等，以全面评价学生的综合素质和能力。
高中思想政治教学中存在的问题及对策
高中思想政治教学中存在的问题及对策高中思想政治教学是培养学生良好思想道德、政治素养的重要环节，然而在实际教学中存在一些问题，如教学内容过于抽象，学生参与度不高，教学方法单一等。
针对这些问题，可以采取一些对策来改进高中思想政治教学，提高教学效果。
问题之一是教学内容过于抽象。
在高中思想政治教学中，由于内容涉及哲学、社会科学等抽象概念，学生很难理解和运用这些概念。
教师可以选择更生动、具体的案例来说明抽象概念，例如通过引用历史事件、新闻报道等进行讲解，使学生更好地理解概念的具体含义和实际运用。
学生参与度不高是另一个问题。
在传统的思政教学中，往往是教师讲、学生听，缺少互动和参与的机会。
为了增加学生的参与度，教师可以采用启发式教学方法，引导学生发现问题、提出问题，并通过小组讨论、角色扮演等方式积极参与到教学中。
教师还可以通过课外阅读、思辨活动等拓宽学生的知识面，增强他们对思政知识的兴趣。
教学方法单一也是存在的问题。
在传统的教学中，往往以讲授为主，缺乏启发性、探究性等多种教学方法的应用。
为了解决这个问题，教师可以灵活运用多种教学方法，如案例分析、问题导学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体、网络等现代化教育手段，丰富教学内容，使思政教学更加生动有趣。
教师的教学能力和教材选择也是影响思政教学效果的重要因素。
为了提高教学质量，教师应不断提高自身的专业素养和思政知识水平，运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
教材的选择也很关键，应选取与学生实际生活联系紧密、贴近学生思维方式的教材，使学生易于理解和接受。
课堂教学的评价也是需要改进的一个方面。
传统的思政教学常常注重知识的灌输，而忽视了对学生思维能力、创新意识等方面的培养。
在考核方面，教师可以适度减少对课堂笔记、死记硬背等机械性要求的要求，增加对学生思考能力、创新能力的考察，如开展探究性实验、研究性学习等活动，并通过小组讨论、课堂演讲等形式进行评价。
中学思政课存在的问题及对策
中学思政课存在的问题及对策一、引言中学思想政治课作为培养学生社会主义核心价值观和提高国家素质的重要渠道，具有重要意义。
然而，在实际运行过程中，我们不难发现一些问题存在。
本文将探讨中学思政课存在的问题，并提出针对性的对策，以期改进思政课教学质量。
二、缺乏互动性问题在传统的思政课堂教学中，老师往往是主导者，而学生则处于被动接受的位置。
这种单向传递内容的方式容易导致学生缺乏参与感和自主性，从而影响他们真正理解和领会到思政课所要表达的核心内容。
针对这个问题，我们应该鼓励思政课教师采取更加多样化的教学方法来激发学生的参与度。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等形式促使学生积极参与，并且合理安排上台发言机会，给予每一个同学展现自己见解的机会。
这样可以改变传统意义上“说教”的局面，增加了与学生间沟通的机会，从而提高学生对思政课的兴趣和理解能力。
三、内容过于理论化问题在目前的中学思政课教学中，存在内容过于抽象、理论化的问题。
思政课所涉及的主题如人权、法治等较为专业化的知识，往往使得一些学生难以理解、接受与关注。
对于这个问题，我们应该让思政课更贴近学生生活和实际。
可以增加一些案例研究，通过一个个具体的案例分析来引导学生探索反思。
这样既有利于加深学生对抽象概念的理解，也有利于培养学生自主探究和解决实际问题的能力。
四、缺乏跨学科融合问题另一个存在的问题是，在当前思政课教学中缺乏跨学科融合。
传统意义上，许多思政课只注重道德伦理方面内容，而忽略了其他领域知识与思政课之间的融合与联系。
为了改变这种现状，我们可以鼓励思政教师与其他科目教师进行联动教学。
例如，在历史地理等科目教学中，可以融入一些思政课相关的话题和案例，以扩展学生的眼界，并帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
五、缺乏评估体系问题思政课的教学评估体系不完善也是存在的问题之一。
在当前普遍采用的考核方式中，大多数是基于纸面考试，出卷模式单一。
这种评估方式往往只能测量了学生对知识点的掌握程度，而忽视了思想、价值观等方面的培养。
高校思想政治教育存在的问题及对策
高校思想政治教育存在的问题及对策随着高校教育的不断发展，思想政治教育在高校教育中的地位和作用也变得越发重要。
在思想政治教育的实践中，依然存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。
本文将就高校思想政治教育存在的问题及对策进行探讨。
1. 教育内容落后在高校思想政治教育中，教育内容往往停留在书本知识上，缺乏时代感和引领性，不能满足学生对当前社会、政治、文化等方面的需求。
2. 教育形式单一高校思想政治教育大多以课堂讲授为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生对思政课的兴趣不高，学习积极性不够。
3. 教师队伍素质不高一些高校思想政治教育的教师队伍中存在着一部分师资水平低下，对于思政教育的理解和把握不到位，教学质量参差不齐。
4. 学生对思政课的认知偏差一些学生认为思政课是“政治课”，认为与自己的专业课程毫不相关，导致对思政课的学习不重视，学习成绩不高。
针对以上问题，我们需要采取一些对策来加以解决。
对策一：更新教育内容高校思想政治教育需要把握时代脉搏，更新教育内容，结合当前社会热点和学生关注的问题，开设多样化的思政课程，使之更具有引领性和实践性，从而提高学生学习的积极性。
对策二：多样化教育形式除了传统的课堂讲授外，还可以采取小组讨论、思政演讲比赛、校园文化节等形式，使思政教育更具互动性和趣味性，增强学生的参与感和接受度。
对策三：加强教师培训高校需要加强对思政教育教师的培训，提高他们的思政教育理论水平和实际教学能力，采用多种方式对教师进行业务培训和学术交流，不断提升教师队伍素质。
对策四：提高学生对思政课的认知学校可以通过组织学生参与社会实践活动、开设跨学科课程等方式，提高学生对思政课的认知，使思政课程与专业课程相结合，增强学生对思政课的重视和学习兴趣。
以上对策只是从教育内容、教学形式、师资队伍和学生方面提出的一些解决问题的对策，实际上要解决高校思想政治教育存在的问题，需要学校、教师和学生共同努力，各方都需要付出更多的努力。
思想政治课教学中存在的主要问题及其对策
思想政治课教学中存在的主要问题及其对策思想政治课是一门复杂的学科，其教育目的是引导青年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，将自身发展与社会发展、国家富强、民族振兴紧密结合在一起。
由于学科的特殊性，思想政治课的授课内容多以理论为主，有的同学感到课程学习困难较多，思想政治课的教学质量不仅影响到每个学生的未来，而且关系到国家的前途。
因此，为更好的实施思想政治教育，我们必须在教学实践环节加大创新，改进课堂教学。
一、当前思想政治课教学过程中存在的一些问题1、教学内容的形式性，缺乏现实性目前，思想政治理论课的教学内容未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义的立场、观点、方法去解释社会现实中的负面现象，如贫富差距问题、官员腐败等社会丑恶现象泛滥的问题。
这种较弱的解释力在一定程度上会使学生对思想政治理论课产生信任危机。
增强思想政治理论课有效性不仅需要解决学生对知识懂不懂的问题，更重要的是解决信不信的问题。
2、教学方法的单一性受传统教育模式的影响，相当一部分教师仍沿用单一的课堂教学方式，把思想政治理论课简单地视为知识的传递，为教学而教学，照本宣科现象十分严重，只求学生记住所讲的内容，而不关注学生对问题有没有理解接受；只停留在教育学生应该怎样不应该怎样、应该干什么不应该干什么，而很少考虑学生在想什么、希望做什么。
3、对思想政治课的重视程度不够一是学生对该课程重视程度不够，在思想政治课程的重视程度方面学生的学习动机完全是为了应付考试，学生在课堂上只是偶尔听听自己感兴趣的内容，在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不高，学生不做课堂笔记，学生认为思想政治理论课程的作用不大。
二是学校对思政课重视程度不够，好多农村学校没有专门上思政课的老师，大部分是其他任课老师来上这门课，老师的专业化水平较低。
4、教学中重智轻德、知行不一在教学实践中，教师往往只注重道德知识的灌输，而忽视道德行为的培养，这样导致道德知识与道德行为相脱节。
思政教学存在的主要问题及对策建议
思政教学存在的主要问题及对策建议
一、引言
随着社会的发展和高等教育水平的提升，思想政治理论课在大学教育中扮演着至关重要的角色。
然而，在实际教学中，我们也面临一些与时俱进、全面推进素质教育的困境和挑战。
本文将分析当前思政教学存在的主要问题，并提出相应的对策建议。
二、思政教学存在问题
1. 教材安排不合理
目前，部分院校以传统方法进行课堂授课，过于注重书本知识灌输而缺乏实践案例和生活经验。
这使得学生对抽象概念难以理解，并难以将所学内容与现实生活相结合。
2. 教师缺少足够专业性和创新能力
有些老师仍然采用单向讲述式授课模式，缺少互动及启发性讨论。
另外，由于信息化技术迅速发展，在线资源日益丰富多元化。
但是, 一些老师对于网络资源利用率较低, 没有充分。
思政课中存在的问题及对策
思政课中存在的问题及对策一、问题分析1. 课程内容单一当前，一些大学的思想政治理论课仍然停留在灌输知识的阶段，以教材为唯一教学内容，缺乏足够的新颖性和创造性。
这导致了学生对思政课的兴趣不高，容易出现厌倦情绪。
2. 教学方式陈旧许多思政课堂上仍然采用传统的教学方式，如老师讲、学生听、背书等。
这种单向传递知识的方式无法激发学生思考和参与互动，只能被动接受，缺乏活力和吸引力。
3. 应试化倾向强烈由于考试成绩对于升学及就业具有重要影响，很多高校将思政课变成了应试科目。
出题形式单一、答案机械化、判断标准死板化是这种应试化倾向的主要表现。
这使得师生都注重掌握知识点而轻视培养实践能力和社会责任感。
二、对策建议1. 多元开放的教学内容在制定思政课教学大纲时，应注重引入多元的教学内容。
可以通过案例分析、讨论、互动游戏等方式激发学生的兴趣，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
同时，还应加强对时事热点、社会实践活动等内容的引导与讨论，使思政课具有实际意义。
2. 创新灵活的教学方法传统的单向授课方式无法激发学生的兴趣和主动性，因此应该采用更加灵活多样的教学方法。
例如，在课堂上引入小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生成为思政课的参与者和创造者。
同时，也可以借助现代科技手段，如网络直播、在线讨论等方式来拓宽教学渠道，并提升互动性和趣味性。
3. 培养创新素养与实践能力应该将评价体系从单一依据考试成绩转变为综合评价。
既要注重知识掌握程度，也要关注学生解决实际问题的能力和社会责任感。
从而鼓励学生开展社会实践活动、参与社团组织等实践性的思政教育，培养创新素养和实践能力。
同时，建立健全学生自主评价激励机制，鼓励积极参与学习活动。
4. 建立思政课教师队伍建设为了提高思政课的质量，需要加强对思政课教师的培训与引导。
通过组织专题研讨、交流经验，向教师传授先进的理念和方法，并鼓励教师进行不断创新。
此外，也应该更加重视对优秀思政课教师的评选表彰，激发他们的工作热情和创造性。
高中思想政治教学中存在的问题及对策
高中思想政治教学中存在的问题及对策高中思想政治教学是培养学生的政治素养和思维能力的重要环节，然而在实际教学中依然存在一些问题，影响了教学效果。
本文将针对高中思想政治教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，旨在改善教学质量，提高学生的政治素养和思维能力。
一、存在的问题：1. 教材陈旧单一高中思想政治教学使用的教材多为编写已久的传统教材，内容陈旧，无法满足学生的需求。
教材内容单一，缺乏多元化的观点和思考方式。
2. 教学手段单一传统的思想政治教学侧重于教师讲解，学生 passively 接受知识，缺乏主动参与和思考。
课堂氛围单一，缺乏互动和探讨，影响学生的学习积极性和思维能力。
3. 学生学习兴趣不高当前高中学生对思想政治教学的兴趣不高，大部分学生认为思想政治课程无关紧要，缺乏对这门学科的热爱和主动学习的动力。
4. 学科内外联系不足思想政治教学往往缺乏对当前社会和时事的深入解读和引导，使得学生对思想政治内容与现实生活的联系缺乏直观感受。
二、对策：1. 教材更新多样化针对教材陈旧单一的问题，可以采取多种方式进行改革。
一方面可以引入一些现代的思想政治理论和案例，让学生接触到更多新鲜的内容；另一方面可以鼓励教师使用多种教材，或者创作适合学生特点的教材，增加教学内容的多样性。
2. 多元化教学手段在教学手段上，可以引入更多互动式的教学方式，比如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生更多地参与课堂教学。
可以选择一些思想政治相关的视频、音频等多媒体材料，增加教学方式的多样性。
3. 增强学生学习兴趣对于学生学习兴趣不高的问题，可以采取一些激励措施，比如设置一些思想政治知识挑战赛，或者邀请一些政治学者进行思想政治知识的分享，激发学生学习的兴趣。
4. 加强学科内外联系为了增强学科内外联系，可以设置一些课外活动或者社会实践，让学生将所学知识与现实情况相结合。
在课堂教学中可以引入一些与时事相关的内容，增加学生对思想政治学科与现实生活的联系和认识。
思政课存在的主要问题及不足
思政课存在的主要问题及不足引言：作为一门旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观的课程，思想政治理论课（简称思政课）在高校教育中占据着重要地位。
然而，我们也不可否认，在实施过程中，思政课存在一些主要问题及不足。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的改进措施。
第一部分：思政课教材与内容的缺乏创新和更新一级段落标题：教材陈旧与话语单一化二级段落标题1：教材陈旧传统编写思政课教材往往停留在理论模式上，并未能适应当代大学生需求的发展。
这导致许多教材在内容上显得过于陈旧，无法满足学生对知识更新的渴望。
二级段落标题2：话语单一化另外，一些思政课教材的内容存在话语单一化现象，只采取了某一个特定观点或意见来解释事物，并未给予学生充分表达自己观点的机会。
这种情况下，学生很难真正理解和接受思政课所传递的意义和理念。
第二部分：思政课教学方法的单一和缺乏互动性一级段落标题：教学方法单一二级段落标题1：讲授式教学占主导地位在许多高校中，思政课的教学方法仍然以传统的讲授式为主导，教师仅仅是知识的灌输者，而忽略了启发学生主动思考和参与的重要性。
这种方式容易让学生产生厌烦感，并丧失对该门课程的兴趣。
二级段落标题2：缺乏互动性此外，在一些思政课中，缺乏师生之间的有效互动。
教师往往只关注于自己的授课内容，而忽略了与学生之间的交流和互动。
这种被动接收信息的模式也限制了学生对思想问题进行深入研究和辩论，影响到他们思维能力、创造力和批判性思维能力的培养。
第三部分：评价机制不完善及其对社会责任感培养不足一级段落标题：评价机制不完善二级段落标题1：过分注重考试成绩思政课的评价机制主要侧重于学生在考试中的表现，忽略了思政课对学生综合素质和社会责任感的培养。
这种过分依赖考试成绩的评价方式造成了学生对该课程的功利性思维，导致他们将其视为一门应付考试的任务，而非内化为自己深刻理解与实践的宝贵知识。
二级段落标题2：评价指标单一此外，当前思政课评价指标相对单一，往往只关注于学生对具体知识点的记忆情况。
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国近 现 代 史纲 要》 教 学 为例 ， 在 分析 问题 的基 础 上 ， 探讨 改
进 思 想政 治理 论课课 堂 教学 的对 策 ， 以求 教 于 学 界 同仁 。
对 新 中国成 立 前历 史 用 时过 多 ， 国史讲 解 不 充分 。 《 中 国近 现代 史 纲要》 内容非 常 丰 富 ， 从 １ ８ ４ ０年延 伸至 当代 ， 随着 新 史料 的 挖掘 、 新方 法 的 引入 、 新视 角 的 开拓 ， 可 以大讲 特 讲 的知 识 点很 多 ， 容易 陷 入课 时 分 配不 均 的困 境 。一 些教 师 在教学过程 中， 国史讲 解 明显 不 充 分 ， 建设 和改 革 史 挂 一
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《 中 国近现 代史 纲要 》 教 学 的 几 个 问题
《 中 国近现 代 史 纲要 》 分 为上 、 中、 下三编 ， 上编 从 鸦片
战争 到五 四运 动 前 夜 ， 中 编从 五 四运 动 到 新 中 国成 立 ， 下 编 从 新 中 国成 立 到社 会 主义 现代 化 建设 新 时期 。开 篇 ， 对 课 程 目的有 清 晰 的论 述 ： “ 认 识 近代 中 国社 会 发 展 和革 命
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关 键词 ： 思 想政 治 理 论 课 ； 意识 形 态 ； 对 策
作者 简 介 ： 郭 昭昭 ， 历 史 学博 士 ， 江 苏科 技 大 学 马 克 思 主 义 学 院 副 教 授 。 （ 江苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ３ ） 基金 项 目： 本文系２ ０ １ ２ 年 江 苏省 高校“ 依 托 思 想 政 治 教 育 实 践 中心 的 新 型 思 政 课 实践 教 学 示 范 点 建 设 项 目” 的 阶
题特征 、 原 因 的基 础 上 给 出解 决 问题 的 方 案 。 本文 以《 中
章 的 成 长 轨迹 、 康 梁 之 间 的关 系 、 同盟 会 内部 的 复 杂性 等 等， 每 一 个 问题都 可 以 以小 见大 ， 深入 挖掘 。显然 ， 仅有 ３ ２ 课 时 的《 中 国近 现 代 史 纲 要》 不 能将 重 心 落 脚 于 此 。从 教
段性 研 究成 果。
中图分 类号 ： Ｄ ６ ４
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ７ — ５ ９ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ２ ７ — ０ ２
近年 来 ， 高 校 和主 管部 门对思 想 政 治理 论 课教 学 给予
了高 度 重 视 。学 界也 对 思想 政 治理 论课 的教 学 投入 、 师 资
对 历 史 进 程 阐 述过 多 ， 内在 规 律 分 析 不透 。历 史 进 程
２ ．教 学方 法选择 失衡 。主要 体现 在 以下 三个 方 面 ： 一 是重视课堂讲解 ， 忽视 课 后 阅读 。 《 中 国近 现代 史纲 要 》 横
跨 马克思主义理论 和中国史两个一级学科 ， 历 史 根 基 厚 重 ， 探 讨 主题 宏 大 ， 关 照 现 实 强 烈 。 没 有 大 量 的 课 外 阅 读
漏万。
领 会 历史 和 人 民怎 样 选择 了 马 克思 主义 ， 选 择 了 中国共 产 党， 选 择 了社 会 主义 道路 。 ” 但 是在 具 体教 学 中 容易 出 现 以
下 两 大问题 。 ’
１ ．教 学重难 点错 位 。这 主要 体 现在 以下 三个 方 面 ： 其
一
，
无 法 救 中 国等 的深 入 解 读 。 其二 ， 对 历 史 细 节 演 绎精 彩 ， “ 三个选择” 强 调 不 足 。个 体 和 社 会 的 多样 性 决 定 了历 史
的 复杂 性 ， 历史 细 节是 无 限 的 ， 如 洪秀 全 的性 格特 征 、 李 鸿
配备 、 教 学运 行 、 教学 实 效性 、 教 学考 核 等 问题 进行 了深入 研究 ， 但 仍 然 较 少 从 课 堂 教学 的 源头 出发 ， 在 充 分 把握 问
是以时间、 人 物 和事 件 为线 索 ， 展 现 历 史概 貌 。这 是《 中 国
近 现 代史 纲 要》 教 学 的基 础 ， 也是 认 识历 史 规律 的前 提 ； 历 史 规 律 要 求 在对 历史 概 貌 整 体 把握 的基 础 上 ， 表达观点 ，
阐述道 理 。 《 中 国近 现代 史 纲要 》 是 一 门介 于历 史 和政 治 之
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总第５ ０１ 期
思 想 政 治理 论 课 教 学 中存 在 的 问题 及 其 对 策
口 郭 昭 昭
摘 要： 高校和 教 育主 管部 门对思 想政 治理 论课 教 学 效果 日益 重视 ， 现 实教 学也存 在 一 定 问题 。以《 中国近 现代
史纲 要》 为例 ， 教 学 实践 中， 容 易 出现 重 难点 把握 错 位 、 教 学方 法 选择 失衡 等 问题 。主要 原 因是 教 师 对教 材 和课
程 体 系的 了解不 够深入 ， 对教 学计 划的执 行 不 够科 学 ， 对 意识 形 态有 效性 认识 不足 。面对 问题 ， 教 育者 需要 内练 素质 ， 外练 形 象 ， 以教研 为纽 带 ， 以科研 为基 础 ， 以服 务社 会 为推 手 ， 以课 堂教 学 细节 分解 为抓 手 ， 全 面提 升 思想
发 展 的历 史 进程 及 其 内在 的 规律 性 ， 了解 国史 、 国情 ， 深 刻
要 重点 讲 解 ， 深 入 分 析 。 既要 放 人 近 现 代 史 的分 析 框 架 ，
更 要 从 党 史 的视 角 全 面 、 系统地讲解 ， 正 如 邓 小 平 所说 ：
“ 青年 人 不 了解 这些 历 史 ， 我 们要 用 历史 教 育青 年 。 ” 其三 ，