在高中物理教学中促进学生的学习迁移
高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究
高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究摘要：学习迁移能力是培养21世纪精英人才的必备能力，它可以提高学生创新能力，从而更有效地为社会作贡献。
本文从解读学习迁移概念入手，指出高中物理教师应该合理安排教学过程，运用类比产生正迁移，引导学生构建知识技能结构三大方面作了详细阐述。
关键词：高中物理；学习迁移；创新能力；构建知识中图分类号：g633.7 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）28-0275-02笔者发现，学习成绩中下游的学生学起物理来特别吃力，怀有一种恐惧心理。
究其原因，在于学生的学习效率低下，他们把所学的知识迁移出来的数量不多，质量不高。
他们在课堂上往往只注重专心听讲，却很少会主动质疑，自主探究；下课后，只会按教师要求写完作业，死记硬背知识，很少去消化理解再加以运用。
他们习惯于在题海中苦苦挣扎却极少主动归纳，忽视了学习的本质是迁移能力的培养。
所以，高中物理教师一定要解放思想，改变陈旧的教学模式，提高课堂教学的实效性，重视学生迁移能力的培养。
教师要引导学生善于学习，自主探索适合自己的科学学习方法，自觉进行知识的迁移，克服干扰，提高学习成绩，从被动学习转化为主动求知。
一、学习迁移概念解读学习迁移能力指的是一种知识的学习对另一种知识的学习的影响力，即温故而知新的环节，将先前已经学会的概念、原理、方法等改变后选用于新的情境。
笔者认为越抽象的概念和系统的经验越容易发生迁移。
所以，对于所学知识的框架性构建非常必要。
学习迁移能力可分为两大类，一类是指已有的方法和经验对新生成的知识有积极的促进作用，称之为正迁移；另一类是指已有的方法和经验对学生获取新知识产生了消极的作用和影响，称之为负迁移。
毫无疑问，正迁移对学生的学习能够产生事半而功倍的作用；而负迁移则与此相反。
教师的任务就是引导学生掌握知识正迁移的方法和能力，同时避免负迁移的消极影响。
二、高中物理教学要促进学习正迁移产生1.高中物理教师应该合理安排教学过程。
高中物理教学如何抓住学习迁移的条件
生 。如在讲速度 、 加速度 、 位移 、 场强等 物理量 的合成 与
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图 ２
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一
分解 时 ， 注意 引导学 生去发 现这 些物理 量 间 ， 其 与之 及 前所学 的力 的合成 和分 解 间的共 同因素 。这样 ， 易使 容 学生 将力的合成与分解 的知识迁 移到所要 学 的速 度 、 加 速度 、 位移 、 场强等矢量学习 中， 助于学 生对新学 知识 有 的理解 与掌 握 。又 如 ， 讲 冲量概 念 的时候 ， 引导 学 在 可 生将前 面所 学 过功 的概 念知识 迁 移过来 。这两 者有 相 同或 相似 因素 ， 如都是 过程 量 ， 都依 附于 某一过 程 而存 在等 。不 同的是 ， 冲量为矢量 ，功为标量 ； 功是力对 空间 的累积效果 ， 冲量是 力对 时 间 的积 累效 果 等 。这样 ， 而 通过引导学 生发现所学知识 的共 同因素与 相异之处 ， 达 到既可使学生 的学 习得 到很好 的迁移 ， 同时 又可防止 学 习负迁移 的产生 。在高 中物 理学 中， 有共 同因素的知识 点其实还有很多 ， 如动量 与动能 ， 在讲 动量 时， 引导学生 把之 前所学 的动 能知识 迁移过 来 ， 寻找其共 同点 ， 区别 其不 同点 ， 防止 负迁 移 的产生 。这样 ， 通过 引导 学 生注 意发现所 学知识间的共同 因素 与不 同之 处 ， 学 生能很 使 好地理 解抽 象 的物理 知识 ， 防止负迁 移 的产 生 ， 而更 从 好 地实现有效教学 。 二是抓住知识 经 验 的概 括 。学 习 者 自身 的概括 水 平越 高 ， 移 的可能 性就 越大 。在 物理 教学 中， 迁 要经 常
论高中物理教学学生“学习迁移”能力的培养
论高 中物理教 学学 生 “ 学 习迁移 ’ ’能力 的培养
◇ 贵州省遵义市第三 中学／ 曹光烈
【 摘要 】在 高中物 理教学 中，不仅 需要 培养 学生掌握基本 的 物理知识及基本技 能 ，还需要在 学 习的过程 中培养学生举 一
反三 的能力，即 “ 学 习迁移 ”能 力。这是对 知识的理 解与深
从 电荷在 电场 中具有 电势能 出发 引出了 “ 电势 ” “ 等 势面 ” 的物理概 念，形成另 一条知识链 。这两 条知识链 虽然有着本
对 另一 种学 习起积 极 的促进 作用 称 为正迁 移 ，一种 学习对
另 一种 学习起 消极 、干 扰或 抑制 作用称 为 负迁 移 ，把 所 学 的知识 推广 到其他 类似 的情 境 中去 叫做水平 迁 移 。笔者 结 合 教学 实践 ，根据 学 生对知 识 的掌握 ，对 高 中物理 教学 中
迁 移 ，而 且 也 可 以 帮助 学 生 理解 和 记 忆 ， 以 防止 “ 负迁
移 ”。
三、 “ 学 习迁移 ”为了让学生更好地 掌握 知识 ，使知识
系统化
界因 素无关 ，电场强 度 由电场 本身 的性 质决 定 ，所 以可 以
用来 描述 电场 。教师 可 以与 重 力场 或 ｐ＝ｍ／ ｖ 、Ｒ ：ｕ ／ Ｉ 等
学生 “ 学习迁 移 ”能力 的培 养进 行 了探讨 。
一
质 的区别 ，但 却存在着 许多类似性 。如 电场力与 电势 能、 电 场强度 与 电势 、电场线 与等势面 ，它们 就是一对对相 对应 的
物理概念 ，教师在教 学中应引导学 生找 出这些类 似概念之 间 的联系 和区别 ，以使 学生进行水平迁移 。 以电场 强度 与 电势 这对类似 的物理概念 为例，教师必 须讲 清楚 ：电场强度和 电
高中物理课堂教学中学生迁移能力的培养
懂得死记硬背 ， 做练 习只会生搬硬套 ， 不 善灵活应用 。 如果学生会灵活变通 ，懂得举一反三 ，真正做到会学
习， 那么物理将不再难学 。 为此 ， 在 高中物理教学中， 我 们要充分利用课堂教学 ，重视学 生学 习迁移能力 的培 养。 下面结合本人 的物理教学实践 ， 就学生迁移 能力 的 培养谈几点策略。
点， 其 用途非常 广泛 ， 利用 打点计 时
图３
● ● ， ● 上 、 ，
，
０ ＝ ３ ０ 。， 其 上Ａ、 两
点 间 的 距 离 为 ＝
器不仅可以确定 时间这个物理量 ，还可 以实现测量位 移、 计算速度 、 计算加速度等其它 的功能 。 因此 ， 在实验
出超 重 和失 重 的知 识 。 ２ 利 用 习题 教 学 。 提 供 学 习迁 移 的 训 练
径去展现概念、 规律形成过程 ， 多设计 便于学生思维扩
展 的递 进 式 问 题 。
例 １ 在讲加速度 的概念 时 ， 可 以从这几个 角度切 入， 第一： 从物理意义 出发 ， 加速度是 表述速度 变化快 慢的物理量 ， 让学生理清速度与加速度 之间的关系。 第
１ 利用新课教学， 奠定学习迁移 的基础
重力势能— —重力势 能是由于物体被举高而且具有的
能量 ， 引导学生对掌握 的概念进行剖析 ， 重力势能是由 物体 的高度 ， 即物体和地球之 间相对位 置决定 的能量 ， 通过 比较 ， 学生会更容易理解掌 握电势能的概念 ， 还能 进一步引导学生 自己概括 ，分子势能 和电势能也都是
物理情境 的创设不但会 帮助学生容易掌握物理概 念 的核心， 而且易于激发学生 的学 习兴趣。 因此， 平时教
学中要借 助于学生熟知 的生活实 际来创 设情境， 引入 概念 ， 使学生在真实情境 中理解 物理知识 。
高中物理教学中如何促进学生的正迁移
Байду номын сангаас
的时候 ， 引导学生了解它们定义 方法 都是 为比值法 ， 主要都 是用来描述 强弱 、 快慢
等 的物 理 量 ， 然后 由此 进 行 总 结 和 归纳 。
的讲 解 ，帮助 和引导学 生发现 新旧知识
之 间 内在 的联 系 和 区 别 ，从 而 将 了 解 掌
握 的知识概括化 、 全 面化和 系统化 ， 以有 这样学 生在学 习这些物理量的时候 ， 其思 想方法就可 以相 互的发生迁移 ， 学生对于 其中的规律掌握得才会更 加牢 固。 ４ ． 教师在高 中物理教学中要善于创设 问题情境 ， 促进学生产生正迁移的兴趣。 高 中物理学科 具有一定 的概括性 和 师在讲解 力学 知识板块 的时候 ，可 以先 介绍 力的概念 和知识 点 ，然后 将力和运 动联 系起 来 ，分析物体 在运 动中的 受力 情况 ，帮助学生建 立分析 受力物体 的解
题思路 ， 并在讲 解匀变速 直线运动 、 曲线 抽象性 ， 很 多的物理概念和原理都是立足 运动和卫 星运动等 知 识板块 中 ，有意 识 于抽象和概 括的基础之上。因此 ， 教师在 地引导学 生应用这一 解题 思路 ，从 而使 教学 中要 将抽象和 概括 的原理形象 具体 学生将新 旧知识 系统化 ，对各种运 动之 化 ， 方便学 生更好地理 解和掌握 ， 为学生 间的区别和联系 了然于 胸 ，能够顺 利地 产生正迁移打下坚实的基础。如 ， 在讲解
学习迁移法在高中物理教学中的应用
学 习迁移法在高中物理教学中的应用
李娇健 （ 辽 宁省 盘锦 市 高 级 中 学 物理 组 ， 辽 宁 盘锦 １ ２ ４ ０ １ ０ ）
摘
要： 迁移 法是一种 学习对另一种学 习的影响， 经过 多年的教 学经验 ， 发 现在 高中物理教 学中正确应 用迁移 法可以帮助 学生将前
后所学的知识连 续贯通起 来 ， 从而提 高学生的思辨能力。结合 高中物理教 学的实例 ， 阐述 了学习迁移法的种类 以及 实际应 用方法 ， 供教 学 工作者参考。 关键词： 高中物理教 学； 教 学迁移法 ； 教 学实例 ； 应 用方法 步培养学生对物理知识点的整理 、 归纳 、 举一反三 的能力 ， 逐渐的培 学习迁移法是将之前 已经学 到的知识和经验 经过引 申或改 变 养学生学习迁移 的能力。 我们发现 ， 概括能力强 、 知识点学 习稳 固的 后应用于新 的情境 中的学习方法 ， 概括来讲就是一种学习对另一种 学生对学习迁移法的掌握和应 用能力更好 ， 对高 中物理知识点的掌 学习的影响。知识构架是形成学 习迁移 的基础 ， 学生在掌握了文科 握和应用也更加到位 。 的概念和基本 原理后 ， 就可 以引导学生做到触类旁通 ， 形成学 习中 ３ ． ２合理安排教学程序 ， 培养学 习迁移思路 知识的转移。 在教育 中， 我们普遍的共识 是教 师要时刻做到“ 授学生 前文中我们 已经 阐述了 ， 迁移是指先前 的知识对 当前知识的影 以鱼 ， 不如授学生 以渔 ” ， 因此 ， 在教学 中要加强 学生知识技能迁移 响 ， 因此 ， 在物理教学 中， 教 师在讲授新知识的 同时 ， 要充分考 虑利 能力 ， 以达到让学生的被动学习变为主动学 习。 用原有知识体系的迁移来让学 生更好的掌握新 知识点 。 高 中物理知 目前 ， 有很多高 中生对物理学 习不得 要领 ， 尤其是在初 中升人 识 的学习并不是孤立 的课堂学习 ， 而是有机地联系着整个物理知识 高 中的过渡阶段后 ， 仍 不能很好 的理顺高 中物理知识与初中的衔接 体 系的学习 ， 这也就为我们 的学 习迁移法提供 了必要条件 。教师可 性， 在此基础上 ， 教师可 以引导学生构架 物理 知识 ， 利用迁移法更好 以 在教 学 程 序 上 先 进 入 新 知 识 点 、新 概 念 之前 先 复 习一 下 相 关 的 的将学生引入高中物理学习之中。 “ 旧” 知识 ， 从而引 出新知识点 的学 习。这样 的教学程序不仅能让学 ２学 习迁移法的种类及物理实例 生 了解所学的新 知识在 已有结构中的关联点 ， 还有利 于让学生理顺 学 习迁移法 目前在 物理教学 中最长使用 的三种方法包括 顺向 自己的知识 体系 ， 引导学生懂得什么是知识迁移 ， 培养其 自主学 习 迁移法 、 逆 向迁移法和水平迁移法 ： 的精神 。 比如在讲授线速度这一知识点时 ， 老师可以先复 习一下之前学 第一种方法 ： “ 顺向迁移” 法， 就是将整 章的知识点 串联 成一个 “ 知识链 ” ， 顺 向迁移的方式将知识点联 系到一起 的方法 。在顺 向迁 过的匀速 圆周运动中讲到 的瞬时速度的概念 ， 我们知道 瞬时速 度的 移法 的过 程 ， 教 师要 引导学生找到每个知识点 中的共 同元 素 ， 例如 本 质就是我们将要学 习的线速度 ， 这样 我们 就成 功的将新 旧知识发 在 电磁感应教学中 ，左手定则和右手定则分别应用于 “ 磁生电” 和 生了双向迁移 ， 学生对线速度的理解和学习来说 则更 容易接受 和掌 “ 电生磁” 两个不同却 又相近 的法则 ， 教师 可以引导学生将两种定责 握 。 的相 同点 、 不 同点进行分析列表。运用这样 的顺 向迁移法可 以将知 ３ ． ３创设教学情境 ， 促进学 习迁移思考 识点联系在一起 ， 更有利于学生 的掌握 ， 同时可 以复习之前学过 的 学习迁移法需要适 当的情境 问题 来进行引导 ，以诱导学 生思 知识 。 考， 调动学生的学习主动性 ， 提 升课 堂教学 的效率 ， 激发学生的探索 教师可以通过让 第 二种方法 ： “ 逆 向迁移 ” 法， 将整章的知识点链 接到每一个小 求知的心里。比如在引入万有 引力定律 的学 习中 ， 的知识点 的学 习方法 ， 与顺 向迁移法正好相反的方 法。教师可以先 学生测量其它 星球 的密度 、 质量 等来探讨 是否适合人类迁 徙 ， 此时 整合 到这些概念联系在一起 ， 然后逐一引 出一系列的概念 。 比如在 学生们就需要运用 已有 的知识来解决密度 、 质量测量 的问题 ， 自然 讲解 电场这一章节 时 ， 由于相似与相 近的概 念较多 ， 教师可 以由电 而然的就可以引出万有引力定律的学习。 创设情境的方式不仅可以 场力开始 ， 引 出“ 电场线” 、 “ 电场强度” 等； 由电势能引出“ 电势 ” 、 “ 等 应用 于课 堂的问题 提出 ， 在做 开放性试题的考试 中， 教师也 可以应 用此方法来 引导学生 的知识迁 移。 势面” 等 由总及分的迁移法 。 第三种方法 ： “ 水平迁移” 法， 也叫类 比迁 移法 ， 就是提取源问题 ４结论 中各种因素之间的关系并且将其应用到相应 的 目标 问题上 ， 通过这 高 中物理教学起着承上启下的重要作用 ， 也是构建学生物理学 教师 正确 的引导 以及教授方式可 以 结构映射来 产生知识 的迁移。简单来说 ， 这种方法是在学习知识 科知识和学习兴趣的重要 阶段 ， 点 的同时 ， 引发 学生类 似问题的思考 ， 或者 由类似问题来引 发新知 让学生更好的掌握物理学科 的知识。 学习迁移法 的应用则可以更好 提高学生分析 问题 、 解决问题 的 识点 的思考 。水平迁移法要求学生透彻的掌握知识点 ， 然后产生一 的帮助学生将所学知识贯穿起来 ， 些相关 的思考 ， 发展学生的发散 思维 。比如在讲到重力加速度课程 能力 ， 培 养学 生对物理学习的兴趣 ， 从而改变 了传统 的死记硬背 的 让 学 生 对物 理 学 科 有 着更 加 全 面 系 统 的 概 念 。 时， 在实验中可 以将实验的道具进行更换 ， 观察运动现象 ， 从而让学 方 式 ， 参 考 文 献 生思考变化的原 因，这样 不仅 可以让学生掌握重力加 速度的知识 ｌ ｌ Ｐ德 ． 谈谈 高中物理教 学如何促进 学生的 学习迁移【 Ｊ ］ ． 东方青年 ・ 点， 还可以将 这个知识点迁移到生活的物 理现象 中 ， 培养学生探索 、 ｆ
关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析
2018年8月中关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析阴郭卫东(永安市第九中学,福建永安366000)【摘要】学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移理论在高中物理教学中的应用,能够帮助学生更好地完成物理知识的建构。
【关键词】高中物理;迁移理论;应用分析迁移会加强各个知识点间的联系，因为每一个新知识点的学习都是以原有知识点为基础的，所以迁移随处都在。
当学习得到不断地加强的时候，迁移也会伴随左右，由此可见，迁移和学习有着紧密的联系，两者不可分割。
一、迁移理论的意义随着新课改的深入发展，高中物理教学方式也发生了很大的改变。
在这一过程中，教师越来越注重学生的自主、合作以及探究，在发展学生探究能力的过程中，还能培养学生的综合能力，将学生塑造成顺应时代发展的高素质人才。
而学习迁移理论的应用，就为上述目标的完成提供了有力保障，因此也成为了教师重点研究的一个课题。
迁移的最终目的就是引导学生将新旧知识有效地联系起来，进而达成两者有机的统一。
二、学习迁移理论在高中物理教学中得具体应用1、运用学习迁移理论,完成物理知识的建构学习迁移理论就是通过加强新旧知识点间的联系，进而加深学生对新知识的理解。
学习迁移理论在高中物理教学中的应用，就是引导学生建立完整的物理知识体系。
具体来讲，就是运用所学的旧知识，去掌握新知识。
因此，教师可以采用画图的方式，将物理知识点明确出来，以加强学生的理解。
这就需要物理教师在实际的教学中，认真研究教材内容，熟练的将各个知识点连接起来。
例如，在教学《放射性的应用与维护》这节内容的时候，教师可以将其与前面学习的原子核以及放射性元素的衰变联系起来，进而让学生对这一章节的知识点有一个明确的认知。
2、根据学生熟悉的例子,开展知识迁移学习迁移理论，就是根据学生熟悉的一个知识点，引入新知识。
对于刚升入高中的学生来讲，对高中物理知识规律还没有一个准确的认知。
在实际教学中，教师以学习迁移理论的特点为基础，运用学生熟悉的生活事例开展物理教学，为学生提供他们所熟悉的物理事例，以帮助学生更好地理解物理知识。
浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
浅谈高 中物理教学 中如何促进学生的学习迁移
时春 光 （ 河北省赵 县 石塔 中学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
摘 要：学 习迁移 是 一个 影响 学 习效 应 的基本 问题 ，教 学 中为促 进 学 习正 迁移 、防止 负迁移 ，应 注 意帮 助 学生建构 正确 稳 固的知 识结 构 ；合 理安 排教 学程 序 ；充分 开展 类化 比较 ；创设 不 同的 问题情 境 ；重 视 阶段 性 复 习和 练 习 ；落 实好教 学三 维 目标 ；预 防 负迁移 的产 生。
二、 物 理教 学中， 如何促进学 习正迁移 的发 生，防止负迁移
的产生 １ ． 建构知识 、技能结构 ，形成迁移的基础 。学习迁移要基
于正确而稳 固的知识结构、技能结构 。因为根据迁移规律 ， 学 生掌握基础 知识和基 本技能 的牢 固程 度是实现 迁移 的重要 因 素之一 ，先前 的学 习越扎实、雄 厚，就越容易产生迁移 ，效果 也越显著 。所 以教学中教 师首先要重视 帮助学生建立科 学稳固 的知识 、技能结构 ，使学 生获得高度概括化 的知识、经验 和技
念 的形成过程 ，相互 间还可产 生思想方法 的迁移 。再如物理学 中描 述强弱、快慢程 度的一类物理量 ， 譬如密度、压强 、速度、 加速度、电场强度、 电势、电流强度等等的都是用比值法进行 定义 ， 若能适当比较 、 启 发， 其 思想方法也可 以相互发 生迁移 。 ４ ． 创设不 同问题情境 ，引发学 习迁移 产生。概念教学时教 师可 以根据问题的需要 ， 创设独特 的问题情境 引发学生学 习迁
一
的类 比迁移理论主张用 “ 类化”的原理 产生学习迁移 。所以在 帮助学 生学 习新知识时 ， 教 师也可 以用类化或 比较的方法来让
高中物理教学中的迁移及其对教学的启示
高中物理教学中的迁移及其对教学的启示摘要：高中物理教学中存在诸多迁移现象，充分利用迁移思维进行物理教学不仅有利于学生巩固已学的知识和已掌握的技能，还有利于培养学生触类旁通、举一反三和自主探究能力，从而提高物理教学质量，提高学生学习新知识的效率。
教师在物理教学中要重视学生技能和知识的迁移能力的培养，使学生掌握物理学习的有效方法。
本文对高中物理教学中的迁移及其对教学的启示进行探讨。
关键词：高中物理教学迁移教学启示一、高中物理教学中的迁移（一）高中物理教学中概念的迁移。
由于物理概念之间存在迁移现象，因此教师在教学物理概念时可以通过事先举出不同事例，与要进行讲授的概念内容进行比较，进而引出新概念。
在这一过程中，学生会产生物理思想方法的迁移，加深对概念的认知，降低复杂概念的理解难度。
如，在教学库仑定律点电荷概念时，教师可从复习质点的概念入手，通过找寻质点概念与点电荷概念之间的同质因素，建立起两者的联系，进而以质点概念为类比对象，引出点电荷的概念。
（二）高中物理教学中物理规律的迁移。
高中物理的教学重点和教学难点往往是较抽象的知识，会增加学生理解和掌握这部分知识的难度。
教师可以通过找寻抽象知识中蕴藏的物理规律，并通过规律迁移，使学生运用已掌握的规律理解新的知识。
如，在教学弹力做功及弹力引起的势能改变时，教师可通过引导学生复习重力做功及重力引起的势能改变规律，进而将规律迁移到弹力做功及弹力引起的势能改变的学习上，帮助学生理解知识难点。
（三）高中物理教学中解题方法的迁移。
数学与物理存在较高的关联度，在物理解题中经常会用到数学思维方法。
高中物理中有一部分难题均能够运用数学思想迁移予以解决，常用的数学思想方法包括化归转化思想、数形结合思想、图像求解法、方程函数思想、几何图形法、数学比例法、数列极值法等，这些数学思想方法的迁移是解决物理问题的有效途径。
如，在解决力学问题时，可采用三角函数法、正弦定理法、几何图形法；在解决位移时间类问题时，可采用直角坐标系法；在解决电流、电压变化范围问题时，可采用数学模型、不等式求解等方法。
“迁移”在物理教学中的运用
“迁移”在物理教学中的运用蒸湘区雨母山中学张小平迁移是教育心理学的一条重要规律。
认知心理学认为：“迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响”。
可见，凡是有学习的地方都会有迁移现象的存在。
迁移有其积极的一面，也有其消极的一面。
前者称为正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰。
正迁移表现为一种学习对另一种学习起促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习起阻碍作用、抑制作用，它使新的学习发生困难。
在学习过程中，当新旧刺激物相同或相似又要求学生做出相同反应时，其迁移效果是正的。
当新旧刺激物十分相似而又要求学生做出不同反应时，则迁移效果是负的。
在教学中应尽量避免负迁移，增强学生正迁移的能力。
必须指出，学生能力的形成是通过对已掌握的知识、技能的概括，然后广泛迁移至整个学习生活，甚至到社会生活，并进一步加以概括化、系统化而实现的。
所以迁移是由对知识、技能的掌握过渡到能力的形成重要环节。
正迁移的量越大时，学生适应新的学习情境，解决新问题的能力越强，教学效果也就越好。
因此，现代认知心理学认为迁移也是检验“培养能力、发展智力”的最可靠的指标。
物理教学过程中，只有根据迁移规律，在教学中创设情境，激发学习兴趣，展开积极的思维活动，激活头脑中储存的有关信息细胞，才能使学生主动获取知识，进而拓广和发展已有知识的结构系统，并通过进一步概括化、系统化来提高他们分析概括和获取新知识的能力，同时形成自我指导和自我监控学习过程的能力。
下面我就谈一下在物理教学过程中如何提高学生迁移能力的一点体会。
一、为提高学生的迁移能力，教师要钻研教材，熟练掌握本学科的知识结构只有教者对本学科知识结构十分清晰，对知识的内在联系，相互的影响了如指掌，才能在教学过程中注意到渗透于物理教学的研究及规律性的知识。
初中物理教材中密度、压强、功率、比热、电流强度等物理概念的研究方法十分相近，如速度、密度、压强、比热、电流强度单位的读法，物理意义都有一定规律，物理问答题，计算题都有它特定的解法，教师首先应了解本学科教学方法的重点难点，以便每讲一节课时都想到本知识在学生今后学习中的迁移作用，注意教给学生分析问题和解决问题的方法，使学生不仅能掌握本节知识，而且还能掌握知识的规律性。
高中物理教学中学习迁移理论的应用探讨
探索篇•方法展示高中物理教学中学习迁移理论的应用探讨瞿永兵（重庆市沙坪坝区第七中学校，重庆）一、学习迁移的含义学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，根据已有知识经验进行加工处理、适当变换，将其运用到新的知识环境中，这样一种新旧知识之间相互影响的过程就是学习迁移的过程。
首先，按照学习迁移的性质可以将其分为两种：一种是正迁移，对学习产生促进作用；一种是负迁移，对学习产生阻碍作用。
无论是正迁移还是负迁移，都会对学生的学习产生重要影响。
其次，按照学习迁移的方向可以将其分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是先学的知识对后学的知识产生影响；逆向迁移是指后学的后学的知识对先学的知识产生的影响。
在运用的过程中，教师要同时注重这两个方向迁移的影响。
二、学习迁移理论在高中物理教学中的应用1.利用学习迁移理论，帮助学生构建知识框架学习迁移理论在高中物理教学中的使用，不仅能够帮助学生理解知识之间的内在联系，而且还能使学生构建知识网络，从而使其更加熟练地将物理知识运用在解题过程中，提高学生的物理学习效率。
因此，高中物理教师首先要透彻分析教材各章节内容，理清不同知识点之间的内在联系，然后引导学生以宏观的角度看待物理课本内容，从而掌握学习迁移理论的应用。
例如，在《牛顿运动定律》这一章节，首先为学生讲解牛顿第一定律，然后再带领学生通过实验一起探究加速度、质量与力之间的关系；之后再为学生介绍牛顿第二定律、牛顿第三定律，这三个定律讲完以后，就可以引导学生发现这三个定律之间的关系，从而使学生形成牛顿运动定律的知识框架。
同时，还使学生在学习迁移的过程中查漏补缺，加深对知识点的理解与记忆。
再如，高中物理选修1-1教材中，前三章介绍的知识分别是电流、磁场、电磁感应，这三章内容之间存在着紧密的联系。
因此，笔者在教学中为学生制作了一个图表，形象地展示了这三章之间的内在联系。
综上所述，要想培养学生的学习迁移能力，高中物理教师就要帮助学生构建知识结构框架，从而为学生探究物理知识打下良好的基础。
高中物理教学中如何促进学生学习正迁移
高中物理教学中如何促进学生学习正迁移【摘要】在教学工作中，我发现高中物理学习好的同学比差的同学更注重知识的迁移。
而且在观摩其他老师课堂过程中，发现很多老师很注重培养学生的学习迁移能力。
在物理教学实践中，遵循应用迁移规律，能使物理教学效率得到很大提高。
【关键词】高中物理；学习能力；知识迁移1 对学习迁移的认识“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从实质上看，迁移都是新旧经验的整合过程，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成结构上一体化、系统化。
2 影响高中物理学习迁移的因素2.1物理前概念学生在学习过程中，对各个学科都会有前概念，所谓前概念，在教育大词典中指的是：“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验中掌握的概念。
”物理前概念是指学生在日常生活中，长期与环境作用，通过主体构建而形成的，对物理现象和物理规律的认知。
例如在学习“牛顿第一定律”之前，学生会认为力是维持物体运动的原因，这就是学生学习“牛顿第一定律”的物理前概念。
学生脑海里的前概念来源于他们直接的生活经验，具有自发性，广泛性，顽固性。
在一些情况下，对物理过程的片面理解而产生的错误前概念会成为物理学习的障碍，这些错误的概念若没有得到及时纠正，将影响对物理新知识的同化和顺应，甚至歪曲新知识，使学生形成错误的思维，学生会觉得物理难学。
如在生活中看到鸡蛋碰石头，石头完好而鸡蛋破碎，会觉得鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋的作用力，影响了对牛顿第三定律的学习；再比如学生认为“力是维持物体运动的原因”，就会觉得沿斜面下滑物体会受到一个下滑力的作用，严重影响学生对力和运动的认知。
在高中物理教学中利用类比法促进知识迁移论文
在高中物理教学中利用类比法促进知识的迁移摘要：物理作为一门重要的学科，在当前的教育体系中占据着重要的位置，而物理概念与规律的学习一直以来都是学生学习的难点问题，如何有效的运用所学的知识解决实际问题，是当前教学活动中面临的首要问题。
类比法在物理教学中的运用，能够有效的解决这一问题，本文则主要针对高中物理教学中，运用类比法实现学生知识迁移，从而促进教学质量提升的相关问题进行简单的探讨。
关键词：高中物理类比法知识迁移类比法也就是类比推理方法，其主要是根据两个对象之间某些相同或者是相似的属性，对其可能存在的其他方面相同或者相似的属性进行推理，在物理的学习过程中，物理现象、规律等都可以作为类比的对象。
通过类比推理，能够使学生通过某个物理现象或者是规律受到启发，从而触发学生的想想思维，进而达到对新知识的引入。
如今，新课改的脚步不断加快，也促使了教学方法和教学手段必须要不断的更新，才能够实现新课改培养综合型高素质人才的基本目标。
笔者认为，高中物理教学活动中，运用类比法实现学生知识的迁移，可以通过以下几个途径。
1.运用类比法进行新旧知识的类比在教学活动中，应当时刻注重学生新旧知识的类比与衔接，为学生提供更多的启示与指导，使学生能够从整体上把握知识的脉络，在学习新知识的同时巩固旧知识，也有利于学生知识体系的形成。
比如在学习静电这一课时，其中较为重要的概念就是电场的概念。
由于电场的概念较为抽象，学生理解起来十分困难，教师便可以利用学生所掌握的力学知识，利用重力场的知识进行类比：地球周围存在着一个重力场，地球上所有的生物都处在这个重力场的范围内，都会受到重力的作用。
以此类推，在电荷的周围也存在着一个电场，电场对于处在其范围内的所有电荷都具有一定的作用力，如电荷之间的库仑力作用。
这样学生便能对电场有一个初步的轮廓。
然后在进行类比，处于重力场中的物体，所具有的重力势能与其所处的位置相关，同样，在电场汇总不同位置的电荷也会产生不同的电势能。
高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考
高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的关键阶段，但同时也是学生普遍认为难以理解和掌握的学科。
为了促进学生对物理知识的深度学习，需要教师在教学过程中采用一些有效的实践方法和策略。
教师应该抓住学生的兴趣点，设计出具有挑战性和实践性的学习任务。
通过将物理知识与学生熟悉的生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以组织实验，让学生亲自进行观察和实验操作，从而提高学生的动手能力和实践能力，培养他们对物理现象的独立观察能力。
通过引入复杂的物理问题和挑战性的实践性项目，鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养学生的分析、解决问题的能力。
教师应该注重培养学生的思维方式和学习方法。
物理学习需要学生具备一定的逻辑思维和数学思维能力。
教师可以通过开展一些思维导图、讨论和辩论等活动，引导学生形成思维的逻辑链条，将零散的知识点组织起来。
教师还应该教给学生一些解题和分析问题的有效方法，如引导学生学习科学方法论、培养学生的问题意识等。
通过培养学生的学习方法，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该重视知识的联结和知识的迁移。
物理学科是一个相对独立但又密切相关的学科，其中的知识是有内在联系的。
教师应该抓住物理知识的本质和规律，将知识点进行相互关联和串联，形成一个完整的知识体系。
教师还应该引导学生将物理知识应用到实际生活中，培养学生的物理思维和跨学科的学习能力。
通过让学生理解和掌握物理知识的内在联系和迁移能力，提高学生的学习效果和学习质量。
教师还应该注重评价和反馈的重要性。
评价是学生学习过程中的重要环节，通过评价可以帮助学生发现自己的不足并进行调整和进步。
教师应该制定科学合理的评价体系，多样化评价方法，注重对学生能力和潜力的发掘和培养。
教师还应该根据评价结果进行及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并提供相应的支持和帮助，让学生能不断地完善和提高自己的学习能力。
要促进高中物理学生深度学习，教师需要注重激发学生兴趣，培养学生的思维方式和学习方法，关注知识的联结和迁移，以及合理的评价和反馈。
新课标下迁移学习法在高中物理教学中的应用
新课标下迁移学习法在高中物理教学中的应用【摘要】迁移学习法就是指学生通过自己主动学习课本知识，通过对要点的掌握，将知识灵活性的转移到下个相似知识点的学习中。
能够在巩固旧知识的基础上学习新的知识。
教师使用迁移教学的方法也能促进学生自主学习，构建高效的课堂教学。
【关键词】自主学习迁移学习法创新思维【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0190-01在心理学中，迁移是指人们在一种情况下学到的东西，影响在另外一个情况下学到的东西的现象。
学习迁移就是指对另一种学习的影响。
老师结合自己拥有的知识，不仅要悉数的教授给学生，还应该教会他们怎样去自主的获取新知识。
所以，在教学中要加强对学生技能和知识的迁移能力的培养，使学生掌握主动权。
1 物理教学中概念的迁移1.1概念形成过程的迁移在对物理概念进行学习时，可以事先举出不同的事例，与要进行讲授的概念进行比较，再引出概念。
如果能进一步类比概念形成过程，相互间还可以产生思想方法的迁移。
比如在讲解库仑定律点电荷的概念时，可以联想到质点的概念。
质点就是忽略物体的形状大小，把物体看成具有自身全部质量的点。
在对物体的运动进行研究时，如果规定物体形状和物体的大小可以忽略不计时，就可以把这些因素全部抛开，把这个物体当成一个质点。
一个物品能不能成为质点，需要根据实际情况而定，有些情况是不能忽视体积大小的，就不能作为质点来看。
点电荷这个概念的建立和质点是一样的。
点电荷指的是带电物体之间的距离远远大于他们的大小，以至于带电物体的形状和大小对它们的相互作用不会产生任何影响，或者产生的影响可以忽略不计，可以看成一个点，这个点就叫做点电荷。
通过对质点的重温，引出点电荷的概念，这样就降低了形成点电荷概念的难度。
1.2物理概念定义方法的迁移学生在学习新知识时，要掌握通过比较或者类比的方法迁移所学知识，深入学习，强化记忆。
比如我们物理学中，电场强度e=f/q的定义，会联想到p=m/v密度的公式和定义。
试论高中物理教学中的学习迁移
容， 或创设 一个 引人 人 胜 的情 境 ， 布 迷 设 障 等 ， 不 能 冗 长 。二 是要 过精 心设 问 ， 步把学生 的思维引 向深入 ， 或 但 逐 学生 开展 了积极的智 慧活 动 ， 不 “ ， 妙” 开课 引题 ， 要具有延 伸性 。例如 ， 教学 “ 能化成有 限小数 的分数 特 征” 仅 学到了知 识 ， 而且数学 思维能力得 到了切 实地培 养。 时 。 师先布 置家庭作 业 ， 教 让学 生任意 写分数 ． 进行 笔算 ， 出分数值 ， 得 并记 ３ 点 拨 精 巧 录下计算 的结果 。上课 时 ， 师生打擂 台， 学生报 分数 ， 教师 判断结 果 。哪些 学 资有 思 ， 教重在 引。学生在认 知 活动 中 ， 出现 思 维障 碍 而无法 排 除 分数 能化 成有 限小 数 ， 哪些 分数不 能化成有 限小数 。 由于 教师对 学生 所报 时 ， 教师要 充分运 用引导 、 点拨这 一教学手 段来 激活学生 的思维 ， 使之 达 到 的分 数都 能做 出迅速 准确的判 断 ， 生感 到非 常惊 讶 。此时 ， 师 说 ： 我 自主参 与 、 学 教 “ 自觉发 现 、 自我完善 、 自行 掌握知识 的 目的。教学 中点拨一 是 要 有一 个秘 密 ， 它能够 迅速 准确地判 断 出哪些 分 数能 化成 有 限小 数 ， 家想 “ ， 在学生思 维的堵塞 处 ， 弯处予 以指导 、 大 准” 要 拐 疏理 ； 是要“ ， 学 有 二 巧” 在 学 吗？ 学 生兴趣 盎然 ， 跃 欲试 ， 而为 参与 学 习提 供 了最 佳 心 理 准 备 。 困难学 生茫然 不知所 措时 ， 中等生 “ 起来 摘 果 子” 度不够 时 ， 优 等 ” 跃 从 在 跳 力 在 又 如 ， 圆的认识 ” “ 一课 ， 师首 先利 用生 动 的电视 画 面。轻 快 的音 乐 把儿 生渴求 能创造 性地发挥 其聪明才 智时予 以点拨 ． 教 使其 茅塞顿 开。例如 ， 能 “ 童带 进这样 的故事 场面 ： 老鸭要逛 公园 ， 唐 先坐 正方形 轮子的小 车 ， 车动 化成有 限小数 的分数 特征” 小 一课 ， 通过师生 打擂 台， 发起学生 的参与 兴趣 激 不 了。接着 改乘椭 圆形轮 子的小 车 ， 车开动 了 ， 唐老 鸭忽上 忽下 ， 魂不 后 ， 但 惊 师问 ；有 的分 数能化成 有限小数 ， 的分 数不 能化成 有限小数 ， 里 面 “ 有 这 定 。最后 ， 登上 圆形 轮 子 的小 车 ， 车 滚 滚 向前 ， 老 鸭 舒心 惬 意 。这 蕴含着 一个规 律 ， 他 小 唐 这个规律 是在分 子 中呢 ， 是在 分母 中？ 当学 生观 察 到 还 ” 时， 教师 用亲切 的语言 ， 发大家 ：圆形 与过去学 过的正 方形 、 角形 有什 １ ４和 １ ３ 子相 同， １ ４能化 成有 限小 数 ， ／ 启 “ 三 ／ ／分 而 ／ １ ３却 不能 时 ， 致认 为规 一 么不 同？ 圆形轮子 的小车 开起来 为什么 平平稳稳 ？ 这样 导人新 课 ， 能激 律在分 母 中。这时 ， 又 问 ：能 化成 有 限小 数 的分 数 的分 母有 什 么 特征 ” 既 师 “ 发兴趣 ， 又能创 设悬念 ， 学生 自然产生 主动求 知的心理 冲动 ， 而带 着 良 呢？ 组 织学生 讨论 ： 使 从 ” 有的说 分母是奇数 ， ｉ ９ 但 ／ 却不 能化成 有限小 数 ， 的 有 好 的状 态 进 入 学 习 。 ・ 说分母是 偶数 ， ｉ ５也能化 成有 限小数 …… 当学 生 屡屡 碰壁 。 但 ／ 思维 出现 ２ 设 问 精 当 “ 中断” 偏离 ” ． “ 时 教师不再让 学生漫无 目的地争 论 ， 而是适 时地点 拨指 导 ， 学 贵有 思 ， 思贵有 疑 。思 维 自惊 奇 和疑 问开 始 ． 生有 了 问题 才会 去 启发学生 ：你们 试着把 分数的分母 分解质 因数 ， 学 “ 看能不 能发现 规律？ 一句 ” 探索 ， 只有 主动探 索才会 有创造 。 因此 ， 堂教学 中 ， 课 教师要 精心设 计几 道 话 ， 学生一 下便找 到了思维 的突破 口， 使 发现 了特征 ：一个 分数 。 “ 如果 分母 有思维 价值 、 引发学 生深入思 考 的问题 ， 能 同时 提供 与之 相 匹配 的 学 习材 中除了 ２和 ５以外 不含有 其他质 因数 ， 个分 数就 能 化成 有 限小数 ” 这 。正 料， 让学生 自学 、 自探 ， 后得 出结论 。教师重 在授法 ， 习贵在 领悟 ， 法 当学生心 满意 足之际 。 师又 出示 ７ ３ 和 ５ ３ ， 然 学 学 教 ／５ ／ ５ 先让 学生判 断 ， 再组 织试 渗透 于教法 之中 。例如 ，长 方形 面积的计算 ” “ 一课 ， 开始 ， 师首先 提 出问 验 ， 而又激 起矛盾 ： 什么分 母 同是 ３ ． 成 的小 数 却有 两 种不 同 的结 教 从 为 ５化 题 ；长 方形 的面积 与它的什 么有关 系？ 开 门见 山， “ ” 直奔 主题 。在学 生 出现 果 呢？通 过观察 分析 ， 最后让 学生 自己认 识到 所发 现规 律 的前 面 ， 还得 补 种种猜 测后 ， 助多媒 体 电脑 动 画 演示 ， 学 生 直观 感 知 ： 方形 的宽 不 充 个前提 “ 简分数 ” 借 使 长 最 。 变， 长越长 ， 面积越大 ； 方形 的长不变 ， 越长 ， 长 宽 面积也 越大 从 而 得 出结 可见 ， 堂上 的灵 活点拨 是一种艺 术 ， 果将 课 堂教 学 的全过 程 比作 课 如 论： 长方形 的面积 与它 的长和宽 有关 系 。“ 长方 形 的面积 与 它的 长 和宽 究 画龙的话 ， 么 ， 那 教者根据 教学 内容 的精 巧点 拨 就是 点 睛了 。课 堂上教 师 竟有怎 样的关 系呢 ？ 第二个 问题提 出 后 ， ” 马上 放 手 ， 导学 生 用边 长 是 １ 适 时适度 的点拨 ， 引 能促 使学生更 好地理解 、 掌握 数学 知识 ， 实现 自主学 习。
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在高中物理教学中促进学生的学习迁移美国心理学家ml比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。
为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。
学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。
物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生
1 建构知识、技能结构，形成迁移的基础
学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。
因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络。
因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。
并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识。
帮助学生将各个知识点理解清楚明白，并作联系连結，建构
自己的知识网。
例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。
这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。
学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。
形象一点讲，明确了知识的层次及各知识点之间的联系，而后将他们有机的组织起来，建立起科学而稳固的知识网络，“可以牵一发而动全身”，知识可以活化起来，就容易产生迁移了。
而学生的技能结构的建立则也贯穿于建立科学合理的知识结构的过程细节之中，关键是教师在平时要注意引导学生进行思想方法和技能的总结、比较、归类，并经常创造给学生以训练提高的机会。
2 合理安排教学程序，为迁移创设有利条件
教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。
教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量是否适合学生目前的程度、状态等。
一般在上新课之时，先复习一下相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。
在难点教学时，要能依照的一定层次组织教学过程，寻找最优化的教学程序。
比如
可以先提出已有的物理认知和相同或相近的生活观念，确立相关科学观念——建立先行组织者，这对于化解难点，成功地发生学习迁移是个关键。
在教授新知识点时若能对于学生先前所学的知识、概念作连接也能帮助学生建构有系统、组织的概念体系。
例如讲线速度时，与学生先前学过的瞬时速度的概念相联系，使学生知道线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度，使它们在本质上相统一，使新旧知识之间发生双向迁移，这对于建立线速度这一概念非常重要。
3. 应用“类化”和“比较”，促进学习迁移发生
史金纳的类比迁移理论主张用“类化”的原理产生学习迁移。
所以在帮助学生学习新知识时，教师也可以用类化或比较的方法来让学生延伸应用所学的新知识。
例如，在学习质点、点电荷、单摆这类概念时，就可以先举不同的例子进行比较，再进行类化，形成表象、进而总结抽象出这些概念。
若能进一步类比这类概念的形成过程，相互间还可产生思想方法的迁移。
再如物理学中描述强弱、快慢程度的一类物理量，譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等等的都是用比值法进行定义，若能适当比较、启发，其思想方法也可以相互发生迁移。
怎样增强类比迁移的有效性呢？根据结构映射理论：类比迁移是一个结构映射过程，“源问题”各因素之间的关系（结构）被提取并被用于解决“靶问题”，结构映射是类比迁移产生的前提。
所
以教师在物理概念、规律的教学中要特别注意渗透物理学科的思想方法，重视问题的结构。
这样，学生对这些概念、规律的基础就能更加的巩固，从而增强其类比迁移的有效性。
比如在电场一章中，电场强度、电势等概念对学生来说很抽象、难以真正理解其物理意义和实质。
教师教学中可以通过静电场和重力场的类比来突破难点: 重力场和电场一样都是看不见、摸不着的，物体在重力场中要受到重力的作用g，重力场的强度可以用物体所在位置的重力加速度
g=g/m的大小来量度。
分析可知：这种场的强度实质上是由场引起
的对物体的作用（g）和物体的相关属性—质量（m）的比值来量度的，但这种场的强度是由场本身决定的，与所放入物体的质量m、
其所受重力g均无关。
类似的，电荷在电场中要受到电场力的作用f,电场对电荷的作用是电场力(f)，电荷与这一作用相关属性是电
荷量(q)，电场的强度可以怎样来量度呢？教师先通过类比启发，
再引导学生用试探电荷探索电场的性质，寻找电场强度、电势的定义方法。
最后在电场的复习总结中，又可以从力和力的性质，功、能及能的性质，性质的形象描述等诸方面就重力场和电场进行比较，找出共性，深刻地理解电场的性质。
4..创设不同问题情境，引发学习迁移产生。
概念教学时教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引
发学生学习迁移的产生。
比如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量
的大小无关。
这一点学生很难接受。
在讲到此问题时，可以创设这样一个形象类比的物理情景，问：“同学们，外边有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。
再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。
“对。
树叶是用来检验有无风及风向的物体。
风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。
”使学生尽快明确了电荷是用来检场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
教师应在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
5. 重视练习、实践的合理性，多提供迁移的训练
学生学习知识目的在于应用，同时应用知识解决问题是学生加深理解和巩固知识的重要方式，也是一个学习迁移的过程。
学习迁移过程伴随着所学知识的应用，但知识的迁移和应用是有区别的。
“应用”是指把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题；而“迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。
复杂的知识应用中也总会有迁移现象，但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象。
所以，我们必须重视知识应用和学习迁移的关系，探讨并根据具体情况利用迁移理论，指导学生学习，提高教学质量。
比如通过练习与实践巩固知识是一种有效形式。
但教学实践说明并非练习量越大，就越可能产生迁移。
苦练固然重要，巧练更加
重要。
“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。
而一般化的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活性训练。
要指导学生在理解基础上，多采用综合性练习和解决实际课题的创造性练习。