新课程背景下课堂教学评价体系之构建
新课标背景下小学语文教学评价体系的构建
LIBERAL ARTS FANS2023年第24期教育教学小学语文教学的主要任务是引导学生掌握基础语文知识，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生的发展有着深远的影响。
一套完备的教学评价体系，能加深学生对语文的认知及对中华文化的了解，进而提高学生的语文素养。
一、小学语文教学评价体系的重要性在小学语文教学中，教师的教学目标是提升学生的语文素养和学习成效[1]。
因此，小学语文教学评价体系应服务于教学目标的达成，通过逐渐改进与优化课堂教学设计，最终实现小学语文教学目标，为学生的全面发展打下坚实的基础。
在新课标背景下，教师需要更新评价思维，设计中肯的评价内容。
教师首先要明确并尊重学生之间的个体差异，有针对性地引导学生明确自身的优势，了解自己的不足并不断改进，从而使评价发挥出完善、反馈、提高的效果。
同时，教师在进行评价时，要充分了解学生的个体情况，客观地评价学生，使学生建立全面、客观的自我认知，并明确学习目标和方向。
教师在小学语文课堂上采用激励评价的方式，能够有效解决教学过程枯燥的问题，调动学生学习的积极性和主动性，也能够通过正面引导增强学生的自我认同感，使学生在不断反思和实践的过程中提高学习效率，完善学习方法，实现全面发展。
此外，在小学语文课堂教学中，教师和学生都是评价的主体，要想使课堂教学充满活力，教师就需要重视学生的情感，加强与学生的互动[2]。
师生进行良好互动既能够形成和谐的师生关系，又能使学生积极地投入课堂学习。
教师在评价环节可以使学生总结自己在语文学习中的优势以及不足之处，再通过学生互评深化学生对自己的认识，最后由教师对学生进行综合评价。
这种生生之间以及师生之间的互动评价，能够使学生正确地认识自己，也能更好地促进学生健康发展。
二、新课标背景下小学语文教学评价体系的构建策略（一）明确评价目标新课标指出，小学语文教师要提升学生的语文能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
在讲授语文知识的时候，教师不仅要关注学生的课堂表现，还要关注学生对于课堂知识的理解。
新课标背景下“教学评”一致性研究
新课标背景下“教学评”一致性研究在新课标背景下，教育领域正经历着深刻的变革。
教学、评价与课程标准的一致性研究成为了新时代教育的关键议题。
本文旨在探讨新课标背景下“教学评”一致性的内涵、实践策略及其对教育质量提升的重要性。
一、新课标背景下“教学评”一致性的内涵在新课标背景下，教学与课程标准的一致性显得尤为重要。
本文将从教学、评价两个方面，详细阐述如何确保教学活动与课程标准的一致性，以推动学生的全面发展。
一、教学与课程标准的一致性1.课程内容与课程标准的一致性在教学活动中，课程内容是核心，教师应根据课程标准的要求，选择适合学生的课程内容，确保学生掌握所需的知识和技能。
为此，教师需对课程标准有深入的理解，以确保课程内容与课程标准的要求相一致。
2.教学方法与课程标准的一致性教学方法是实现教学目标的重要手段。
教师在设计教学活动时，应根据课程标准的要求，采用适当的教学方法，以提高教学效果。
教师还需不断调整教学方法，使之与课程标准的要求保持一致，以满足学生的学习需求。
3.评价方式与课程标准的一致性在教学过程中，评价是检验学生学习成果的重要环节。
教师应根据课程标准的要求，设计合理的评价方式，确保评价结果能真实反映学生的学习状况。
此外，教师还需关注学生的个体差异，实施差异化评价，以激发学生的学习潜能。
二、评价与课程标准的一致性1.评价指标与课程标准的一致性在进行评价活动时，教师应依据课程标准制定评价指标，确保评价指标与课程标准的要求相一致。
这有助于全面、客观地评价学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展。
2.评价方法与课程标准的一致性为了确保评价结果的准确性，教师应根据课程标准的要求，选择合适的评价方法。
评价方法应具有可操作性、合理性和有效性，能够全面反映学生的学习成果。
同时，教师还需不断创新评价方法，使之与课程标准的要求相适应。
3.评价结果与课程标准的一致性评价结果是对学生学习成果的客观反映。
教师在评价过程中，应确保评价结果与课程标准的要求相一致，从而为学生的全面发展提供有力支持。
新课程背景下的教育教学评价
教学过程观—— 教学是一个告诉与被告诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学 生获取知识的特殊认识过程 ↓ ↓ 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告 诉的过程
新的描述：教学过程不仅是一个特殊的 认识过程，同时还是一个师生情感共融、 价值共享、共同创造、共同成长、共同 探求新知、共享生命体验的完整的生活 过程
发展不是外界强加的，发展是一个主动的建 构的过程； 学习主体的学生观： “教是为了不教” 各有个性的学生观：教师不能“目中无人”， 要因材施教，扬长避短，扬长补短。 处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相 长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。 由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、 考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命 令向平等沟通、循循善诱转变。
对学生的评价
5、对评价机制的透明度：评价不 要搞得太神秘，使被评价者产生 恐惧和不安，评价的整个机制应 该增加透明度，无论是评价的主 体，内容、时间、方法，结果和 它的运用功能都有应该增加透明 度，以使学生配合，支持和参与。
对教师的评价
教师的作为学校教育实施的主 体，其自身素质和发展将直接影响 着教育的成败，影响着儿童少年的 身心发展。要建立促进教师不断提 高的评价体系，对教师的评价不仅 是为了检查教师的工作表现，更重 要的是促进教师素质的提高，促进 教师的专业发展，这是新课程中教 师评价的关键所在。
对学生的评价
5、评价内容的表述，宜采用定性叙述，等 级制、星级制和鼓励性的评价措施。要 承认差异，强调个性，重视特长，可以 从不同方面和角度对学生以肯定。如A为 优秀（Excellent），B 为良好(Good )； C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还 需要上来，意为不够及格(Come On)四 类。 也可以用有针对性的激励性的语言 进行定性的描述，以鼓励和提希望为主， 让学生容易接受。
新课程背景下的课堂教学评价研究
新课程背景下的课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对课堂教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，课堂教学评价研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程背景下课堂教学评价的理念、方法与实践，以期为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先梳理新课程背景下课堂教学评价的理念变革，分析评价的目的、原则与特点。
在此基础上，探讨适用于新课程的课堂教学评价方法，包括评价指标体系的构建、评价工具的选择以及评价过程的实施等。
本文还将关注课堂教学评价的实践应用，分析评价过程中存在的问题与困难，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够形成一套科学、有效的课堂教学评价体系，为教师在新课程背景下进行课堂教学提供有益的参考和借鉴。
本文也希望引起广大教育工作者对课堂教学评价的重视，共同推动课堂教学改革向纵深发展。
二、新课程理念下的课堂教学特点新课程背景下的课堂教学呈现出一些显著的特点，这些特点反映了教育理念的更新和教学方式的变革。
新课程强调学生的主体性，课堂教学不再是以教师为中心的单向传授，而是转变为以学生为中心的互动学习。
这意味着教师需要更多地引导学生主动探索、发现和解决问题，而非简单地传授知识。
新课程注重培养学生的创新能力和实践能力，课堂教学应该成为学生实践和创新的舞台，让学生在实践中学习，在创新中成长。
再者，新课程倡导多元化和个性化的教学方式，课堂教学应该根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
在新课程理念下，课堂教学评价也需要进行相应的变革。
传统的以知识掌握为主要目标的评价方式已经无法适应新课程的需求，需要转向以能力发展为主要目标的评价方式。
这种评价方式应该注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、学习策略等多个方面。
评价方式也应该多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个层面，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用以“甲烷”教学为例
基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用以“甲烷”教学为例一、概述在新时代背景下，教育领域的改革与创新不断推动着教学质量的提升。
高中化学作为培养学生科学素养和综合能力的重要学科，其课堂教学评价体系的完善与优化显得尤为重要。
本文旨在探讨基于“教、学、评一致性”原则的高中化学课堂教学评价模型的构建与应用，并以“甲烷”教学为例，具体分析该模型在实际教学中的效果与意义。
“教、学、评一致性”是现代教育理念的核心内容之一，它强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及教学评价的开展应当保持高度的一致性，共同服务于学生知识、技能与情感态度的全面发展。
在高中化学课堂教学中，实现“教、学、评一致性”对于提高学生的学习兴趣、培养学生的探究能力、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文首先分析了当前高中化学课堂教学评价的现状与问题，指出传统评价体系的不足以及“教、学、评一致性”原则在化学教学评价中的应用价值。
在此基础上，本文构建了基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型，该模型包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等多个方面，旨在实现教学评价的全面性和科学性。
本文以“甲烷”教学为例，详细阐述了该评价模型在实际教学中的应用过程。
通过对比实验、问卷调查等方法，本文分析了该模型在提高学生学习效果、增强教师教学能力、优化教学环境等方面的积极作用，进一步验证了基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型的有效性和可行性。
本文的研究不仅有助于完善高中化学课堂教学评价体系，提高化学教学质量，而且为其他学科的教学评价改革提供了有益的借鉴和参考。
1. 高中化学课堂教学现状与挑战高中化学作为自然科学的重要组成部分，是培养学生科学素养、逻辑思维和实践能力的关键学科。
在当前的高中化学课堂教学中，我们面临着一些不容忽视的现状与挑战。
当前的高中化学课堂教学往往过于注重知识的灌输，而忽略了对学生科学思维和实践能力的培养。
新课程背景下的课堂教学评价观
新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
新课改下中学语文课堂教学评价研究
新课改下中学语文课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的深入推进，新课改在全国范围内逐步展开，对于中学语文课堂教学评价的研究也日益受到重视。
课堂教学评价是提升教学质量、推动教育改革的重要手段，其目的在于通过对教学活动的科学评估，发现教学中的问题，改进教学方法，进而提高学生的学习效果。
在此背景下，本文旨在探讨新课改下中学语文课堂教学评价的理论基础、现状、问题及改进策略，以期为中学语文教学的改革与发展提供有益的参考。
本文首先对新课改背景下中学语文课堂教学评价的内涵与特点进行界定和分析，明确其理论基础和评价标准。
通过对当前中学语文课堂教学评价实践的调查研究，分析其存在的主要问题及其成因。
在此基础上，结合相关理论和实际教学经验，提出针对性的改进策略和建议，旨在提高中学语文课堂教学评价的科学性、有效性和可操作性。
本文还将对新课改下中学语文课堂教学评价的未来发展趋势进行展望，以期为中学语文教育的持续发展提供新的思路和方向。
二、新课改对中学语文教学评价的要求随着新课程改革的深入推进，中学语文教学评价也面临着新的要求和挑战。
新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡自主学习、合作学习和探究学习，这对中学语文教学评价提出了新的要求。
新课改要求中学语文教学评价更加注重过程评价。
传统的语文教学评价往往只关注学生的最终成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和发展。
而新课改则强调过程评价，要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生在学习过程中的参与程度、合作能力、探究精神等方面的发展。
这样的评价方式可以更加全面地反映学生的学习情况，帮助学生更好地认识自己的学习特点和优势，激发学生的学习积极性。
新课改要求中学语文教学评价更加注重能力评价。
传统的语文教学评价往往只关注学生的知识记忆能力，而忽视了学生的实际运用能力和创新能力。
而新课改则强调能力评价，要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的实际运用能力和创新能力。
新课程背景下课堂教学评价体系之构建
的组 织 者 和 引导 者 ，与学 生 一 起 成 为新 课 程 的合 作
者。 在课 堂 教学 中 ， 教师要 在新 课程 观 念 的指 引 下 ， 冲 破“ 满堂 灌 ” “ 言 堂 ” 、一 的教 学陈 规 ， 自主寻 求 多样 化
的教学 方 式 ， 造性 地运 用 “ 论 式 教学 ”“ 作 式教 创 讨 、合
学 目标 。 评价 一节 好课 重要 的指 标 。新课 改 的教学 是
１ 教 师教 学 内容 的设 置 要 注 重科 学知 识 与 实 际应 ． ３
用的 内在联 系， 注 重科 学技 术与社 会 的统一 要
随 着科 学 的发展 ， 学 给 人类带 来 的负 面 影 响越 科 来 越大 ， 人类赖 以生 存 的环境 资 源 的威胁 也 越来 越 对 大。 人类 已屡 次尝 到 自己种 下 的苦果 。 因此 ， 师设 置 教 教学 内容 时应 多 联 系 实践 ，要 注 意教 导 学生 善 于积 累 。要 在学 生 的心 目中树 立辩 证 唯物 主义 的观点 ， 培 养学生 的忧 患意 识 和高度 的 责任心 ， 分体 现 Ｓ Ｓ精 充 Ｔ 神 ， 高知识 的应 用 价值 ， 密联 系生 活 和生 产 实践 ， 提 紧
学 ”“ 、探究 式教 学 ” 等各种 教 学方 式 ， 使教 学形 式 由单
一
关 系课 改成 功 的关键 。 基 于以上 的教 育理 念 的革新 ， 者认 为 新课 程 的 笔 课 堂 教学 评 价 主要 应 在 以下 ３个 方 面 不 同 于传 统 的
课 堂 教学 评价 。 １ 教师 的教 学行 为评 价
１１ 关 注 三 维 目标 的 统 一 ．
转 变 为多样 ， 教学 内容 与 教学过 程 由预 设 和封 闭走
新背景下高中化学课堂教学评价体系构建分析
新背景下高中化学课堂教学评价体系构建分析摘要：新背景下高中化学课堂教学评价体系的构建要同时关注对学生的“学”和教师的“教”的评价。
对教师的评价要关注教师的教学目标、教学内容、教学过程和教师专业素质等方面，对学生的评价要注重学生的情感目标、自主学习和学习效果三方面，只有这样才能真正促进学生的全面发展和教师的不断提高。
关键词：新背景；高中化学；课堂评价体系一直以来，我国高中化学课堂的教学评价都是以学生的卷面成绩为标准的，这其实忽略了课程改革的实质。
新课改以来，明确指出要建立“学生的全面发展”和“教师不断提高”的新的课堂教学评价体系，要求在教学过程中不仅要关注学生的学科成绩、课堂表现等全方位的发展情况，还要重视教师职业素质的提高及发展，充分发挥评价体系的导向作用和促进作用，促进高中化学课程教学评价体系的建立和完善，促进师生共同发展进步。
一、新背景下课堂教学评价体系的内涵教学有两方面的主体，即教师的“教”和学生的“学”，课堂教学就是师生间相互作用的过程。
首先，学生的学习要依靠教师上课的讲解和指导，教师教学是外因，它可以帮助学生更好地理解书本的知识和内容以及知识之间的联系。
其次，教学要以学生为依据，不能单纯依靠自己猜想教学，要根据学生的心理特征、兴趣爱好合理设计教案和教学方法。
在教学活动中，教师的水平体现在“教”的水平和学生“学”的效果，学生“学”的水平也是体现在学生学习的效果和水平，因此新背景下的课堂教学评价体系要综合评价学生学习的效果和水平以及教师教学的方式和效果。
只有这样建立和执行的课堂教学评价体系才能真正同时促进学生的全面发展和教师的提高。
二、教学评价体系建立之对教师的评价教师是课堂的组织者和领导者，对课堂起着控制全局的作用，也负责教授学生新的知识点和技能，促进学生的全面发展和教师的不断提高。
在高中化学课堂上，教师不仅要教授学生掌握理论知识，还要给学生做示范，督促学生完成该掌握的化学小实验。
因此对于学生和教学的发展都离不开教师的作用。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍高中生物学课程是培养学生科学素养和科学方法论的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和培养科学精神的重要途径。
随着社会科技的发展和教育改革的不断深化，高中生物学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师需要不断更新教学理念和方法，构建适应新课程要求的评价体系。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建，需要充分考虑学生的学习需求和教学目标的设定。
教师应该清晰明确课程目标，帮助学生建立科学思维和方法，培养他们的创新意识和实践能力。
评价指标的确定和评价方式的选择也至关重要，教师可以结合学生的实际情况和教学内容，选择合适的评价方法和工具，如课堂讨论、实验报告、作业评价等，来全面评估学生的学习情况。
在实施过程中可能会遇到挑战，但只有不断探索和创新，才能提升教学效果，评价学生成效和提高教学质量。
1.2 研究意义高中生物学课程作为学生学习生命科学知识的重要一环，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要意义。
随着新课程的不断改革和发展，高中生物学课程的教学评价体系也需要不断完善和创新。
构建基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系，对于提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升具有重要意义。
本研究旨在探讨如何构建适合新课程要求的高中生物学课堂教学评价体系，为提升教学质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
通过对课程目标的设定、评价指标的确定、评价方式和工具的选择等方面进行研究，旨在为高中生物学课堂教学评价体系的构建提供理论支持和实践指导，为教育教学工作者提供重要的启示与建议。
2. 正文2.1 课程目标设定课程目标设定是高中生物学课堂教学中至关重要的一环，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
在新课程背景下，高中生物学课程的目标应该更加符合学生的实际需求和现实社会的发展趋势。
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究一、概述随着新课程改革的深入推进，高中生物课堂教学面临着前所未有的挑战与机遇。
课堂教学评价作为衡量教学质量、指导教学改进的重要手段，其在新课程背景下的重要性愈发凸显。
本文旨在探讨新课程背景下高中生物课堂教学评价的现状、问题及对策，以期为高中生物教学的优化与发展提供有益参考。
新课程背景下，高中生物课堂教学评价注重学生的全面发展，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
评价内容不仅包括学生对生物学科知识的掌握程度，还涉及学生的实验操作能力、科学探究精神、创新思维以及生物伦理道德等方面的评价。
评价方式也日趋多元化，包括教师评价、学生自评、互评以及家长评价等多种方式，旨在形成全面、客观、公正的评价体系。
当前高中生物课堂教学评价仍存在一些问题。
部分教师对新课程理念理解不够深入，仍停留在传统的知识传授和应试教育的层面，导致评价内容单评价方式陈旧；另一方面，部分学校对课堂教学评价的重视程度不够，缺乏有效的评价机制和反馈机制，使得评价结果难以真正发挥指导教学改进的作用。
本文将从新课程背景下高中生物课堂教学评价的理念、内容、方式及存在问题等方面进行深入剖析，提出相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，期望能够推动高中生物课堂教学评价体系的完善与发展，为高中生物教学的质量提升和内涵式发展提供有力支持。
1. 研究背景及意义随着新课程改革的不断深入，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，高中生物教学更加注重学生的主体性、实践性和创新性，强调培养学生的核心素养和综合能力。
对高中生物课堂教学进行评价研究，不仅是提升教学质量的有效途径，也是促进教育改革发展的必然要求。
高中生物作为自然科学的重要学科，对于培养学生的科学素养、探究能力和创新精神具有重要意义。
传统的课堂教学评价方式往往过于注重知识的记忆和应试技巧的训练，忽视了学生实际能力的培养和全面发展。
这种评价方式不仅难以真实反映学生的学习状况，也制约了生物教学的创新和发展。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究1. 引言1.1 新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程改革的不断深入，构建学科有效课堂教学策略已经成为当前教育领域的热点问题。
在新课程背景下，传统的教学方式已经难以适应学生的学习需求和社会发展的要求，如何构建有效的课堂教学策略成为当务之急。
本文旨在通过对现有教学策略的分析，探讨新课程背景下学科课堂教学特点，深入剖析构建有效教学策略的必要性，探讨学科有效课堂教学策略的具体方法和实施步骤。
通过这些研究，我们可以更好地了解如何在新课程背景下构建学科有效课堂教学策略，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
我们也将探讨新课程背景下构建学科有效课堂教学策略的重要性，并给出教学实践的启示，展望未来研究的方向。
通过这些努力，我们相信一定能够为新时代教育的发展贡献力量。
2. 正文2.1 现有教学策略分析现有教学策略分析是教育领域中一个重要的研究领域，通过对现有教学策略的分析可以更好地了解教学中存在的问题和挑战。
在学科教学中，传统的教学策略主要包括讲授、讲解、练习和检测等环节，这些策略在一定程度上能够满足知识传授和学习能力培养的需求。
在新课程背景下，学生的学习需求和方式发生了很大变化，传统的教学策略可能已经无法满足学生的需求。
学科教学需要更注重培养学生的创新精神和实践能力，传统的讲授模式无法很好地满足这一需求。
我们需要对现有的教学策略进行深入分析，找出其不足之处，从而为构建有效的学科课堂教学策略提供参考。
通过对现有教学策略的分析研究，我们可以了解到教学策略在学科教学中的应用情况、存在的问题和改进的方向。
这些分析结果可以为构建更加符合新课程背景下学科教学需求的有效教学策略提供指导和启示。
在学科教学中，只有不断优化和改进教学策略，才能更好地促进学生成长和发展。
2.2 新课程背景下学科课堂教学特点在新课程背景下，学科课堂教学的特点是多样化和个性化。
新课程标准下初中英语教学评价体系的构建
新课程标准下初中英语教学评价体系的构建摘要：初中英语教育教学惯用的传统评价方式，只关注学生的考试结果和学习成绩排名，极大程度上忽视了学生的学习过程，非常不利于促进学生的全面发展。
因此，在新课程标准提出之后，广大初中英语教师便要作出改变，必须在始终坚持贯彻“以人为本，以学生为主”的基础上，根据新课程标准所提出的有关义务教育英语如何实施评价的相关内容，为自己后续建立和实施有效评价指明方向。
方向明确之后，科学的评价体系才有可能顺利而有效地建立和实施，而初中英语课程目标的实现也才能得到更大程度上的保障。
因此，为了让教学评价可以更加切实有效地服务初中英语教育教学，教师还需要通过不断实践和积极探索。
基于此，本篇文章对新课程标准下初中英语教学评价体系的构建进行研究，以供参考。
关键词：新课程标准下；初中英语；教学评价体系；构建方法引言教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对学生的学习与发展具有积极意义。
但是，部分教师未明确教学评价的意义，在教学活动中采用错误的方法给予学生评价，使得课堂教学的有效性受到影响，学生的成长与发展受到制约。
因此，文章就初中英语教学评价的优化进行研究，最大限度地发挥教学评价的效用，推动学生的成长与发展。
一、构建初中英语教学多元化教学评价的重要性多元化的评价方式有助于教师对学生的学习情况以及心理变化进行详细的了解。
伴随着“双减”政策的贯彻落实，初中英语教师在开展教学活动时，更加注重培养学生的核心素养。
基于素质教育的背景，教师在对学生进行教学评价时，成绩不再是开展评价的唯一标准。
针对英语方面的知识，教师更加注重学生在过程中的学习态度，评价标准变得多元化。
在“双减”政策的实施下，教师转变传统的教学观念，采用多元化方式开展综合性评价，不仅可以对学生形成更加全面的认识，还可以使教师的教学水平得以提升。
在这种科学合理评价机制的引导下，学生的英语水平会得到显著提升。
英语是一门语言学科，教师在进行教学评价时，既要关注到学生在学习过程中的语用能力，还需要充分重视学生的学习感受，将学生的课上表现与课下表现相结合，构建起多元化的学科评价体系，促进整个课堂教学质量和水平的高度提升。
浅谈教师课堂教学评价体系的构建
教 育平 台
浅 谈教 师课 堂教学评价体系的构建
杨 松 山
２ ６ ２ ７ ０ ０ 潍 坊 科 技 学 院 山东 潍 坊
摘
要 ：课堂教学评 价是促进学 生成 长、教 师专业发展和提 高课堂教 强、 自立 ；具有 探索 与创新精 神 ；善于 交流 与合作 、具备 良好 的合
量 的 发展 ，从 而使评 价 的过程 成 为促 进发展 与提 高 的过程 ，发挥评
价 的 教育功 能 。
科 学 的评 价体 系是 实现 课 程 目标 的重 要 保 障 。传 统 的 评价 模 式 存 在严 重的 弊病 ，直 接影 响到 当前 新课 程的 改革 的实验 与推 进 。 以往 的教 学评价 存在 的 主要 问题 ：① 在 评价 的功 能上 ，重 终结 性评 价 ，轻形成性评价 ；②在评价的形式上，以单一的测试作为评价形 式 ；③在评价的内容上，用单维度的评价代替多维度的评价；④对 评 价结 果 ，所谓 “ 标 准答 案 ” ，缺 乏科 学 的分析 和解 释方 法 ；⑤ 评 价 实施 机 制存在 缺陷 ，缺 乏 明确 的评 价 目标和 系统设 置 。 随着时代的发展 ，应用文教学中出现的新情况要求我们必须改 变 评价 策 略 ，以学生 发展 为本 。教 学评 价强 调评 价方 法 多元化 ，采 用 口试 、情 景化 考试 、实 践性 考试 、 自选性 考试 、展 示性 考试 、体 验性考试等 ，在学生运用知识与解决问题的实践 中，判断学生的学 习状况 ，从 而有 针对 性地 促进 学 生发展 。 因此 ，我们 在评 价 中应采 取 定性 、定 量相 结合 的评 价和 能反 映真 实情 况与 质量 的质 性评价 。 这 样 既培 养 了学 生 的特 长 ，又 能 促使 学 生全 面 发展 。 多元 化 的 、 符合 素 质教 育要 求 的评 价体 系 应包 括评价 主体 、评 价标 准 、评价 内 容 、评价 方 法 四大部分 。 评 价主体 多元 化 以往 的评 价 ，教 师总 是认 真地 演 “ 独 角戏 ” ，扮 演唯 一 的评 价 者 ，其对象就是学生。教师关， 的是 自己教学方案的按计划完成，对 学生 的参与情况 、学 习过程 和学 习效 果重视不够 。根 据新课程 标准 的 评价 要求 ，教 学评价的 主体 应该是 多元的 ，即除了教师之外 ，教学管 理者 ，包括行教 育政部 门、教研部 门和学校管理人 员 、教 师、学生家 长都 应该是评价 的参与者 。都应该担 负对学生 的评价 、自我评 价和合 作评 价的任务 。值得注意 的是 ，多元 参与的主体 不仅从 多个 不同的视 角发现 问题 ，反 馈信息 ，而 且各主体 均能从 中受 益。 二 、评价 标准 的 具体化 评 价 标 准 既要 体 现 对 学 生 的基 本 要 求 ，也 要 关 注 学 生个 体 的 差异 以及 发展 的不 同需求 。提 高学 生 的综 合 素质 ，应该 用清 楚 、简 练 、可 测量 的 目标术 语表 述 ，它包括 一般 性 发展 目标 和学科 专 业学 习 目标两 个方 面 ，如就财 经应 用 文而言 ： 般 性发 展 目标 主要包 括 以下 内容 ： 热爱祖国、遵纪守法、诚实守信 、关心集体 ；自信、自尊、自
新课程背景下的课堂教学改革
新课程背景下的课堂教学改革黎传敬新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。
这种教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。
学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。
教是为了不教，教会学生学会学习才是教育的终极目标。
因此，在新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。
实现教学方式的改变，必须做到“三个构建”，即新课程改革倡导的自主、合作、探究这三种新的学习方式的构建。
第一部分引导自主学习方式的构建新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
自主学习包括合作学习和探究学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。
（一）搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。
这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。
1、自主学习中的自主环节教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
（1）引导学生自主选择学习目标。
教学应从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。
学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。
这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。
（2）引导学生自主选择学习方式。
每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。
教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式。
当然，学生在选择学习方式时，也许会走弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
新课改视角下中小学教师评价体系的反思与构建
穿于教师评价 的整个过程 中，使教师评价从各种制度 中逐渐变 为 力 的评价
教 师绩效评价 主要是教师在职责上的表现 ， 教师效能评 “ 以人 为本 ” 的体系制度 ， 这样教师评 价制度规范不再 是外在单一 价是对 学生 对教 育 、 对教师 自身是否有作 用 ， 即教师在职 责上是
。
、
的 评 价 方 式 ， 而 在 于 教 师 主 体 的 力 量 不 再 束 缚 教 师 的 主 体 意 志 ， 而： 否 做 到 有 效 ， 主 要 体 现 的 是 教 师 的 教 育 结 果 。 教 师 胜 任 力 评 价 主 要 成 为 以 教 师 为 主 体 发 挥 自 我 实 现 条 件 。 在《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲： 体 现 教 师 的 基 本 素 质 ， 即 教 师 在自 己 职 位 上 能 做 到 什 么 。 教 师 绩 效
下， 不 能忽略教师评价存在的客观因素 ，要确立 个 体 化的评价标 化评价 和质化评价有优点的同时也是存在局限性的 。这两种评价
准， 尊重教师的个体差异现象 ， 明确地提 出对每一位教师在教学 中 ： 方式 实际上是相互补充 的 定性 是定量 的基础 ， 定量还要靠定性来
，
的不足 ， 根据教师专业 目标 和进修需要等方 面 ， 加强教师 自身教学 解释。只有将这两种相互结合 ，教师评价才能够得到全 面综合分 方式的提高。这样 才能更好地促进教师 的专业发展和教学方式 上 ： 析， 教师评价方式才会 比较科学 。
是 由多方人员参与的评 价 ， 不能只局限在权威性 。 我 国传统教师评 这不利于教师专业教学水平和素质的提高 。 虽然“ 德、 绩、 勤、 能” 能
价忽视 了教师评价的多元化 ， 导致学校领导成为教师评价 的主体 ， 够用于任何一个职业的评价 ， 但是无法适用于教师这一特定职 业。
基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建
基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建发表时间：2020-12-21T08:13:07.612Z 来源：《当代教育家》2020年33期作者：白秀芳[导读] 新课标已经颁布多年，但目前高校课堂教学仍过于重视同学们的考试成绩。
这也就直接导致教学评价只重视知识和技能的提升，忽视了同学们情感态度的培养。
陕西省榆林市神木市第二中学 719399摘要：随着教学改革的不断发展，在新课标理念下，初中数学课堂教学的内容和方式发生了极大的改变，也正因如此教师应当构建更加完善的评价体系，这样才能够满足同学们学习发展的需求。
而且通过对同学们进行更加客观的评价，能够有效的提高课堂学习的质量和效果，本文就新课标理念下初中数学课堂教学评价体系的构建进行分析研究，并提出一定教学意见，以期能够为初中数学课堂教学评价体系的构建提供一定参考。
关键词：新课标理念；初中数学；教学评价体系引言：新课标已经颁布多年，但目前高校课堂教学仍过于重视同学们的考试成绩。
这也就直接导致教学评价只重视知识和技能的提升，忽视了同学们情感态度的培养。
而且一些教师在实际教学评价过程中所使用的方法过于重视学生的学习结果，忽视了同学们在学习过程中个体存在的差异性。
另外还有一些教师的评价过于重视外部评价内容，忽视了内部的评价，这也严重的影响着评价结果的科学性和合理性。
这些问题如果没有得到及时的纠正和解决，数学课堂教学改革将得不到进一步的发展，因此本文就该方面进行分析研究，并提出一定教学意见，对于促进教学改革、构建更加完善的教学评价体系来讲具有非常重要的意义。
一、评价体系构建的重要意义对于初中数学课堂教学来讲，在进行课堂教学评价时，应当重视评价的甄别、选拔和检查作用。
但除此之外，评价的反馈、诊断、反思、激励以及导向功能也应当受到初中数学教师的重视，这样才能够进一步完善评价体系，提高初中数学课堂教学的质量。
通过构建完善的评价体系能够使教学观念符合新课标的理念，让初中数学课堂突出教学的人文性、综合性和实践性【1】。
新课程标准背景下小学体育与健康课教学质量评价体系构建研究
新课程标准背景下小学体育与健康课教学质量评价体系构建研究摘要：随着教育改革进程的不断推进，对小学体育与健康课程的教学质量提出了更高要求，教师要适应新时代下教育现代化发展的趋势，满足学生体育与健康课程的学习要求。
作为教学活动开展中的重要内容，教学质量评价体系的构建对于教学质量的提升有着十分重要的影响。
基于此，本文首先分析了构建小学体育与健康课教学质量评价体系的意义，然后提出了构建这一体系的具体策略，为小学体育活动的开展提供一定的借鉴和参考。
关键词：新课程；小学体育与健康；教学质量评价引言：现阶段下，在小学课程中，教学重点科目不再局限于语文和数学等，体育与健康教学的重要性不断提升。
素质教育改革的推进，提高了体育与健康课程教学的活力。
因此，要构建完善的教学质量评价体系促进小学体育教学水平的不断提升，要促进教学质量评价主体的多元化发展，创新教学质量评价方式，拓展教学质量评价内容，全方位提升体育教学效果。
一、构建小学体育与健康课教学质量评价体系的意义评价小学体育与健康课程教学效果，有利于对教学情况形成全面的了解，对教学质量和水平形成客观的判断，有效估计教学目标的实现程度，准确找到影响教学效果的原因，提出针对性的解决措施，促进小学体育与健康课程教学效率的有效提升。
对于学生以及体育教师来说，教学质量评价有着监督以及强化的重要作用，教学质量评价有利于促进教师教学效果和学生学习水平的有效提升，可以很好地激发学生的体育与健康学习动机，提高体育课堂教学效率，教学质量评价可以让教师了解自己的教学情况，让学生掌握自己的学习情况，以教学反馈的信息为依据，对教学行为进行及时地调整，促进体育教学目标的有效实现，提升体育教学效果。
二、构建小学体育与健康课教学质量评价体系的策略（一）促进教学质量评价主体的多元化发展实施教学质量评价的目标是让教师及时了解现阶段的体育与健康课堂教学效果，及时发现教学模式中存在的问题，并采取针对性的解决措施，提升体育课堂教学质量。
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教师对教学资源的开发和整合能力 在传统教学中， 教材是教师教学惟一的依据和资
源， 教师只是依据教材传授知识。 在新课程理念下， 教 材是教师授课的重要依据， 但不是惟一的依据， 教师 是 “用教材教” ， 而不是 “教教材” ， 教师必须要对教材 有重新认识和实质意义的再加工和再创造， 使教学资 源由单一转向多元化。教师在选择和处理教学内容 时， 要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是最 基本的资源， 学生的兴趣、 生活实际、 知识基础和思想 状况也是一种资源； 教学设施、 教学手段教学环境、 教 师的知识储备、 各种相关的信息等都是教学资源。一 堂课的教学效果很大程度上取决于教师对教学资源 的开发和整合。 课堂上学生的自主实践将会引发学生 形形色色的问题， 这就需要教师储备相关的学科领域 以及领域之外的知识， 还有教师的随堂机智， 因此， 相 比与以往的教师教学素质，其内涵发生了很大的变 化。
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教师教学内容的设置要注重科学知识与实际应 随着科学的发展， 科学给人类带来的负面影响越
用的内在联系， 要注重科学技术与社会的统一 来越大， 对人类赖以生存的环境资源的威胁也越来越 大， 人类已屡次尝到自己种下的苦果。 因此， 教师设置 教学内容时应多联系实践，要注意教导学生善于积 累，要在学生的心目中树立辩证唯物主义的观点， 培 养学生的忧患意识和高度的责任心， 充分体现 *<* 精 神， 提高知识的应用价值， 紧密联系生活和生产实践， 关注社会， 关注自然， 关注环境， 并关注学生良好人生 观和世界观的建立。
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当前， 基础教育课程改革正在我国全面、 广泛、 深 入地开展。 此次课程改革从课程理论、 课程标准、 课程 内容、 课程实施， 一直到课程管理和课程评价， 都有了 深刻的变革。 课堂教学是实施新课程的主渠道， 科学、 有效的课堂教学评价能引导教师更新观念， 把新课程 理念内化为课堂教学行为， 最终使新课改的目标得以 实现。 因此， 在一定意义上说， 课堂教学评价的改革是 关系课改成功的关键。 基于以上的教育理念的革新， 笔者认为新课程的 课堂教学评价主要应在以下 5 个方面不同于传统的 课堂教学评价。
!" 教师的教学行为评价 #&# 关注三维目标的统一
知识与技能、 过程与方法、 情感态 度 与 价 值 观 5 个方面的整合， 是新课程根据现代人的培养目标以及 现代教育、 教学理论所提出的教学目标， 体现了新课 程的价值追求， 是各学科教学评价中必须首先予以关 注的。在传统的教学评价中， 教师是否完成预定的教 学目标， 是评价一节好课重要的指标。新课改的教学 目标， 除了对学生的基础知识、 基本技能的要求明确 具体， 还要注重对学生方法与技能的培养， 情感态度 与价值观的渗透， 即要完成三维目标的统一。新课程 下的课堂不再只停留在知识与技能的训练上， 更应创 设氛围情境， 注重学习方法的传授， 思维过程的展示， 给学生创造体验和领悟的机会， 让学生在潜移默化中 受到高尚情感的熏陶和感染。
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熟练运用各种教学手段，具有比较前沿的现代 新课标是根据现代人才的培养目标以及现代教
教育理论 育、 教学理论所提出的， 因此， 作为教师， 首先应该具 有比较前沿的现代教育理论，能随时调整自己的教 学， 引导个人的教学方向。同时， 新课改的课堂， 教师 要善于运用各种教学手段，增强学生的直观印象， 使 教学因此同时贴近学生的生活， 加大信息量， 努力调 动学生所有的感官器官， 增大刺激强度教师也必将会 面临着更多的挑战。 课堂教学是教师教育思想、 教学能力、 教学经验、 教学智慧、 教学风格的综合体现。新课程的课堂教学 评价时， 教师要以新课程理念为指导， 以新的视角来 关注课堂教学， 建立一套科学、 有效而合理的课堂教 学评价体系， 以此引导广大教师扭转教学观念， 转变 教学风格， 最终促进教师专业水平和提高的学生的全 面发展。
氛， 滥设提问而引起学生肤浅思维的误区。 达成度是指学生是否掌握了新知识并将其纳入 到自己原有的知识体系中， 使其融会贯通； 学生在获 得新知识时是否积极主动， 是否达到共鸣、 投入； 学生 的技能是否得以训练或提高； 情感是否得到积极的引 导； 学生的学习方式是否有所变化等。
#" 教师的基本教学素养评价
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的能力和应变能力也就越强， 这综合体现了教师教育 思想、 教学方法、 教学智慧、 教学艺术以及教学调控能 力。 所谓理性状态， 即指教师预想达到的理想化状态， 和教学过程的流畅程度有很大的关系。 理性化实现的 程度， 与课堂中诸多因素有关， 教师要善于寻找自己 课堂教学中不理想问题的原因， 反思教学， 及时调整， 使教学进一步走向理性。
第 !! 卷第 " 期
中学生物学
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新课程背景下课堂教学评价体系之构建
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摘 要
梅 （山东省枣庄市教研室
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新课程改革必将呼唤新的课堂教学评价体系的诞生。与传统的课堂教学评价相比， 其基本理
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学生的思维状态及学习最终的达成度 建立在以学生为主体的新课程课堂教学， 学பைடு நூலகம்的
参与已是必不可少， 学生的思维活动也必将能够得到 充分的展示和体现。 思维状态主要是指思维的激活度和思维的深度 等。思维的激活度即指教师设计的问题情景、 教学方 法、 学习活动是否能够真正有效地促进学生思维的灵 活性与广阔性、 敏捷性与逻辑性、 变通性与独创性， 是 否能使学生创新意识和创新精神在学习中逐步得到 提高。 只有灵活、 丰富、 富有生活化的设问才能激发学 生积极思维， 但教师切忌走入为了追求课堂的表面气
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关注教学过程的流畅程度和理性化程度 教学过程的流畅程度能够反映教师教学设计与
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课堂中教师角色由权威转向合作，教学方式发 新课程突出强调了 “课程统整” 、 “ 合作教学” 、 “行
生极大的变化
教学实际的吻合程度。课程教学的流畅程度越好， 说 明课堂的教学设计和课堂实际越接近， 教师驾驭教学
念发生了很大变化， 评价视角也从评价教师的一元化转向了评价师生的多元化， 教师的教学行为和学 生的学习行为发生了深刻的变革。因此， 本文从 % 个方面阐述了新课改的评价标准， 即教师的教学行 为评价、 学生的学习行为评价和教师的基本教学素养的评价， 以引导广大教师转变个人观念， 转变教 学风格， 促进个人专业水平的提高和学生的全面发展。 关键词 新课程改革 教学评价 教学行为 学习行为 文献标识码 中图分类号
新课程的课堂教学评价应该沿着促进教师专业 成长的方向发展， 真正关注教师的专业发展。新课程 形势下， 教师的教学基本素养除了具备传统的基本素 质之外， 笔者认为还应提高以下方面的能力。
!" 学生学习行为评价 !"# 学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是本次新课改的主要特点 和目标之一。 传统的学习方式把学生的学习建立在人 的客体性、 被动性和依赖性的基础上， 忽视了人的主 动性、 能动性和独立性； 学生的学习方式主要以接受 学习为主， 教学由共同体变成了单一体， 学的主动性、 独立性和创造性被阻碍， 教也走向其反面， 成为学生 自觉学习的 “障碍” 。在新课程的课堂中， 教师要积极 倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 使学生在教师指导 下主动地、 富有个性地学习。 因此， 教师的单一传授已 不是惟一， 教学是师生互动、 生生互动、 共同发展的过 程，通过学生感知—— —概括—— —应用的思维过程， 使 其亲历了科学探究， 获得了丰富的情感体验， 也积累 了各种学习策略。
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学生的参与状态、 参与方式与参与品质 课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的
参与度来体现的。 学生参与教学中的数量、 广度、 深度 是衡量主体地位发挥的重要标志。学生学习的参与 度， 包括学生活动参与的广度、 深度与自觉程度。 新课 程下的课堂教学应该是民主的、 开放的和活泼的。课 堂中是否有较多的学生、 各层面的学生、 是否能够参 与到教学的各个环节中去； 参与的是表面问题还是深 层次问题； 参与方式是否多样， 如独立学习、 小组学 习、 动手操作等。课堂教学中学生的参与方式可以是 独立学习， 还可以是多种方式的有机组合， 这样即可 以形成良好的教学氛围， 又可促进学生的多种能力的 协调发展。
为研究” 等新观念， 这就要求教师必须培养和增强新 的课程意识， 转变传统观念， 从被动的课程解释者转 变为主动的课程开发者， 从知识的权威者转变为学习 的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作 者。 在课堂教学中， 教师要在新课程观念的指引下， 冲 破 “满堂灌” 、 “ 一言堂” 的教学陈规， 自主寻求多样化 的教学方式， 创造性地运用 “讨论式教学” 、 “ 合作式教 学” 、 “探究式教学” 等各种教学方式， 使教学形式由单 一转变为多样， 教学内容与教学过程由预设和封闭走 向生成和开放， 并使学生由单向思维转化为多向发散 性思维， 实现对课程有意义、 有价值的深度构建。 教师 要逐步地成为学习情境的创设者、 组织者和学生学习 活动的参与者、 促进者， 最终营造一个更为民主、 平等 的师生关系。