多样化表达整体性理解——例谈整体性词意理解的思考与实践
关于高中语文整体阅读教学的思考和探索
关于高中语文整体阅读教学的思考和探索高中语文整体阅读教学是指采用整体阅读教学法，全方位地启发学生的想象力、思维逻辑能力和语言表达能力，帮助学生更好地理解文本并进行深层次的思考与探究。
以下是对高中语文整体阅读教学的思考和探索。
一、整体阅读教学法的概念和特点整体阅读教学法是指在教学过程中采用综合阅读的方法，根据文章的形式结构和主题，从逻辑、语言、情感等多个层面进行综合性分析，深入挖掘文章中的内涵，并引导学生积极思考和感悟。
其特点是注重全面、深度和开放性，能够提高学生的整体阅读水平和思维品质。
二、整体阅读教学中的方法与策略1. 执行全面阅读全面阅读不仅仅只是一次读完而已，而更需要反复品味，挖掘文本中的信息。
通过多次阅读，让学生从不同维度理解文本，提升学生整体阅读水平。
2. 采用导读式学习方式导读式学习是对整体阅读教学的前置工作，开拓学生的视野，让学生在文章数据丰富的背景下懂得从各种角度去探究和挖掘文本信息。
3. 运用多种教学方法和手段在教学过程中，教师可以使用小组讨论、角色扮演、案例分析、图片主题等等多种教学方法，激发学生的兴趣，引导他们积极地思考和思考自己的观点。
4. 培养学生独立思考能力教师需要在课堂上创造条件，培养学生独立思考的基础。
通过带领他们思考文本意义、提炼各自的观点、展开对话等形式，复合学生保持有效的思考和表达方式。
5. 挖掘文本内涵学生的思维和表达能力往往要通过多次挖掘引导其更好地理解文章的内涵。
教师可以引导学生，深入挖掘和解析文本，从而理解和吸取文本所蕴含的有关人生和道德、感情和心理等方面的教益。
1. 文本按照逻辑关系划分在整体阅读教学中，教师需要将文本按照迭地逻辑关系进行划分，这种做法既是一种全面性的阅读模式，又可以提高学生对文本的理解能力。
2. 提升学生语言表达能力整体阅读教学法的核心目的之一是帮助学生提升语言表达能力。
教师可以采用对话式教学，让学生能更好地理解、表达自己的观点，同时也能够经常进行语法和词汇的纠正。
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究一、引言语文课程是小学学生在认知和语言表达方面的重要训练任务之一。
而综合性阅读作为语文教学的一项重要内容，在提高学生语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力方面起着至关重要的作用。
本文以小学中年级语文教材中的童话故事为例，探究了中年级语文整体性阅读的教学方法和效果，旨在提供一种可行的教学模式和理论支持，促进学生的阅读能力和语言表达能力的全面提高。
二、整体性阅读的定义和意义整体性阅读是指以一定的话题、文本为核心，开展综合性阅读活动，培养学生的综合阅读能力。
相比单一文本的阅读，整体性阅读注重多种文本形式的阅读素材，培养学生对话题的综合理解以及比较、归纳、概括等思维能力。
在小学语文教学中，通过整体性阅读，可以培养学生广泛阅读的习惯，提高他们的理解能力和表达能力，并且激发他们对文学的兴趣，培养他们的情感体验和审美能力。
三、童话故事在整体性阅读中的应用童话故事是小学中年级语文教学中常见的阅读素材之一，因其简单易懂、富有情节和教育意义，被广泛应用于整体性阅读中。
通过童话故事的阅读，学生可以了解传统文化、培养阅读兴趣、提高阅读理解能力和文学欣赏能力等。
同时，教师可以借助童话故事的故事情节和角色，进行综合性的教学活动，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
四、童话故事在中年级整体性阅读教学中的活动设计与教学方法1.选择适合的童话故事在中年级整体性阅读教学中，教师应选择适合学生年龄的童话故事作为教学素材。
故事情节应该生动有趣、语言简洁明了、寓意深刻，能够引发学生的兴趣并且易于理解。
例如《小红帽》、《狼和小羊》等，都是中年级学生容易理解和接受的童话故事。
2.设计多样化的阅读活动教师可以根据故事情节设计各种多元化的阅读活动，让学生通过多种方式进行阅读与思考。
例如，教师可以设计分组讨论活动，让学生就故事中的人物角色、故事情节和寓意等进行讨论；也可以设计角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，通过表演来理解和感受故事中的情节；还可以设计写作任务，要求学生根据故事的情节和启发完成写作任务。
数学整体性教学的探索与反思
数学整体性教学的探索与反思数学整体性教学的探索与反思引言在教育领域中，数学教育一直是广受关注的重要学科。
为了提高学生的数学素养和能力，许多教育工作者不断探索新的教学方法和理念。
其中，数学整体性教学成为了近年来备受关注的一种教学方法。
本文将对数学整体性教学的概念、重要性、实现方法、案例分析以及反思进行探讨。
概念阐述数学整体性教学是指在数学教学中，将知识点进行整合，帮助学生理解数学知识之间的联系，形成完整的知识体系。
整体性教学强调知识的结构性和内在逻辑，旨在提高学生的数学思维能力、解决问题能力和创新能力。
在整体性教学中，教师通过引导学生探究知识点之间的联系，帮助学生形成良好的认知结构，使得学生能够更好地掌握数学知识和技能。
重要性数学整体性教学在数学教育中具有以下重要性：1、提高学生的数学素养：通过整体性教学，学生能够更好地理解数学知识的本质，形成良好的数学思维习惯，提高数学素养。
2、增强学生的解决问题的能力：整体性教学强调知识的内在联系和结构，有助于学生形成解决问题的整体思路，提高解决问题的能力。
3、培养学生的创新能力：在整体性教学中，学生需要主动探究知识之间的联系，有助于培养学生的创新意识和能力。
实现方法数学整体性教学的实现方法包括以下几个方面：1、整合知识点：将数学知识进行整合，帮助学生理解知识点之间的联系，形成完整的知识体系。
2、情境创设：通过创设真实的情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，增强学生的实践能力和问题解决能力。
3、探究式教学：通过引导学生进行探究性学习，让学生主动探究知识点之间的联系，形成良好的认知结构。
4、合作式学习：通过小组合作式学习，让学生在交流和分享中形成对数学知识的深入理解，增强合作意识和能力。
案例分析案例一：某教师在教授“三角形”这一章节时，通过让学生观察、操作、探究等方式，理解三角形的性质和特点。
同时，教师还通过让学生了解三角形在实际生活中的应用，加深对三角形的理解。
数学整体性教学的探索与反思
数学整体性教学的探索与反思在数学教学中，整体性教学是一个重要的课题。
它强调将数学视为一个整体，注重不同知识点之间的和互相影响，从而帮助学生更全面地理解和掌握数学知识。
本文将探讨数学整体性教学的意义、实践方法和效果，并对一些常见问题进行反思。
一、数学整体性教学的意义1、增强学生对数学知识的全局认识整体性教学将数学视为一个有机整体，各个知识点是这个整体的一部分。
通过将不同知识点串联起来，帮助学生认识到它们之间的和影响，从而增强学生对数学知识的全局认识。
这种全局认识有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
2、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力整体性教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过将不同知识点进行比较、归纳和总结，引导学生发现它们的内在，从而培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。
同时，整体性教学还强调将数学知识应用于实际问题中，通过解决实际问题来培养学生的数学应用能力。
3、提高学生的学习积极性和自信心整体性教学将数学知识划分为不同的模块，每个模块都有其重点和难点。
通过引导学生逐步攻克每个模块，让学生感受到学习的成就感，从而提高他们的学习积极性和自信心。
同时，整体性教学还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和意见，从而帮助他们更好地参与到数学学习中来。
二、数学整体性教学的实践方法1、制定合理的教学计划和目标在实施整体性教学之前，教师需要制定合理的教学计划和目标。
要根据学生的实际情况和需求，结合教材内容和大纲要求，制定出符合实际的教学计划。
同时，要根据学生的个体差异和不同需求，制定出具有针对性的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2、注重知识点的串联和比较在课堂教学中，教师要注重将不同知识点进行串联和比较。
要通过引入实例、类比分析等方法，帮助学生发现不同知识点之间的和异同点。
同时，要引导学生进行思考和分析，自主发现规律和解决问题的方法。
3、加强实践应用和拓展延伸在整体性教学中，加强实践应用和拓展延伸是关键。
语文教学的整体性思维及教学实践
理解 教材编 写者 的意 图 ， 这就是单 元意识 。每一
基 础 教 育 参 考 ・ ２ ０ １ ４ ／ ０ １ 曲
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篇文章 又有作者 自己的写作 意图 ，文章 的选材 、 构思 、 写作顺序 、 语 言组织 ， 都是沿着 这样 的写作 意 图来展开 的。对作者写作意 图的理解就是篇章 意识 。我们还要 重视语 文意识 的培养 ，即在读写 听 说 活动 中对 如何 运 用 语 言 文字 的 自觉 关 注 。
字都是作 为一个 整体被识 记与 辨认 的。 比如 ， 就
算认识 “ 赢” 中的所 有部件 “ 亡、 口、 月、 贝、 凡” ， 但 它们共 同构成 的这个字 ，儿童还 是未必认 识 ， 非 得整体识记它才行 。
３ ． 语文教学具有整体性 。 中国的语 文教学 ， 就 是要 在母 语 的环境 中 ， 用 中 国的汉 字 、 中 国的语
个和谐发 展 的人 。” ［ ４ １ ２ ０ １ ｌ 版课 标也 在这方 面提 出 了明确 的要求 ：教 师应努 力改进课 堂教学 ， 整
式 ，一 个作 曾说过 ： “ 它要 预 先承 认 一个 组织 起来 的群
体， 而这 两个 人是 属 于这个 群 体 之 内 的 ， 而且 他 们两人 是从这个 群体 中获得 他们 的言语 习惯 的。 所 以语 言是一种关 系。”这种相互 的关系 同样具 有不可分割性 。 ２ ． 中国 的文 字具有整体性 。 望形知义 ， 音形义 合一 ， 是 汉字的特色与个性 。鲁迅先生 曾说 ， 汉字
二、 整 体 性 思 维 下 的语 文教 学 实践
１ ． 教材 解读 的“ 全局 眼光” 。解读 每一篇教材 时要 有三种 意识 ， 即单元意 识 、 篇章意识 、 语 文意
关于高中语文整体阅读教学的思考和探索
关于高中语文整体阅读教学的思考和探索高中语文整体阅读教学是指在教学过程中，以整体的视角来进行阅读教学。
相较于传统的片段式教学，整体阅读教学更注重学生对全文的整体理解和把握，注重培养学生的整体思维和阅读能力。
下面将对高中语文整体阅读教学的思考和探索进行论述。
一、整体阅读教学的理论依据整体阅读教学的核心理论依据是读者效应理论。
根据读者效应理论，读者的阅读体验和理解是基于他们个人的背景知识、生活经验和阅读能力。
在进行整体阅读教学时，需要侧重于培养学生的阅读技巧和能力，以提高他们对文本的整体把握和理解。
二、整体阅读教学的教学目标整体阅读教学的主要目标是培养学生的整体思维和阅读能力。
通过整体阅读，学生能够更好地把握文本的主旨和中心思想，理解作者的意图和观点，培养批判性思维和创新思维，提高学生的综合素养。
三、整体阅读教学的教学内容整体阅读教学的教学内容主要包括选取优秀的文学作品或教材，教学过程中，既要关注文本的整体，也要注重细节的分析。
要帮助学生理解文本的整体结构、情节发展、人物形象等方面内容，注重培养学生的分析和综合能力。
四、整体阅读教学的教学策略在整体阅读教学过程中，教师需要采用多种教学策略来提高学生的整体阅读能力。
1. 预习策略：在课前要求学生阅读文本的全文，并提出问题，引导学生在阅读前充分了解文本的整体内容和结构，提高对文本的整体把握能力。
2.导读策略：在教学过程中，教师要对文本进行导读，帮助学生了解文本的大意和重点内容。
可以通过提问、讲解、展示等方式，引导学生理解文本的核心思想和意图。
3.整合策略：在教学过程中，教师要引导学生将文本的各个部分进行整合，理解它们之间的关系和联系，这有助于学生全面把握文本的内容和结构。
4.分析策略：在教学过程中，教师要引导学生分析文本的细节，如描写手法、形象描绘、语言风格等，以提高学生对文本整体的理解和把握能力。
五、整体阅读教学的评价方法在进行整体阅读教学时，评价对学生的整体认知水平和阅读能力是十分重要的。
整体性教学心得体会
作为一名教育工作者，我深知整体性教学在学生全面发展中的重要性。
自从投身教育事业以来，我一直在探索和实践整体性教学，现将我的心得体会分享如下。
一、整体性教学的内涵整体性教学是一种以学生为中心，关注学生全面发展，注重知识、能力、素质三位一体的教学方法。
它强调教师在教学过程中要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、整体性教学的优势1. 促进学生全面发展整体性教学注重学生的全面发展，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
通过设置多样化的教学内容和活动，培养学生的综合素质，使他们在未来的学习和工作中具备较强的竞争力。
2. 提高教学效果整体性教学强调知识、能力、素质三位一体，使学生在掌握知识的同时，提高实践能力和创新能力。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提高教学效果。
3. 培养学生的自主学习能力整体性教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师不再是唯一的传授者，而是引导学生主动参与、互动交流的合作者。
这种教学方式有助于培养学生的独立思考能力和团队协作精神。
4. 促进教师专业成长整体性教学要求教师具备全面的知识结构和教学能力。
为了适应整体性教学的要求，教师需要不断学习、反思和改进，从而促进自身专业成长。
三、整体性教学实践心得1. 精心设计教学活动在整体性教学中，教师要根据学生的实际情况，精心设计教学活动。
活动应具有趣味性、挑战性和实践性，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
2. 关注学生个体差异每个学生都有自己的特点和需求，整体性教学要求教师关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，鼓励他们发挥优势，克服不足。
3. 创设合作学习氛围整体性教学强调合作学习，教师要在课堂上创设良好的合作学习氛围。
鼓励学生相互交流、互相学习，共同完成学习任务。
4. 引导学生自主学习整体性教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
例谈整体性思维在阅读教学中的运用
例谈整体性思维在阅读教学中的运用作者：薛中红来源：《中华活页文选·教师版》2019年第06期阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，要正确理解与把握文章，必须从整体入手，避免断章取义或以偏概全。
学生在阅读中感受形象、体验情感、品味语言等，都应该基于文本的整体。
因此，在阅读教学中体现整体性思维就尤为重要。
这里，笔者围绕《苏州园林》《窗》（苏教版）和《紫藤萝瀑布》三课的课堂教学谈谈这个问题。
1. 把握文意的整体性比如上《苏州园林》时，教师可以首先提出这样的问题：“浏览全文，说说苏州园林在总体上有什么特点？设计者们是如何实现这些目标的？”这个问题体现了阅读的整体性，学生只有在整体感知文本的基础上才能获取、概括信息。
又如在《紫藤萝瀑布》一课教学的结尾，教师可以提問：“大自然给了我们很多启示，优秀的文学作品更是具有穿越时间的力量，时隔几十年，我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，仍然会感到震撼。
那么，你想邀请谁一起去看紫藤萝，希望紫藤萝能给他（她）带来什么启示呢？”这个问题的“预设”答案可以是“我想邀请遇到挫折的好友一起去欣赏紫藤萝，我想告诉他：遇到困难和挫折，不能气馁，要努力拼搏，没有跨不过去的坎儿”，或者“我想邀请面临中考的哥哥一起去欣赏，我想告诉他：你要参加中考了，要以饱满的热情，旺盛的精力，认真对待，一定会达到理想的彼岸”，等等，其目的是要让学生在正确、完整地领悟本文思想感情的基础上作答，答案本身就是对课文思想宗旨的一种概括。
总之，教师要通过设置恰当的问题引导学生从整体上把握文本。
2. 感知形象的整体性对文本所塑造的形象，也要将其置于具体语段中去感知，再综合全文与写作背景、文本主题等从整体上进行认知，我们来看看《窗》的一段教学实录：师：哪位同学能用简洁的语言概括课文内容？生：小说主要写了同病房的两位重症病人，靠窗的病人每天坚持给另一个病人描述窗外的美景，不靠窗的病人因此产生了嫉妒和困扰，以致一天夜里，他看着靠窗的病人痛苦地死去也不救助。
整体性教学的构想与实践
整体性教学的构想与实践随着社会的进步和科技的发展，教育界对培养学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求。
为了适应这一需求，整体性教学作为一种新兴的教育理念和实践方式，逐渐引起了广大教育者的和探讨。
整体性教学是指在教育教学过程中，学生整体素质的发展，以学科交叉融合的方式组织课程内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这种教学方式旨在打破传统教育中学科之间、知识体系之间的壁垒，引导学生从多元化、多层次的角度看待问题和解决问题。
为了实现整体性教学，可以从以下几个方面进行构想和实践：课程设置：建立跨学科的课程体系，注重课程内容的交叉融合，加强不同学科之间的和互动。
可以开设一些综合性课程，如“科技与人文”、“社会与环境”等，以培养学生的综合素质。
教学方法：采用多元化的教学方法，如项目制学习、问题导向学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应学生的个性化需求，尊重学生的差异和特长，为学生提供个性化的指导和支持。
评价方式：采用综合评价方式，注重学生的过程性学习和表现，避免单一的考试成绩评价。
可以引入多元化的评价手段，如作品展示、口头报告、自我评价等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
整体性教学的实践案例表明，这种教学方式在培养学生综合素质和创新能力方面具有显著优势。
例如，某学校开展的整体性教学实验班在学期末的成绩考核中，学生的平均成绩比传统班级高出10%以上，同时学生在团队合作、创新思维、语言表达等方面的能力也得到了明显提升。
当然，整体性教学也面临着一些挑战。
如教师需要具备跨学科的知识和能力，需要花费更多的时间和精力备课和学习；同时，学校需要建立相应的课程资源、教学设施和评价体系，以满足整体性教学的需求。
展望未来，整体性教学有望成为教育改革的重要方向之一。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，对人才的需求也日益多元化和综合化。
因此，教育界需要进一步深化整体性教学的实践和研究，探索更加科学、完善的教学方式和方法，以满足时代对人才的培养需求。
整体的概念怎么理解
整体的概念怎么理解整体概念是一种综合性的思维方式，对事物进行全面、整体化的理解和把握。
它强调整体性、关联性和相互作用，而非以部分、片面的角度简单地看待问题。
整体概念是一种系统性的思维方法，通过整体的视角，将事物与环境、相互关系和相互作用联系起来，从而更好地理解事物的本质和特点。
整体概念的核心思想是“整体大于部分之和”，即事物的整体性质和价值远远大于其组成部分的简单相加。
传统的分析方法常常只关注事物的局部细节，但整体概念要求我们看到事物及其组成部分之间的相互依赖和相互作用。
通过关注事物的整体性和相互关系，我们能够深入了解事物的内在逻辑、发展规律和影响因素，有助于更全面地进行决策和解决问题。
整体概念运用于多个领域，如哲学、科学、管理和生活等。
在哲学方面，整体概念是一种综合性的思维范式，可以帮助我们理解世界的本质和人类存在的意义。
在科学领域，整体概念是发展科学的一种基本原则，如系统科学和系统工程等领域都以整体概念为基础来研究和设计复杂的系统。
在管理领域，整体概念是现代管理思想的重要组成部分，强调组织的整体目标和整体利益，并注重各个部门和员工之间的协同工作。
在生活中，整体概念可以帮助我们理解人与自然、人与社会的关系，提高认识水平和解决实际问题的能力。
整体概念强调事物之间的相互关系和相互作用。
事物的整体性是由其组成部分之间的相互关系产生的。
如果只看到事物的部分，忽略了这些部分之间的联系，就是片面的、片段的，无法全面地了解事物。
因此，整体概念要求我们改变思维方式，从单向度、线性的思维转变为多维度、系统性的思维，将事物放在更广阔的背景中进行分析和思考。
通过整体概念的运用，我们能够看到更深入的逻辑和关联，识别出潜在的风险和机遇，更加全面地把握问题和制定策略。
整体概念还强调事物的发展和演化过程。
事物是动态的、不断变化的，其发展过程常常呈现出复杂和非线性的特征。
传统的简单线性思维无法应对这种复杂性，而整体概念以系统论为基础，能够揭示事物的演化规律和发展趋势。
整体性阅读教学的实践与思考
整体性阅读教学的实践与思考作者：陈海燕来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第08期所谓“整体性阅读”，是指“对文本的整体性把握”。
在初中语文教学中，教师应立足全局，从文本主题、写作线索、脉络以及主旨等方面出发，引导学生对相关文本形成整体性的理解和认知。
整体性的阅读认为，文本是一个有机整体，学生的学习、认知、鉴赏等也是整体性的，学生的整体性学习融合了“听说读写”在内的整体性认知。
作为教师，在初中语文教学中，应从不同视角、维度出发，深挖文本的内涵，帮助学生形成完整的阅读认知体系。
一、立足于“文本整体”立足于文本的整体阅读教学有两层含义：其一是在单篇教学中要立足语篇本身;其二是在单元教学中要立足主题单元。
整体性阅读教学不仅要具有“篇”的意识，更要具备“单元”意识、“主题”意识、“类”的意识等。
在初中语文教学中，教师既要关注文本的各个要素，同时又要弄清它们之间的内在联系。
在整体性阅读教学中，教师可以从大主题、大任务、大项目、大框架等角度进行整体性教学。
也可以从题目、关键词、修辞手法、句式特点、语体色彩等小点上进行“突破”，从而形成对文本的整体性关照。
比如，部编版语文教材七年级上册第二单元，单元主题是“亲情”，语文要素是“在朗读中把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”。
在这一单元中，重要的篇目有《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《世说新语》（两则）等。
其中，《秋天的怀念》和《散步》是两篇相关联的文章。
因为它们都体现着浓浓的亲情，饱含着感人的力量。
教学中，笔者引导学生运用批注法，分析课文中相关的细节。
比如在《秋天的怀念》中，母亲“扑过来抓住我的手”中的“扑”“抓”二字表明了母亲的紧张心理。
又如在《散步》中，“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”一词，一方面体现了母亲的慈爱、温和，另一方面体现了母亲对小孙子的疼爱。
在阅读教学中，抓住这些细节，就能了解人物的性格特点。
文本是阅读的载体。
教师应立足教材单元，运用大观念、大主题、大任务、大项目等进行整体性教学。
阅读教学整体性指导的思考与尝试
阅读教学整体性指导的思考与尝试阅读教学整体性指导的思考与尝试阅读教学整体性指导的思考与尝试福建龙岩市松涛小学（ 364000）江立旺《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。
而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事”或“读了课文，有什么样的感受”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。
由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学性，因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。
本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。
一、从人生发展中明确整体目标童年阅读将影响孩子的一生。
一本好的童话书，可以让孩子着迷，看上百遍，听上千遍，让他们爱上童话中的角色。
那些优秀的文学作品，不仅让孩子了解人性，更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。
要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。
著名作家高尔基告诉人们：“目标愈远大，人的进步愈大。
”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图，我们就能从一个成就走向另一个成就，得到一个又一个快乐。
小目标，小成功；大目标，大成功。
这个成功规律永远不会改变。
例如，窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。
她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，联系句子理解词句；中目标为通过朗读的方式，训练文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性；大目标为通过对课文的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，体会古代名著经久不衰的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情。
整体性思考和系统思维理念
整体性思考和系统思维理念整体性思考和系统思维理念是管理学、心理学、哲学等领域中的一个重要理念，它指的是一种全面、系统、连续、综合的思维方式。
在现代社会中，整体性思考和系统思维理念已经成为了越来越多领域重视和应用的主流理念。
这种理念的核心是从整体的角度去看待问题和事物，并通过建立模型从而了解事物之间的相互关系，进而进行科学的决策和有效的管理。
整体性思考与系统思维整体性思考和系统思维在一定程度上是相似的。
整体性思考强调从整体的角度去看待事物，超越局部和片面的视角，争取把事物的各个部分、环节和属性的特点综合到整体中去，从而获得更全面和深入的认识。
系统思维则强调物质世界在相互作用中形成的系统论思想，是一种系统性的思维方式。
通过科学、清晰地描绘系统内部结构和属性的特征，来分析系统所处环境，快速找到问题根源。
因此，我们可以把整体性思考看作是从横向和纵向的角度去看待事物的思维方式，而将系统思维看作是推动思维和理论向纵向、深度发展的核心。
整体性思考的实践应用在现实世界中，整体性思考通常用于组织规划，比如公司的战略规划、团队管理、项目管理等。
我们要从整体上对公司、团队或项目进行分析和评估，看看是否有某些因素对整个工作缺乏支持；发现工作过程中的整体问题；并且确定整体发展方向。
这样的思维方式能够帮助我们更好的完成工作，建立更可靠、建设性的流程，增加工作惯性，打破过去的局限和误解。
从另一个角度讲，整体性思考可以被看作是一种朝着系统思维方向的思考模式。
通过观察和分析整个系统的发展趋势，我们能看到各种确凿的参与者和相互影响的因素。
我们也能更好的理解一个复杂系统是如何被分解为各种子系统，从而获得对未来发展做出更正确、合理的预测。
系统思维的实践应用系统思维广泛应用于技术管理、科学研究以及各种决策和规划企业中。
它是一种通用的、非常有效的解决复杂问题的方法。
比如：1. 如果我们试图设计一辆经济实惠的小汽车，那我们需要考虑各种因素，比如空气阻力系数、车重、能耗等。
音乐欣赏教学的整体性思维及其教学实践
音乐欣赏教学的整体性思维及其教学实践音乐作为一门艺术，其内涵和表现形式的复杂性为欣赏带来了极大的乐趣和挑战。
同时，音乐欣赏也具有多元性，不同的国家、文化和民族都有属于自己特有的音乐文化，也有许多不同类型和精神上的音乐表现形式。
这些复杂的文化环境下，如何把握和提高学生的音乐欣赏水平，从而让学生更好地了解和欣赏音乐，成为非常重要的课题。
此外，教师在设计和实施教学过程中也应将全局性的视角灌输给学生，以实现学习的整体化。
为此，本文以整体性思维为基础，介绍音乐欣赏教学的理念和实践，论述其益处，促进未来探究者更好地开展教学研究。
首先，让我们看看整体性思维是如何影响音乐欣赏教学的。
在音乐欣赏教学中，教师阅读的文本应具有可操作性，要使学生能够比较音乐的复杂性，以便从整体化的角度获取更多的知识。
教师还可以将文本与他们所熟悉的音乐和文化背景联系起来，这可以让学生从更大的范围内探索不同类型的音乐。
此外，教师可以让学生尝试不同的音乐欣赏方法，例如关注旋律、和声等，以丰富学生欣赏乐曲的体验，使其能够更好地理解不同类型的音乐。
其次，通过整体性思维，可以有效推动音乐欣赏的实践。
教师可以让学生从音乐的结构和复杂性中寻求可能的结论，理解其多维性，并针对不同类型的音乐进行细致的分析。
此外，教师可以结合当代环境，给学生提供更多的实践机会，如动词描写和弹奏，以增强学生的欣赏能力。
最后，教师可以提供不同类型的音乐素材，构建丰富的课堂环境，让学生更好地去理解和欣赏音乐。
总而言之，整体性思维可以指导音乐欣赏教学，促进学生的音乐欣赏水平的进一步提升。
教师可以让学生从整体性的角度去认识音乐，充分利用其多元性、复杂性和变化性，以便更好地了解和欣赏音乐，从而实现学习音乐欣赏的目标。
本文也为未来相关研究提供重要参考，希望能为音乐欣赏教学的发展和提升提供有益的帮助。
综上所述，音乐欣赏教学应基于整体性思维，充分利用其复杂性与深厚的文化底蕴，发挥多元性和变化性，拓展学生的音乐欣赏视野，让他们更好地欣赏和欣赏音乐。
浅谈马克思主义整体性方法及其启示
浅谈马克思主义整体性方法及其启示1. 引言1.1 马克思主义整体性方法的概念马克思主义整体性方法是指马克思主义对于事物和现象的研究方法，它强调整体性思维和辩证思维，在研究事物时不是把事物的各个要素割裂开来孤立地看待，而是把事物和现象放到一个广阔的背景中去考察，从整体上看待和分析问题。
马克思主义整体性方法不仅仅是对现实问题的综合性把握，更体现了马克思主义对于世界的总体观和统一的方法论。
在马克思主义整体性方法中，整体性不仅仅是简单地把各个部分组合在一起，更重要的是要理解事物和现象之间的内在联系和相互作用，揭示其发展和变化的规律。
整体性方法要求我们不断拓展思维边界，跳出碎片化的片面看法，从宏观的层面去审视问题，把握事物的内在联系和各方面的相互影响，并积极探索其中的内在规律和深层次的矛盾。
马克思主义整体性方法的提出，对于指导我们深入研究问题，把握事物的本质和发展规律，具有重要的理论和实践意义。
通过运用整体性方法，我们能够更好地认识和把握世界的运行规律，促进事物的发展和变革。
1.2 马克思主义整体性方法的意义马克思主义整体性方法的意义在于强调了社会现象的内在联系和相互作用，揭示了社会发展的规律性和整体性。
通过整体性方法，可以更好地理解和解释社会现象的复杂性和多样性，从而为我们提供了一种深刻的认识和分析社会问题的工具。
马克思主义整体性方法的意义还在于强调了历史的连续性和发展的动力，揭示了世界的变化和进步的方向，引导着人们从整体的角度审视和思考世界的变化和发展。
马克思主义整体性方法的意义还在于强调了人类社会的可持续性和和谐发展，提倡了人类与自然、人类之间的平等、公正和团结，为构建一个和谐社会提供了理论基础和方法论指导。
马克思主义整体性方法的意义不仅在于深刻揭示了社会发展的规律性和整体性，还在于为人们提供了一种理论和方法论工具，指导着人们更好地认识和解决社会问题，推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 马克思主义整体性方法的特点1. 辩证唯物主义基础：马克思主义整体性方法以辩证唯物主义为理论基础，强调对事物的整体把握和辩证思维方式。
浅谈马克思主义整体性方法及其启示
浅谈马克思主义整体性方法及其启示马克思主义整体性方法是一种以整体为研究对象，将各种因素联系起来分析问题的方法，它强调整体性、历史性、辩证性、实践性和科学性。
马克思主义整体性方法的应用非常广泛，可用于社会、经济、政治、文化等方面的研究。
同时，它也为我们提供了许多重要的启示。
马克思主义整体性方法的基本理论概念是“整体”，因此，马克思主义认为任何事物都是整体，而整体是由各种相互联系的因素构成的。
因此，对于一个问题，我们不能仅仅关注其中某一方面，而是要全面地、系统地、深入地认识、分析这个问题。
这种方法不仅可以避免片面性，而且能够更加科学地判断和处理问题。
同时，马克思主义整体性方法也强调历史性。
任何事物都是在一定的历史条件下形成和发展的，因此，我们必须把握其历史背景和发展过程，才能更好地理解它的本质和规律。
这也就是说，我们不能仅仅看到事物的表面，而要更加深入地挖掘其内部的历史特征。
马克思主义整体性方法还强调辩证性。
它认为任何事物都是对立统一的体现，也就是说，事物内部存在着矛盾和对立，而这种矛盾和对立又是事物发展的动力和基础。
因此，我们必须在认识事物的过程中关注其内部矛盾和对立关系，以求发现矛盾的矛盾和对立中的对立，从而达到对事物的真正认识。
马克思主义整体性方法还重视实践性。
它认为任何认识都是从实践中产生的，且都受实践的检验。
因此，我们要根据具体实践去认识和分析问题，而不是从空想和主观愿望出发去猜测和判断。
只有通过实践来检验认识的正确性，才能更加客观地认识事物的本质和规律。
马克思主义整体性方法最重要的特点就是它的科学性。
它强调我们要具有科学的态度和方法，以求达到科学的认识和分析。
在马克思主义整体性方法的指导下，我们不能只是片面地看待事物，也不能从意识形态的角度出发去判断事物。
相反，我们要从事物内部的本质规律出发去认识其本质特征，这也就是所谓的“阶级分析法”。
总之，马克思主义整体性方法为我们提供了一种全面、系统的科学方法，它不仅帮助我们更加深入地认识和分析问题，而且也为我们提供了重要的启示。
“整体性阅读教学三步法”的探索与实践
“整体性阅读教学三步法”的探索与实践作者：董国强来源：《读写算》2012年第61期阅读教学是语文教学的核心。
语文课教学的内容大致有三个方面：思想内容、写作方法和语言因素。
这三个方面是有机的统一。
思想内容是作者写作的目的，方法是表达的手段，语言因素是体现文章内容的工具。
三者构成一个不可肢解的整体。
因此，教师讲读课文要有整体观。
从近几年的中考语文试题设计来看，阅读题的内容无不是考查学生对文章整体的理解与分析。
由此说来，语文课堂教学要立足于整体性的原则，从宏观上居高临下，驾驭文章，促进学生形成整体性阅读的习惯。
基于上述认识，我教读每篇课文，都从整体观念出发，指导学生按“初讀、精读、研读”三步法，完成学习任务。
具体做法是：一、初读：通过对语言文字的感知，获得浅层次意义的学习。
直接目标是初步熟悉课文。
纵观大意，掌握文章梗概，了解作者著文的主旨，建立整体印象，作为精读的基础。
感知的内容：（一）小说，主要人物和事件及其生动的感人情节。
（二）散文，“形散而神不散”的特征和情景交融的意境。
（三）议论文，主要观点，基本思想和有力的论据。
（四）说明文，说明的对象及其主要特征。
学生要自觉地使用字典、词典等工具书，独立地去感得、知得、悟得。
教师要教给学生必要的读书方法，提高学生对文章的整体感知能力。
二、精读：理解性阅读是整体性阅读的第一个层次。
也是阅读最主要的层次，阅读的目的在于理解。
通过了解和领会语言文字之间的联系对文章整体理解学习。
理解的内容有：（一）词、句在文中的含义和作用。
（二）文章的主要内容、层次结构、表现形式。
（三）作者在文中表现的观点和态度。
提倡学生在课本上圈点和标注，促进学生边读边思，边思边读，把文章的内容读懂、读通、读透。
三、研读：欣赏性阅读是在对文章整体理解基础高层次的学习。
直接目标是初步培养学生的评价文学作品的能力。
研读的内容：（一）优美、精辟的语句、段落和表达技巧。
（二）人物形象和典型环境的描写。
多样化表达整体性理解--例谈整体性词意理解的思考与实践
多样化表达整体性理解--例谈整体性词意理解的思考与实践樊林霞
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2014(000)031
【摘要】词意理解方面的学习，是学生进一步领悟文本的前提与基础。
只有学生对词语意义有了鲜明而又深刻的理解，后继的学习进程才会更加行云流水、顺畅自如。
在教学实践中，笔者注重引导学生在各种形式的表达中形成整体体验，在词意理解的过程中感受语文学习的独特魅力。
【总页数】1页(P60-60)
【作者】樊林霞
【作者单位】江苏如东县宾山小学 226400
【正文语种】中文
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结合自己的实际教学实践案例,谈谈你对单元整体教学理念的认识
结合自己的实际教学实践案例,谈谈你对单元整体教学理
念的认识
在我的实际教学实践中，我认为单元整体教学理念是一种有效的教学方法。
这种方法强调整体性和连续性，通过设计适合不同学生的教学内容和活动来增强学生的学习兴趣和学习效果。
我在小学英语课程的教学中尝试了单元整体教学法，并取得了很好的成果。
在具体落实单元整体教学理念时，我首先设计了一个主题，如“小动物”的单元。
然后，在这个主题下分别设计了听力、口语、阅读和写作四个方面的课程内容，并选取基础知识，如词汇和语法，进行相关讲解。
这样，学生不仅可以通过不同方式获得新知识，还能够将所学知识进行连贯性的整合和应用。
在教学中，我使用了多样化的教学方法，如听力训练、小组合作、角色扮演和游戏等，激发学生的学习兴趣。
例如，在口语训练环节中，我组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演各种小动物，通过模仿各自应该具有的口音、音调和语调，让他们获得了更好的口语训练和语感提升。
在教学过程中，我注重学生的反馈和调整，及时发现学生不足之处，与学生进行沟通，协助他们更好地掌握所学内容。
此外，在课程结束时，我总结了该主题下的所学知识点并国际学生进行总结回顾，以确保学生获得了整体性和连续性的知识体系。
综上所述，单元整体教学理念是一种高效、有效的教学方法。
通过设计整体性课程内容和多样化的教学方法，增加学生的学习兴趣和提升学习效果。
在实际教学实践中，我不断摸索和创新，探索出适合不同学生的单元整体教学法，希望未来在教学实践中能够进一步完善和激发学生的学习能力。
浅谈综合实践活动的整体性与实践性
浅谈综合实践活动的整体性与实践性摘要：综合实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程，它融汇了社会科学、自然科学为一体，以贴近学生的现实生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。
其整体性和实践性主要表现为：1.综合实践活动是一个动态发展的完整体系。
2.综合实践活动是一个开放的实践过程。
关键词：实践整体性实践性综合实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程，它融汇了社会科学、自然科学为一体，以贴近学生的现实生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。
究竟怎样开好综合实践活动课程，让学生在该课程的学习中获得较大发展，是我们广大教育工作者面对的一个严峻的课题。
通过近两年的探索，下面谈谈我们对其整体性和实践性的体会。
一、综合实践活动是一个动态发展的完整体系综合实践活动主题的选择范围也应包括学生本人、社会生活和自然世界。
对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的内容，主题的确立满足学生全体的个性需求，让每位学生在综合实践活动中学有所得。
那么，我们应该怎样把握综合实践活动课程的整体性与实践性呢？1.引导每位学生主动建构知识，树立建构主义的学习观。
综合实践活动强调知识结果充分产生的教育作用，更强调实施过程对人的发展作用，特别重视师生在主动参与课程设计与实施中所获得综合能力的深远意义。
一句话，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒。
如我们开展一次“治理王庄河水污染”的专题研究。
同学们从确定主题、调查访问、资料收集，设计出种种治理方案就充分体现了知识的建构过程。
我们让学生从爱家乡的角度考虑，力求每个学生都能参与，并突出主题与个人、社会、生活、科学、道德等息息相关。
同学们经过集体讨论，认为“治理王庄河水污染”能充分体现这一特点。
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生 ： 入神 的时候 ， 眼睛要 一 眨不 眨地 看着 老师 。 生 ： 入神 时不会 东张西 望。
生， ： 一 定不会 随意打 断老 师 的话 。
理解 。如 在教 学苏 教版 小学 语文 第七 册《 李 时珍夜 宿 古寺 》
一
课时 ， 文 中的 一些 词 语 着重 刻 画 了李 时珍 严 谨 认真 的 科
在 教学 片断 中 ，教 师 引导 学生 用 自己 的体态 语 言来表 达 自己 的个性 化 理 解 ， 首 先 用有 意 识 的课 堂 停顿 启 发 学生
回顾 自 己的 行 为 ， 感 受 到词 意 与 生 活 的 贴 合 ； 然 后 让 学生
学态 度 ， 值得 引导学 生细 细琢 磨— —
一
师： 哈哈 ， 不错 ！同 学们 不但 对 “ 七嘴 八 舌” 这 个词语 解 释得 很好 ， 而且 你们 刚 才的行 为就 可 ， 怎样 才叫 “ 入神 ” 地 听 呢？ 同
、
静为 动一
动态化 表 达 凸显形 象性
学们做一个“ 入神” 的样子好不好？
意 置 于文 本 中进行 理解 ， 收 到 了很好 的效 果— —
师： “ 再走 下去 ， 饿 了怎 么办？ ” 如 果你 是 小骆 驼 ， 你 知道 答案 吗 ？
师： 他 的神 态动作像 李 时珍 吗？
生： （ 众） 像！
师： 他 为什 么只是微 微 点 了点 头？
生 ： 他一边看一边轻声的 自言 自语 ， 说 明他在思考这
为 它感到难 过 呢？我 应该— —
生： （ 齐） 感到 自豪才对 ！ 在 教学 过程 中 ， 教师 有 意忽 略 了文中 “ 多亏 ” 这 个词 ， 而 在 后 继教 学 环 节 中 ， 引 导学 生 尝试 自主 运用 这 个词 进 行 表 达 ，进而 启 发 学生 思 考表 达 中词 意 所流 露 出的情 感 内涵 ， 不 仅 润物 细 无 声般 帮 助学 生 理解 了词 意 ， 也 让 学生 感 受 到 了在事 实 面前 进行 客观 认识 的重 要性 。 词意 的教 学 在 整 个 阅 读 教 学 中 处 于 承 前 启 后 的 重 要 位置 。它 应 当成为 既扎 实又活 泼 的 阅读教 学新 亮 点 。我 们 应借 助于 动态 化 、 情境 化和 整体 化 的方 法 ， 挖掘 词意 教 学的
生 ： 我知 道啦 ！老 师 ， 刚 才我 们就 叫七嘴 八 舌吧 ！
后继 的 学 习进 程才 会 更加 行 云 流水 、 顺 畅 自如 。在 教 学 实
践中， 笔者 注 重 引导 学 生在 各 种形 式 的 表达 中形成 整 体 体 验， 在词 意理 解 的过程 中 感受语 文学 习的独特 魅 力 。
学 生 的个体 体验 结合 起 来 ， 提 高 了学 生的 词意 理解 水 平 。
三、 化零 为整— — 整体 化表 达突 出层 次性
将 词语 融合 到整 个 文本 中进行 理解 ，不但 拓展 了词 语 的 内涵 意义 ， 同 时也 为 后继 的 文 本教 学 做 了极 为 有效 的 蕴
生 ： 不仔 仔 细 细地 看 怎 么能叫 端详 呢？
生 ： 多亏 有这 两个 肉疙 瘩 ， 否 则就要 挨饿 了 ！ 师： 他 用 了一 个很好 的词— — “ 多亏 ” 。 刚才 文 中也 有这
个词， 谁 来说 说 ， 你 觉得 什 么是 “ 多亏 ” 呢？
生 ： 如果 没有 就糟 糕 了！ 生 ： 原 来 觉得 没 什 么 ， 后 来发 现 它太 重要啦 ！ 师： 是啊 ！ 多亏 有这 两个 难看 的 肉疙瘩 。我 为什 么还要
师： 谁 来形 容 一下 刚 才你 “ 入神 ” 的样子 ？
小学 生 活泼 好 动 ， 动 态 化 的表 达 有利 于 让 他们 注 意 力 集中， 思 维变 得 活跃 。因此 ， 根 据词 语 特征 ， 我 有意 识 地 让 学 生利 用 手 势 、 表情 、 动 作 等 表 达他 们 对 于 词 意 的 个 性 化
师： 我 们 来 看这 一 句 ： “ 他 扯 过草 药 ， 细 细端 详 着 ， 若 有
所悟……” 你能想象出当时李时珍的动作和神态吗？ 生， ： （ 模拟动作 ） 抓过草药， 看 了看， 接着点了点头。
生： ： 我 觉得应 该是 翻过 来覆 过 去地 看 。
师： 为什 么？
进行 自由演绎 ， 用 自己的神态诠释词意的内涵 ， 使得词意与
师： 不错 。请 你 来 演一 演李 时珍好 吗 ？
（ 生表 演 ）
伏 。如 在教 学苏 教版 小 学语文 第 六册 《 我 应该 感到 自豪 才
对》 一课 时， 骆驼妈妈面对孩子 的困惑 ， 采取 了“ 用事实说
话” 的教 育方 式 。我扣 住文 中 “ 多亏 ” 这个 词 ， 引导 学 生将 词
阅读经纬 ・ 课堂透 视
多样 化 表 达
一
整 体 性 理 解
例谈整体性词意理解 的思考 与实践
江 苏如 东县 宾 山小 学（ ２ ２ ６ ４ ０ ０ ） 樊 林 霞
词 意 理 解方 面 的学 习 ， 是学 生 进 一步 领 悟文 本 的 前 提 与基 础 。只 有 学生 对 词语 意 义 有 了鲜 明而 又 深刻 的 理解 ，
种 草 药 的功效 ， 它能 治什 么病 ……
“ 端详” 和“ 若 有所 悟 ” 两个 词 ， 是刻 画 李 时珍 全 神贯 注
生。 ： 我知道， 我们有驼峰 ， 里面贮存 着养料呢。
师： 可是 ， 这 不是难 看 的 肉疙 瘩 吗？
的 工作 画面 的 关键 词语 。教师 引导 学生 代 入角 色 ，去模仿 李 时珍 的 动 作 和 神 态 ， 一 步步 逼 近 词 意 的 准 确 内 涵 ， 不但 使得课堂教学生动形象 ， 也进 一步 让 学 生 在 想 象 、 表 演和 表 达 中体验 到 了人 物的 珍贵 品质 。 二、 化虚 为 实— — 情境 化表 达加 强体 验 性 当词 意 与 学生 自身行 为 结合 在 一起 时 ， 学 生的 理 解就 会 更 加 深刻 鲜 明 ， 能 为 学生 进 一 步感 悟 文本 做 好知 识 和 情