幼儿教育心理学复习

幼儿教育心理学复习幼儿教育心理学必然涉及以下三个变量：1.幼儿学习者2.幼儿教育者3.环境与教学斯金纳的操作学习理论：1、两种类型的学习：应答性反应与操作性反应把那种只是由外在刺激而引发的反应称为“应答性反应”，而把个体主动发出的、受到强化的反应称为“操作性反应。

”前者常常是个体无意、随意、不自觉的行为；而后者大多数是有意的、有目的的行为。

2、强化原理正强化是当幼儿做出某种积极行为时，获得教师（家长或他人）的奖励性刺激。

负强化是当幼儿做出某种积极行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。

3、强化原理在幼儿学习中的运用根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法。

代币是一种象征性强化物。

马斯洛认为，各种需要之间有高低层次之分：（1）生理需要：指维持生存的需要，如饥饿、口渴、求食等；（2）安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求；（3）爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注等；（4）尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉等；（5）自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求安全需要的满足对幼儿学习的积极性、主动性起着重要作用。

教师在布置和安排幼儿学习活动时，首先考虑的是要营造学习的安全、温馨环境。

奥苏贝尔提出了“后括学习”。

在分析“后括学习”的基础上，他提出了“意义学习”。

意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习观察是幼儿学习的主要方式。

幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。

幼儿的观察学习常常与模仿相联系。

2.操作学习操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

第一，操作活动是幼儿探索世界的主要方式。

第二，幼儿的操作学习还可以弥补语音理解和表达的不足。

第三，幼儿的学习很多提醒在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。

第四，操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。

3.语言理解的学习语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。

幼儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听，提问，对话等等。

4.综合性的学习方式幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语音、观察和操作学习的结合。

5.交往中的学习与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。

第一，交往能满足幼儿的认识行动机。

第二，交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。

第三，促进幼儿自我意识的生成。

第四，交往能促进幼儿主动性与创造性的发展。

6.游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要形式。

游戏是幼儿练习新能力的舞台，它在幼儿的学习中具有重要地位与作用。

幼儿学习的主要特点1.容易被扼杀的学习主动性幼儿是主动的学习者。

学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。

由于教师往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。

2.从兴趣出发的学习积极性幼儿往往是为了"好玩”而学习。

幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。

没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。

3.学习的无意性与内隐性幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想，往往是无意的自由联想。

可以从两个方面对待：一方面，避免过多要求幼儿有意性的学习。

另一方面，幼儿无意学习的特点，可以使幼儿轻松地学到东西，在学习中不费力。

内隐性也是幼儿学习的重要特征。

内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是当刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的。

4.经验与体验作用的显著性幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。

5.语言指导下的直观形象性直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。

6.对环境的极大依赖性幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。

7.不容忽视的个别差异性不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。

认知主义的归因理论海德尔提出个体的归因有两种，将行为发生解释为外部坏境因素的，称为情境归因，将行为发生解释为当事人性格因素的，称为性格归因。

受海德尔归因理论的影响，罗特随后提出控制点。

控制点是指个人在日常生活中对自己与环境之间关系的看法。

前者的控制点在内部，称为内部控制点，后者的控制点在外部，称为外部控制点。

一个将控制点定位于内部的人会认为成功或失败是由于自己的努力或能力造成的；一个将控制点定位于外部的人则倾向于认为运气，任务难度等因素导致了自己的成功或失败。

加德纳的多元智能理论反映了儿童在智能方面的差异。

每个人至少有7中智力中心，即：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。

学习类型又叫学习风格或学习方式。

对学习类型进行了综合分析（1）学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。

（2）学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。

（3）学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。

（4）学习类型具有独特性、稳定性。

幼儿学习的性别差异性别差异不仅会影响幼儿学习某些技能的速度，还会影响到学习的方式。

女孩在智力发展的某些方面比男孩快一些，大部分女孩开口说话比男孩早。

幼儿同伴关系的五种类型受欢迎者、被拒绝者、被忽略者、有争议者、一般者教师如何指导幼儿改善同伴关系？被忽视者被忽视幼儿的心理特点是自信心低，常因害怕挫折或被同伴取笑而不敢有所表现。

对这些幼儿，教师不仅不能忽视他们，而且要以多种方式来帮助他们。

●鼓励其勇敢地表达己见或参与同伴的讨论和游戏。

●给其表现的机会，帮助老师做事（发美工纸），或在午餐时帮助老师分发碗筷。

●引导较活泼的同伴带领同伴一起进行活动。

●主动关心或给予特别注意，发掘其才能，让其展现或耐心等待其表现的意愿，引起同伴注意。

●以游戏方式鼓励参与活动。

●与家长联系以了解幼儿家庭状况与其在家的表现。

被拒绝者教师要做到经常注意被忽视幼儿，要让他们重新认识自己。

●建议幼儿保持整洁的外表。

●个别谈话，使其明了受排斥的原因，提醒其自我约束，并指导与人相处的技巧。

●赞美其优点，加强其自信心。

●安排被拒绝者与受欢迎者一起游戏活动，以起到潜移默化的功效。

●给予他们为班级服务的机会，并当众夸赞其良好行为，以获得同伴的认同与接纳。

●与班上幼儿讨论改变被拒绝者言行的方法。

●以角色扮演、小团体活动方式让幼儿有机会表达自己及倾听他人不同的想法或感受，进而学习同理心及角色代取的概念。

请家长配合改善。

柯尔伯格的道德发展阶段论时期发展阶段心理特征前习俗道德水平（9岁以下）1.避免惩罚、服从取向2.相对功利取向只从表面看行为后果的好坏。

盲目服从权威，旨在逃避惩罚。

只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。

幼儿创造性的影响因素制约儿童创造性学习的因素主要有以下方面：第一，过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习。

第二，限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维。

教育者应该小心地保护和最大限度地开发。

第三，过分苛求秩序、使其不能创造性地自由探索。

幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲作为一种动机在智力活动中的作用相当大，它是推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。

2.营造宽松的活动环境教育既要培养创造精神的力量。

也有压抑创造精神的力量。

在活动过程中教师应尊重每个幼儿，允许他们发表新意见，尊重幼儿差异，充分解放幼儿的创造力，营造宽松的环境。

3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维（1）展开联想，培养发散思维的流畅性。

（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。

（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。

幼儿的学习评价可分为三类：①诊断性评价又称准备性。

一般在幼儿的学习与教学前进行，帮助教师了解幼儿的学习水平及个别差异，以便安排适宜性教学。

②形成性评价通常在教学过程中实施，使教师能够了解幼儿学习进展情况，了解本阶段教学活动的得失。

③总结性评价也称为终结性评价，通常在教育教学活动结束后进行。

总结性评价主要用于评定教学目标的最终达成程度，检查教学的有效性，考核幼儿的学习效果。

有效的幼儿学习评价的特征1.幼儿的学习评价是整体性评价幼儿学习评价的整体性特点是与幼儿学习特点密切相关的。

因此，对幼儿学习的评价应从整体性出发，而不能只从某个学习领域出发考查幼儿在这一学习领域是否实现教育目标。

2.幼儿的学习评价是多元评价多元评价，主要指三方面的多元性。

一是评价目的多元化，即教师不仅要关注幼儿认知的学习与发展，而且要关注幼儿各方面的学习，包括语言学习、情感教育、社会性学习等多个方面。

二是评价主体多元化。

三是评价方式多元化。

3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果茨基的“最近发展区”理论是动态评价的理论基础之一。

4.幼儿的学习评价是个别化评价在对幼儿的学习进行评价时，教师必须承认幼儿在学习上的个别差异与个别特征，并接纳幼儿在学习形态、风格与速度方面的差异。

5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习幼儿的学习评价是课程的一个有机组成部分，评价过程应成为与学习环境融为一体的动态发展过程。

幼儿学习评价主要包括以下四方面目标：1.为幼儿提供反馈信息，促进学习2.帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学3.改善幼儿的学习态度和情感体验4.修改教学方案、教学计划幼儿教师的专业心理素质1.教学心理素质（1）教学挂念教学观念是教师教学心理素质的重要组成部分。

教学观念在很大程度上影响幼儿教师的教学目标与教学行为，也是影响师生交往的重要因素之一。

（2）教学效能感一般教学效能感是指教师在总体上对教与学的关系，对教育在儿童发展中重要作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感指教师对自己的教学效果的认识和评价。

教师的一般教学效能感和个人教学效能感的发展呈现出不同的发展方向，即随着教龄的增长，教师的一般教学效能感逐渐下降，而个人教学效能感逐渐上升。

（3）教学控制点教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。

（4）教学监控将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动，它也是教师的一种重要的教学心理素质。

（5）情感投入情感投入更应成为优秀幼儿教师的重要素质，艾格涅指出教师的情感投入主要有三个方面：对幼儿的责任感；为人师表，不断自我提高；与幼儿建立友好信任的关系。

2.专业人格特征（1）激励性人格幼儿教师的激励性人格主要包括三个方面：热情、期望与支持。