换一个角度谈高中物理教学中的情感态度和价值观
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
高中物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在教学过程中，要注重培养学生的探究精神、合作意识和实践能力，引导学生积极参与，树立正确的人生观、世界观和价值观，使他们具备批判性思维和责任感，成为有理想、有担当的新时代青年。
为了在高中物理教学中落实情感态度与价值观的教育目标，我们需要制定相应的策略。
要注重培养学生的合作意识。
物理学是一门需要多方面合作的学科，学生在学习物理知识的过程中也需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。
在教学中，可以通过组织学生一起探讨物理问题，让他们相互交流、共同探究，培养他们的团队意识和协作能力。
还可以通过小组合作的方式完成物理实验和项目，让学生学会分工合作、相互协助，培养他们的实践能力和责任感。
通过合作学习，不仅能够提升学生的学习效果，还能够培养他们的集体主义精神和社会责任感，使他们成为具有合作精神的青年才俊。
要注重培养学生的社会责任感。
物理学知识是为人类社会服务的，学生在学习物理知识的过程中也需要关注社会发展，树立正确的社会责任观。
在教学中，可以通过引导学生学习物理知识的发展历程，了解物理学对社会的贡献，培养他们的科学乐观主义精神和社会责任感。
还可以通过组织学生参与物理科普活动，让他们深入了解物理知识的应用和发展，培养他们的科学社会主义观念和文化自信心。
通过培养社会责任感，不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养他们的爱国主义精神和社会责任感，使他们成为具有社会责任意识的有用人才。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理学科作为一门基础学科，它的学习可以培养学生的实验能力、逻辑思维能力和创新能力，同时也可以引导学生形成正确的价值观和态度。
首先，物理教学应该注重培养学生的实验能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，学生需要通过实验来验证理论的正确性，因此，物理教师应该引导学生积极参与实验，让学生亲身体验物理学科的实践意义，从而培养学生的实验能力。
其次，物理教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
物理学科是一门需要逻辑思维的学科，学生需要通过逻辑推理来解决问题，因此，物理教师应该引导学生培养逻辑思维能力，从而让学生能够熟练地运用逻辑思维来解决问题。
最后，物理教学应该注重引导学生形成正确的价值观和态度。
物理学科可以让学生深刻领悟到科学的严谨性和探究精神，从而引导学生形成科学的态度和价值观，例如，认识到科学是对真理的探求，是通过实践和理论相结合来解决问题的方法，从而培养学生批判思维和创新精神，并且培养学生的责任感和使命感。
总之，高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理教师应该注重培养学生的实验能力和逻辑思维能力，并且引导学生形成正确的价值观和态度，从而培养学生全面发展的素质。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究高中物理课程是培养学生科学素养、思维能力和创新精神的重要学科。
同时，物理课程中应该贯穿情感态度与价值观教育，帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观。
一、情感态度教育1.培养学生对物理学科的热爱和兴趣物理课程应该从生活中找到与学生相关的话题，引导学生深入学习和探究。
例如，让学生了解物理知识在工程、医学等领域的应用，直观感受物理学科的强大力量。
2.激发学生的好奇心和探究欲物理学科是一门很有趣的学科。
教师可以通过课堂实验、演示等形式，引导学生从感性认识到理性认识，培养学生的科学思维和创新能力，激发学生对科学的好奇心和探究欲。
3.培养学生的科学精神物理学科注重证明和推理，培养学生的科学精神有很大作用。
课堂中，可以引导学生深刻理解科学方法的本质、利用实验验证或推断的重要性，使其形成批判性思维和判断能力。
二、价值观教育1.注重物理学科的应用价值物理学科应用到工程、医学等领域，直接关系到人类的福祉与发展。
教育学生了解物理学科在建设中的重要地位，引导他们注重物理学科的应用价值，并形成科学的发展观、创新观和即物立志的理念。
2.注重科学伦理和安全意识物理学科的研究，往往会涉及到人类的风险和国家机密，影响深远。
因此，教育学生注重科学伦理，强化人文关怀和社会责任感；注重安全意识，切实维护和保障自身安全和社会安全。
3.注重发展全面素质物理学科的学习，不仅需要学生严谨的学科知识，还需要学生具备良好的人文素养和实践能力。
教育学生注重全面素质的发展，关注学生的情感情绪和人际交往能力，并引导他们关注社会热点、参与公益事业和创新活动。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究高中物理课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学精神和创新意识。
在物理学习过程中，学生不仅仅是要学会解题方法和理论知识，更需要培养良好的科学态度和价值观。
学生应该培养对物理学的兴趣和好奇心，激发学生对科学探究的热情。
学生需要培养良好的科学态度，包括求知欲、坚持不懈、勇于探索等。
学生还应该培养正确的科学价值观，包括客观真实、实事求是、严谨求真等。
这些都是在高中物理课程中需要注重培养的情感态度与价值观。
为了在高中物理课程中更好地进行情感态度与价值观教育，教师需要注重以下几个方面。
教师应该在日常教学中注重培养学生的科学兴趣。
可以通过生动有趣的实验、案例等方式引发学生对物理学的兴趣。
教师需要引导学生正确看待物理学知识，培养正确的科学态度。
可以通过讲解科学家的成就、科学实验的失败等途径，让学生了解科学是一项富有挑战性和创造性的活动，需要坚持不懈。
教师需要引导学生培养正确的科学价值观。
可以通过讲解科学研究的严谨性、客观性等方式，让学生明白科学研究需要客观真实的态度。
除了教师的引导，学校还可以通过丰富多彩的课外活动来培养学生的情感态度与价值观。
比如组织科学实验比赛、科学报告比赛等活动，让学生在实践中体会科学的魅力和挑战。
学校还可以邀请科学家来校进行科普讲座，增加学生对科学的了解和兴趣。
这些都可以有助于培养学生正确的情感态度与价值观。
家庭教育也是培养学生情感态度与价值观的重要途径。
家长可以通过陪伴孩子一起进行科学实验、观察天文现象等方式，增加孩子对科学的兴趣。
并且家长也要引导孩子正确看待科学研究，让孩子明白科学需要坚持不懈的精神。
家长的正确引导和教育可以帮助学生在高中物理课程中更好地接受情感态度与价值观教育。
高中物理课程中情感态度与价值观教育是非常重要的。
教育者包括学校和家庭都应该重视这一点，通过多种途径培养学生正确的情感态度与价值观。
只有在这个基础上，学生才能更好地学习和理解物理知识，更好地发展自己的科学精神和创新意识。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究一、引言高中物理课程在学生的学习生涯中占据着非常重要的位置，它既是一门自然科学，又是一门具有丰富内涵的知识体系。
传统的物理教育更多关注的是学生在知识和技能方面的培养，而对于情感态度与价值观的培养却往往忽视。
事实上，在当今社会，高中物理课程中的情感态度与价值观的教育愈发重要，因为它不仅关乎学生的综合素质的培养，还与其未来的发展息息相关。
本文将从高中物理课程中情感态度与价值观教育的现状、存在问题和解决对策等方面进行探讨，以期为高中物理课程的教育改革提供一定的参考意见。
1. 受传统教育观念的影响，高中物理课程更多关注知识与技能的传授，而忽视了情感态度与价值观的培养。
在现实教学中，教师们往往将更多的注意力放在如何教会学生掌握物理相关的知识与技能，而忽略了对学生情感态度与价值观的培养和引导。
2. 学生对物理知识的学习兴趣不高，往往是因为他们无法将所学的知识与现实生活进行连接，缺乏对物理学知识的情感认同和价值观支持。
3. 在现实社会中，物理学知识在发展科技、推动社会发展等方面发挥着巨大作用，但学生对这一点认识不足，缺乏对物理学知识的正确价值观。
这些问题不仅影响了学生对物理学知识的学习兴趣和学习效果，也影响了其综合素质的培养，高中物理课程中情感态度与价值观的教育亟待改革。
2. 课程设置单一，缺乏情感与价值观教育内容。
现实的高中物理课程设置中，更多注重了知识与技能的传授，而缺乏了对学生情感态度与价值观的培养内容。
3. 学生自我认知不足，缺乏对物理学知识的正确价值认知。
学生自我认知不足是造成高中物理课程中情感态度与价值观教育存在问题的重要原因之一。
1. 教师培训与成长。
在高中物理课程中，教师是最为关键的一环，其教学观念与方法对学生情感态度与价值观的培养至关重要。
学校应加强对物理教师的培训与成长，提高其对情感态度与价值观教育的重视。
3. 学生主体地位的确立。
在高中物理课程中，学生是学习的主体，学校应该通过一系列措施，为学生提供更多的自主学习的机会，激发其对物理知识的情感认同与价值观。
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略高中物理教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节，而落实情感态度与价值观的教育是培养学生完整人格的重要途径。
在高中物理教学中，如何有效地落实情感态度与价值观教育，成为了教师们亟待解决的问题。
高中物理教学要注重情感教育。
物理学是一门抽象的科学，学生在学习的过程中常常会遇到难以理解的概念和推理，这就需要教师在授课中注重激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
对此，教师可以通过实验、故事、案例等方式引导学生在实践中感受物理，激发学生的学习情感，增进对物理学科的热爱和探索兴趣。
教师还应该关注学生的情感体验，关心学生的成长、了解学生的烦恼和需求，帮助学生树立正确的情感态度和人生观。
高中物理教学还要关注学生的综合素质教育。
学习物理并不只是为了考试得高分，更重要的是培养学生的科学精神、批判性思维和创新能力。
教师在教学中应该注重培养学生的价值观念和人生观，引导学生正确看待物质世界和科学发展，使他们树立正确的世界观和人生观，增强正确的社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师可以通过案例教学、讨论、实践等教学方式，引导学生思考科学技术对社会、对个人的意义，培养他们的人文情怀和社会责任感。
高中物理教学要注重在教学中渗透人文关怀。
在教学过程中，教师不仅关注学生的学习和认知发展，更要关注学生的人格品质和情感态度。
教师可以通过及时的肯定和鼓励，树立学生正确的价值观念，引导学生树立正确认识、正确对待自己和他人，培养学生的爱心、责任感以及独立思考的能力。
教师在与学生交流的过程中，可以通过关怀和鼓励学生，让学生感受到温暖与信任，形成积极向上的情感态度。
高中物理教学还要注重教育教师本身的情感态度和价值观。
教师是学生学习的榜样和引路人，教师的情感态度和价值观对于学生的情感态度和价值观具有重要的示范作用。
教师需要不断提高自身的情感情绪管理和教育修养，树立正确的价值观念，注重自身的情感态度培养，具有积极向上的精神风貌和优良的情感素养，以此来促进学生的情感态度和价值观的良好发展。
高中物理教学中的情感态度与价值观
高中物理教学中的情感态度与价值观新的教育改革要求对学生全面实施素质教育，培养高素质的适应现代社会需要的新一代，造就符合社会主义现代化建设要求的跨世纪人才。
这就要求高中物理教学目标不仅让学生掌握物理知识和技能，还要重视教学过程与方法，更重要的是培养学生的情感态度与价值观。
培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。
1.有意识地培养学生积极的情感高中物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。
在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习信心。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，树立正确的价值观，进而成为有用之才。
2.有意识地培养道德感、理智感和美感道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。
物理课程中包含有这些内容。
例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》等。
通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。
科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。
理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。
物理课中本身就充满了奥秘和探索。
而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。
通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
学生欣赏科学美需要教师的引导。
物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。
浅谈高中物理课堂如何渗透情感态度价值观
浅谈高中物理课堂如何渗透情感态度价值观在新课改背景下，对教师的课堂教学提出了新的三维教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。
为什么要在课堂中增加情感态度价值观这一教学目标呢，原因很简单，就是学以致用。
物理学科的基本要求就是关注物理学的基础性，系统性，关注物理学的研究方法，关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响。
再者，高中阶段正是学生人生观，价值观形成的时候，学生将来会是一个怎样的人，很多时候就是看高中阶段他的人生观、价值观如何取向。
所以，在高中物理课堂中，能够合理地有效地去渗透情感态度价值观就显得尤为的重要和必要了。
标签：新课改;物理学科;渗透;情感态度价值观在新课改背景下，对教师的课堂教学提出了新的三维教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。
为什么要在课堂中增加情感态度价值观这一教学目标呢，原因很简单，就是学以致用。
物理学科的基本要求就是关注物理学的基础性，系统性，关注物理学的研究方法，关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响。
再者，高中阶段正是学生人生观，价值观形成的时候，学生将来会是一个怎样的人，很多时候就是看高中阶段他的人生观、价值观如何取向。
所以，在高中物理课堂中，能够合理地有效地去渗透情感态度价值观就显得尤为的重要和必要了。
一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质1857年，法拉第达到科学高峰，当邀请他担任英国皇家学会会长室时，法拉第说：“我决心一辈子当一个平凡的迈克尔·法拉第”，“做实验就是与自然界的直接对话”，“希望你们年轻的一代，也能像蜡烛为人照明那样，有一份热，发一份光，忠诚而踏实地为人类伟大的事业贡献自己的力量”。
法拉第的墓碑只刻着3行字：“迈克尔·法拉第”、“生于1791年9月22日”、“殁于1867年8月25日”。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学中除了传授知识之外，还应注重培养学生的情感态度与价值观。
具体来说，可以从以下几个方面进行：
1. 培养学生的探究精神和实验态度。
物理学是一门实验科学，学生需要具备探究精神和实验态度。
教师可以通过布置实验、引导学生设计实验等方式，培养学生的实验能力，同时也要强调实验过程中的安全和仪器使用。
2. 培养学生的科学精神和创新意识。
物理学是一门发展迅速的科学，学生需要具备科学精神和创新意识。
教师可以通过讲解物理学的最新进展，引导学生思考物理学的未来，培养学生的创新思维。
3. 培养学生的观察力和理解能力。
物理学是一门需要观察和理解的学科，教师可以通过布置观察任务、引导学生观察物理现象等方式，培养学生的观察力和理解能力。
4. 培养学生的责任感和社会意识。
物理学涉及到很多社会问题，例如能源、环境等，学生需要具备责任感和社会意识。
教师可以通过讲解相关知识、组织社会实践等方式，引导学生关注社会问题，并且提出解决方案。
通过以上几个方面的培养，可以使学生在学习物理学的同时，养成正确的情感态度与价值观，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
- 1 -。
物理教学中情感态度价值观教育
物理教学中的情感态度与价值观教育物理教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
以下从三个方面浅说在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、在科学知识与技能方面培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
1.科学知识与技能是需要一点一滴积累的。
案例1：让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
2.科学是在不断发展的，科学观念时常会发生重大变化。
案例2：举行小型辩论会讨论亚里士多德和伽利略对“自由落体运动”和“力与运动的关系”的不同观点。
学生讨论得非常积极而且颇有深度，他们被伽利略的这种对科学信念的无限执着所感动，为伽利略晚年遭遇的种种迫害和痛苦而惋惜，也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
二、在科学方法和能力方面培养科学方法是形成科学态度价值观的基础，奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则。
实事求是是科学态度与价值观的核心。
1.一个具有良好科学素养的人，首先应该具有坚强的意志和不屈不挠的追求，要有锲而不舍、金石可镂的精神。
著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作，首先要有浓厚的兴趣，很大的毅力，就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警，仔细地观察、分析，否则稍一马虎，机会就放过了；第三要坚持不懈，不达结果不罢休。
”这里既包含了科学的情感态度与价值观，也是科学方法与能力的体现。
2.刻苦与成功不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学中，不仅要关注学生的知识技能的培养，也要注重情感态度与价值观的培养。
具体来说，应该注重以下几点：首先，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
通过生动有趣的教学方法，让学生感受到物理学科的魅力和实用性，激发他们的学习兴趣和热情。
其次，注重培养学生的实践能力。
物理学科是一门需要实践的学科，学生在实验中能够亲身感受到科学的魅力，加深对知识的理解和记忆。
同时，实践也能培养学生的观察能力、创新能力和实际动手能力，有利于他们未来的学习和生活。
再次，注重培养学生的合作精神和团队意识。
物理学科是一门需要团队合作的学科，通过小组合作、集体讨论等方式，培养学生的合作精神和团队意识，让他们在团队中学会互相支持、互相学习、互相尊重。
最后，注重培养学生的创新意识和社会责任感。
物理学科是一门需要不断创新的学科，通过引导学生开展创新性实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
同时，还要让学生认识到物理学科对人类社会的贡献和责任，培养他们的社会责任感和使命感。
综上所述，高中物理教学中情感态度与价值观的培养是非常重要的，这不仅有利于学生的学习和成长，也有利于学科的发展和推广。
- 1 -。
谈高中物理教学中的情感
谈高中物理教学中的情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
在高中物理教学中，情感因素也当然成为影响学生学习物理的一个至关重要的因素。
一、积极的情感是学生学好物理知识的重要因素有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(积极的情感)在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较为广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的学习兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而是以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
二、消极学科情感的成因广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1.教师的消极情感的影响。
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
浅议高中物理教学中的情感态度与价值观
论、 发 表 见解 的机 会 ， 认 识 牛 顿 的 万有 引 力 定 律 是 在 对 行 星运 动 理 教 学 应该 教 会 学 生 运 用 知 识 综 合 分 析 和解 决 问题 的科 学 方 法 ， 的 规 律有 了充 分 了解 ． 又发 展 了数 学 微 积 分 的方 法 之 后 才 得 以完 关 心 科 学技 术 的新 进 展 和 新 思 想 。了 解 自然事 物 的相 关 联 系 ． 培
成的 ， 绝 不是 单 凭 苹 果 落地 就 想 象 出 来 的 ， 并 且 把 这 种 锲 而 不 舍 养 学 生 热 爱 科 学 、 关心社会 的意识 ， 利用 正 确 的 价 值 观 处 理 社 会 的 治学 精 神 运 用 到 学 习 物 理 中 去 。
（ 二） 科学是在不断发展的 ， 科 学 观 念 时 常会 发 生 重 大 变 化
值观 ， 不 能 像 传授 知识 那 样 直 接 教 给 学 生 ， 而 是 要 创设 机 会 ， 通 过
参 与 活动 ， 日积 月 累 ． 让 学 生感 受 、 体 验 与 内化 。 以下 从 三 个 方 面 适 当 改 进 。 要 求学 生先 大胆猜 想 ： 弹 簧 的 弹 力 可 能 跟 哪 些 因 素 浅 说 笔 者 在 物 理教 学 中 对 培 养 学 生 的情 感 态 度 与 价 值 观 的初 步 有 关 ？ 然 后 同组 成 员 交 流 合 作 ， 设 计 方 案 操 作 处 理 实 验 数 据 讨 论
实践 和思 考 。
一
得 出结 论 。
使 学 生 认 识 ： 科学研究需要严谨 、 一 丝 不 苟 的作 风 ，
科 学 知识 与技 能 是 中 性 的 ． 既 可 以 产 生 积 极 的作 用 ． 也 可 以 提 出 问 题 需 要 大 胆 的想 象 ， 大胆探 索 ， 解 决 问 题 更 需 要 锲 而 不 舍 产 生 消极 的作 用 ， 关键 是 看 掌 握 科 学 知识 与技 能 的人 具 有 什 么 样 的 精 神 通过 反 复 思 考 ， 提 高 明辨 是 非 的能 力 。 鼓 励 学 生敢 想 ， 敢 于 的 情 感 态 度 与 价 值 观 。 它 直 接 决 定 着 一 个 人 对 待 科 学 事 物 的 最 提 出问 题 。一 个 好 的学 生 不 仅 能 正 确 回答 老 师提 出 的 问题 ． 更 重
高中物理教学情感态度与价值观培养
高中物理教学情感态度与价值观培养高中物理教学情感态度与价值观培养随着科技的飞速发展，物理学作为一门重要的科学学科，对于人类的科技进步有着至关重要的影响。
高中阶段作为学生接触物理学的重要时期，物理教学对于培养学生的情感态度和价值观有着至关重要的作用。
本文将从情感态度和价值观两个方面探讨高中物理教学的培养作用。
一、情感态度的培养1、拓展学生的理性思维物理学是一门以理性思维为主导的学科，其中包含了许多抽象的概念和复杂的问题，需要学生通过理性思考才能够理解和掌握。
在物理教学中，老师需要提高学生的理性思维能力，激发学生对于物理学的兴趣和理解。
可以通过讲解物理知识的背景及应用，实验验证和实际案例说明来帮助学生深入理解，从而激发学生对物理学的情感态度。
2、培养学生学习的兴趣和动机在教学中，老师应该创设多种形式的教学环境，如情境模拟、游戏互动、实验训练、探究式学习等，让学生在感官、经验化的学习中获得实际的学科知识，激发学生对于学科的兴趣和动机，从而形成积极的学习态度。
通过设置不同的探究主题及问题，可以扩大学生的视野，培养学生的好奇心和求知心，促使学生主动探索和学习物理学知识。
3、建立学科情感的连续性高中物理学的学习是基于初中的物理学知识和基础的，因此高中的教学需要借助初中的情感和记忆，建立学科情感的连续性。
老师应该在教学中时常引用初中阶段的物理学知识，把握好教学情感导向，让学生在认识到学科的价值基础上逐步认识到物理学的系统性和复杂性，从而形成良好的学科情感。
二、价值观的培养1、科学精神的培养科学精神是高中物理教育的核心，科学精神是指具备聚焦解决实际问题的能力，提高提出问题的能力，加强观察能力等。
在物理教学中，教师应该让学生明白科学精神的重要性和必要性，通过课堂讲解、案例分析和实验研究等方式，激发学生对于科学探究的积极性，让学生感受到科学带给人类的美妙和神奇。
2、科技创新的培养在当前信息时代的背景下，科技创新已成为全球性命题，通过物理教育，教师可以启发学生对于科技创新的认识，提高学生运用学科知识进行科技创新的道德意愿和能力，让学生认识到科技创新对人类社会的重要意义，培养学生的科学素养和创新精神。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究引言物理是一门自然科学，它研究的是物质、能量和它们之间的相互作用。
而高中物理课程作为学生接触到的最基础的物理知识，扮演着非常重要的角色。
除了传授知识外，高中物理课程还应该关注学生的情感态度与价值观培养，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
本文将从情感态度和价值观两方面对高中物理课程中的教育研究进行探讨。
一、情感态度与价值观的重要性1.1 为什么要关注情感态度与价值观？情感态度与价值观是人的心灵世界中非常重要的一部分，它们关乎到一个人的心灵健康、生活态度和人生观。
在高中物理课程中，培养学生正确的情感态度与价值观，不仅有助于增进学生对物理学知识的兴趣，更能够影响他们的学习态度和人生观念，从而对整个个人的成长产生深远的影响。
1.2 情感态度与价值观在物理教育中的体现在物理教育中，情感态度与价值观的培养有许多具体的体现。
在学习力学时，学生要关注团队合作、观察性的思维培养；在学习热力学时，则注重对生态环境和资源的珍视，以及对能源利用与未来发展的思考。
这些都是情感态度与价值观在物理教育中的具体体现。
2.1 利用实验创设情感教育的契机在高中物理教学中，实验是不可或缺的一部分。
通过实验，学生可以亲身感受到物理知识，培养他们对物理实验的热爱和兴趣。
在实验中，也可以培养学生的观察力、责任心和团队合作精神，帮助他们树立正确的人生态度和价值观。
2.2 以案例分享传递人生哲理在物理教学中，可以通过案例来传递人生哲理和价值观念。
在讨论物理实验的过程中，可以引导学生思考科学家的探索精神和实验的重要性，从而激发学生对科学事业的热情和对真理的追求。
这样可以通过具体的案例传递人生哲理，培养学生正确的情感态度与价值观念。
2.3 引导学生探索科学背后的人文关怀在物理教学中，可以引导学生探索科学背后的人文关怀。
在讨论物理实验的背后，可以引导学生思考实验对生活的影响，探讨科学与人类社会的关系，从而培养学生对科学的人文关怀，提升他们的社会责任感和人文情怀。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养摘要在高中物理教学中，教师不仅要传授知识，也需要关注学生的情感态度和价值观的培养。
本文主要探讨影响学生情感态度和价值观的因素，以及如何在物理教学中有效培养学生的情感态度和价值观。
影响学生情感态度和价值观的因素家庭环境学生在家庭中的教育和生活环境对学生的情感态度和价值观有着深远的影响。
父母的教育方式、家庭关系和家庭氛围都会影响学生的个性和行为习惯，从而影响学生的情感态度和价值观的形成。
同伴关系学生的同伴之间的互动和交流，对学生的情感态度和价值观的形成也有着不可忽视的影响。
同龄人之间的沟通、合作和竞争，会影响学生的价值观和道德观念。
学校环境学生在学校中的教育和生活环境，也会影响学生的情感态度和价值观的形成。
学校的教育理念、教育质量以及教师对学生的引导和关爱，都会对学生的情感态度和价值观产生影响。
在物理教学中有效培养情感态度和价值观建立和谐的班级氛围在物理教学中，教师可以通过建立和谐的班级氛围来培养学生的团结协作精神和责任感。
教师可以安排小组活动，让学生在合作中学习，培养学生的团队意识和协作能力，同时也可以通过活动来加强学生间的友谊和感情连结。
引导学生积极探究物理世界物理教育不应仅仅是知识的传递，更应该是一种启发式的教育，通过提问和思考来引导学生积极探索物理世界。
教师可以设计有趣的实验和探究课题，引导学生从实践中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，从而培养学生的探究精神和创新能力，增强学生的学习兴趣。
促进学生道德素质的发展在物理教学中，教师应该注重培养学生的道德素质，引导学生树立正确的道德观念。
教师可以通过案例分析、讨论课、演讲比赛等活动，引导学生认识到物理科学在现代社会中的作用和意义，培养学生保护环境、维护人类健康和安全的责任感和使命感，以及遵守社会规范的道德规范。
结论在高中物理教学中，学生的情感态度和价值观的培养不仅是知识技能的培养，更是学生综合素质的培养。
高中物理教学中培养学生的情感态度与价值观
高中物理教学中培养学生的情感态度与价值观作者：李阳林来源：《中学生数理化·教与学》2017年第09期情感态度和价值观，有时候比知识更加重要.在传统的物理教学中，教师受应试教学观念的影响，往往过于重视理论知识教育，而忽视对学生情感态度的培养.殊不知，学生的学习态度与价值观和学习水平有着密切关系.因此，在高中物理教学中，教师不仅要帮助学生掌握理论知识，还要帮助他们养成正确的情感态度和价值观，促使学生爱上学习，主动探究物理知识原理.下面对在高中物理教学中培养学生的情感态度与价值观进行研究.一、从认知因素入手，培养学生形成积极的学习态度高中物理理论性较强，学好这门学科需要学生具有较高的思维能力.很多学生都认为学习物理难度大，并且这种观念沿袭了多年，形成了非常不好的学习氛围，使学生逐渐失去学习物理的信心.针对这种情况，教师必须要纠正学生的错误观念，从学生的认知因素和物理学科特点出发，利用科学合理的教学手段，引导学生积极探索并解决问题.这样，学生才能逐步转变错误的观念，以积极乐观的态度对待物理学科的学习.例如，在讲“失重”时，由于学生缺乏对失重的理解，导致学生利用低效的方法去记忆失重的概念.这样的学习方法，不仅不能加深学生对知识的理解，还会让学生逐步失去学习兴趣.我结合学生的认知因素，引导学生联系自己的生活经历去联想失重现象，利用自己的感性认知来深化对失重的理解.此时，学生展开交流讨论.有的学生表示坐电梯时，电梯下落的刹那，身体有种失重的感觉；有的学生表示坐海盗船时，能够体验到失重的感觉.通过引导学生联系实际，帮助学生理解了失重现象.接下来，我引导学生做关于失重现象的实验，让学生结合实验和理论知识分析物体失重时受的力，帮助学生完成从感性认知到理解认知的转化.这样，引导学生探究和感悟物理知识，使学生感受到物理知识并不是想象得那样遥远、复杂，其实物理和生活是有密切联系的.久而久之，学生就能感受到学习物理的乐趣，并在解决问题的过程中形成积极的学习态度，从而积极主动地面对物理学科的学习.二、从情感因素入手，培养学生形成正确的学习态度高中生处于情绪多变的年龄段，而情绪也会影响学习效率.比如，积极面对学习的学生，学习的动力更足，解决问题的积极性也更高.而怀有消极心理的学生，遇到一些挫折可能就会后退，不仅不利于他们学习水平的提高，还会限制他们以后的发展.因此，在高中物理教学中，教师应该关注学生的情感，并从他们的情感因素入手，结合物理教学的特点，对他们进行有效引导，培养他们形成正确的学习态度.例如，在讲“牛顿第二定律”时，利用这个定律解决问题，有些学生往往不能进行有效的受力分析，导致做题时出现错误.这些学生开始抱怨，产生消极心理，甚至干脆跳过这部分习题，选择逃避的做法.我意识到学生存在的这些问题后，首先对学生进行鼓励，帮助他们重新建立学习的信心.然后对一些学生容易混淆的问题进行讲解，帮助学生寻求解决这些问题的思路，提高他们的解题能力.再利用针对性训练的方式，精心挑选有关牛顿第二定律的问题，让学生通过解决这些问题克服自己的“心魔”.这样，学生不仅能突破学习中的重难点，还能形成正确的学习态度，建立学习的信心.三、从行为倾向因素入手，培养学生形成正确的态度和行为高中阶段的学生自尊心很强，他们渴望得到老师的鼓励和赞扬.因此，教师要从行为倾向因素入手，让学生感受到自己的行为受到了鼓舞，使他们的行为倾向更加强烈.比如，一个学生通过努力取得进步后，教师对这个学生进行表扬，这个学生就会获得心理上的满足，促使他继续学习.这就是行为倾向得到强化的结果.在高中物理教学中，教师要善于从行为倾向因素入手，通过鼓励、设立榜样等方式，强化学生的行为倾向，培养他们形成正确的态度和行为.例如，在探究“影响导体电阻的因素”时，有些学生精心测量，并规范实验步骤，得出的结果与标准值的偏差很小.我对这些学生进行表扬.当学生感受到自己的行为得到肯定时，对他们形成了积极的影响.同时，为其他学生树立了榜样作用，对他们产生了带动作用.在以后的实验过程中，学生都保持一颗严谨的心态，规范自己的实验步骤.由此可见，从行为倾向因素入手，对学生进行积极引导，有利于学生形成正确的态度和行为.总之，在高中物理教学中，教师要加强对学生进行情感态度和价值观的培养，帮助学生规范自己的学习行为，养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度.只有这样，才能促使学生全面发展.。
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
激发学生学习兴趣是落实情感态度与价值观的首要任务。
学生对物理学的兴趣与热情是学习的动力，而教师应该善于利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过引入一些趣味性实验、生动形象的教学素材等来激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中感受物理学的魅力。
教师还可以鼓励学生多参加一些与物理学相关的科技竞赛和活动，培养他们对物理学的浓厚兴趣。
只有让学生对物理学产生浓厚的兴趣，他们才会乐于主动学习，自觉对物理学进行深入的思考和探索。
引导学生正确价值观也是在高中物理教学中落实情感态度与价值观的关键策略。
物理学在探索自然规律的过程中，也在培养学生正确的科学价值观。
在教学中，教师应该引导学生提倡用科学的方法认识世界、改造世界，培养学生正确认识科学技术的作用和影响。
教师还应该引导学生树立正确的世界观和人生观，提倡阳光、乐观的人生态度。
在教学实践中，教师可以通过讲解物理学家的伟大事迹、物理学在改变世界的作用等，来引导学生正确理解科学的价值，培养他们积极向上的心态。
只有让学生形成正确的价值观，才能让他们在物理学的学习中获得更多的收获。
高中物理教学中的情感态度与价值观的落实，是一个需要教师认真对待的工作。
通过多种手段激发学生学习兴趣、培养学生科学精神和引导学生正确价值观，我们可以让学生在学习物理的过程中得到知识的更能收获对生活的热爱、对世界的理解、对未来的信心。
这样的教育，才能真正实现学生全面发展的目标。
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换一个角度谈高中物理教学中的情感态度和价值观
在新课程中实现三维目标是我们作为教师教学的目标，是每位教师努力的方向及标准。
三维目标中“情感态度与价值观”是一个重要的目标，但有时我们会忽略它或对它理解不到位，将“情感态度价值观”拆开分析：情感是指学习兴趣，即学生是否喜爱物理；态度是指学习责任，即学生是否有严谨求实的科学态度，也包括乐观向上的生活态度；价值观则是懂得科学的价值，拥有探索科学世界的理想，具备人与自然和谐发展的理念。
“情感态度价值观”应该是一个人对待科学事物的看法和倾向，对人的学习和探究活动有很强的导向作用，它是在我们的课堂教学中落实在每位学生身上的目标，要让每位学生得到一种行为的养成，一种成功的体验，一种情感的共鸣，一种生活的态度，一种人生的价值观，是每位学生综合素质的提高，课堂教学中实现情感态度价值观这一目标的过程，是学生不断学习形成健康完美人格的过程。
它应该不同于以往的“德育渗透”，并不是简单的在课堂教学中渗透“爱国主义教育”，唱几句爱国高调，也不只是引用科学家的故事或名言，勉励学生踏实认真、勤奋好学。
实际上，在考试以后教师将成绩不好的学生找来耐心谈话，关心和鼓励，就是在影响他的情感态度和价值观，这样的培养我们不是经常做吗？下面是我在几年的新课程教学实践中总
结的对高中物理情感态度价值观的理解。
一、高中学生物理学习中情感态度价值观的层次
在高中物理教学中，很多物理老师有同感，物理优秀生酷爱物理，
谈起物理问题眉飞色舞，下课追着老师问；而物理的学困生则比其它学科的学困生更加“可怕”，考试成绩低到“令人发指”。
我想除了智力上的差异，还有对物理学科情感态度上的差异，根据高中生对物理的好恶，学习物理的态度等，我将学生在物理学习中的情感态度价值观分为了3个层次
1.厌烦：不喜欢学习物理，认为学习物理对自己没有任何帮助或觉得自己根本学不好物理。
处于这个层次的学生的表现有：放弃物理学习，上课经常走神或做与课堂无关的事，如打瞌睡、闲谈、做其它科作业等。
不参与实验、不做作业或作业敷衍抄袭；对考试成绩满不在乎。
2.接受：愿意学习物理，掌握物理知识和方法，有进取心，愿意通过努力提高自己的物理成绩，课上认真听讲，做笔记，按时完成作业；能坚持学习物理，但仅限于课本或考纲要求的内容，不涉猎课外物理知识，学习更多是出于责任，而非兴趣；考试成绩不稳定。
3.喜好：乐于钻研物理，对物理产生强烈好奇心与求知欲，在学习和实践中努力培养自己的能力和科学素养，他们学习物理不依赖于教师的传授，乐于自学，自觉通过归纳总结掌握物理知识与方法，积极参与课外实践活动。
不唯书，不迷信权威，有自己的见解，敢于指出老师的疏漏。
二、对高中生物理学习中情感态度价值观所处层次的评估方法
教师常用的有以下4中方法：
1.通过观察：教师每天通过课堂观察，可以及时了解学生的状况，
以区分学生情感态度价值观所处的层次。
2.利用学生自己的“无干扰”资料：“无干扰”的评价资料有学生的作业、实验报告、小测的试卷和记分册、课外实践活动报告。
例如：学生的作业完成的是否认真，实验报告中对数据的分析处理是否实事求是、严谨求实。
是否乐于参加课外实践活动。
3.通过问卷调查：我曾用问卷中的题目对学生进行调查
4.通过谈话：我曾通过面对面的座谈诊断分析学生的情感态度价值观的层次。
发现：“厌烦”层次的学生对物理表现出一种倦怠情绪。
他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象，与他人相比对知识理解慢或不理解，又在考试、练习中屡屡受挫，感觉永远是弱者，学习没有信心而出现倦怠情绪。
又发现“接受”层次的学生容易出现焦虑情绪，他们有过成功的体验，但也经常受挫，他们很想学好，但又害怕学不好而白付出努力，表现为忧虑、紧张、羞怯等。
三、对高中生正确的物理情感态度价值观的培养措施
一般来说，那些我们经常用到的符合认知规律、能引起学生学习兴趣的教学方式和手段都是必要的，它们能广泛的满足学生情感态度价值观的培养需要，是适于全体学生的方法，比如：通过创设情境、设疑引发好奇、注重演示实验、利用多媒体教学手段多样化；分组合作探究、讨论，使教学过程成为学生积极参与、体验成功的过程；对学生评价重视个体差异和激励作用等。
1.针对不同层次的学生、不同的培养目标，教师可以采取不同的心理干预：
（1）对于“厌烦”层次的学生：我曾经教过一个“厌烦”层次的男生，他从未按时交过作业，交上来的作业也是潦潦草草、错误百出。
对此，我为他设计了一个从易到难的训练方案，以加分作为奖励，每达到一个要求，就可以在考试成绩（月考或章检测）中加2分。
这样反复训练，他就会改变过去的坏毛病，慢慢看到了学好物理的希望。
（2）学会积极归因，形成有效的学习动机。
心理学家的理论告诫我们：引起人们心理挫折的不是问题本身，而是对问题的看法。
增强一个人的心理弹性，就是培养人处于逆境时，产生积极情感的能力以及用乐观心态面对压力。
当我们无法改变现实时，就尝试着改变对现实的态度。
人们通常把成功或失败的归因于：能力、努力、任务的难度和运气。
不同的归因产生不同的情感体验和反应。
要潜移默化的引导学生学会调动学习积极性的归因方式。
成功时把原因归结于能力或努力等内因，这样会使学生感到愉快、自豪并愿意继续努力，争取下一个成功；失败时把原因归结为努力不够、运气不好或考题太偏，才能保持学生的学习积极性不减，切忌把失败归因于个人能力或智力，这样会大挫学习积极性。
2.针对“接受”层次的学生的焦虑情绪可采取如下措施
（1）在刚上课时讲一些简单、幽默、有趣的内容，如：科学家的奇闻轶事。
也可播放一些有趣的物理视频短片。
尽可能多做各种演示实验、创新实验，让他们提高对物理学的兴趣，感受物理学的魅力。
（2）要适当降低一些要求和期望值，每个课时能达到基本要求即可，教师要帮助学生调整近期目标和远期目标，如果学生产生了步步提高的成就感，对物理课的亲和力会变强，渐渐产生积极情绪。
（3）对于“喜好”层次的学生，他们对自然科学的兴趣好像与生俱来，无需培养，教师的任务就是尽可能给的更多，当然，这里说的“更多”不是高考题、模拟题、竞赛题、xx题……我觉得培养优秀生、尖子生不是让他们去做难题，虽然他们好学，但在题海中长期枯燥地游泳，也会消磨他们本来浓厚的兴趣，甚至产生逆反。
通过对学生的诊断和分层，然后有针对性的实施合理的措施培养学生正确的情感态度和价值观，并通过反馈不断改进措施，当然以上我所介绍的主要是对学生对物理的情感态度的培养，“情感”浓厚了，“态度”端正了，自然就会慢慢改变学生的价值观，将其引向正轨。
以上是我在高中物理教学中对情感态度价值观培养的一些体会，希望有更多的老师来关注物理课程中的情感态度和价值观的目标培养。