感知对比,提升语用能力
如何提高幼儿的口语交际能力和语境理解
如何提高幼儿的口语交际能力和语境理解幼儿的语言发展是他们认识世界、表达情感和获取知识的基础。
因此，提高幼儿的口语交际能力和语境理解对于他们的整体发展至关重要。
本文将从以下几个方面探讨如何帮助幼儿提高口语交际能力和语境理解。
一、营造语言丰富的环境为了帮助幼儿发展良好的口语能力，首先要在家庭和学校里都营造一个语言丰富的环境。
家长和教师应该给予幼儿更多的语言输入，提供丰富多样的说话机会。
比如，给幼儿看有趣的图书、讲解生活中的经历、鼓励幼儿参与朗读和角色扮演等活动。
此外，也可以引导幼儿到自然环境中去感受和描述事物，如观察花草树木、动物和天气等。
二、提供真实的交流体验除了语言输入，幼儿还需要有真实的交流体验，才能在实践中提高口语交际能力。
家长和教师可以为幼儿创造各种沟通机会，如邀请幼儿和陌生人打招呼、参加朋友聚会、与家人一起制定日常活动计划等。
这样的交流体验可以帮助幼儿学会表达自己的需求、理解他人的意思，并逐渐掌握社交规则。
三、运用情境教学法情境教学法是一种有效的教学方法，可以帮助幼儿在特定的语言环境中理解和运用语言。
教师可以创设各种情境，让幼儿在实际场景中学习和使用语言。
比如，通过角色扮演的方式，让幼儿扮演不同的角色，模拟真实生活中的对话情境，从而增强幼儿的语境理解和语言表达能力。
此外，教师还可以设计一些游戏和活动，激发幼儿的兴趣，提高他们的主动参与度。
四、“听说结合”培养语境理解能力语境理解能力是幼儿理解他人说话内容和意图的基础。
在提高幼儿的口语交际能力的过程中，我们应该注重培养他们的语境理解能力。
可以通过故事听说、图片描述、问题回答等方式，让幼儿不仅通过听来理解语境，还要通过自己的表达来加深对语境的理解。
教师可以引导幼儿仔细观察、仔细听取信息，然后将其表达出来，逐渐提高他们的语境理解和口语表达水平。
五、提供反馈和鼓励幼儿的语言发展是一个循序渐进的过程，需要时间和耐心。
在幼儿的口语交际能力和语境理解方面，家长和教师应该给予他们积极的反馈和鼓励。
提升小学语文语感的方法
提升小学语文语感的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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品析语言文字提升运用能力
品析语言文字提升运用能力作者：王丽霞来源：《甘肃教育》2017年第09期【关键词】语文教学；语言品析；语用能力；策略方法【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）09—0099—01语文的学习不仅要识记积累躺在纸面上的文本文字，还要把这些文字唤醒，体会其表达的情感，从而变成自己的“私有财产”，提升自身的语用能力。
组成文章的语言需要学生用心感受，以钻研的态度斟词酌句，体会语言文字蕴含的深意。
教师在课堂教学时要引导学生对语言文字进行品析，让学生体会语言文字表达的巧妙，感悟语言表达蕴含的深刻情感，品味语言带来的美感。
学生在品析语言中可以学会语言运用的技巧，在感知和积累中提升语言文字的运用能力。
一、拓展补充，明晰语言的深层内涵每一篇文章的阅读都不是孤立的，有其写作的背景和目的，有作者的生活感悟渗透其中，所以对一篇文章的阅读和理解需要拓展外延知识，帮助理解语言文字内在的含义。
新课程改革推广的“大语文”教育彰显的就是“生活处处是语文”。
教师要培养学生善于观察、自主探究的能力，在阅读中及时链接相关知识，增加个性阅读体验。
拓展延伸可以从不同的角度切入，或者以文章的内容为中心点，链接相似的语言知识；或者以文章的语言形式展开探究，找出与之相近的表达方式，体会不同的语言表达效果。
学生在自主探究的基础上还可以在小组内交流互补，共同分享拓展所得的资源，实现共同提高。
如，梁晓声的《慈母情深》，文章歌颂的是一位贫穷的母亲，在艰苦的环境中做活挣钱为孩子的前途铺路。
“母亲”的角色是学生最为熟悉的，但是文中母亲生活的窘迫是无法想象的。
作者通过“反复”的修辞手法，浸透着对母亲的深情。
教师可以让学生自主查找描写“母亲”的作品，体会不同描写表现的母亲性格。
学生找到胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》等，不同作家笔下的母亲形象各不相同，由此可以链接学生的生活，让学生写一写自己的母亲，实现学以致用。
在阅读教学中培养语用意识，提升语用能力
百花园地新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”进行语言文字训练是小学语文教育的重点。
思想品德教育、智力发展、习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要想让学生能上好语文课，就必须扎实地加强语言文字训练，激发学生语言运用的潜在意识（即语用意识），提升其语用能力。
培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，离不开阅读教学。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
其中尤为重要的环节是学生与文本的对话过程。
学生与文本的对话，是通过语言文字及其符号来触发和激活学生的感受，使学生能正确理解文本内容，体会语言魅力，感悟文本所传递的情感，进而激发其潜在的语用意识，提升语用能力。
在阅读教学中，对于语用意识的渗透，教师的处理存在以下几种不良状态：或无视语用存在，滔滔不绝，“引”着学生感悟完了一篇文章；或稿中有语用，而行动却乏力，简简单单，“点”了几个词句过了一下文段；或过场式展现了一番语用情况，糊里糊涂，“演”了一番，学生却无所得。
语用意识的培养需要在语言文字的赏析和揣摩之下形成，语用意识的形成能够更好地帮助学生运用语言文字，提升语用能力。
在此，笔者提出以下几点建议，以帮助在阅读教学中更好地渗透语用。
一、揣摩和赏析语言文字，培养语用意识阅读教学的过程就是引导学生理解、品味文本语言的过程。
理解和品味语言是为培养语用意识服务的。
1.咬文嚼字，揣摩语言，感知语言魅力教学过程中，对一些字词、句段进行合理、适度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能让学生领悟语言文字所带来的魅力，能培养学生的语用意识，提升品读文章的能力。
在具体教学中，应引导学生关注关键词句，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，学会揣摩语言，并将自己揣摩的感受进行适当批注。
大班语言活动通过对比提高孩子的比较能力
大班语言活动通过对比提高孩子的比较能力在大班语言活动中，通过对比的方式可以帮助孩子提高比较能力。
比较是一种认知活动，能够帮助孩子理解事物之间的相似性和差异性，培养他们的思维能力和判断力。
通过积极参与对比活动，孩子们可以提高他们的观察力和思辨能力，增强对事物的理解和认知。
一、观察力的培养通过对比活动，孩子们可以提高他们的观察力。
例如，教师可以展示两个物体，让孩子们仔细观察它们的特征和形状。
然后，孩子们可以分别描述两个物体并指出它们的相似点和不同之处。
通过这样的活动，孩子们可以锻炼观察事物的能力，学会发现物体的特征，并通过比较找出它们之间的联系和区别。
二、思维能力的拓展通过对比活动，孩子们的思维能力得到了拓展。
通过观察和比较，孩子们需要运用自己的思维能力来分析并解决问题。
例如，可以给孩子们展示两种不同的形状，然后让他们通过对比选择其中一个形状，解释为什么他们做出这个选择。
通过这样的活动，孩子们不仅能够培养自己的逻辑思维，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
三、认知能力的提高通过对比活动，孩子们的认知能力得到了提高。
通过对比，孩子们可以更好地理解事物之间的共同点和差异，从而提高他们对事物的认识和理解。
例如，教师可以展示两种不同的动物，然后让孩子们通过对比找出它们的相似点和不同之处。
通过这样的活动，孩子们可以加深对动物的认知，学会区分和归纳事物的特征。
四、判断力的增强通过对比活动，孩子们的判断力得到了增强。
比较是一个评判事物好坏的过程，而评判需要孩子们运用自己的判断力。
通过对比不同的物体、图画或场景，孩子们可以理解到事物之间的差异，并在此基础上做出自己的判断。
例如，可以给孩子们展示两张不同类型的食物图片，然后让他们选择自己喜欢的一种，并解释为什么会做出这个选择。
通过这样的活动，孩子们可以培养自己的判断力和分析能力。
综上所述，大班语言活动是提高孩子比较能力的有效途径。
通过对比活动，孩子们可以培养观察力、思维能力、认知能力和判断力。
提升学生语文素养聚焦语言文字运用——浅谈如何提高小学生的语用能力
提升学生语文素养聚焦语言文字运用——浅谈如何提高小学生的语用能力摘要：新课标的前言部明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”为此，在语文课改中我努力体现聚焦语言文字运用，提升学生语文素质。
关键词：创设情境聚焦语用扩大容量提升素质体现价值观新一轮的语文课程改革正在实施，我们只有坚守语文课程标准，坚持课程标准方向，才能在语文课堂教学改革中实现美丽的转身。
孩子们掌握的知识是有限的，良好的学习习惯和方法是长久的，形成的能力是终身的，源远流长的中国文化散发的魅力是永恒的。
新课标的前沿部分明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展打下基础。
”在十三年的语文教学实践中，我不断用新观念、新方法、新思路改变着课堂教学，自己和新课程一起成长，聚焦语言文字运用，提升学生语文素质，以学生为本，打造高效语文课堂。
对一线教师来说，把文本的语言文字运用价值转化成促进学生语文发展的现实价值，实现课文增值化，是语言文字运用的归宿。
语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，而要把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性的运用，这样的教学才能实现语言文字运用的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。
因此，文本解读就需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言文字运用增值点，设计基于文本语境的说、写训练。
1．根据言语形式来仿写。
包括句式、段落、写作方法等。
如《山中访友》第五自然段运用了拟人手法，以及“你好！……的……，你……？”的句式，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律与情怀。
教学时，先让学生发现这一语言表达特点，然后模仿句式进行想象说话练习。
小班语言教学如何提高孩子的语感
小班语言教学如何提高孩子的语感语感是指对语言的敏感度和理解能力，它对于小班语言教学的重要性不言而喻。
如何提高孩子的语感成为了每个语言教师都需要关注和解决的问题。
本文将以小班语言教学为背景，探讨提高孩子语感的方法和策略。
一、创设愉悦的语言环境小班语言教学中，创设一种愉悦的语言环境是提高孩子语感的关键。
教师应该营造一个温馨、开放的学习氛围，让孩子们感受到语言的美妙和乐趣。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等方式来激发孩子们的兴趣，培养他们对语言的好奇心和探索欲望。
二、多样化的语言输入和输出提高孩子语感的另一个重要途径是提供多样化的语言输入和输出。
教师可以通过多媒体教学、实物展示、图片故事等方式，向孩子们展示丰富多彩的语言表达方式。
同时，鼓励孩子们积极参与到语言输出中，例如口语对话、朗读、角色扮演等活动，让孩子们通过实践来巩固和运用所学的语言。
三、培养细致入微的听觉和观察力细致入微的听觉和观察力是提高孩子语感的关键能力。
教师可以通过听力训练、观察练习等方式，培养孩子对语言的敏感度。
例如，教师可以引导孩子们仔细倾听不同的声音，辨别词语中的音节和音调，观察和描述周围的事物，培养他们对语言的细腻感知能力。
四、文化意识的培养语言和文化是密不可分的，培养孩子们的文化意识也是提高语感的重要方面。
教师可以以文化为主题，通过教授传统歌谣、儿童文学作品等方式，让孩子们了解和感受不同文化的表达方式和内涵。
同时，教师还可以组织一些文化体验活动，如品尝传统美食、制作手工艺品等，让孩子们通过亲身参与来感悟语言与文化的融合。
五、巧妙运用教学技巧在小班语言教学中，教师可以巧妙运用一些教学技巧来提高孩子们的语感。
例如，利用音乐元素培养孩子们的音感，通过谜语和猜谜游戏激发他们对语言的好奇心，运用趣味故事和绘本来吸引孩子们的注意力等等。
教师在教学中的巧妙引导和激发，可以促使孩子们更好地理解和掌握语言，提高他们的语感。
总结起来，提高小班语言教学中孩子的语感，需要创设愉悦的语言环境，提供多样化的语言输入和输出，培养细致入微的听觉和观察力，培养文化意识以及巧妙运用教学技巧。
如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
一、研究背景
随着知识经济的兴起,语言文字能力成为每个孩子必备的技能。
但是,部分孩子在语言表达和文字运用能力方面存在一定差异。
因此,提高孩子语言文字能力,有利于他们长期的学习发展。
二、研究目的
本计划以"如何提高孩子语言文字运用能力"为目的,通过设置语言游戏、读书练习等培养方式,提升小学低年级学生的语言表达水平和文字运用能力。
三、研究任务与内容
1. 设计丰富的语言游戏。
比如模仿动物的声音游戏、描述图片游戏等,培养孩子描述和表达能力。
2. 组织朗读与阅读活动。
老师和同学轮流朗读故事书,并共同讨论内容,激发孩子阅读兴趣。
3. 开展写作训练。
如日记写作、画画后描述等,练习孩子使用文字表达自己的想法。
4. 组织语言交流活动。
如讨论热点问题,开展群交互,培养孩子语言权威性。
5. 测评和定期回顾。
通过口语和写作范文评估孩子语言水平变化。
四、研究步骤
1)需求分析阶段 2)方案设计阶段 3)实施执行阶段 4)监测评估阶段 5)总结展望阶段
五、预期效果
培养孩子丰富的语言表达能力和文字运用能力,提升他们未来学习的动手能力。
六、经费保障
保障教研课外活动与培训经费,并开展相关社团攻关研讨。
以上是一个"如何提高孩子语言文字运用能力教研计划"的初步框架,供参考。
教研计划的设计还需结合实际情况进行优化完善。
0到6岁各年龄阶段幼儿语言发展的特点
0到6岁各年龄阶段幼儿语言发展的特点0到6岁是幼儿语言发展的关键阶段，这个时期的语言发展对孩子的语言能力和认知能力的发展有着重要的影响。
以下将从0到6岁各个年龄阶段的幼儿语言发展特点进行详细解释，并展开描述。
0到1岁阶段是幼儿语言发展的起点。
在这个阶段，孩子主要通过听觉感知来接触和习得语言。
在出生后几个月，孩子会开始对声音产生反应，能够分辨不同的声音，例如人声和环境声音。
在3个月左右，孩子开始通过发音来表达自己的需求，例如哭泣来表示饥饿或不舒服。
随着时间的推移，孩子会逐渐学会模仿大人的语音和表情，并尝试发出一些简单的音节，如“ba”、“ma”等。
这个阶段的语言发展重点是孩子的听觉感知和语音模仿能力的培养。
1到2岁阶段是幼儿语言发展的关键时期。
在这个阶段，孩子开始有意识地学习和使用语言。
孩子会逐渐掌握一些简单的词汇，如“妈妈”、“爸爸”等，并能够用简单的句子表达自己的意思，如“我要喝水”、“我饿了”等。
孩子的语言理解能力和表达能力都在快速发展中，开始能够理解一些简单的指令，并能够通过语言与大人进行简单的交流。
在这个阶段，家长和老师应该多与孩子进行交流，鼓励孩子说话，并给予正确的语言模型和积极的反馈。
2到3岁阶段是幼儿语言发展的拓展期。
在这个阶段，孩子的词汇量和句子长度会大幅增加。
孩子开始学会用更复杂的句子表达自己的想法和感受，开始使用一些连词如“和”、“因为”等来连接句子。
孩子也开始能够理解一些抽象的词汇，如“高兴”、“生气”等，并能够通过语言来描述自己的情绪和体验。
这个阶段的语言发展重点是孩子的词汇和句子的拓展，以及对抽象词汇的理解和运用能力的培养。
3到4岁阶段是幼儿语言发展的巩固期。
在这个阶段，孩子的语言能力得到进一步巩固和发展。
孩子的词汇量和句子长度继续增加，语言表达更加流畅。
孩子开始能够使用一些描述性的词汇，如“大”、“小”等，并能够进行简单的比较和对比。
孩子也开始能够理解和运用一些复杂的语法规则，如时态、语气等。
切中肯綮,提升学生语用能力
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文 ２ ０１ ７・ ９
簇 。春 天梨 白桃红 ， 夏天 睡莲粉红 ， 秋 天枫 叶飘 红 ， 冬 天青松 高耸。 ” 该学 生同样运 用 了句 式相 同的短 句 ， 并 适 当押韵 ， 让文字展现 出内容美和形式美 的高度统一 。
三、 关注语言 。 自主 表 达
部 分语 文教师在教授小学低年级学 生语 文之 时总
是将教 学重点放在字词 学 习上 ， 却忽 略 了将词 句放 在
句 式 中 加 以 理解 。教 师 要 指 导 学 生 关 注 句 式 ， 促 使其
理解不 同句式和表达 文本 内涵之 间 的关系 ， 进 而提 高
学 生 的语 用 能 力 。
若要让小 学生 提高 自主表 达语 言 的能力 ， 则要让 其关照语 言本身 ， 除 了要注意词法句法 以外 ， 还要注 意 标点符号 的使用 ， 段 落结 构 的处理等 。只有全 面理 解 文本如何处理语言 ， 巧妙运用语言表达 自己的意图 ， 才
指导学生关注句式表 达 和文本 内涵之 间 的关 系 ， 指导 学生关注文本节奏韵 律 和美感之 间 的关 系 ， 指 导学生
《 台湾 的蝴蝶谷 》 语 言优 美 ， 适 合诵 读 ， 在 指 导学
生诵读的过程 中 ， 教师 可 以让 学 生尝试 分析 下面 的句 子： “ 在 阳光 的照耀 下 ， 金 光灿 灿 ， 十分 壮 观 ” ， 让学 生
能 提 高 学 生 自主表 达 的 能力 。
在 学习《 狐 假 虎威 》 一文之时， 教 师 可 以将 感 叹 句、 反问句等句式学 习和文本语境 结合在一起 ， 让学生
感悟其 内涵 ， 这能 促使 学生更 好地 掌握 这些 句型 。如
“ 你敢吃我？ ” 这 句反 问句 是狐 狸所 说 ， 反 问句 实 际上 用 的是疑 问的句 式 ， 表达 的是 肯定 的观点 ， 其 语气 比一 般 的陈述句更 强烈。结合课文 “ 狐狸 ” 的形 象 ， 它眼珠 子骨碌乱转 ， 扯起嗓子说这句话 ， 表达“ 老虎， 你肯定不 敢吃我 ” 的语气 ， 这能更形 象地展现狐狸狐假虎威 的状 态 。教师可 以让 学生将这 句话 和下文 老虎所 说 “ 为什 么不敢 ” 进 行 比较 ， 分 析其 在语 义上有什么不 同。又如 狐狸说 ： “ 我 看你 有 多大 的胆 子 ！ ” 这 句感 叹句 带 有不 屑、 鄙 夷等感情色彩 ， 能更 好地展现狐狸 的形 象 。通过 在语境 中分析这些 句式 ， 学 生能 更好 地理解 文本 的 内 涵， 看 透狐狸的狡诈 ， 同时也 能更好 地 掌握感 叹句 、 反 问句等句式 的语用 特点。
中班语言开发幼儿的语言感知能力
中班语言开发幼儿的语言感知能力幼儿的语言感知能力是他们在语言发展过程中的重要组成部分。
通过有效的语言开发，幼儿可以提高对语言的感知、理解和运用能力。
本文将探讨如何在中班阶段促进幼儿的语言感知能力，并提供一些具体的方法和活动。
一、语音感知的培养幼儿在中班阶段需要通过不同的活动和游戏来培养对语音的感知。
音乐活动是一个很好的选择，通过听音乐、模仿音乐的节奏和韵律，幼儿可以提高对语音的敏感度。
同时，教师可以利用有趣的声音游戏，如“声音追踪”和“声音配对”来锻炼幼儿对不同声音的辨别和感知能力。
二、词汇感知的培养中班阶段是幼儿词汇增长的关键时期，教师可以通过一系列的活动来促进幼儿对词汇的感知。
例如，教师可以使用图片卡片，让幼儿观察图片并说出相关的词汇。
同时，教师还可以结合幼儿喜欢的主题和故事，进行角色扮演和小组活动，激发幼儿的词汇学习兴趣。
三、句子感知的培养在中班阶段，幼儿逐渐开始理解和运用简单的句子。
教师可以通过课堂上的问答游戏和故事阅读来培养幼儿对句子的感知能力。
例如，教师可以读一个简单的故事，然后问问题让幼儿回答。
这样可以帮助幼儿理解句子的结构和意义，并提高他们的语言表达能力。
四、交流感知的培养幼儿的语言感知能力也包括对交流的感知和理解。
教师可以通过课堂上的小组讨论和合作活动来培养幼儿的交流感知能力。
例如，教师可以组织小组活动，让每个小组成员有机会发表自己的观点，并学会倾听他人的意见。
同时，教师也需要成为一个积极参与和引导交流的角色，给予幼儿积极的反馈和鼓励。
综上所述，中班阶段是幼儿语言发展的关键时期。
通过针对幼儿的语音、词汇、句子和交流感知的培养活动，可以有效地提高幼儿的语言感知能力。
教师在教学过程中需要注重创造趣味性和互动性的环境，激发幼儿的学习兴趣并促进他们的语言发展。
同时，家长也可以在日常生活中提供支持和鼓励，与教师形成紧密合作，共同关注幼儿的语言发展和语言感知能力的提升。
聚焦核心素养培养 提升口语表达能力
聚焦核心素养培养提升口语表达能力作者：刘丽丽来源：《山西教育·教学》2021年第08期随着课程改革“以生为本”教育理念的深入，小学语文教学聚焦核心素养，提升学生的口语表达能力就成为实现将知识学习与理解升华到培养和提升学生语言文字运用能力的过程。
为此，小学语文教师需要在完成学生积累语文知识的基础上，不断强化对学生口语表达能力的培养和锻炼，有效革新传统的讲授式教学模式，在变“要我学”为“我要学”，变“要我说”为“我要说”中，不断以核心素养为导向，有效提升学生的口语表达能力。
一、创设学习氛围，让学生自由表达自由表达，能够让学生在不断深入探究交流中集思广益，使学生由被动的听学者向主动表达者转变，这也是语文课堂应有的要求。
在具体教学中，学生口语表达能力的培养虽受到教学体制和教学模式的影响，不能为其单独创设具体的学习环境，但是教师也要努力为学生创设轻松、自然的学习氛围，通过相应学习氛围的创设，激发学生口语表达的思维，调动学生自由表达的积极性。
例如，在开展《我的暑假生活》的口语练习中，对于暑假生活这个内容比较丰富、时间跨度比较长的主题，学生往往难以入手，为此教师先通过课件展示学生在暑假中拍摄的个人生活照片，让学生在照片的播放中回顾自己丰富多彩的暑假生活，寻找和把握其中的“关键点”，展开对个人的照片的回忆，实现“有话可说”。
接着，如何做到“有话能说”，就需要激发学生自由表达的兴趣，为此，教师以课本中的两幅图畫为例，在师生互动中表达这两幅图所展示的内容，尤其是强化指导学生如何实现把事情说清楚、说具体、说有趣，同时还要强调口语表达的仪态要端正大方、声音要清晰洪亮。
针对第一幅图中，帮爷爷奶奶干农活故事的讲述，教师要有效指导学生思考如何将故事更加生动有趣地表达出来，而不是像流水账那样枯燥无味地简单记叙，这就需要学生去观察其中的细节，如“我”干农活的动作描写、对菜地的环境描写等;针对第二幅图中游乐园的经历，很多学生都不陌生，如何把这个故事讲清楚、讲生动，让其他学生听得津津有味，就需要把握其中某个游戏的细节进行针对性地描述，这是对学生口语表达技巧的培养和锻炼。
中班语言培养孩子的语言感知能力
中班语言培养孩子的语言感知能力语言是人类最重要的沟通工具之一，对于幼儿来说，语言的发展不仅关系到他们与他人的交流，还与他们的认知能力和情感发展密切相关。
因此，在中班阶段，培养孩子的语言感知能力显得尤为重要。
本文将探讨几种有效的方法，帮助中班幼儿提升他们的语言感知能力。
一、多听故事，开拓词汇量故事是幼儿学习语言的重要途径之一。
通过听故事，幼儿不仅能够拓展词汇量，还能够提高语言理解能力和注意力集中力。
中班教师可以选择一些富有情节和趣味性的故事，通过生动的语言和声音表演，吸引幼儿的注意力，并引导幼儿聆听故事的内容。
在听故事的过程中，教师可以适时停顿，引导幼儿预测故事的发展，激发他们的想象力和思维能力。
二、唱歌和韵律练习，提升语言节奏感音乐和韵律是语言的重要组成部分，也是培养幼儿语言感知能力的有效方法。
中班教师可以利用唱歌和韵律练习的形式帮助幼儿感知语言的节奏和音调变化。
例如，教师可以引导幼儿模仿自己的声音节奏，按照教师的示范进行口鼓合作，同时可以利用简单的乐器鼓励幼儿参与和表达。
这样的活动不仅可以提升幼儿的语言感知能力，还可以培养他们的集体合作精神和团队意识。
三、游戏和互动，拓展语言表达方式幼儿喜欢通过游戏和互动的形式表达自己的需求和情感。
中班教师可以设计各种有趣的游戏和互动活动，激发幼儿的参与意愿，同时引导幼儿用语言表达自己的思想和感受。
例如，教师可以组织一场角色扮演活动，让幼儿扮演不同的角色进行互动，通过对话和表情来交流。
在游戏和互动的过程中，教师可以积极引导幼儿运用所学的语言知识，并及时纠正他们的语言错误，帮助他们提高语言表达能力。
四、词汇游戏，培养词汇记忆能力词汇是语言学习的基础，也是培养语言感知能力的重要内容。
中班教师可以设计一些词汇游戏，帮助幼儿巩固和记忆所学的词汇。
例如，教师可以将图片和相应的词汇卡片混在一起，让幼儿通过观察和选择的方式将相应的词汇与图片匹配起来。
在词汇游戏中，教师可以适时加入一些竞赛元素，鼓励幼儿积极参与，增加他们对语言学习的兴趣和热情。
提升幼儿语音感知
提升幼儿语音感知幼儿语音感知是幼儿语言发展中非常重要的一环，它对幼儿的语言能力和沟通能力有着直接的影响。
因此，如何提升幼儿的语音感知能力成为了很多家长和教师关注的焦点。
在幼儿语音感知的提升过程中，家长和老师起着至关重要的作用，他们可以通过一些方法和策略来帮助幼儿更好地理解和感知语音。
首先，为了帮助幼儿提升语音感知能力，家长和老师可以通过创造丰富多样的语言环境来培养幼儿的听觉感知能力。
在日常生活中，可以给幼儿播放各种声音，如动物叫声、车辆鸣笛声等，让幼儿通过听觉感知来区分和辨认不同的声音。
此外，家长和老师还可以给幼儿讲故事、唱歌等方式来丰富他们的语言输入，帮助他们更好地理解和感知语音。
其次，家长和老师还可以通过一些游戏和活动来提升幼儿的语音感知能力。
比如，可以组织一些有关语音感知的游戏，如找同音字、辨认谐音等，让幼儿在游戏中感知语音、辨认语音，从而提升他们的语音感知能力。
此外，还可以通过唱歌、朗诵等方式来让幼儿模仿语音，从而培养他们对语音的感知能力。
再次，家长和老师还可以通过启发幼儿的观察和思考来提升他们的语音感知能力。
可以让幼儿观察、比较一些相似或不同的语音，如相近的发音、轻声和重音等，帮助他们更好地理解和感知语音。
同时，还可以通过提出问题、引导思考的方式来激发幼儿的思维，培养他们对语音的敏感性和感知能力。
总的来说，提升幼儿的语音感知能力是一个需要耐心和细心的过程，家长和老师需要通过丰富的语言输入、有趣的游戏和活动、启发思考的方式来帮助幼儿更好地感知语音。
只有在这样的环境和氛围下，幼儿才能够逐渐提升自己的语音感知能力，更好地发展语言能力和沟通能力。
希望家长和老师都能够重视幼儿的语音感知能力，为他们的语言发展和沟通能力的提升提供良好的支持和促进。
中班语音训练如何提高孩子的语音感知能力
中班语音训练如何提高孩子的语音感知能力语音感知能力在孩子语言发展中起着非常重要的作用。
通过训练，我们可以帮助孩子提高其语音感知能力，从而对语言的准确发音和听力有更高的敏感度。
本文将探讨一些有效的方法来提高中班孩子的语音感知能力。
一、细化听辨能力提高孩子的语音感知能力的第一步是帮助他们细化听辨能力。
下面是一些帮助孩子提高听辨能力的方法：1. 唤起孩子的兴趣：使用富有趣味和互动性的声音游戏，如认识动物的叫声、辨别环境中的声音等，激发孩子对声音的兴趣。
2. 音频材料：利用音频材料，如童谣、儿歌、故事等，让孩子通过聆听来辨别不同的音素、韵律和语音节奏。
3. 语音对比：提供不同语音对的听辨练习，例如/b/和/p/、/s/和/sh/等，帮助孩子辨别并区分这些类似的语音。
二、提高口腔肌肉活动能力孩子在发音时需要调动舌头、嘴唇、牙齿等口腔肌肉的协调活动。
因此，提高口腔肌肉的活动能力可以进一步加强孩子的语音感知能力。
以下是一些有助于提高口腔肌肉活动能力的方法：1. 唇舌运动：通过模仿和练习唇舌的不同运动，如伸缩、上下左右移动、震动等，帮助孩子加强口腔肌肉的协调能力。
2. 唇齿舌协调：提供一些有趣的练习，如舌头触击上齿、下齿，嘴唇闭合自然松弛，嘴唇啪动等，增强孩子的口腔协调能力。
三、强化语音表达语言的准确表达是语音感知能力的重要组成部分。
以下是一些方法来强化孩子的语音表达：1. 反馈指导：在孩子说话时，要及时给予鼓励和指导。
通过提问、纠正和建议的方式帮助孩子正确发音，使其语音更加准确。
2. 模仿练习：提供一些模仿练习的机会，如跟读、复述短语、表演角色对话等，帮助孩子模仿正确的发音和语音节奏。
四、创造语言环境为了帮助孩子提高语音感知能力，我们还需要营造一个浸入式的语言环境。
以下是一些方法来创造有利于语音感知能力培养的语言环境：1. 音频材料：在孩子的学习和生活环境中提供丰富的音频材料，如有声书、音频游戏等，让孩子在玩乐中接触和模仿语音。
审美观照下的“语用”能力培养教学思路
审美观照下的“语用”能力培养教学思路一、导言在语言学中，语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它关注的是语言使用的情境、目的和效果。
审美观照下的“语用”能力培养是一种注重培养学生语言运用能力的教学思路，强调通过审美体验、审美情感、审美创意等手段，提高学生的语言运用能力。
本文将探讨在审美观照下的“语用”能力培养教学思路，并提出一些教学方法和策略。
2.1 培养学生的审美意识：审美意识是指个体对物质世界中的美的感知和认知能力，也是激发语言运用创造性和想象力的重要基础。
教师可以通过引导学生对文本、图片、音乐等进行审美观察和分析，培养学生对美的感知和理解能力。
教师可以选择一段美文，让学生欣赏其中的美感，然后引导学生进行讨论和分享，进一步加深对审美意识的培养。
2.2 培养学生的审美情感：审美情感是人们在审美活动中产生的一种情感体验，是激发语言运用创造力和表现力的重要因素。
教师可以组织学生进行艺术欣赏活动，如观看电影、听音乐、参观美术馆等，引导学生积极感受和表达自己的审美情感。
通过与艺术作品的互动，培养学生对于语言运用中情感表达的敏感性和能力。
2.3 培养学生的审美创意：审美创意是指个体在创作活动中运用审美经验和审美能力进行思考和创新的能力。
教师可以通过给学生提供一些创作任务和条件，鼓励学生运用自己的审美经验和能力进行创新。
教师可以要求学生根据一幅画面编写一个故事，或者设计一个广告宣传策划方案等。
通过开展创意活动，培养学生在语言运用中的思维能力和创造能力。
3.1 创设艺术情景：在语言教学中，教师可以创设一些艺术情景，如音乐会、舞台剧、美术展等，让学生在情境中感受和运用语言。
通过参与艺术情景的互动，学生不仅能提高语言运用能力，还能培养审美情感和创造力。
3.2 引入审美元素：在语言教学中，教师可以引入一些美的元素，如美文、美图、音乐等，让学生在欣赏和感受美的学习和运用语言。
教师可以选择一段具有感染力的美文让学生朗读，并引导学生从中寻找语言运用的特点和技巧。
小学语文论文让资料拓展“剑指”语用
知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》徐志高阅读教学中，教师会从教材之外收集大量的阅读材料对课堂教学进行补充与拓展。
这本身是一种有效的阅读教学策略，但遗憾的是在阅读资料的过程中，很多学生都局限于扫描式阅读，并未能真正发挥资料拓展的作用。
笔者认为，要想提高资料拓展的效益，就必须以资料为载体，落实语言实践，才能在物尽其用中提升学生的表达能力。
一、巧妙运用资料，积累阅读策略1．以己之需，遴选信息当下是一个信息爆炸的时代，各种资源浩如烟海，而且收集起来也较为方便。
但如此之多的信息并不是所有的内容都适合阅读教学所用。
教师要引导学生掌握相应的阅读方法，学会从众多的资源中提取需要的内容。
例如在教学《虎门销烟》（苏教版四年级上册）时，为了让学生对林则徐有充分的认知，教师引导学生进行资料收集。
交流时，教师引导学生思考：“在众多的资源中，你为什么选择这些内容？”在接下来的对话中，教师将学生的资料列分为生平介绍、历史背景、后人评价等几个方面，最后教师出示自己根据这三个方面整合的资源，引导学生体会教师为什么从这三个方面入手甄别、遴选资料内容，从而让学生历练阅读方法，形成提取信息的意识。
2．对应文本，概括提炼高效的资料拓展不仅契合文本的整体内容．而且所有文字的指向明确，信息价值点较为集中。
阅读这样的材料，对于提升学生的概括能力具有较好的历练价值。
例如在教学《轮椅上的霍金》（苏教版五年级上册）一文时，教师出示了两段资料，在学生充分阅读这两段文字之后，激发学生思考：这两段文字分别从哪两个方面介绍了霍金？学生将其概括为：霍金是一个科学巨人，取得了骄人的科研成就；霍金是一个生活强者，身患重病却自信乐观。
在教师的点拨下，学生运用了“不但……而且……”的关联词将两个方面串联起来，正好形成了对文本内容的整体把握。
这样的资料拓展，不仅将学生的视角聚焦在资料上，更延伸到了教材的文本中，对于学生语言能力的发展起到了较好的促进作用。
对比异同悟出得失——类比教学法对丰富学生语文认知的影响
对比异同悟出得失——类比教学法对丰富学生语文认知的影响摘要：在语文课堂中，教师可以从对比中挖掘值得深思的问题，鼓励学生就其中的内容进行深入探讨，利于他们在主动灵活运用中强化识记，形成综合语用技能。
本文就对比形式运用作探析，阐述文体、作者、主题等元素对比对丰富学生认知视野和思维的引导作用。
关键词：小学语文；对比；文体；作者比较学习模式，利于学生在对比探析中发现差异，在感悟相同中深度学习探知。
通过对比引导，能帮助学生在深有感触的基础上形成敏锐语感和丰富思维，便于他们在实践运用中获得多彩知识。
通过对比发现异同，通过揣摩感悟道理，有助于体现语文教学“文以载道”的作用。
突出对比运用，让学生在围绕问题深入探知的过程中形成多样感知，满足其多元化认知发展需要。
一、同文体横向对比，举一反三现行的小学语文教材，以单元为主线，以同类型题材文体为构成，引导学生在比较中发现异同，理出价值线索。
同类型文体比较，让学生围绕各种课文进行深入探知，帮助他们在对比各种写法、表达运用、技巧艺术中获得深度感知，利于他们在举一反三运用中生成丰富灵感。
同文体对比，让学生的认知思维更加丰富，如，在小学语文四年级上册第七单元的课文中有：《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《七九色鹿》，都是以“诚信”为话题的文章，都是属于记叙文范畴，也都是要告诉我们诚实和信任比任何东西都宝贵，我们不能丢失。
在相同题材的比较中，但各有不同，《诚实与信任》告诉我们“诚实和信任比金钱更重要”；《珍珠鸟》告诉我们“信赖，往往创造出美好的境界”；《七九色鹿》告诉我们“斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
”很显然，前两篇从正面引导的角度赞扬诚信作为美德的重要意义，是建构和谐人际关系与情感价值观不可缺少的重要基础。
后一篇则告诉我们违背诚信必然要受到惩罚，必然会为自身的失信而埋单。
通过这样的对比，能帮助学生在举一反三的过程中由此及彼探知，增强其学习好奇心。
对比中求异，探寻言语表达的内在智慧
［摘要］阅读教学应该充分运用求异比较的思维，让蕴藏在文本深处的语言智慧浮出水面。
教师可指导学生通过模仿、回首、内联、外引等展开对比，去探寻言语表达的内在智慧，为提升学生的语用能力奠基。
［关键词］阅读教学；对比求异；言语表达［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）34-0041-0１俗话说：没有对比，就没有鉴别。
在阅读教学的语言品析中，既有旨在揭示规律、探寻共同点的求同比较，又有发现差别、揭示个性的求异比较。
阅读教学就应该充分运用求异比较思维，让蕴藏在文本深处的语言智慧浮出水面。
一、实践练笔，通过模仿进行对比模仿性的实践练习就是要让学生仿照教材中的例文，进行文本迁移的表达训练，并在学生练笔成文后，引领他们对表达的内容和教材的例文进行一番对比，在高下优劣的评析中，发现文本表达的精妙所在。
如《姥姥的剪纸》一文中，为了凸显姥姥剪纸技艺的高超，引用了乡亲们的语言：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
’”针对这一生动形象、极富情趣的语言，教师引领学生模仿乡亲们夸赞姥姥的语言进行练笔。
有的学生这样夸赞道：“你姥姥神了，剪桃花像桃花，剪菊花像菊花，剪朵牡丹招蝴蝶，剪朵海棠引蜜蜂。
”教师引领学生将自己的语言与课文中的语句进行对比。
学生重读文本，在对比之下发现，乡亲们的夸赞更具特点，猫和虎、母鸡和公鸡都十分相似，放在一起表达更凸显了姥姥技艺的高超。
破译范文表达的密码，并不在于教师苦口婆心地讲解。
一经对比，学生也就自然形成感知。
不少学生纷纷运用相似事物进行夸赞，练笔品质也就自然提升。
二、阅读反刍，通过回首进行对比我们在初读文本的过程中，常常会对作者一些匠心独运之处视而不见，但随着阅读的不断深入，才会恍然大悟，原来作者还有着这样的深意。
这就需要教师回过头来，引领学生在对比阅读中收获别样的阅读体验。
如《理想的风筝》一文中，作者在前三个自然段描写了春天烂漫的景象，突出了“柳枝尽情摇摆”“连翘花吹奏生命之花”的景色。
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阅读•案例剖析
感知对比，提升语用能力
江苏扬州市邗江区公道镇中心小学(225119)王燕
[摘要]苏教版教材所选用的很多文本都运用了对比方法，但遗憾的是阅读教学中，不少教师引领学生感知对比手法时，常常 只停留在肤浅的符号化认知层面，即学生能够认识到对比手法的运用，至于事物之间对应点的链接、作者是如何设置对比的，则极 少涉及，这也在很大程度上影响了学生对对比手法的感知，更未能促进学生对比运用手法的积累。
提出要审视构思，明晰对比思维；聚焦细节，感知对比语言；融通填充，整合对比资源；实践迁移，历练对比方法，从而促进学生言语能力的发展。
[关键词]审视思维;聚焦细节；实践迁移；融通填充
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)01-0072-01
在写作过程中，为了更好地凸显所描绘事物的特 点，很多作者都会采用对比的手法，借助其他事物来衬 托、凸显描绘事物的特性。
苏教版教材所选用的很多文 本都运用了这一写作方法，笔者即以《夹竹桃》一文3、4 自然段中对比手法的运用为例，谈谈自己的一些教学实 践与思考。
_、审视构思，明晰对比思维
《夹竹桃》一文凸显夹竹桃的韧性，对比手法的运用 不是用一句话点到即止，而是花费了整个第3自然段的 笔墨，着力介绍了春夏秋三季10多种花的生长状态，与 夹竹桃形成对比。
作者分别设置的3、4两个自然段就是 这种对比构思的集中体现。
因此，这两个自然段在创作 构思上就不可能是随心所欲的，彼此之间必然存在着紧 密的内在联系，教师可以先从语段构思入手，感知作者 对比式思维的特质。
教师先引领学生以整体性视角关注第3自然段，厘 清文本以总分总方式构建语段，分写过程又以春、夏、秋 三个不同的季节展开。
作者为什么会这样来设置对比构 思呢？教师并没有让学生对着第3自然段妄加揣测，而 是从第4自然段对比的对应点出发，让学生意识到正是 季节的轮转，让其他各种花自然生长、凋落，而只有夹竹 桃从春天一直到秋天常年开放，陪伴其他季节性的花 朵，鲜明地展示出夹竹桃花期之长、韧性之强。
教师引导 学生以整体性视角感知对比语段的内在联系，借助语段 结构感知作者在写作过程中的对比思维。
二、聚焦细节，感知对比语言
对比效益的形成除了体现在语段表达的结构之外，还借助文本语言的细节展现出来。
因此，要想真正感知 对比的表达特质，就必须要将关注点聚焦在文本细节之 中，这才是作者对比手法的中心所在。
教师引领学生先关注第3自然段，深入文本语言思 考:作者是怎么描写这些花卉生长时花开花落的？学生 在探寻中紧扣文本中“花团锦簇”“五彩缤纷”“熏陶”等 核心词语，感受到这些花朵的生长良好，但又易于随着 季节的变更而随时凋零的特点；随后，在感知第4自然 段时，教师则引领学生抓住“静静地”“一声不响地”“又 长出一朵”“又开出一嘟噜”感知夹竹桃生生不息的生长 状态。
而在两个自然段的语言对比感知中，学生就立即 意识到，原来作者在遣词造句的过程中，就已埋下了对
小学教学参考^2^
语文 2018-1 ~比的种子，形成了表达的链接点，提升了对比的鲜明度。
教师紧扣对比双方不同语言的运用，在深入辨析中明晰 了对比特色，更促进了学生言语能力的发展。
三、融通填充，整合对比资源
阅读教学进行对比感知，不能仅仅停留在发现对比 上，而要引领学生在把握对比方法特色的基础上，充分 运用对比手法的语境，通过整合对比的资源，在具体语 境中深化文本的对比设置，感受其表达效果。
如在第4自然段描写夹竹桃时，作者描写夹竹桃 “无日不迎风吐艳”，就在前文设置了这样的背景：在和 煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……很 显然，作者在此处之所以会罗列三个不同的季节，就是 要与第3自然段依照春夏秋季节展开描写的顺序进行 整合对比。
于是教师就顺应作者的创作用意，对文本语 言进行灵活的调整:在和煦的春风里，其他花……夹竹 桃却是……在盛夏的暴雨里，其他花……夹竹桃却是 ……在深秋的清冷里，其他花……夹竹桃却是……依循 着这样的句式，学生潜入到文本两个语段中探寻、补充、表达，不仅完成了对文本内容的感知与理解，同时也走 进作者的创作思维，深入洞察了对比手法的运用密码。
四、实践迁移，历练对比方法
学以致用一直以来都是阅读教学的核心目标。
在语 用教学理念的浸润下，阅读教学理应关注文本的言语形 式和写作策略，而且要超越基本的感知与体验，在可感 情境的创设之下，引领学生进行类比迁移，在实践创作 中进行运用训练。
因此，本文中对比手法的教学，教师就引领学生在 深人感知对比特点，体验对比表达效益的基础上，深人 思考我们在描写哪些事物时，也可以运用这种对比的写 作方法呢？学生纷纷结合自己的生活实践，表达自己的 看法，随后，教师则引领学生模仿课文中的方法，从创作 思路的规划、语段形式的构建、语言细节的运用等方面 展开描写，从而将课堂中所学习的方法融入实践表达 中，促进了学生言语能力的发展。
任何一种写作方法的体悟与感知，都不能滞留在认 知、了解的层面，而要结合文本范例的独特性，对作者的 创作设置进行深入感知，从而在明晰效益、感知特点的 基础上，让学生真正掌握这一写作方法的内在奥妙。
(责编韦淑红
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