浅析新课标下初中语文阅读教学
新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考
新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考【摘要】新课标的实施对初中语文阅读教学产生了深远的影响。
现行教学存在着学生阅读能力不足以及缺乏阅读兴趣等问题。
为了改进教学方法，需要注重提升学生的实际阅读能力，培养他们的阅读兴趣。
在教学中，教师应该注重激发学生的主动性和创造性，引导他们积极参与阅读。
在新课标的背景下，初中语文阅读教学的发展方向应当是提高学生的综合阅读能力，将阅读能力作为重点培养对象，同时注重激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中获得愉悦和成长。
新课标背景下的初中语文阅读教学需要侧重于提升学生的综合阅读能力，并重视教师在激发学生阅读兴趣方面的作用。
【关键词】新课标，初中语文阅读教学，现状，思考，影响，问题，改进，实际阅读能力，阅读兴趣，发展方向，综合阅读能力，教师激发阅读兴趣。
1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是教育教学改革的必然产物。
随着时代的进步和社会的发展，传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。
教育部对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了全面的改革，推出了新的课程标准。
新课标强调学生以学会为主，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在初中语文阅读教学中，新课标要求教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的阅读思维和判断能力。
新课标也提倡教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，关注学生的个性发展，促进学生成长。
初中语文阅读教学在新课标下面临着巨大的挑战和机遇，需要教师们不断探索和创新，提升教学质量，培养学生的综合素质，推动教育事业的发展。
1.2 初中语文阅读教学现状初中语文阅读教学现状主要表现在以下几个方面：一是以传统教学方式为主，注重对文本内容的注解和解释，忽视了对学生阅读能力的真正提升。
二是对学生的阅读兴趣引导不足，缺乏多元化的阅读材料和活动。
三是学生对于阅读的认识和态度不够积极，存在着阅读压力大、兴趣不浓等问题。
四是教师在教学中往往缺乏有效的教学方法和手段，无法真正激发学生的阅读兴趣和潜能。
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
浅谈新课标下的初中语文阅读教学作者：邱新萍来源：《中学教学参考·语英版》2014年第03期初中语文阅读教学要求培养学生的个性化阅读，教师要着力培养学生的阅读观，并引导学生进行创造性阅读和探究性阅读。
根据教学实践，我认为，在新课标下，初中语文阅读教学可以从以下几个方面来试行。
一、建立平等对话的平台，培养学生自主的阅读能力语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。
其实，“对话”就是一种“共享”，教师与学生之间共享智慧、共享知识、共享经验、共享情感的体验。
有些教师这么说过，中考语文考试从来不考课本上的文章，语文学习主要学习古诗文和文言文就可以了，其他课文可以不教，我也曾一度这么认为，在上课中除了古诗文和文言文之外，其余的课文都泛泛而谈。
后来阅读了新课标，对阅读教学有了新的认识，也把这种认识带到了教学中去。
我在上学期教学茅盾的《白杨礼赞》这一课时就摒弃了以前的教学方式，采用了与学生“对话”的方式，先让学生利用网络工具查找相关的资料，课堂上让学生理解茅盾写这篇文章的原因，理解白杨树的外在形象和内在本质，以及升华了的白杨树的象征意义。
课堂中的我只是作为一个引导者，给他们一些点拨，让学生自己去理解，这样起到的效果要比我一个人讲的效果要好得多，学生更容易掌握文章的知识。
初中语文阅读教学不仅仅是一种知识传授的过程，更是一种自主探究，交流沟通的过程。
因此，教师在语文课堂上要做到三点。
首先要注意，跟学生之间的对话是平等的对话，要把更多的空间让给学生。
其次，教师要注意师生之间的对话是互动的，并非单一方面或一厢情愿的。
传统的教学多采用了单方面的教学方法，让学生在阅读教学中只能听从老师的，被老师牵着鼻子走，学生完全没有了自我意识。
新课标要求我们的对话应该是一种双向交流，互相促进的。
第三，教师在教学中还要注意师生之间的对话是价值重新构建的活动过程，教师在对话中要学会鼓励学生、尊重学生的自我价值的体现，更多地给予学生学习的信心与勇气。
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
浅谈新课标下的初中语文阅读教学《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。
那么在语文教学中如何加强阅读教学呢？一、语文阅读教学要凸显学生的主体地位《初中语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”因此，教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。
学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。
在阅读课堂上教师要努力给学生创造积极思考的条件，千方百计让学生脑子动起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写时更用心去想。
对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》、《七颗钻石》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，体会其思想感情。
这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象也很深刻。
所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。
二、语文阅读教学的提问要突出“四性”1.问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准靶心，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。
”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。
注释中译为“清闲的人”，但学生更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。
2.问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
初中语文阅读教学浅析
初中语文阅读教学浅析阅读是一个现代人应该具备的最基本的素质之一，作为义务教育阶段之一初中是学生形成良好阅读品质的重要时期。
新课标的阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。
可见，初中语文教学中如何培养和提高学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。
如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？一、培养学生的良好学习习惯良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。
一是要注重课堂教学，用好课本。
二是要明确阅读目标，学会选择。
虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。
这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，使学生养成有目的、有选择阅读的习惯。
三是要学会思考，勤于积累。
“学贵质疑”。
读书的目的在于增长见识、发展思维。
阅读中必须学会思考，通过思考提出问题，提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。
阅读中还要勤于积累，一个人的语言表达能力、感受能力要有所提高，最有效的途径就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语段，做知识卡片等。
这样在阅读中不断地积累知识，运用时才能信手拈来。
二、注重语文阅读教学中的提问艺术曾有一位美国教学法专家说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
新课标视域下初中语文单元主题阅读教学实施策略
新课标视域下初中语文单元主题阅读教学实施策略一、引言在新课标的要求下，初中语文阅读教学需要更加注重学生的主体性、实践性和创新性。
为了更好地实现这一目标，本文提出了一种基于单元主题的阅读教学实施策略。
该策略旨在通过单元主题的整合，引导学生进行深度阅读、思考和探究，提高其语文核心素养。
二、实施策略1. 确定单元主题首先，教师需要对教材进行深入的分析和研究，找出各个文本之间的内在联系，提炼出单元主题。
例如，可以将“亲情”作为某一单元的主题，然后将《背影》、《回忆鲁迅先生》等课文纳入该单元。
2. 整合单元资源在确定了单元主题之后，需要对教材中的文本和其他相关资源进行整合。
除了课文本身，还可以引入一些相关的课外读物、网络资源等，以丰富学生的学习内容。
3. 制定教学目标根据单元主题和学生的实际情况，制定具体的教学目标。
这些目标应该包括知识、技能、情感态度等多个方面，并且要具有可操作性和可测量性。
4. 设计教学活动为了实现教学目标，需要设计一系列的教学活动。
这些活动应该包括阅读、思考、讨论、写作等多个方面，并且要注重学生的参与性和互动性。
例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。
5. 实施教学评价在实施教学的过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
评价方式可以采用多种形式，如考试、作品评定、口头表达等。
同时，还需要对整个教学过程进行反思和总结，不断改进和完善教学策略。
三、结论综上所述，新课标视域下初中语文单元主题阅读教学实施策略需要注重单元主题的确定、整合、教学目标制定、教学活动设计和教学评价等方面的工作。
通过这样的策略，可以更好地培养学生的阅读兴趣和能力，提高其语文核心素养。
浅析新课程背景下的初中语文阅读教学法
尽 可能地增加 阅读教 学 的趣 味性 ， 在阅读教学 活动的各个环节 精读 ， 而对诗歌就应 当朗读 ， 对 小说等就应 当选 用默读 的方式 。 中引导学生学 习和运 用语文知识 ， 使 他们体会 到学习语文知识 选择恰 当的阅读方式不仅能够提高阅读效率 和质量 ，还有利于 的乐趣 ， 进而提高运对语文 阅读 的兴趣 。
目录、 后 记的方式来选择 图书， 或者让他们在家长 的指导下选择
适合 自己阅读 的图书 。 其次 ，教师要引导学生使用好工具 书。
教师要着重指导学生把从精读课文 中学 到和掌握 的阅读方法运 初 中阶段 的学生虽然 已经基本生 的阅读能力 。
二、 坚持“ 以读为本” 。 引导学生学会“ 读 书” 提 高学生 的阅读 能力 。 四、 对学生的课外阅读进行 必要 的指导
古语 云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。” 这句话 充分体 现了阅读 的
作用 和重要 性 ， 因此 ， 在初 中语 文阅读教 学中 ， 教师应 当坚持“ 以
三、 让学生掌握有效 的阅读方法 阅读 中难免会遇到不认识 的字 、 词， 或者不熟悉 的人名 、 地名 、 事 件等 ，这时就可 以通过查阅工具书来解决 问题 。学 习语文常用
叶圣 陶先生 曾说 ： “ 学 生阅读程度不 够的原 因 ，一是他们 阅
的工具 书有 《 新华字典 》 《 现代汉语词典 》 《 成语字典》 ， 教 师要教 学 生使 用这些工具书 ， 以免他们在 阅读中遇到语言文 字障碍无
料， 有利于他们充分感悟文章 的内涵和作者 的思想 ， 有 助于减少 但前提是要选择好书 。如今是信息时代 ， 各种图书琳琅满 目， 倘 课 堂上教师 繁琐 的分 析 ，有助于打破传 统的枯燥沉 闷的阅读课 若学生选择 了一本不健康 的书来阅读 ， 还不如不读。因此 ， 教师 堂教学气氛 。在 此基 础上 ， 教师还要引导学生科学“ 读 书” ， 其具 要 为学生提供 阅读书 目供他们选择 ， 还可 以教学生通过看序言 、 体要求是 ：首先 阅读教学要 以学生 的独立 阅读 和 自我检测 为主 要教学 形式 ， 这样能够培养 和训练学生 的 自主 阅读 能力 ； 其次，
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
［］ １教育部． 科学新课程标准． ： 北京 北师大出版社 ，０ ３ ２０ ．
力不 够的同学积极 参与。也可 以对实 验探 究特别感兴趣 的学 生提出又
一
［］ ２ 黄慧敏 ． 树立创 新意识 ， 培养创新 能力 ． ： 国书籍 出版社 ， 北京 中 ［］ ３张联合 ． 程理念 下化学有 效教学 的建构 ． ・ 新课 课程 教材 ・ 法． 教
２ｏ． ０ ５
０ ３ 个 猜想 ： 电阻 大小可能跟 温度有关 。请 用一个废 灯泡 的灯 芯设计 一 ２ ０ ．
个 实验来探究 这个 问题 ， 样能给好学 生一个展示 才能 的平 台 。实 验 这 结束 后 的学生互 相交 流 ， 展示 实验 成果并 进行 自评 、 评 以及教师 评 互 价 。每个组可 推一位学生 为该小组 的实验进行答 辩 ， 其他小 组成员 可
… … 一 一
… …
……
” … …
பைடு நூலகம்
４ ５
科学教学才会 充满创新活力 ， 才会生机勃勃 。 供学生选用 ， 引导学生进行实验探究 ： 对猜测 １２ ３ 、 ． 进行验证 ， 从实 所用。这样 ， 参考文献 ： 验 中得 出结论 。
在 实验 过程 中 ， 师应充 分考虑 到学 生 的个 别差 异 ， 教 鼓励 动手 能
电阻线
１ ２
材料
铜 铁
、 长度（ 米）
＿
横截 面积（ 平方 毫米 ）
Ｏ２ ．
● 、
善 于总结经验教训 ， 要鼓 励学生 ， 即使 实验结果失 败 了， 但找 到了失败
ｌ １
的原 因 ， 也就代表 了成功 。
综上所述 ， 在科 学教学 中培养学生 的创新 思维能力 ， 教师应该在课 堂创设一种 民主 、 宽松 、 和谐 、 亲情 的教学 环境 和氛围 ， 设计一些 富有 开
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
新课标下初中语文阅读教学策略研究
新课标下初中语文阅读教学策略研究随着新课标的实施和教育教学改革的不断深入，初中语文教学也迎来了一次前所未有的变革。
作为语文教学的一个重要内容，阅读教学一直备受教育界的关注和重视。
为了更好地适应新课标的要求，提高学生的阅读水平，探索和研究新的阅读教学策略已经成为当前语文教育领域中的一个热门议题。
本文将围绕新课标下初中语文阅读教学策略展开研究，旨在探究如何通过有效的教学策略，促进学生的阅读能力和阅读素养的提高。
新课标提出了培养学生阅读能力和阅读素养的重要任务，并强调了在阅读教学中应该注重学生的主体地位，引导学生自主学习和主动思考，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
与此新课标还要求教师在阅读教学中应该注重学生的感悟和体验，激发学生的阅读兴趣和阅读情感，提高学生的阅读表达能力和写作能力。
在新课标的指导下，初中语文阅读教学需要更加注重学生的主体地位和经验性教学，注重培养学生的阅读能力和阅读素养。
1. 注重多元化的教学方法在新课标下的初中语文阅读教学中，单一的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
教师需要注重多元化的教学方法，尝试采用多种教学手段和策略。
比如可以结合课堂讨论、小组合作、阅读活动、课外阅读等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和阅读素养。
教师还可以根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用导入式教学、问题式教学、讨论式教学等多种教学策略，使学生在阅读教学中得到更加全面和丰富的学习经验。
2. 注重引导学生的主动参与在新课标下的初中语文阅读教学中，教师应该注重引导学生的主动参与，培养学生的自主学习和主动思考。
教师可以通过设计生动有趣的教学环节，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师可以结合课文内容和学生的实际生活，设计有趣的阅读任务和阅读活动，让学生在阅读中获得乐趣、收获知识，提高阅读能力和阅读素养。
3. 注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯新课标要求教师在阅读教学中应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为此，教师需要开展丰富多彩的阅读活动，为学生创设良好的阅读氛围。
浅谈新课标指导下的初中语文课外阅读
展、 提高。
四 、 施 多元 、 态 的 评价 标 准 实 动
了积极 的熏陶和感 染， 更重要 的是学 生在阅读 过程 中 ， 不再一
味地 附和别人 的见解 ， 而是经过 自己的思 考 ， 了独 到的看 有 法， 初步具有批评的意识。 这对学生的课外阅读来说是一种可
缓。
潜在 的阅读兴 趣被激发 起来 后 ， 他们 在阅读中才会投入更大 的热 情和智慧 ， 才会在 阅读过程 中自觉地 、 自主地去尝 试、 体
验、 思考与 买践 ， 主动与文本的思维碰撞 ， 主动地发现问题 ， 解
决问题 ， 获取知识 ， 形成能力。 这样 ， 课外阅读的优势才会渐渐 凸显出来 ， 知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此 ，“ 涟漪效应 。二是 注意课外
、
营造自主 、 投入、 清醒的阅读 氛围
阅读与 自己的生活实际相结 合。课外阅读是学生与人类最富
于智慧 ， 最充满个 性的思想者的对话 ， 要善于让学生联系自身
每个身心发展正 常的学 生 ， 都有与生俱来 的求知欲望 ， 让 学生喜欢课外阅读并非难 事 ，问题是绝 大部分的初中学生只 是把课外阅读当作 是一种 消遣调剂 ， 而有一部分的教师 、 冢长
了以下三个方面的内容 ：一是注意课外阅读内容与课内内容
关键词 ： 语文教学
阅读兴 趣 课外阅读
评价
课外阅读越来 越得到初中教师的重视 ，同时也成为语文 教学的大势所趋。那么如何进行课外阅读教学 ， 提高阅读质量
呢？
一
的沟通 ， 课内教育教学的内容当作是点 ， 将 把课外的相关阅读
当作是面 ， 由点到 面地拓展阅读 ， 以扩大 学生的阅读 量 ， 形成
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
也不可能有人对事物强烈的热爱和追求 ” 在
教学中． 我十分注重阅读 内容与现实生活的内
识、 提升语文素养的重要途径 苏霍姆林斯基
说过 ： “ 孩子的阅读开始越 早 。阅读时思 维过
有感 情 地 朗读 是 朗读 教 学 中的 较高 层
在联系 ． 注重 激发学生 的情感 因素 ． 使学生加 深对文本的理解 和体验 ． 并受到相应的情感熏
次。在这个过程 中＇ 教师应 提倡 和鼓励学生根
据 自己的不 同理 解 和感 受读 出个性 化 的情 感 ．从而逐步 培养学生在 朗读上形 成 自己的
风格。 三 采用多种 形式进行 阅读
现代 生活节奏加快 ． 竞争 激烈 ． 中学生 也
不例外 。因此 ， 阅读教 学理当施以快乐教 育 ，
意志和乐观 向上 的精神 ． 从而领悟出生命 的宝
在 讲授《 木兰诗 》 一文 时 ， 主要 采用 的是 比赛 朗读的形式 ．让学生在读 的过程 中学到 了知
识． 感受 到 了乐 趣 ． 既培养 了阅读能 力 ． 又激
发了学 习兴趣
贵与顽强 同时我也让学生树立起 这样的信 念： 热爱生命 ， 珍视摩语 言的情韵 。 培养学生 感知语言
时期 。 学生 的 ｔ Ｌ ， 智不断成熟 ， 人生观、 价值观、 世
、
在阅读 中把握文章意蕴
教 师 在阅 读教 学 过程 中要 提高 教 学能 力。 首先要 准确把握文章 的意蕴 。内容决定形 式． 内容是第 一位的 ． 形式 是随内容的变化 而 变化的 。有 了内容才可能有与 之相适应 的形 式． 文章 也是 如此。写文章要 先立意 ． 先有 内 容． 然 后再行 文 ． 要 由“ 意” 去 逮文 。 根 据 内容 决定形式 。没有 内容． 形式 也就成 了空洞 的、
新课标下初中语文阅读教学
浅谈新课标下初中语文阅读教学初中语文教学标准明确规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”根据这一要求和“阅读”在这一要求中的位置，我们可以得出这样的结论：提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。
一、训练语感：阅读教学的首要目标初中语文教学大纲对阅读能力训练作如下规定：1.整体感知课文的大概内容。
2.感受课文语言所表达的思想情感。
3.借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。
4.从课文中找出感受最深的句子或段落。
5.抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。
6.看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思。
7.根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。
8.从课文的内容中体会作者的态度或观点。
9.就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。
10.体会课文中的一些句子的深层含义。
11.欣赏课文中优美精辟的语句。
12.初步欣赏文学作品中的形象和描写。
13.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
14.集中注意力默读课文，不动唇、不指读。
15.用一定的速度（每分钟500字左右），阅读浅显的文学，把握大意。
16.用圈点、批注的方法精读课文。
17.用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。
18.写读书心得笔记。
以上规定中多次出现了“感知”“感受”“体会”“欣赏”“了解”“理解”等字样，这些词语实际是对学生将课文的语言描绘转化为具体的形象感觉方面的能力作出的要求，即语感能力方面的要求。
我认为，语文阅读教学是通过对阅读材料的语言训练，加强学生敏捷的、准确的“语感”能力，这就是素质教育前提下初中语文阅读教学的首要目标。
二、自悟发现：提高语感重要手段什么是语感呢？语感是人们基于他的语言知识，既成观念和情感取向，对于言语对象的整体直觉；是在视听当下不假思索从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表达的意识、情感的能力。
怎样才能提高并加强学生的语感呢？自悟发现：培养语感的重要手段。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课标的框架下进行更加有效的阅读教学，成为当前教育工作者需要认真思考和研究的问题。
本文将从教学理念、教学策略以及教学方法等方面对新课程标准下的初中语文阅读教学进行研究，旨在提出一些可行的教学策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。
一、教学理念在新课标的指导下，初中语文阅读教学应当坚持以学生为中心的教学理念，突出以学生的学习需求和认知水平为出发点，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在教学中，要注重培养学生的阅读素养，引导学生形成正确的阅读态度和方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力，让学生通过阅读感知人生、丰富情感、拓展视野。
还应该注重培养学生的文学情操和审美情趣，引导学生走进文学世界，感受文学之美。
二、教学策略1. 多元化的教学方法在新课程标准下，初中语文阅读教学应当采用多元化的教学方法，包括讲授法、讨论法、示范法、探究法等。
讲授法主要适用于文学常识、阅读技能的传授；讨论法适用于文学作品的品读和解读；示范法适用于学生写作技能的展示和指导；探究法适用于学生自主学习和自主探究。
通过这些多元化的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 实践性的教学活动在新课标的要求下，初中语文阅读教学应该注重实践性的教学活动。
在教学中，可以通过朗读、表演、角色扮演、小组合作、写作等形式的教学活动，来激发学生的学习兴趣，让学生亲身参与增强学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。
3. 多媒体辅助教学在新课标的指导下，初中语文阅读教学应该注重多媒体辅助教学。
通过多媒体辅助教学，可以更好地吸引学生的注意力，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学中，可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，来展示文学作品的背景、作者的生平、作品的艺术特点等，让学生更加全面地了解文学作品，增强学生的文学鉴赏能力。
三、教学方法1. 激发学生的兴趣2. 注重学生的体验3. 引导学生的思考四、教学评价在新课标的指导下，初中语文阅读教学的评价应该注重多元化。
新课标下初中语文阅读教学分析
新课标下关于初中语文阅读教学的分析摘要：本文分析了传统阅读教学的弊端，提出了新课标下如何搞好初中语文阅读教学的几点措施，供大家参考。
关键词：新课标初中语文阅读教学朗读1前言不管是中考高考都离不开文章的阅读和欣赏，而且众所周知，阅读与写作不分家，《新课程标准》中提出：中学阅读教学是能让学生获取知识、培养自学能力的重要途径。
本文对此作一分析2传统阅读教学的弊端分析传统的语文阅读教学是停留在对一些名家名篇等重点篇目和一些重点语段的“丁是丁”、“卯是卯”的条块分析上；基本是从作家及作品到背景到写作方法、分段、归纳大意.然后是对修辞方法的判断理解，初中三年的时间，学的课文有160余篇，然而学生的阅读能力却不见提高，不南让人在失望之际又有所沉思。
常有这样的现象，考试时考课内语段的『蒯读分数全拿. 而课外语段的阅读不是空白便是许多的红“xx”。
这就暴露出传统的阅读教学的许多弊端。
它们主要表现在：第一：师主动，生被动，教师的主观愿望、主观要求决定一切教学活动。
第二：死记不必活思。
教师只是在肢解文章，提出阅读的重点。
要求学生去抄写、记住要考的知识，然后在课堂上检查这些重点的落实。
学生只有快背、对答如流的份，根本没有思、反思的机会。
第三：严肃沉重而无一丝生趣。
把学生当作机械物，被强迫灌进去教学的内容。
尤其为了中考，语文的阅读课可是“心无旁鹜”的、“忠心耿耿”的，多在为应试做准备。
只想立竿见影，追求短时的效应。
尤其是严重忽视了课外的阅读指导，见之避之，认为课外阅读能否做起来纯粹是学生的事与教师教学无关。
这种情形下的学生知识面狭窄，思想沉重.思维呆滞.词汇贫乏，文化底蕴全无。
新课程新教材所选材料更注重时代性和生活性.有50%多的时新文字。
面对这新对象的阅读教学，势必要改革，让学生从“死学”转到“活学”，从“学懂”到“懂学、会学”，从“学会答”转到“会问”，从“被迫学”转到“主动学”.本着的宗旨应是“学生是活的主体”、“学生是有个性的主体”。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。
新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。
传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。
对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。
研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。
通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。
1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。
随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。
通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
传授 者 ， 而 是 学生 学 习 的指 导 者 和 帮 助 者 ． 是 智 力 的开 发 者 、 信 息 的提 供 者 、 意义 的建 构 者 。 因此 。 教 师 的观 念 必须 随时 代 的 发 展 而不 断更 新 。 在 学 生 学 习方法 的指导 和 传授 中 ． 教 师应 加 强 对 学 生课 前 预 习 的指 导 ． 教 会学 生 如 何查 阅相 关 资料 ． 做 好 课 后 拓
邢台
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看 那 朵 流星 ， 那 怕 是 他们 提 着 灯笼 在 走 。 ” 后来 编人 教 材 时删 掉 了“ 那怕” 。 笔 者指 导学 生 品 味这 两 句诗 时 ． 将“ 那怕 ” 重 新 加入 诗
句， 进行 比较 ， 不 难发 现 “ 那怕 ” 是 一 种 猜 测 的 语气 ． 去掉“ 那 怕”
学生 提供 与 创造 更 多 阅读 的机 会 ． 取 得 了一 定 的成 效 １ ． 课 前 的五 分钟 口语 训 练 利 用 上课 开 始 的五 分钟 开展 １ ： ３ 语训练 ， 形式 灵 活 ． 更 具 随意 性 ． 主要 是让 学 生 交 流 个 人 的 阅读 心得 ．这 样 既 可 以使 学 生 由课 下 的 闲散 状 态 过 渡到 学 习 的最 佳
实 际 问题 。 教 师 要指 导 学生 能 够体 验 、 理 解和 应 用一 般科 学 研 究 方法 ． 提 高探 究 问题 的能 力 ． 逐 步 培养 他 们 的创 新 精 神 和实 践 能
新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践——以《简·爱》名著阅读为例
教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。
作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。
一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。
由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。
二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。
（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。
初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。
基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。
1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。
新课标下关于初中语文阅读教学的分析
新课标下初中语文阅读教学方法
新课标下初中语文阅读教学方法随着新课标的不断更新，初中语文教学也在不断改革和创新。
在新课标下，语文阅读教学方法也需要与时俱进，使学生在阅读过程中能够更好地理解和领悟文本内涵，培养综合阅读能力和文学素养。
本文将介绍一些新课标下初中语文阅读教学方法，帮助教师们更好地指导学生进行阅读学习。
一、多媒体辅助教学新课标下初中语文阅读教学注重多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等多种媒体形式，丰富文本阅读的形式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解和感受文本。
教师可以借助多媒体资源，对课文中的背景知识、文化常识进行介绍，引导学生对文本进行更深层次的理解和分析，提高阅读效果。
二、引导性提问在新课标下的初中语文阅读教学中，提问是至关重要的环节。
教师需要通过提问引导学生主动思考和探究，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
针对文本中的重点和难点，教师可以提出具有启发性和引导性的问题，激发学生的阅读兴趣，促使他们深入思考，加深对文本的理解，并且培养他们的阅读能力和自主学习能力。
三、主题式阅读新课标强调语文教学的多元化和综合性，要求培养学生的综合素养。
在初中语文阅读教学中，可以采用主题式阅读的方式，将相关主题下的文本进行整合，帮助学生了解文本与现实生活的关联，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
通过主题式阅读，使学生能够在阅读中获取更为全面和深刻的文化认知和人生感悟。
四、文学作品分析新课标强调对文学作品的阅读和理解，要求学生能够欣赏文学作品的艺术魅力，领悟其中蕴含的思想和情感。
在初中语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品，通过导读和分析，帮助学生深入理解作品的内涵，体味作品的意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
教师可以结合作品的背景、结构、人物形象、语言风格等方面进行分析，引导学生在细节中发现作者的意图，体会作品的美感和思想价值。
五、实践性阅读新课标倡导学以致用，注重知识与实践的结合。
在初中语文阅读教学中，可以鼓励学生进行实践性阅读，即通过阅读实际的生活资料、社会实践中的文本等，帮助学生在实践中理解和应用文学知识，提高他们的实际阅读能力和解决问题的能力。
新课标下初中语文阅读教学
浅谈新课标下的初中语文阅读教学《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话中进行。
阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
随着新课程改革的逐步推进，教学有效性已成为人们关注的焦点。
阅读是初中语文教学的重要组成部分，是学生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。
苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
”所以，教师要重视阅读教学，探索进行合理阅读教学的方法，提高阅读教学的效果，实现阅读教学的“有效性”。
在新课程改革的背景下，教师需要转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，给学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣。
我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。
一、在阅读中把握文章意蕴教师在阅读教学过程中要提高教学能力，首先要准确把握文章的意蕴。
内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。
有了内容才可能有与之相适应的形式，文章也是如此。
写文章要先立意，先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式。
没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。
所以教师就要引导学生从文章的整体入手，发现其内在的有机联系，要在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中得到情感的陶冶。
此外，任何一篇文章都是作者在特定的思想和环境背景下创作出来的，反映了特定时期的社会现实和时代精神。
因此，在阅读时教师要让学生了解文章产生的文化、社会和个人背景，这样有助于学生对文章的理解，从而激发学生的阅读兴趣。
二、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对学生准确理解文章内容起到一定的辅助作用。
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浅析新课标下初中语文阅读教学
作者：吴绍沂
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第04期
阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。
新课标理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径，提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。
初中语文阅读教学切入点阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。
要真正提高语文教学质量，必须要在阅读教学上下功夫。
新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。
提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。
一、合理、恰当把握三维目标，提高阅读教学的效率
《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。
因此，在新课标下的初中语文阅读教学中，我们需要从以下几个方面尝试：第一，在教学指导思想上，要认识到三维目标是有机、统一、不可分割的整体。
三维目标的实施，是在语文阅读教学一体化的过程中实现。
第二，在实施策略的过程中，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，激发学生的阅读兴趣，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣。
第三，在评价的方法上，采用综合评价的方法。
在课堂上学生表现是否活跃﹑兴奋、激动，作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。
教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能真正的提高语文阅读教学效率。
二、在学生原有知识积累的基础上，抓住知识切入点，促进新知识的构建
阅读教学是文本解读的过程。
它是一个教师、文本、学生的对话过程，即通过读者对语言文字的确认，以及对词语意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用的过程。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
长期以来的阅读教学，忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
如教学《真正的英雄》一课时候，我让学生讲述他们知道、了解的英雄故事，并让他们发表对真正的英雄的看法。
在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
三、注重学生的个性化阅读，面向全体，让每位学生都能读有所获
《语文课程标准》明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜，因材施教。
让那些不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；让那些能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；让那些能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。
教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会到收获的喜悦，体验到成功的快乐。
我们在阅读教学中还应做到因文制宜，创造灵活多样的教学方式，不拘一格，面向全体，讲究实效的阅读教学过程与方法。
四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面
苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，让语文的阅读教学成为他们的一种习惯。
我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。
在今后的阅读教学中，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。
五、新课标背景下语文阅读教学的几点做法与尝试
在阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣。
倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动脑的学习方式，注重学生创新思维和发散思维的训练，强调学生口语表达、阅读和写作训练同步进行。
让学生“得法于课内，得益于课外”，体现学生的主体地位，真正成为学习的主人。
具体从以下几个方面去尝试：（1）明确目标，落实任务，规范要求。
教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人都准备好阅读笔记本，“不动笔墨不看书”，读书时要做好记录，写出自己的心得体会和读后感悟。
（2）分层教学，因材施教，逐步提高。
对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。
全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不至流于形式。
（3）激发兴趣，结合口语，强化思维训练。
教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维。
（4）拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力。
生活中知识的载体是多种多样的，完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料，如网上资料、电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。
总之，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平，有利于语文教学成绩的突出。
阅读教学的成功，丰富了学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。
使学生成为思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。