英语被动语态及其在中学中的教学的认知研究
浅谈中学阶段英语被动语态教学
浅谈中学阶段英语被动语态教学作者：任雷来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第04期本文针对目前中学阶段英语被动语态教学中面临的问题，从英汉语被动句型结构特点及思维模式差异两方面进行深入地分析，并结合教学实际提出了教学中的对策——英汉语整体对比分析的方法，旨在帮助学生克服母语的影响并利用知识的迁移来真正掌握英语被动语态，从而提高学生对英语被动句的辨别与运用能力，这对学生的阅读理解与书面写作起着不容忽视的作用。
1. 目前中学阶段英语被动语态教学中面临的问题被动语态，是中学阶段英语教学中的重要语法点之一，也是中国学生英语学习中的一个难点。
目前中学阶段被动语态的教学多是为教语法而教语法，授课教师单靠一两节课单纯地讲解语法点，仅仅是让学生死记硬背各种语法条文和框框，学生只是被动地接受知识，几乎没有机会参与师生互动，机械套用语法条文，对英汉语被动句的混淆得不到及时的解疑，对其实际运用、拓展结构与特殊形式的理解不到位，难以获得良好的教学效果，也难以消除学生在英语阅读理解与书面写作中因被动语态所形成的障碍。
2. 英汉被动语态在句型结构上的特点分析英语被动语态的结构比较单一，基本结构由“be/get/become +动词的过去分词”构成，其曲折的形态变化体现在谓语动词上。
另外，英语被动语态还有一些特殊形式，即用主动形式表达被动意义，如：Her book sells well. 助动词随着主语的人称、数、时态和语气的不同而变化，英语被动语态有各种时态形式。
汉语的被动语态则比较复杂，不太容易判断，其标记没有英语被动语态那么清晰可辨。
主要是含有“被”或相同被动意义的“给”、“遭”、“让”、“受”、“挨”、“加以”、“予以”、“为……所”等。
另外，有些被动句仅靠主语和谓语动词的关系进行判断，没有表示被动意义的引导词，其被动意义具有一定的隐藏性。
例如：（1）张明被评为优秀团员。
（2）我的手机给偷了。
（3）我的座位叫人占了。
初中英语被动语态教学案例研究
初中英语被动语态教学案例研究初中英语被动语态教学案例研究被动语态作为英语语法中的一个重要部分，对于学习者来说是一个必须要掌握的知识点。
然而，在实际教学中，很多学生学习被动语态时经常会出现一些问题，如不能准确地使用被动语态，难以判断被动语态的时态及语态等。
因此，如何让学生更好地掌握被动语态，成为英语教师需要关注的重点之一。
本文将从教学案例的角度，对于初中英语被动语态教学进行研究和讨论。
1.教学目标针对初中英语被动语态教学，我们应该确定教学目标，合理安排教学内容和方法，以实现培养学生良好的语言能力和语言运用能力的目的。
下面是本次教学案例的具体目标：1.1 知识目标1）了解被动语态的含义和构成方式。
2）学会使用被动语态。
3）掌握被动语态的时态和语态。
1.2 能力目标1）学生能准确地使用被动语态。
2）学生能够准确区分被动语态的时态和语态。
1.3 情感目标1）提高学生在英语学习中的自信心。
2）培养学生合作精神。
2.教学内容英语被动语态主要包含以下几个方面的内容：2.1 被动语态的概念和构成方式被动语态是指表示主动语态中的主语在被动语态中成为动词的宾语的语态。
被动语态通常由“be（助动词）+动词的过去分词”构成。
例如：Active Voice:She cleans the house every day.Passive Voice:The house is cleaned by her every day.2.2 被动语态的时态和语态被动语态有时态之分，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时等。
在语态方面，被动语态还分为一般被动语态和完成被动语态两种。
一般被动语态是指在动词短语中，被动语态所引导的动词的动作不一定完成。
例如：Active Voice:John eats the meat.Passive Voice:The meat is eaten by John.完成被动语态是指被动语态所引导的动词的动作已经完成。
初中英语被动语句教案教学方法研究
初中英语被动语句教案教学方法研究作为英语学习的一个重要组成部分，被动语态与主动语态同样重要，而且是中高级英语考试的必考点之一在初中英语教学中，被动语态的教学也占有重要的地位。
因此，如何设计一份科学、合理的被动语态教案，提高初中生们的被动语态应用能力，是每一位英语教师需要研究与探索的问题。
一、教学目标1.掌握被动语态的构成及其基本用法2.理解被动语态与主动语态的差异3.能够正确运用被动语态，表达句中的被动关系二、教材内容与难点被动语态教学需要掌握的内容主要包括：被动语态的构成、用法、与主动态的转换等方面。
难点主要在于被动语态的构成和运用。
在构成被动语态时，需要掌握各种时态、各种语态下的形式变化及其运用，这需要学生对各种时态、各种语态的构成与运用有一定的掌握。
在运用被动语态时，需要学生理解主动语态与被动语态的区别，并能根据语境正确运用。
三、教学方法本次被动语态教学，将以教师讲解、学生练习、小组合作、板块概括等多种教学方法为主要手段。
其中，教师讲解与学生练习为教学的主干内容，而小组合作和板块概括则为辅助手段。
1.教师讲解这是被动语态教学的核心环节，也是学生了解被动语态的理论基础。
在讲解时，教师可以依照以下步骤：（1）简要介绍被动语态的概念与作用，引出被动语态在语境中的重要性。
（2）介绍被动语态的构成形式和变化规律，重点着重在不同时态、不同语态下的变化规律。
（3）讲解被动语态与主动语态的区别，结合具体实例进行讲解。
2.学生练习在教师讲解之后，学生需要通过练习巩固所学内容。
练习形式可以多种多样，包括单项选择、完型填空、阅读理解等。
练习题目应体现难度逐渐加大的原则，循序渐进地提高学生的应用能力。
在练习过程中，教师应及时纠正学生练习中的错误，鼓励学生自主检查和修改。
3.小组合作小组合作是增强学生学习效果的有效手段。
在被动语态的教学中，小组合作可以采用多种形式，包括小组讨论、小组PPT、小组游戏等。
小组合作的主要目的是让学生在合作中加深对被动语态的理解和应用，相互学习，相互促进。
初中被动语态教研目标(3篇)
第1篇一、背景分析在初中英语教学中，被动语态是语法教学的重要组成部分。
被动语态的正确运用不仅能够提高学生的语言表达能力，还能增强他们的阅读理解能力。
然而，在实际教学中，许多学生对被动语态的理解和应用存在困难。
为了提高初中英语教学质量，有必要对被动语态的教学进行深入研究和探讨，制定相应的教研目标。
二、教研目标1. 提高学生对被动语态的认知水平（1）使学生了解被动语态的基本概念和构成方式；（2）帮助学生掌握被动语态的常用句型和变化规律；（3）培养学生对被动语态的敏感度，使其在日常交流中能够准确运用被动语态。
2. 培养学生被动语态的实际运用能力（1）通过多种教学活动，提高学生在口语和书面表达中运用被动语态的能力；（2）引导学生分析不同语境下被动语态的运用，提高其语言表达的准确性；（3）培养学生根据语境选择合适的被动语态形式，增强其语言表达的灵活性。
3. 增强学生对被动语态的语感（1）通过大量的语言实践，使学生熟悉被动语态的语音、语调和节奏；（2）引导学生关注被动语态在文学作品、新闻报道等不同领域的运用，提高其语感；（3）培养学生对被动语态的审美意识，使其在欣赏和创作中更好地运用被动语态。
4. 提高教师对被动语态的教学能力（1）加强教师对被动语态理论知识的掌握，提高其教学水平；（2）培养教师设计生动、有趣的教学活动，激发学生学习被动语态的兴趣；（3）提高教师对被动语态教学效果的评估能力，使其能够及时调整教学策略。
5. 促进被动语态教学资源的开发与应用（1）收集、整理与被动语态相关的教学素材，丰富教学内容；（2）开发适合初中学生的被动语态教学软件、教材和辅助工具；（3）推广优秀的教学经验，促进被动语态教学资源的共享。
三、实施策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，设计生动、有趣的教学情境，激发学生学习被动语态的兴趣；（2）利用多媒体技术，展示被动语态在现实生活中的应用，增强学生的直观感受。
2. 多样化教学，提高效果（1）采用多种教学方法，如情景教学法、案例分析法、游戏教学法等，提高教学效果；（2）鼓励学生参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等方式，增强学生的实践能力。
初中英语被动语态教学案例研究
初中英语被动语态教学案例研究初中英语被动语态教学案例研究被动语态在英语学习中是不可或缺的一部分，其作用是对于有意义的语句，将主动语态的动词变为被动语态，使得语句结构更加完整，丰富了句式变化。
在初中英语的教学中，被动语态的教学也是各位老师需要重点关注的内容。
在本文中，我将会分享两个初中英语被动语态教学案例，探讨如何提高学生的被动语态掌握技能。
案例一教学目标：1.学习被动语态的构成和用法。
2.能够熟练运用被动语态，正确地阅读和理解相关的句子。
教学过程：1.引入课题通过一些例子，引导学生了解被动语态的用法和意义，让学生知道他们需要学习的内容是什么。
例如:a.科学家研究着地球的变化。
-> 地球的变化正在被科学家研究。
b.他们在建造一座新的医院。
-> 一座新的医院正在被建造。
2.梳理被动语态的用法和构成通过讲解和讨论，让学生明白被动语态的构成和用法，可以帮助他们做好被动语态的转换。
例如:被动语态的构成: be动词+过去分词被动语态的时间：时态与主动语态一致被动语态的用法：强调动作的承受者，隐藏动作的执行者等。
3.练习被动语态在教学中加入丰富的被动语态练习，例如词汇填空、句子搭配、语法填空，以便让学生熟悉被动语态的表达。
4.语言实践让学生在口语和书面表达中使用被动语态案例二教学目标：1.学习被动语态的长难句。
2.能够熟练运用被动语态，正确地阅读和理解相关的长难句。
教学过程：1.引入课题介绍被动语态在口语和书面语中的一些例子，并由学生解释那些表现形式中的被动语态。
例如：The book was written by an American writer. （by后面加主动语态的执行者）2.提供语言实例并分析提供有关被动语态的一些例子，例子可以是一些长难句，例如：a.How the food is going to be grown, who will be doing the work and how the food will get to the market, without harming the earth, are some of the serious questions we need to answer now.b. After the interviews, the information was processed and the company was informed.3.理解句意阅读强调被动语态的句子，并从中识别意思以及句子的构成。
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探【摘要】本文针对新时期高中英语语法知识中被动语态教学进行了初探。
在首先介绍了研究背景，指出被动语态在高中教学中的重要性，随后明确了研究目的和意义。
在分析了被动语态的特点和在高中英语教学中的应用，同时指出了教学中存在的问题，并探讨了采用被动语态教学的可行性，提出了相应的教学方法与策略建议。
在强调了被动语态教学的重要性并展望了未来的研究方向。
通过对被动语态教学进行研究和探讨，有助于提高高中英语教学的有效性和教学质量，为教师和学生提供更加科学的教学方法和指导。
【关键词】被动语态、高中英语教学、可行性初探、教学方法、教学策略、研究目的、研究意义、教学问题、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着我国教育事业的不断发展和高中英语教学的改革，面向新时期的高中英语教学已经受到广泛关注。
而被动语态作为英语语法中的重要部分，在高中英语教学中也占据着重要地位。
目前在高中英语教学中，对于被动语态的教学仍然存在一些问题，比如学生对被动语态的理解不够深入，应用能力不够强等。
对被动语态在高中英语教学中的应用及教学方法的研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新时期高中英语语法知识中被动语态教学的可行性，为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，推动高中英语教学的不断发展和完善。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨新时期高中英语语法知识中被动语态教学的可行性，通过深入研究被动语态的特点、在高中英语教学中的应用以及存在的问题，进一步讨论采用被动语态教学的可行性，提出相应的教学方法与策略建议。
通过此研究，旨在揭示被动语态教学在高中英语教学中的重要性，为未来的教学实践提供参考和指导，进一步推动高中英语教学质量的提升。
1.3 研究意义被动语态作为英语语法中重要的一部分，在高中英语教学中占据着重要地位。
通过对被动语态的教学探讨，不仅可以拓展学生的语法知识，还能帮助他们提升语言运用能力。
初中教案学习使用被动语态
初中教案学习使用被动语态被动语态作为英语语法中的重要部分，具有广泛的应用范围。
在初中英语教学中，教师可以通过引入被动语态的相关教案来帮助学生更好地理解和运用该语法结构。
本文将介绍被动语态的基本知识、教学目标、教学步骤和示例教案，以帮助初中英语教师更好地设计和实施教案。
一、被动语态的基本知识被动语态是指主语承受动作或行为的语态形式。
在被动语态中，动作的执行者（即主语）变为动作的承受者，而动作的承受者一般位于句子的主语之后，动词使用过去分词形式。
二、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解被动语态的概念和用法；2. 区分主动语态和被动语态，并能正确转换；3. 运用被动语态来描述不同的情境和事件；4. 解读理解使用被动语态的文章。
三、教学步骤Step 1：导入为了激发学生对被动语态的学习兴趣，可以通过一个实际案例或有趣的故事引入。
教师可以使用图片、视频或者短篇故事来描述一些有趣的事件，然后提问学生，如：“你觉得这个故事中的主人公是怎么发生这个事件的呢？”Step 2：引入被动语态的概念在学生理解了被动语态的背景后，教师可以引入被动语态的具体概念。
对于初中学生，可以通过简单的语言和例句来解释被动语态的定义和结构。
同时，可以展示一些常见的动词形式，如“am/is/are + 过去分词”或者“was/were + 过去分词”。
Step 3：对比主动语态和被动语态为了帮助学生更好地理解被动语态，教师可以设计一些练习，要求学生将给定的主动语态句子转换为被动语态句子。
通过这种对比，学生可以更好地理解两种语态的区别和转换规则。
Step 4：练习运用被动语态在学生对被动语态的基本用法有一定理解后，可以进行一些练习，让学生自己使用被动语态来描述一些事物或事件。
教师可以使用填空题、改错题或者口头练习，让学生熟悉被动语态的运用。
Step 5：阅读理解在教学步骤的最后，教师可以提供一篇包含被动语态的短文或阅读材料，并要求学生阅读并解答相关问题。
初中被动语态英语教案策略探究
初中被动语态英语教案策略探究被动语态是英语中的一个重要语法结构，其在句子中的作用是强调动作的接受者，使句子表达更为准确，语言表述更为丰富。
在初中英语教学中，被动语态是一个不可或缺的语法点，但是由于其结构比较复杂，常常会给学生带来困扰。
本文将围绕初中被动语态英语教学展开一番探究，探讨教师应该采取的教学策略，以帮助学生更好地掌握被动语态。
一、被动语态的基本形式与结构被动语态的基本形式是由be+过去分词构成的。
其中be的形式根据时态的不同而不同，过去分词形式则是动词原形加上-ed（或者是不规则变化，如go变为gone）。
如下所示：一般现在时被动语态：am/is/are+过去分词例如：The book is written by the famous author.（这本书是那位著名的作家写的。
）一般过去时被动语态：was/were+过去分词例如：The cake was eaten by the children.（这个蛋糕被孩子们吃掉了。
）一般将来时被动语态：will be+过去分词例如：The room will be cleaned tomorrow.（这个房间将会在明天被打扫干净。
）二、初中被动语态的教学策略1. 被动语态句子的转换有时候，划分主动语态和被动语态的方法有些困难。
可以利用句子的语境，通过把句子从主动语态转换成被动语态，来加深学生对被动语态的理解。
例如，将下面的这个主动语态句子：The boy broke the window.（这个男孩打破了窗户。
）转换成被动语态：The window was broken by the boy.（窗户被这个男孩打破了。
）通过这样的操作，学生可以更好地理解被动语态的构成形式，并能够更好地完成句子的转换。
2. 游戏化的学习方式游戏化的学习方式可以在激发学生学习兴趣的同时，将被动语态的教学效果提高至一个新的高度。
例如，可以让学生在班级中进行口语对话，以增强学生运用被动语态的能力。
初中英语被动语句教案教学策略研究
初中英语被动语句教案教学策略研究被动语句是英语语法中重要的一部分，也是初中英语课程中必须掌握的一项知识点。
在被动语句的学习过程中，学生需要理解这些语句的含义、结构以及正确使用方式。
因此，我们需要在课堂上教授正确的被动语句教学策略以帮助学生更好地理解和运用被动语句。
本文将探讨初中英语被动语句教学策略的研究。
一、概述被动语句指的是动词的被动形式。
英语语法中有两种语态，分别是主动语态和被动语态。
主动语态表示主语执行动作的语态，而被动语态表示主语接受动作的语态。
被动语句的结构是：“be+过去分词”，形如“was eaten”或“has been found”。
被动语句在许多语境中都很常见，例如：-The ball was kicked 意为“球被踢了”-The sandwich has been eaten 意为“三明治被吃了”-The house will be cleaned 意为“房子将会被清洁”-The letter had been written 意为“信已被写了”通过理解和正确使用被动语句，学生可以更好地表达自己的意思，并在阅读和写作中更自信地使用英语。
二、教学策略1.明确比较主动和被动语态在教授被动语句时，首先应该让学生了解主动语态和被动语态之间的区别。
通过对比这些语态，学生可以更好地理解被动语句的含义和用法。
例如，可以使用以下对话：Teacher: What are you doing?Student: I am writing.Teacher: What is the subject of your sentence?Student: I am the subject.Teacher: Okay. Now let’s change to passiv e voice. How do we do this? Student: We use “am” and “being” to make the sentence passive.Teacher: Great! So, what does your sentence look like in passive voice?Student: It looks like “The essay is being written.”通过这种方式，学生可以通过对比主动和被动语态来理解被动语句的使用方式。
初中英语被动语句教案实践探究
初中英语被动语句教案实践探究在外语学习中，被动语态是一个重要的语法知识点。
在初中英语教学中，被动语态的掌握也是必不可少的。
然而，对于初中学生来说，掌握被动语态并不是一件容易的事情。
因此，教师需要设计相应的教学方法和教案，帮助学生掌握被动语态。
本文将分享一篇初中英语被动语态教案实践探究的经验，通过实践检验以及数据分析，探究初中英语被动语态教学的有效方法，帮助初中教师更好地教授初中英语被动语态。
一、教案设计1.教学目标本次教学的目标是让学生掌握被动语态的构成和使用方法，能够熟练地应用被动语态表达自己的思想和观点。
2.教学方法本次教学采用了课堂演示、小组合作、自主探究等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和加强学生之间的互动。
3.教学过程a.导入环节通过一些陈述性和问题式的引导语，引导学生回忆已经学习的英语知识点，并引导学生回想如何使用和运用这些英语知识点。
如：Have you ever heard the sentence “Mistakes were made”? What do you think about it? Who do you think makes the mistakes?b.知识点讲解通过老师讲解被动语态的构成和使用方法，给学生提供必要的知识储备。
在讲解中，老师可以通过举一些例子，让学生理解被动语态在实际运用中的作用。
c.小组合作在小组合作中，老师可以设计一些小组活动，让学生进行互动和交流。
例如，老师可以给学生一些英语句子，要求学生用被动语态再次加工这些句子，并记录在课堂黑板上。
要求学生分组讨论，以了解不同的思路和使用方法。
d.自主探究在自主探究阶段，老师可以给学生一些课外阅读材料或一些个人作业，让学生通过自主阅读和自主探究，加深对被动语态的理解和掌握。
e.总结在总结环节中，老师可以通过问题的提问，总结本次课程的知识点和学习成果。
例如，老师可以提问：“What did you learn about passive voice today? Did you find it challenging or easy to use?”4. 教学评价教学评价是教学中不可或缺的阶段。
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探【摘要】本文主要探讨了新时期高中英语语法知识中被动语态教学的可行性。
在首先介绍了研究背景，指出被动语态在英语学习中的重要性，然后明确研究目的。
在分别阐述了被动语态的定义与特点、在英语语法知识中的重要性、教学存在的问题、采用被动语态教学的可行性探讨以及教学策略和方法建议。
结论部分强调了被动语态教学的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，旨在提高学生对被动语态的认识，促进英语语法知识的消化和运用，为新时期高中英语教学提供一定的启示和帮助。
【关键词】被动语态，高中英语，语法知识，教学可行性初探，研究背景，研究目的，定义与特点，重要性，存在的问题，可行性探讨，教学策略，方法建议，重要性，研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：被动语态在英语语法中是一个重要的知识点，通过被动语态的学习，学生可以更好地理解句子结构和语法规则，提高语言表达能力。
在高中英语教学中，被动语态往往是学生们比较容易混淆和错误的部分，因此有必要对被动语态的教学进行深入研究和探讨。
本研究旨在探讨新时期高中英语教学中被动语态的教学可行性，提出有效的教学策略和方法，促进学生对被动语态的理解和掌握，从而提高英语学习的效果和质量。
通过对被动语态教学的研究和实践，可以为今后的英语教学提供有益的参考和借鉴，推动英语教育的改革和发展。
1.2 研究目的Furthermore, we will analyze the existing issues in passive voice teaching, such as students' difficulty in understanding passive constructions and lack of practice in using passive voice in context. Through this research, we seek to provide insights into the feasibility of adopting passive voice teaching strategies in high school English education.2. 正文2.1 被动语态的定义与特点被动语态是英语中的一种语法结构，用来表示动作的承受者是主语。
初中教案学习被动语态的使用
初中教案学习被动语态的使用被动语态（Passive Voice）是英语语法中的一种重要结构，它在句子中的主语接受动作，而非承担动作行为的角色。
在初中英语教学中，教师可以通过有效的教案设计和教学方法，帮助学生理解和掌握被动语态的正确使用。
本文将讨论初中教案学习被动语态使用的几个方面问题。
一、被动语态的概念及基本结构被动语态是英语语法中的一种句子结构，它由助动词be（am/is/are/was/were）加上及物动词的过去分词构成。
被动语态可以用来强调动作的承受者，或者在不知道或不关心动作执行者是谁的情况下使用。
例如，“The book is read by me.”（这本书是我读的。
）这个句子中，动作的承受者是“The book”，动作的执行者是“me”。
该句使用了被动语态的结构，将动作的承受者放在了句子的主语位置。
二、被动语态的用法及注意事项1. 强调动作的承受者被动语态可以用来强调动作的承受者。
在教学中，通过例句和练习，引导学生观察和理解被动语态的强调作用。
例句：a. The cake was made by my mom.（这个蛋糕是我妈妈做的。
）b. The building will be demolished next month.（这座建筑物将在下个月拆除。
）2. 不知道或不关心动作执行者的情况有时候，我们不知道或不关心动作执行者是谁，这时可以使用被动语态。
在教案设计中，通过相关话题和练习，引导学生理解这种用法。
例句：a. The concert tickets were sold out in one hour.（音乐会的票在一个小时内售罄。
）b. The car was stolen last night.（昨晚汽车被偷了。
）3. 注意及物和不及物动词的区别被动语态只能用于及物动词，即需要有宾语的动词。
而不及物动词没有宾语，不能使用被动语态。
这一点需要在教案中强调和让学生进行区分。
浅谈中学阶段英语被动语态教学
外语教学与研究2017.4本文针对目前中学阶段英语被动语态教学中面临的问题,从英汉语被动句型结构特点及思维模式差异两方面进行深入地分析,并结合教学实际提出了教学中的对策———英汉语整体对比分析的方法,旨在帮助学生克服母语的影响并利用知识的迁移来真正掌握英语被动语态,从而提高学生对英语被动句的辨别与运用能力,这对学生的阅读理解与书面写作起着不容忽视的作用。
1.目前中学阶段英语被动语态教学中面临的问题被动语态,是中学阶段英语教学中的重要语法点之一,也是中国学生英语学习中的一个难点。
目前中学阶段被动语态的教学多是为教语法而教语法,授课教师单靠一两节课单纯地讲解语法点,仅仅是让学生死记硬背各种语法条文和框框,学生只是被动地接受知识,几乎没有机会参与师生互动,机械套用语法条文,对英汉语被动句的混淆得不到及时的解疑,对其实际运用、拓展结构与特殊形式的理解不到位,难以获得良好的教学效果,也难以消除学生在英语阅读理解与书面写作中因被动语态所形成的障碍。
2.英汉被动语态在句型结构上的特点分析英语被动语态的结构比较单一,基本结构由“be/get/become +动词的过去分词”构成,其曲折的形态变化体现在谓语动词上。
另外,英语被动语态还有一些特殊形式,即用主动形式表达被动意义,如:Her book sells well.助动词随着主语的人称、数、时态和语气的不同而变化,英语被动语态有各种时态形式。
汉语的被动语态则比较复杂,不太容易判断,其标记没有英语被动语态那么清晰可辨。
主要是含有“被”或相同被动意义的“给”、“遭”、“让”、“受”、“挨”、“加以”、“予以”、“为……所”等。
另外,有些被动句仅靠主语和谓语动词的关系进行判断,没有表示被动意义的引导词,其被动意义具有一定的隐藏性。
例如:(1)张明被评为优秀团员。
(2)我的手机给偷了。
(3)我的座位叫人占了。
(4)他的女朋友为这些话所深深感动。
(5)句子读不明白。
英语被动语态中词形变化之多,且所结合的时态因语境而不同,使得中学生在被动语态学习中容易频繁出现错误。
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探随着英语语法教学的深入，被动语态是一个重要的语法知识点，也是高中英语考试中常见的考点之一。
因为被动语态形式简单、使用广泛，便于理解和记忆，因此在高中英语教学中也占有重要的地位。
但是，在传统的语法教学中，很多教师仅仅停留在传授被动语态的基本知识，而缺乏相关的实际运用和相应的语用知识的培养。
因此，本文将从被动语态的教学现状、教学策略和教学方法三个方面进行探讨，旨在提高被动语态的教学效果，帮助学生更好地运用被动语态。
一、被动语态教学现状但是，在当代语言教学的背景下，被动语态教学已经得到了新的发展。
语言教学者已经逐渐认识到，语言学习不仅是语言形式和功能的学习，还必须结合实际情境和文化背景来进行。
在被动语态教学可行性的研究过程中，教学者们逐渐发现，只有将被动语态教学与实际情境和文化背景结合起来，才能真正提高学生的语言运用能力。
1. 创设情境和语境被动语态教学应当以创设情境和语境为前提，将被动语态引入实际使用当中。
例如，可以以学生的生活经历为背景，设计一个讨论“被动语态在口语交流中的应用”的话题，引导学生运用被动语态进行讨论。
或者可以以历史事件或文化背景为背景，设计一个虚拟情境，让学生根据情境练习被动语态的应用。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好地运用被动语态。
2. 以知识点为中心，以任务驱动教学传统的语法教学往往是以知识点为核心，教师根据教材的章节和课程设计，逐步向学生讲解知识点的概念、用法和注意事项。
而当前的语言教学更倾向于以任务为中心，以实际任务为驱动，让学生通过任务的完成来学习和掌握语言知识。
因此，在被动语态的教学中，也应该采用这种任务驱动的教学方法，让学生在完成任务的过程中懂得如何运用被动语态。
3. 引导学生自主发现和探究传统的语法教学通常是教师讲解知识点，然后让学生进行练习。
但是这样做可能会让学生只停留在表面上，没有真正掌握语法知识点的精髓。
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探随着教育教学改革的不断深入，高中英语教学也日趋重视语法知识的教学。
而被动语态作为英语语法中的重要部分，对于学生的语言表达能力和语法运用能力都具有重要意义。
本文将从被动语态在英语教学中的作用、被动语态教学的难点以及教学策略等方面，探讨新时期高中英语语法知识中被动语态教学的可行性。
一、被动语态在英语教学中的作用在英语交际中，被动语态是非常常见的一种语法形式，也是英语中一种很常见的句式。
学习被动语态有助于提高学生的语感和语言造诣，使学生们更好地理解和运用英语语言。
被动语态的学习也有助于学生培养独立思考的能力，通过主动和被动句的变换，使学生更加灵活地运用语言来表达自己的观点。
被动语态在阅读理解和写作中也起着重要作用。
在阅读理解中，很多文章都会运用被动语态，学生们如果对被动语态掌握不够熟练，可能会对文章的意思产生误解。
在写作中，通过恰当地运用被动语态，可以使文章显得更加地道和精练。
所以，通过对被动语态的学习，有助于提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
尽管被动语态在英语教学中起着重要作用，但是被动语态的教学也面临着诸多难点。
被动语态的结构复杂，对于初学者来说不容易掌握。
被动语态的用法相对较多，学生们往往容易混淆。
被动语态的学习需要学生们对句子中的逻辑关系有清晰的把握，这对学生的语言思维能力提出了更高的要求。
被动语态的教学也面临着学生的学习兴趣不高、晦涩难懂等问题。
要想使被动语态的教学取得良好的效果，需要教师们不断地探索教学方法和策略，切实解决上述难点。
1. 创设语境，激发学生兴趣在被动语态的教学中，教师可以通过讲解一些有趣的例子，或者给学生们讲一些有意思的故事，来引起学生们的兴趣。
比如可以用一些有趣的图片、视频等多媒体教学手段，让学生们感受到被动语态在日常生活中的应用。
2. 强化实际运用，提高学生积极性在教学中，教师可以通过大量的实际例句，让学生们大量进行语法的操练，并鼓励学生们自己动手进行句子的改写和造句。
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探随着教育教学改革的不断深化，高中英语教学也在不断更新和完善，其中语法教学一直是教学中的重要组成部分。
被动语态作为英语语法中的一个重要内容，在教学中也备受关注。
本文将从被动语态在高中英语中的地位、特点及教学可行性等方面进行初步探讨，以期能够为高中英语语法教学提供一些新的思路和方法。
一、被动语态在高中英语中的地位及特点被动语态是英语语法中的一个重要内容，它在英语中的使用频率很高，几乎涉及到了各个方面的知识点，如时态、语态、词汇等。
在高中英语课程中，被动语态作为语法知识的一部分，通常会在初、中、高三个阶段进行学习和训练，因此被动语态在高中英语中的地位非常重要。
被动语态的特点主要包括以下几个方面：1. 句子结构变化明显，通常由“主语+谓语+宾语”的主动句转变为“宾语+be动词+过去分词+by短语”的被动句，这种结构对学生来说可能会比较陌生，需要进行详细的讲解和练习。
2. 被动语态的使用范围广泛，涉及到了各种时态和语态的转换，需要学生在掌握被动语态的基本结构之后，进一步学习并掌握它在不同语境下的运用。
3. 被动语态有一定的语境依存性，不同的语境下被动语态的使用可能会有所不同，需要通过大量的例句进行练习，以便学生能够准确地理解和掌握被动语态的使用规则。
1. 被动语态与高中英语教学内容的契合度高被动语态作为英语语法中的一个重要内容，与高中英语教学内容的契合度非常高。
高中英语课程中通常会涉及到大量的阅读和写作，而在这些教学内容中，被动语态的使用频率也很高，因此通过被动语态的教学，学生不仅能够在语法知识上得到提高，还能够更好地理解和运用英语语言。
2. 被动语态教学能够激发学生学习的兴趣相比于传统的语法教学方法，通过被动语态的教学，能够更好地激发学生的学习兴趣。
被动语态的结构和使用规则相对复杂，但通过一些生动有趣的例句和练习，可以吸引学生的注意力，提高他们对英语语法学习的积极性。
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探
新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探被动语态是英语语法中重要的一部分，特别是在阅读和写作中。
对于高中学生来说，掌握被动语态的使用是提高英语表达能力的关键之一。
本文将初步探讨在高中英语教学中教授被动语态的可行性。
掌握被动语态可以帮助学生更好地理解和翻译文章。
在阅读英语文章时，经常会遇到被动语态的句子。
如果学生没有掌握被动语态的知识，会难以理解这些句子的意思。
通过教授被动语态的使用方法，学生可以更好地理解和翻译文章，提高阅读理解能力。
掌握被动语态可以帮助学生提高写作能力。
在写作中，被动语态可以使句子更加丰富多样，并且可以突出动作的对象。
通过教授被动语态的使用，学生可以学会在不同的语境中正确运用被动语态，使自己的写作更加流利。
通过学习被动语态，学生还可以提高语法意识和句子结构的准确性，避免一些常见的语法错误。
教授被动语态还可以培养学生的逻辑思维能力。
学习被动语态需要注意动作的执行者和承受者，在进行语法转换时需要进行逻辑推理。
这种思维训练对学生的思辨能力和逻辑推理能力有很大的帮助。
教授被动语态也存在一些挑战。
学生可能觉得被动语态的形式和用法比较复杂，需要一定的时间和精力来学习和理解。
教师需要合适的教学方法和教材来帮助学生掌握被动语态的使用。
由于教材的局限性，一些教材可能没有很好地涵盖被动语态的内容，这就需要教师进行有针对性的补充教学。
教授被动语态对于高中英语教学是可行的。
掌握被动语态可以帮助学生更好地理解和翻译文章，提高写作能力，培养逻辑思维能力。
教师需要选择合适的教学方法和教材，以及进行有针对性的辅助教学，以帮助学生更好地掌握被动语态的使用。
初中英语被动语态教案总结：总结经验,反思不足,推动教学改进
初中英语被动语态教案总结：总结经验，反思不足，推动教学改进初中英语语法教学，被动语态是非常重要的一环。
被动语态是一种语法结构，在英语中非常常见。
对于初学者来说，学习被动语态是一项必不可少的任务。
作为英语教师，如何让学生更深入地理解被动语态，是我们需要反思并推动教学改进的问题。
本文将从总结经验、反思不足以及推动教学改进三个方面入手，探讨初中英语被动语态教学的问题与思路。
一、总结经验：1. 确定教学目标：在教学中要确定被动语态的概念以及使用场合，不仅要掌握被动语态的语法结构，还要理解被动语态的含义。
2. 采用多元化的教学方法：对于初中生而言，教材知识点繁琐，教学生动的方法必不可少。
可以通过听、说、读、写、练的方式进行教学，尤其是通过小组讨论、制作PPT、演讲等实际操作的方式进行教学。
3. 强化练习环节：语法知识的学习需要不断的重复练习，只有在大量的语句模式中进行操作，才能真正掌握被动语态运用。
4. 提供多样化的语法材料：教学语法材料要注重实际生活应用，应该提供一些包含被动语态的实际应用语句，让学生在练习中感知被动语态。
5. 鼓励互动式教学：在教学过程中，要积极鼓励学生进行互动式教学，尤其是要义活泼、有效地引导学生进行讨论。
二、反思不足：1. 侧重语法知识点，缺少实际应用环节：在教学中应该更注重实际应用，例如通过听歌、播放英语电影等多种方式，培养学生的语感，使其能够真正地掌握被动语态的含义以及正确的使用方式。
2. 学生练习量不足：在复习测试时发现，学生对被动语态运用的掌握不够牢固，这可能是因为学生在语法运用过程中的练习量不够。
需要评估课程的练习环节，为学生提供更加充足的练习机会。
3. 教学重视指导而非学生主体性：在教学中有时会过于强调“讲解”而忽视学生自身的思考与猜测，在进行灵活创新教学时，考虑学生的主体性，鼓励学生自主解决问题，变被动为主动。
三、推动教学改进：1. 增加实际应用操作课程：在教学中，增加实际应用的操作课程，例如通过课堂游戏、音乐活动等课程引导学生深入理解被动语态的含义与运用方式。
浅述被动语态在初中英语课堂教学中的运用
浅述被动语态在初中英语课堂教学中的运用摘要：整个英语语法体系主要是由“时”和“态”组成的。
其中被动语态是一块不容忽视的重要内容，而且一直是英语教学中研究的一个典型问题。
近年来，随着功能语言学的不断发展，被动语态的功能地位逐渐被发掘并加以细化。
关键词：被动语态初中英语运用一、被动语态的语用意义语态是指一门语言中动词和它相关的名词短语之间关系的表达方式。
主动语态表示主语代表的事物为动作的实施者；被动语态表示主语代表的事物为动作的承受者。
二、被动语态的表意功能1.强调信息的倾向性。
在一些事情上，实施不如受施重要，甚至实施者都没必要特别交代，被动语态就能“突出受施者”。
例1：English is spoken widely around the world.例2：Educational CD-ROMs are sold in many countries.例1中，以英语做主语，被动语态强调英语被广泛使用，而非其他语言，至于谁使用，不用深究。
例2中，教育光盘在很多国家被销售，突出了教育光盘的重要性，至于谁销售，不用考虑。
2.体现信息的简洁性。
在某些具体的语境中，有些动作的实施者显而易见或众所周知，被动语态就能隐藏或删除实施者，使语言变得简练。
例1：Word processing skills are taught in our computer lessons.例2：This program will be shown on TV tonight.在例1中，“文字处理技术在电脑课上被教授”，很明显是由电脑老师教授。
在例2中，“这个节目将在今晚在电视上播出”，肯定是电视台的人播放。
像这样的情况就无需啰嗦交代动作的实施者是谁，体现了信息的简洁性。
3.维持信息的完整性。
在某些特定的语境中，有些动作的实施者无从说出，被动语态可以忽略实施者。
例1：Some jewelry was stolen last night.例2：This problem should be solved at once.在例1中，“一些珠宝昨晚被偷了”，被谁偷了无从知道。