开放英语教学模式
英语新授课教学模式
英语新授课教学模式教学流程图：1．导入部分1）形式新颖灵活,具有启发性,引导性.2）学生可做duty work, free talk, 或给出经典题目予以讲解等2．创设情景一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
随着课程改革的不断深入，课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。
所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
1)问题要有现实性构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的学生，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。
2)问题要有针对性学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。
因而，问题的设计必须要有针对性。
3)问题要有挑战性学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。
因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。
3．学生自主探究/小组讨论探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
新基础教育下小学英语课堂有向开放教学的策略探究——以PEP版六下U3PartBLet’stalk为例
新基础教育下小学英语课堂有向开放教学的策略探究——以 PEP版六下 U3 Part B Let’s talk为例【摘要】为提高学生在现实生活情境下的英语综合运用能力，培养学生的思维品质，实现小学英语课堂教学的有向开放，本文以小学英语课堂教学为对象，对小学英语课堂教学中有向开放的策略进行探究。
基于“新基础教育”有向开放的过程原理，结合新基础研讨课案例，即六年级下册U3 Where did you go? B. Let’s try & talk，由此探讨出有向开放教学方式（开放式问题，开放式情境和开放式活动）的处理策略有效实现小学英语教学的育人价值，共生开放式课堂。
【关键词】新基础教育；小学英语课堂教学；有向开放；策略一、引言叶澜教授所提出的“新基础教育”研究实践对我国的课堂教学产生了一定的影响。
在笔者参与“新基础教育”实践研究的过程中，不难发现新基础课堂教学最大的特征是开放、互动与生成。
它有别于我们以往单纯传授知识的传统课堂，摒弃封闭、确定、线性，老师一言堂满堂灌的课堂，倡导把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，实现学生主动健康发展。
“新基础教育”的课堂没有固定的模式，它是常规化且灵动的课堂，是开放·互动·生成融为一体的课堂。
“新基础教育”经历20多个研究年头，基本探索出了一条变革的新路径，而走向新路径的第一把钥匙就是“开放”。
在“新基础教育”看来，课堂教学意指的“开放”不是盲目地以教师提出一个开放性问题而始，更不是以学生的多样化答案而终。
真正的课堂开放教学必须是有向且适宜地触发学生自己的内在问题意识，让学生学会质疑，学会用新眼光看生活看世界。
因此，笔者希望通过新基础教育的一系列专著及结合研讨课案例，探讨出小学英语课堂教学有向开放的策略，真正把课堂还给学生，使学生有效地理解和运用英语语言知识和语言技能，促进思维品质和综合语言运用能力的发展。
二、小学英语课堂教学的有向开放（1）定义“有向开放”是一种教学价值取向，是为了能够在教学的整个过程中从开端、开展到结束都能让学生打开走向多样化思考的空间，让课堂中的学生群体产生交互作用，发挥1+1大于2的效应，产生更大集体智慧，以使集体智慧高于班级中最聪明的那个学生[2]。
开放性思维的初中英语教学改革模式探讨
另外 ， 在 中 学 英 语 教 学 中进 行 开 放 性 思维 培养 ， 可 以 改 善 中 国 传 统 的 应 试 教 育 模式 ， 将 考 试 和 素 质培 养 、 思想 境 界 提 高 等
起 作 为学 习 的 目的 ， 摆 脱 单 一 的 为 考 试 而 学 习 的 目的束 缚 。 如此 以来 ， 学 生 可 以更 好 地 体 会英 语 学 习 的 乐 趣 ， 爱 上 这 门 动 听 的“ 音乐 ” 课程 。 这样 ， 也 更 有利 于 实 用性 英 语 的学 习 。 此外 ， 中学生 在 英 语 学 习 的过 程 中， 还可 以学 习国外 的先进 文化 、 创 新 思 想， 也 可 以在 交流 应 用 的 过 程 中 ， 绽 放 自信 张扬的光芒。 因此 ， 在 初 中英 语 教 学 中进行 开放性 思维培养具有显著的优势 。
初 中 英 语 教 学 给 中 学 生 开 启 了 一 扇开 阔视野的窗户， 通过 对 初 中英 语 的 学 习 ， 学 生 们 可 以 了 解 国 外的 生 活 、 文化 和 习俗 ， 进 而 陶 冶 自己 的情 操 ， 提 升 自己的 品位 。 在 与 国外 思 想 的 交 流 借鉴 中 ， 学 生 可 以 对 自己 的人 生价值 、 人 生 意 义 和 人 生 目的 进 行 重
２ ０ １ ４ ＮＯ ． ０ ６ Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ Ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａｔ ｆ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａＩ ｄ
课
改 论 坛
开 放 性 思 维 的 初 中 英语 教学 改 革模 式 探 讨
李 香 （ 本溪市 第二 十一 中学 辽 宁本 溪 １ １ ７ ０ ０ ０） 摘 要： 新世 纪， 中学英语教 学的理念 已经 向创新 型英语人 才的培养方 向转变， 培养 中学生的思堆开放性 已然成 为初 中英语教 学的主要 目 标之 一 。 因此 ，中学英 语教 学 中要 针对 中学的开放 性 思维培养进 行教 学改革 。 本文基 于 中学生 的开放 性 思维培 养 ， 从教 学氛 围 教 学 内 容， 教 学模 式 教 学空 问以及教 学评价 等几个 角度 的开放 性来 探索 初 中英语教 学 的改 革模 式 。 关键 词 ： 开放 性思维 初中英语 教学 改革模 式 中图分类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） － ０ １ ３ ０ －０ １
大学英语SPOC 模式教学实践——以天津中德应用技术大学为例
2021年4月第2期（总第41期）收稿日期：2020-05-31作者简介：赵万慧（1979），女，天津市人，副教授，研究方向为英语教学。
此文为天津中德应用技术大学2020年度校级教学改革与建设项目“大学英语独立SPOC 课程建设与实践研究———以天津中德应用技术大学为例”（ZDJY2020-42）的研究成果。
大学英语SPOC 模式教学实践———以天津中德应用技术大学为例赵万慧（天津中德应用技术大学应用外国语与国际教育学院，天津300350）摘要：SPOC 教学模式可使课堂教学和课外学习有效结合，能够促进学生自主学习，活化英语学习资源。
为此，应构建符合学生特点的SPOC 混合学习模式，提升教师信息技术能力，更好地发挥SPOC 在大学英语教学方面的优势。
关键词：在线教学；SPOC 模式；大学英语教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-3769（2021）02-071-05伴随ＭＯＯＣ在线学习模式的发展，ＳＰＯＣ英语教学模式应运而生，作为一种小而精的在线学习形式，ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等环节构成，是MOOC 本土化的一种学习模式，克服了MOOC 无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配问题[1]。
笔者以建构主义学习理论、混合学习理论、多元智能理论、信息技术与课程整合理论为基础，对SPOC 教学模式的实施模型、过程、学习效果及问题进行研究,检验基于中国大学慕课网的大学英语SPOC 课程能否有助于鼓励、引导和启发学习者，并于教学实践过程中发现该课程模式存在的不足，采取行之有效的策略进行补充和完善，最终使其更好地满足教学需求。
本文基于一项定性与定量研究相结合的实证研究，采用行动研究法,依据“计划———行动———观察———反思”这一流程展开,并辅以文献法、调查问卷法、访谈法等，研究对象为一二年级学生，涵盖19高职、18高职、19高职（三二分段）和18高职中西（合作办学），约3590名学生。
小学英语开放式教学
小学英语开放式教学中国新一轮的课程改革以促进学生发展为本，培养知识经济时代所需要的创新人才，这对传统的教学观念与教学方式提出了新的要求。
在反思封闭、僵化的学校教育的基础上，人们呼唤开放教学，小学英语教学也是如此。
那么怎样才能构建开放的小学英语课堂呢？一语言环境开放，使课堂教学活动化英语标准以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
因此，我们要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，让学生感觉到学习英语的乐趣。
教师可以通过唱歌曲、模仿角色、图片及多媒体等形式，增强课堂教学的吸引力，使学生产生身临其境之感，引发他们更大的学习兴趣，使他们能轻松、愉快地集中注意力学习，从而极大地提高学生学习效率。
1.以歌曲激发学生学习的兴趣教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。
为避免这一点，教师若能在唱歌这种轻松的氛围中教学，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
2.“chant”——小学英语教学的快乐所在在英语教学中适当地使用“chant”，不仅可以丰富教学内容，增添学习的乐趣，而且可以促使学生在轻松的环境中进行学习。
课伊始，让孩子们一起拍手chant，大家声音洪亮，兴趣也油然而生。
对于成绩好的孩子是轻而易举的事情，但对于成绩一般的孩子来说，chant的次数多了，他也会觉得英语其实挺有趣的，逐渐就会激发他们的学习潜能。
例如：在学习自我介绍时，孩子们就诵读了以下的chant：boy，boy，a chinese boy，i’m a chinese boy. girl，girl，a chinese girl，i’m a chinese girl. 此时，孩子们不仅学会了单词，而且还在不知不觉中掌握了重点句型，逐渐学会用chant来掌握所学的内容。
英语教学设计3p模式
英语教学设计3p模式教学设计是教学活动的重要一环，而英语教学设计更是需要科学系统地进行，以确保教学质量和效果。
本文将介绍一种常用的英语教学设计模式——3P模式。
1. 简介3P模式是一种简单而有效的教学设计模式，其中的3P分别代表了Prepare、Present和Practice。
Prepare阶段是为学生引入新知识做好准备，Present阶段是展示和讲解新知识，Practice阶段则是让学生进行练习和应用新知识。
2. Prepare（准备）阶段在Prepare阶段，教师需要引导学生进入学习状态。
这个阶段的活动可以包括使用图片、视频、故事等吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
教师还可以进行前置知识检测，了解学生对相关知识的掌握情况，从而有针对性地设计后续教学内容。
3. Present（展示）阶段Present阶段是教师向学生介绍新知识的过程。
在这个阶段，教师可以通过讲解、演示、展示实例等方式向学生传达知识。
教师需要确保内容清晰、简洁，并结合实例让学生更好地理解和掌握知识。
4. Practice（实践）阶段Practice阶段是让学生进行练习和实践的阶段。
通过练习，学生可以巩固所学知识，提高应用能力。
教师可以设计各种练习形式，如口语练习、写作练习、对话练习等，让学生更好地运用所学内容。
5. 总结英语教学设计的3P模式是一种很好的教学设计方法，能够帮助教师有条不紊地进行教学。
通过Prepare、Present和Practice三个阶段，能够使学生充分理解、掌握和运用所学知识。
教师在实践中可以根据具体情况对每个阶段进行灵活调整，以达到更好的教学效果。
电大开放教育英语教学改革论文
电大开放教育英语教学改革之我见摘要电大英语教学学生在学习中大多都避开了自己语言学习中的最大障碍：口头语言的表达能力，这种现象会使学生所学不能适应社会的需要。
为了改变这种状况，本文认为：在电大开放英语教学中，一定要把英语当作交际的工具来教学，才能真正提高电大开放教育英语专业学生语言的交际能力。
关键词电大开放教育英语教学改革语言是交际的工具，学习英语的目的，无非就是为了能用英语与人进行交际；而英语交际能力的高低取决于英语教学水平的高低和学习英语的方式方法。
本文就电大开放教育中，如何在有限的课堂教学中，通过改革英语教育教学方式，培养适应社会需要的英语人才，谈一些自己的看法。
1 电大开放教育英语教学现状存在的两个问题1.1把英语语言当作知识来学习好多学生进入电大，总希望记足够多的单词，掌握足够的语法知识，能将课文翻译成中文会做课后作业就万事大吉了。
但素不知学习英语主要是为了交际。
其结果是，尽管电大开课以来有些学生英语考试已经达到一定的级别，而实际语言交际能力并不高，甚至不能够开口讲流利的英语，不能自如的用英语进行交谈。
这种英语学习方法学习的结果，实际上就是避开了英语的口头表达能力；但这种能力恰恰是学习英语最有用的能力。
学习英语如果没有了这能力，学了也无用。
1.2把“满堂灌”当作方法来教“满堂灌”的教学特点是：单向灌输。
是教师向学生灌输教师想向学生灌输的东西。
至于学生愿不愿意接受，教师是不管的。
这种教学方法从某种角度来说是教师在练习口语表达能力，而学生永远处于旁观者状态，几乎没有机会参与语言实践。
由于没有语言实践，就会导致学生虽然学了许多英语知识，但却无法用英语与人进行口头交际。
所学英语变成了“哑巴英语”。
2 电大开放教育英语教学改革须有两个“转变”2.1学生学习方法方式的转变电大开放教育特点决定了它特有的教学模式：那就是必须以学生为中心，学生要主动学习。
教师只起主导作用。
因此学生不要等教师在课堂上满堂灌了，而是要主动积极地在课前利用网上资源，做大量的预习工作，然后在课堂上，通过老师组织讨论、课堂答疑，最后弄懂所要学习的东西。
英语教学的基本课型和教学模式
英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。
流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。
（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。
对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。
本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。
（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。
1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。
本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨
基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨◎吴沛好英语作为一门语言类学科,具有较强的应用性,且在当前经济全球化和社会发展的背景下,培养学生的英语语言能力对于其个人发展具有重要的意义,并且也是当前人才培养工作中的重要内容。
初中作为学生学习英语的关键时期,学生不仅需要积累丰富的英语语言知识和语言经验,也应利用初中这一阶段实现启蒙英语与应用英语之间的衔接。
在初中英语学科中明确培养学生开放性思维的教学目标,可提升学生的英语学习能力,促进学生英语综合能力素养的良好发展,同时对于英语学科教学改革目标的实现也起到了积极的影响作用。
本文以初中英语学科为研究对象,就基于开放性思维的初中英语教学改革模式展开探讨。
1.开放性思维概述开放性思维是在打破传统思维定式的基础上,对相关问题和事物进行全面、系统的分析,有条理地对问题进行解决的思维能力。
在开放性思维中不存在任何“限制”,强调的是对事物的本质进行追寻,勇于对未知展开探索,保持思维的活跃程度。
从学生的学习角度来说,开放性思维有助于学生形成不断探索的学习意识,是学生能力发展和素养提升的根本动力。
2.初中英语教学中培养学生开放性思维的意义初中学段作为义务教育阶段和高中教育阶段之间的过渡期,是发展学生思维能力、语言能力,培养学生文化意识和提高学生学习能力的重要时期。
结合当前教育改革对于初中英语学科提出的要求,在初中英语教学中培养学生的开放性思维,从学科教学角度来看,不仅可以激发学生的英语学习热情,提高学生参与英语学习活动的积极性,也能够使学生在探索英语学科知识的过程中感受英语语言的魅力,提升学科的认知水平,有助于实现高质高效的英语学科教学目标。
而从学生的学习角度而言,开放性思维的培养可使学生加深对于英语知识的理解,强化对于单词、语法等英语知识的掌握,可有效提升学生的英语学习能力。
并且,处于初中阶段的学生已经具备了一定的事物判断和认知能力,开放性思维的培养也有助于引导学生形成正确的意识和思想,符合教育改革背景下对教育教学工作提出的培育学生综合素质及促进学生全面发展的要求。
基于开放性思维的初中英语教学改革模式
基于开放性思维的初中英语教学改革模式摘要：英语是初中教育中的一个主要科目。
初中英语教学质量直接关系到孩子学习英语的积极性和复习质量。
但是，由于传统的英语课堂教学方法不够形式化，在许多初中学阶段老师都只是依据课本实施简单的灌输式语言教学模式，而没有将学生置于课堂的中心地位。
语言教学方式比较单调，学生也易于出现厌倦和抵触等情绪。
同时，由于新课程改革的开展，对初中阶段语言教学模式也有了新的需求，所以在课堂上要以培养学生的开放性思想为主要重点。
关键词：开放性思维；初中英语；教学改革引言：开放性思维，作为各个学校以及各个学科都在实施的教学策略，受到广泛的关注，而当前初中英语阅读教学也不例外，为学生提供更多参与初中英语的文本，这样就能将资源的优势发挥出来，这样做的突出优势在于一方面符合国家对初中英语阅读教学的各项要求与规定，另一方面也能显著性提升学生学习英语的兴趣与积极性。
一、初中英语教学中重视发展学生的开放性思维的优势1、有利于提高教学质量和教学效率初中英语教育宗旨是使学生掌握基本的听、说、读、写技能，有助于他们培养语言交流技巧，熟悉外语文化与习俗，单一的教学模式不利于培养他们的学习兴趣与主动性。
所以，开放式思维是教学改革和发展的有效途径，能更有效地引导学习者积极加入课堂教学，从而增强学习主动性，更有效地体验学习的魅力。
2、有利于提高学生学习的积极性在初中的英语课程中，老师能够全面开阔初中生的英文教学眼界，并通过对初中英语教师开放性思维能力的训练，让学生全面掌握中外的生活语言与文化习俗，从而培养学生的英文素质，同时也培养了学生对世界不同事件的看法，锻炼了其英语口语交际能力，能够让学生在英文交流过程中提高学习的积极性。
二、基于开放性思维的初中英语教学改革策略1、增强师生互动，发挥学生主观能动性学生是教学活动的市场主体，教师们应积极构建良好的师生，以强化教师对学生学习积极性和自主性的培育，并增强其英语学习实践运用才能。
开放性思维初中英语教学改革模式分析
开放性思维初中英语教学改革模式分析开放性思维是指一种能够拓宽思维边界，勇于接受和尝试新观点、新思想的思维方式。
在初中英语教学中，采用开放性思维的教学改革模式可以更好地提高学生的语言能力和综合素质，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
本文将从引入开放性思维的必要性、开放性思维的教学改革特点、影响因素和对教师的要求等方面进行分析。
开放性思维的教学改革特点。
开放性思维教学追求交互性、灵活性和实践性。
在教学过程中，教师应该营造积极的互动环境，激发学生的思维，培养学生的自学能力和主动参与的意识。
教师应该合理安排任务，引导学生进行实践性活动，让学生通过动手实践来巩固所学知识。
开放性思维教学还强调多元化和个性化，鼓励学生发挥个人优势和特长，灵活运用所学知识。
影响开放性思维教学的因素。
开放性思维教学的成功与教师、学生、教材以及教学环境等因素密切相关。
教师是开放性思维教学的关键因素，教师需要具备积极的教学态度和创新意识，善于引导学生思考和解决问题。
学生的积极性和主动性也影响开放性思维的发展，学生应该主动参与学习活动，积极思考和表达自己的观点。
教材在开放性思维教学中起着重要的作用，教师应该选择具有开放性思维培养功能的教材。
教学环境也对开放性思维教学产生影响，教师要创造良好的教学环境，提供丰富的资源和工具，鼓励学生进行合作交流和实践探究。
对教师的要求。
引入开放性思维的初中英语教学改革，对教师提出了更高的要求。
教师要具备较高的学科知识水平和教学方法的熟练运用能力。
教师要具备积极的教育理念和创新精神，不断更新教育观念，不断探索教学方法。
教师要善于引导学生思考和解决问题，注重培养学生的创新能力和自主学习能力。
教师要以身作则，成为学生的榜样，激发学生的学习兴趣和学习动力。
开放性思维初中英语教学改革模式分析
开放性思维初中英语教学改革模式分析开放性思维是指一种不受束缚的思维方式，它要求个体能够脱离传统的束缚，采取更加开放的姿态来思考问题、解决问题。
在初中英语教学中，开放性思维的引入可以为学生提供更广阔的思维空间和更多的发展机会，有助于培养学生的创新能力和批判性思维能力。
探索开放性思维初中英语教学改革模式，对于促进学生全面发展具有重要意义。
开放性思维初中英语教学改革模式应该从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行调整和改善。
在教学内容方面，可以引入与学生日常生活密切相关的话题和材料，例如家庭、学校生活、文化交流等，以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
可以引入一些多样化的语言材料，如音频、视频等，以拓展学生的英语学习视野。
在教学方法方面，可以采用多元化的教学方式，如小组合作学习、案例分析、角色扮演等，以激发学生的主动学习意识和创造力。
还可以引导学生进行自主学习和自主探究，通过课外阅读、参观活动等形式，开拓学生的文化视野和语言应用能力。
在评价体系方面，应该从传统的考试评价向多元化的评价方式转变，包括口头表达、书面表达、项目作业、展示等形式，以更全面地了解学生的学习情况和能力表现，促进学生的全面发展。
开放性思维初中英语教学改革模式还应该注重教师的专业发展和教学管理体系的建设。
教师应具备开放性思维教学理念和方法，不断更新教学观念，积极参与教学改革和研究，提高自身的教学水平和专业素养。
学校应建立健全的教学管理体系，提供有效的教学资源和支持，包括教学设备、教学手段、师资培训等，以保障教师教学工作的顺利开展和学生的全面发展。
开放性思维初中英语教学改革模式的实施还需要学生、家长和社会的共同支持与配合。
学生应树立开放、创新的学习态度，提高自主学习能力和团队合作意识，参与学校和社会各类活动，积极参与英语学习和交流。
家长应关注孩子的英语学习情况，支持学校的教育改革，积极配合学校的教育工作，共同关注学生的全面发展。
社会应关注教育公平，提供更广阔的教育资源和支持，促进教育体制的变革和创新，为学校教学改革提供更好的环境和条件。
泛在学习理论对开放英语教学概念模型的启示--以常州开放大学为例
泛在学习理论对开放英语教学概念模型的启示—以常州开放大学为例陈可(常州开放大学，江苏常州213001)摘要:新兴科技的发展使泛在学习成为可能，这引发了教育教学领域的一系列变革，其中也包括开放教 学。
分析了泛在学习的概念和主要特征，从操作系统、网络环境、学习资源、学习支持四个方面阐述了如何在开放大学人才培养背景下构建有效的泛在学习环境，最后提出了泛在学习理论下指导的常州开放大学开放英 语教学的概念模型。
关键词：泛在学习；开放教育；交互；概念模型；混合学习中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号：1008_3340(2017)03—0019—04一、背景介绍步人信息时代，以网络和现代通讯技术为基础的新技术革命迅猛发展，技术在推动教育现代 化的过程中产生了深刻的教育变革。
移动设备使 用广泛，如手机、智能手机、PDA(Personal Digital Assistant)、平板电脑等，都具备类似于计算机的容量和功能。
每个人都可以利用科技接触更宽广的学习资源，与周边环境连接并互动;采用更灵活的方式进行学习，学习的时间、地点不受限制。
这一切使得泛在学习成为可能。
美国教育部在2010年国家教育技术计划中提 出，学习者通过网络和移动设备，与教师、专家、有 共同学习兴趣的同伴、在线学习资源、个人学习网 络、信息管理软件等保持联系。
这些新兴科技通 过提供具有吸引力的环境和有效工具，帮助学员 理解和记忆学习内容，从而达到学习支持的目的。
科技比传统的教室提供了更广阔、更灵活的学习资源，而对于每个学习者而言，这样的学习模式具有个性化，也更适合自己。
二、泛在学习的概念与特征(~~)泛在学习的概念泛在学习的概念源于泛在计算，现在学者普 遍认为泛在计算的概念由马克•威瑟于1988年提出，现在也称为普适计算（Pervasive Computing,简 称PVC)，“最深刻的技术看似是不存在的，它们融 入到每天的生活当中，以至于不可分辨了”。
开放性思维初中英语教学改革模式分析
开放性思维初中英语教学改革模式分析开放性思维是指一种超越传统思维模式的思考方式，它强调学生的主动性和创造性，在学习过程中，鼓励学生质疑、探索和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
在初中英语教学中引入开放性思维，可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，并培养学生的综合能力。
开放性思维的引入可以改变传统的教学模式。
传统的英语教学注重教师对知识的传授和学生对知识的接受，学生被动接受教师的灌输，缺乏主动性和创造性。
而开放性思维教学模式中，学生是学习的主体，教师充当的是指导者和引导者的角色。
教师鼓励学生自主学习和思考，通过问题导向的学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
开放性思维教学模式可以激发学生的学习兴趣和动机。
由于学生在学习中能够体验到自主学习的乐趣和成就感，他们会更加积极主动地参与到学习中。
在开放性思维的教学模式中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
开放性思维教学模式可以培养学生的综合能力。
开放性思维注重学生的全面发展，不仅关注语言技能的培养，还注重培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力等。
在开放性思维的教学模式中，学生需要进行深入的思考和探索，这样可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
开放性思维教学模式也有一些挑战和难点需要克服。
教师需要具备一定的素质和能力，能够引导学生进行自主学习和思考。
教师需要为学生提供一些适当的问题和资源，帮助他们进行学习和思考。
学生需要具备一定的自主学习和探索的能力，能够主动参与到学习中。
开放性思维初中英语教学改革模式分析
开放性思维初中英语教学改革模式分析随着教育改革的深入进行，教学模式也在不断地变革和创新，其中，开放性思维模式成为教育界关注的热点话题。
在英语教育中，应用开放性思维模式，可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的主动学习能力和自主思考能力，使教育变得更加趣味、生动、多彩。
本文将通过对开放性思维模式的分析，探讨在中学英语教育中的应用及改革模式。
一、开放性思维模式的内涵和基本原则开放性思维模式是一种以自由、开放、创新和多元化为基本原则的教学模式。
在开放性思维模式下，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生思维的引导者和咨询者，学生也不再是被动的学习者，而是主动的探究者和合作者。
1.充分发挥学生的主体性和自主性，让学生在学习过程中成为思考者和探究者，引导学生发现、探究和解决问题的方法。
2.创造多样的学习环境和情境，开放式调研和实验、讨论等形式，让学生自由地进行学习。
3.采用启发式教学法和探究式教学法，引导学生发现、探究和解决问题的方法。
4.注重学习体验和交流，协同学习，互帮互助，建立相互尊重、信任和关注的关系。
5.着重培养学生的创新能力、批判性思维和终身学习的能力。
1.创设“实际情境综合体验”：课程设计中以生活为情境，实践为目的，让学生通过多种形式的互动与英语来进行语言应用，激发学生的兴趣，提高学生口语表达和思维表达能力。
2.采用小组合作探究式教学法：分组活动和讨论，鼓励学生积极参与和贡献意见，以此培养学生批判性思维能力。
3.应用视频教学、网络互动教学等多媒体教学资料：不仅可以增加兴趣，也可以开发学生的各种感知和认知。
4.功能语言教学法和任务型教学法：从实用性的角度出发，让学生在实际语言学习的过程中，提升语言运用能力，增进语言应用自信心。
5.采用个性化课程设计：以学生为中心，考虑每个学生的特别需求，根据学生的个性和兴趣，调整教学策略，营造适宜的学习环境。
1.教师要成为思维的引导者和咨询者：教师应该充分尊重学生的个性和差异化需求，不再是唯一的、权威的“裁判”，而是成为学生的咨询者和合作者，鼓励学生主动思考和探究。
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开放英语教学模式【摘要】社会变革带来教育变革，开放教育应运而生。
实行开放英语教育的关键是教育模式的变革，应充分认识开放英语教育教学模式的涵义和特征，通过教学改革，建立符合时代发展要求的、科学高效的、可操作的开放英语教育教学平台。
【关键词】开放英语教育；教学模式；教师职能；教学理念【Abstract】the social changes bring education reform, open education arises at the historic moment. Implement open English education is the key toeducation mode changes, should fully understand open English education teaching mode, the definition and characteristics through the teaching reform, es-tablishment conforms to the needs of The Times, scientific and efficient and workable open English education teaching platform.【Key words】open English education, Teaching mode; Teachers-function, Teaching idea1999年，中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。
多年来，电大展开了全方位的探索和实践，取得了令人可喜的成绩，人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。
本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨，抛砖引玉，以求证于大方之家。
1．开放英语教育教学模式的涵义和特征邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。
今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。
从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。
一是在产业界，传统的泰勒( Taylor)劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产( Lean Production)和计算机集成制造体系(CIMS)为突出的后福特主义过渡。
多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。
创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。
二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。
三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。
从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。
开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。
开放英语教育教学模式的特征表现为：1.1开放性。
具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。
学生有评价、选择、督促的权利。
甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。
1.2辅导性。
开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。
1.3 自主性。
作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。
1.4服务性。
应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。
2．开放英语教育教学模式中的教与学辩证传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。
以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。
开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。
重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。
因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。
2.1以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。
在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程。
具体为：2.1.1 学前服务。
根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。
2.1.2学中服务。
不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。
以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。
应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。
2.1.3学后服务。
主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。
2.2以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念。
开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。
自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。
教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。
2.2.1英语教学设计要体现以学生为本的思想。
点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。
2.2.2英语教学设计要有针对性。
针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。
2.2.3英语教学设计要突出“自主学习”的方法。
教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。
因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。
2.2.4英语教学设计要体现科学性。
精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。
2.2.5英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。
大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。
3．完善学习支持服务系统，加强教学管理应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。
学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。
开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。
为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。
3.1提高面授效率。
面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。
关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。
3.2采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务。
如函授辅导、提供VBI信息、电话、E- mail答疑、提供专业网页等手段。
如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。
3.3重视教研，发挥整体优势。
当今社会是一个大协作的社会。
实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。
针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。
教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。
教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。
3.4加强英语教学管理，全面提高英语教学质量。
教学质量是教育的生命线。
开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。
教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。
重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析，找出共性，探索规律，反馈教学，为改善、提高英语教学质量服务。
总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！。