鱼游到了纸上 第二课时
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计
《鱼游到了纸上》第二课时教课方案【教课目标】１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤劳、专注的质量。
２、学习作者观察事物和累积资料的方法。
３、理解含义深刻的句子。
４、有感情地朗读课文。
【教课要点】１、理解含义深刻的句子，领会鱼游到了纸上和游到了内心的意思。
２、学习作者是如何累积资料的。
【教课难点】理解含义深刻的句子，领会鱼游到了纸上和游到了内心的意思。
【教课过程】一、课前三分钟：学生讲成语“胸中有数”的故事二、引出课题：今日我们共同学习一篇心中有鱼的课文──《鱼游到了纸上》 [齐读课题 ]大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到纸上呢？这节课就让我们好好研究一下，鱼是如何游到纸上去的。
二、理清脉络，检查读文。
1．请大家打开书，自由读课文，想想课文讲了一件什么事？师：同学们读得很认真，那此刻我们来解决问题。
请同学们看屏幕，这段话概括了课文的主要内容，谁来填空？2、玉泉的鱼很有名，玉泉的池水也很美，可以用四个字形容：泉白如玉（泉水像玉石相同晶莹清亮，所以得名玉泉。
）可爱的鱼儿在池水中逍遥自在的游来游去，（板书：水里游）看鱼的心情，真是神清气爽（看到美好的光景而心情舒痛快乐。
）3、这里齐集了好多爱鱼的人，老人，孩子，还有一个举止特其余青年。
这个青年特别在哪里呢？三、小组合作1、找出中文描述聋哑青年相貌、神情、动作的句子。
2、小构成员相互交流。
3、报告交流成就。
屏幕随机出示：相貌描述：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛光明得就像xx的水。
神情描述（看鱼）：他总是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，并且向来不说一句话。
动作描述：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位谨言慎行地画下来，像姑娘绣花那样认真；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动向，忧如金鱼在纸上游动。
解说“工笔”“谨言慎行”4．青年画活了游鱼，是由于他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼。
请同学们找一找哪些句子表现了他达到了的忘我的境地？四、“鱼游到纸上”与“鱼游到内心”之间有什么关系？1、（谁能用关系词“由于┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到内心和鱼游到纸上连成一句话？）（鱼游到那位青年的内心，是讲他认真观察鱼的习惯，对鱼的特色掌握得准，理解得深，鱼的风采已经铭刻在他的心中，而后他再把对鱼的认识专心描绘在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的相同。
鱼游到了纸上(第二课时)
：创读升华，自我认识
1、默读课文，青年画的金鱼赢得了在场人的赞叹，为何能画的传神呢？
2、假如有一天你在玉池也见到了这位青年，你最想对他说些什么？
A、群学：
小组长主持，深入探讨：
1、鱼“到了纸上”与“到了心里”之间有什么关系。
2、我想对文中的青年说些什么？
B、分工预展：
大组长带领本组组员完成展示前的准备，确定展示代表-呈现成果，进行板书设计。
展示单元一：感受“赏心悦目”的情境
建议：能结合随堂笔记一的内容，带领全班感受玉池的美景。
展示单元二：走进“举止特别”的青年
建议：文中的青年是那么得特别，他的画也是那么得传神。
我能从外貌、神态、举止、画工来分析青年人的特别之处。
展示单元三：理解“鱼游到纸上”“鱼游到心里”
建议：鱼只能在水里游动，怎么可能游到纸上？更不可能游到心里。
我能结合文本理解这两句的意思，并能体会它们之间的关系。
展示单元四：对话人物
穿越文本，在玉泉面对青年本人，难道你不想面对面和他说上几句吗？我们组将闪亮登场了！
27、鱼游到了纸上（第二课时）
学习目标：1、找出玉泉美景的相关语句2、找出青年特别之处（可从外貌、举止、画工来分析）的语句3、理解“鱼游到纸上”“鱼游到心里”的意思，并体会它们之间的关系。4、总结青年画的传神的原因。
流程
自研自探环节
合作探究环节
展受“赏心悦目”的情境
1、自由朗读课文，用“—”标出玉泉美景的相关内容。完成随堂笔记一！！2、赶紧读一读这些句子吧！
随堂笔记一：
玉泉的“赏心悦目“：
随堂笔记二、青年的特别之处（可分析一处）：
我从来分析
三、我的创读：
感悟启示
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计《鱼游到了纸上》第二课时教学设计一激趣导入：出示名画——齐白石的虾、徐悲鸿的马．过渡：看到这些名画，你有什么感受吗？生：很生动；画家画技高超。
这么栩栩如生的画，老师再给大家看一次，你们边看边给它起个标题。
“虾跳到了纸上”“马奔到了纸上”“鱼游到了纸上”这句话好像课文里的谁说过的，立刻翻开课文找出答案，用“——”划起来。
二重点研读5——71 生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”指导朗读：读出＂惊奇地＂感情这时候，你有什么想问吗？生：为什么小女孩这么说？探讨含义：聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞．称赞青年的只有小女孩一个人吗？生：不是，＂围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着＂作者＂挤过去一看＂，作者应该也在赞叹，但是作者用动作描写来赞叹．小结：作者用了三种方法让我们感觉到鱼游到了他的纸上3学习作者所用的观察和描写方法。
过渡：在这个过程中，作者是怎样观察到人们的赞叹的？小女孩的话＿＿听的，动作和围观的人＿＿看的观察到这些以后，作者又怎样描写出来？小女孩的话＿＿语言描写，动作＿＿动作描写，围观的人＿＿侧面烘托4 出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技高超，你想怎么写？三研读“先游到了我的心里”，讨论＂游到纸上＂和“游到心里”的关系1 默读课文，体会“游到了心里”是什么意思２讨论＂游到纸上＂和“游到心里”的关系谁能说说＂游到纸上＂和“游到心里”有什么关系，老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。
１）因为……所以…… ２）只有……才…… ３）先……然后…… ４）即使……也……“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。
３快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到心里去的。
过渡：结合上一节课“爱鱼到忘我的境界”，出神地观察，刻苦地练习来思考小结：这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。
《鱼游到了纸上》的教案第二课时
《鱼游到了纸上》的教案（第二课时）《鱼游到了纸上》的教案（第二课时）教学目标情感目标：学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
.知识目标：（1）随文识字“苟”。
(2)通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。
(3)学习作者留心观察并抓住人物外貌、语言、动作来表现人物品质的方法。
能力目标：（1）、有感情地朗读课文。
（2）、培养学生的交流、倾听和补充能力。
二、教学重点：1、学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。
三、教学难点通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。
四、教学过程：导语：回忆上节课所学内容交流感悟：1、学生按照第四、七、八、九、十二自然段的顺序进行交流，体会聋哑青年的特点，并感受人物的品质。
2、教师在学生汇报的过程中，相机点拨和引导：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（神态）（朗读）（3）第七自然段中“静静地”一词。
（神态）（多种方式朗读）动作句，随文识字“苟”。
（4）第八自然段中神态句、看插图说话、朗读。
（5）第九自然段教师引导认识是勤学苦练使青年忘记了时间，也忘记了自己。
（6）第十二自然段中理解“每个”、“常常忘了”、“一整天”，懂得还需坚持不懈、持之以恒。
3、朗读课文（三）、深入研读1、鱼为什么会游到他的心里？2、鱼游到了心里和鱼游到了纸上有什么关系？（句式训练）文中几次出现鱼游到了纸上？带着甜甜的微笑朗读：“他笑了，笑得那么甜。
”（四）、升华情感你想对聋哑青年说些什么？我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物？你受到了哪些启发？感受鱼游到了纸上。
（学生用20秒钟画鱼）教师总结：愿聋哑青年认真观察，勤学苦练，持之以恒的精神激励着我们奋勇前进！附：板书设计。
《鱼游到了纸上》的第二课时教学设计一等奖
《鱼游到了纸上》的第二课时教学设计一等奖1、《鱼游到了纸上》的第二课时教学设计一等奖一、研读课文，感受青年的专注精神。
今天我们继续学习课文——（齐读）鱼游到了纸上1、轻声朗读课文，边读边想：（1）课文中一共提到了几次“鱼游到了纸上”它们分别出现在哪里？1）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。
2）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（2）“鱼游到纸上”是指什么？引导学生读“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。
”1）什么叫“工笔细描”？请读有关句子。
把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致一丝不苟”是什么意思？（一点不随便，一点不马虎。
）2）什么叫“挥笔速写”？请读有关句子。
很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
总结：所以“鱼游到纸上”是指他画的鱼活灵活现，十分逼真，绘画技巧非常之高。
（3）鱼为什么能有游到纸上？你是从课文的哪些段落里看出来的?（反思：当我问到“鱼为什么能有游到纸上”时，原本活跃的课堂陷入沉默。
显然，学生对这个问题的指向不甚明确。
我赶紧换了一种方式：“为什么这位青年能够把鱼画得这么生动？”这回，学生略作思考后，马上就有人举手了。
由此可见，教师不能为了追求教学语言的巧妙有新意，而不顾学生的理解能力。
提问的时候必须明确问题的指向。
）生读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静的看着金鱼游动，而且从来不说一句话。
”由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼游到了纸上。
现在请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……感受到青年的专注了吗？那么怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
（用上述的方式讲解以下几处：1）傍晚“我”路过后院时，他还在画画，他似乎忘记了时间，忘记了自己。
2）他告诉“我”每星期天都来看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
鱼游到了纸上第二课时优秀课件
执 教：向南小学 康 莉
想象说话
对比阅读
畅谈体会
品读感悟1：
“鱼游到了纸上”在课文中有什么特殊含义呢 自由朗读课文边读边思考。
品读感悟2：
从课文哪些地方可以看出青年画技高超，仿 佛金鱼游到了纸上？轻声读课文，画出有关语句， 读一读，体会一下。 Nhomakorabea像说话：
认真观看下图， 图中除了小女孩还有老人、 青年人和其它的孩子，想想他们会怎么赞叹，怎 么议论呢？
品读感悟3：
这位聋哑青年，是怎么样做到让“鱼游到了他 的纸上”的？默读课文，画出有关的句子，同桌交 流一下。
对比阅读要求：
默读拓展资源中《胸有成竹》《父亲的菜园》 思考这两个故事中的主人公与课文中的聋哑青年 有什么相似的地方，你是从哪些地方看出来的？
畅谈体会：
结合课文或拓展中的故事联系自己谈谈你 这节课的体会。最好能巧妙的运用你刚才理解 的一句名言。
46.行动是通向成功的唯一途径。 30.你不一定赶的上你喜欢的人的脚步，可是你真的甘心看着那个人越跑越远不去追吗? 23.创造机会的人是勇者。等待机会的人是愚者。 9.打败你的不是对手，颠覆你的不是同行，甩掉你的不是时代，而是你传统的思维和相对落后的观念。 36.人生最大的失败不是跌倒，而是从来不敢向前奔跑。你要么出众，要么出局，活出耀眼且丰盛的自己。 16.好好学习是为了让自己和最爱的人过上最好的日子。 83.形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若
16.人，穷时简单，富了复杂；落魄时简单，得势了复杂。 36.人类心灵深处，有许多沉睡的力量。唤醒这些人们从未梦想过的力量，巧妙运用，便能彻底改变一生。 88.业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈 109.自己选择的路，跪着也要把它走完。 1.学最好的别人，做最好的自己。 11.态度决定一切。细节决定成败，习惯成就人生。 35.欲戴王冠，必承其重。 9.命不能争，运可以造，弱者认命，强者抗命，能者求命，智者造命。 47.努力和效果之间，永远有这样一段距离。成功和失败的唯一区别是，你能不能坚持挺过这段无法估计的距离。 50.你可以一辈子不登山，但你心中一定要有座山。它使你总往高处爬，它使你总有个奋斗的方向，它使你任何一刻抬起头，都能看到自己的 希望。
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计丰宁第三小学语文学科张颖教材分析：《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。
课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
设计理念：《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到统一。
学情分析：四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。
结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。
教学目标：1、知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。
2、能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
3、情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。
教学重点：1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
资源准备：PPT、图片教学策略：合作探究教学过程：第二课时一、引读导入新课。
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼（板书：观鱼）认识了一位举止特别的青年，（教师引读）：“说他‘特别’，因为（学生读）……从来不说一句话。
”（板书：呆呆地、静静地）想知道这位青年是怎样画鱼到了吗？带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计
鱼游到了纸上【教学目标】1.有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。
2.留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。
【教学过程】一.整体回顾，导入新课1．谈话导入。
2. 交流收获：说说通过上节课的学习，你有课文有了哪些方面的了解。
（根据学生的发言，回顾课文脉络）二、品读课文，领悟表达1. 探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到青年的心里。
默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么会游到青年的心里？圈画重点语句。
引导交流：（1）引导学生发言的基础上，课件随机出现重点语段。
（2）引导学生结合语境理解重点词语。
（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的，投入的做事态度。
（4）指导朗读，加深理解a.一读，体会青年的专注。
b.二读，感受青年的坚持c.再读，深化理解。
2．探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到游到了纸上的。
感受青年画鱼时的认真、专注。
（1）默读“画鱼”部分，圈画青年画鱼的句子。
根据交流出示第7自然段：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（2）联系上下文理解“工笔细描，挥笔速写”。
（3）一读（指名读），加深理解。
（4）二读（师生合作读），体会句子的表达特点（5）三读（对比读），体会这种表达特点的好处2．小结方法师：姑娘绣花，金鱼在纸上游动，都是作者看青年画鱼时想到的。
描写人物，不仅要写看到的，还可以写想到的。
（板书：看想）三、拓展阅读，深化认识1．默读课文，圈画“看+想”表达方式的句子。
根据交流出示8、9自然段，简要学习，深化认知。
2．回顾前课，圈画“看+想”表达方式的句子。
（课件出示《全神贯注》语段：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计一等奖
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计一等奖1、《鱼游到了纸上》第二课时教学设计一等奖一、教学目标。
（1）有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。
（2）学习观察和描写人物的方法。
二、教学重点与难点。
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。
三、教学过程。
（一）欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。
1、师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。
欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？2、教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的特殊画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把游板书成画）。
3、当生质疑时，师故作愕然，问道：不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？请生回忆课文内容回答，巧解课题。
4、导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。
我又想到著名特级教师于漪说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。
因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。
（二）研读课文，体会人物品质。
1、出示问题。
（1）课文中哪些句子，使你感受到青年的忘我？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
（2）学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
（3）全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
2、出示问题。
这位聋哑青年怎样把鱼画的.鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用波浪线画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
（1）学生进行读思画批读，教师巡视指导。
（2）全班交流。
我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
《鱼游到了纸上》教案第二课时
鱼游到了纸上（第二课时）学习目标：1. 理解“鱼游到了纸上”和“先游到我的心里”的关系2. 读 写 结 合 ， 学 习 聋 哑 青 年 做 事 勤 奋 、 专 注 的 品 质 教案过程：一、导入上节课我们初步学习了《鱼游到了纸上》这篇课文，也留下了“找出带游字的句子”这 一道作业，请问你找到了几句？生汇报作业情况。
师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！二、正课（一）理解鱼游到纸上（结果）1. 读带“游”字的句子整体感受“鱼游到纸上”与“游到心里”的关系。
师：这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。
有的比较长，有点儿难 读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。
怎么样？生读：（小黑板出示） 鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
他静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动 他好像和游鱼已经融为一体了。
鱼游到了你的纸上来啦！ 先游到了我的心里。
2. 当我告诉他鱼游到了纸上，他笑了，笑得那么甜。
是吗？孩子们，他为什么笑了？ 师：小女孩怎么夸他的？（说鱼游到了他的纸上来了。
） 师 ： 你 能 读一 读 小 女孩 的 原 话吗？ （对大家说） 瞧！ 费劲儿的。
生 ： 哟 ， 金鱼游到 了他 的 纸上 来啦！师： 没错！ 请坐！咱们一 起读， 一 、二 ， 齐 — —生 （齐读） ： 哟 ， 金 鱼 游到了 他 的纸 上来啦！师：嗯， 是这个句子吧？（齐读）3. 情感体验： ①孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊 叫，请问，你的第一反应是什么？ 听学生发挥② 模拟场景：好的。
我们让一组同学来做一做第一反应。
要求是，让一个同学读“哟， 金鱼游到了他的纸上来啦”这句话，听了一声喊叫之后，迅速地做出第一反应。
哪组来？ 指名一生读，老师下令。
师 ： 突 然 ， 你 们 的 耳 边 传 来 一 声 惊 — — 叫 — — 生 ： 哟 ， 金 鱼 游 到 了 他的 纸 上 来 啦 ！（看学生反应，并适时点评）师： 有 感 觉 吗？生： 有！师：来，把这种感觉读出来，准备！突然，你的耳边传来这样一声惊叫—— 生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：都想挤过去看一看，看个明白，看个究竟。
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鱼游到了纸上第二课时
【导入】一、复习字词，回忆课文内容
1、按顺序读一读大屏上的词语。
第一组花港玉泉鱼缸
第二组举止忘记一丝不苟
举止什么意思？选字意举止（1）推选、推荐（2）动作、行为（3）提出
第三组惊奇赞叹议论
2、请联系以上这三方面的内容，用上每组词中的一些词语，说说课文讲了一件什么事？
3、再读课题，“鱼游到了纸上”是人们对这位聋哑青年的赞语，这“赞赏”具体体现在哪个字上？（游）请你讲一讲。
为什么对这位画鱼的聋哑青年有这么高的评价呢？
活动2【活动】二、细读文本，感受青年品质
1、默读课文，画出描写聋哑青年的语句。
什么地方给你留下的印象特别深，可以在旁边写出你的感受。
2、全班交流，重在理解以下语句。
（1）他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
在这句外貌描写中，为什么作者对他的眼睛进行了着力刻画？（下面要写他对鱼的观察，写外貌是为写人的事服务的。
）
（2）他老是一个人呆呆的站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
①“呆呆地”“静静地”写出了青年观鱼时的神态，从这一神态你感受到什么？（谈出全神贯注、不被周围环境影响……。
）
②这样地专注地“看”，可以用什么成语来形容？（全神贯注、专心致志、聚精会神）
小结：作者抓住了青年人的神态，把他看鱼的全神贯注……描写了出来。
③他这样看了多少时间？从哪看出来的？（联系上下文——他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他常常到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
）一年有多少个星期天？他每个星期天都来！
师动情引读，生接读：
或许那是一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，这个青年——他老是一个人呆呆的站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
或许那是一个骄阳似火的星期天，这个青年来到玉泉，来到茶室的后院，他——老是一个人呆呆的站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
或许那还是个天寒地冻的星期天，这个青年来到玉泉，来到茶室的后院，他——老是一个人呆呆的站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
一句话，无论——（让学生说）春夏秋冬，那青年每个星期天都来到这里，静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？（坚持不懈、持之以恒）
你还找到了哪些语句？
④出示：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。
她有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（指名读）
▲看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？
▲引导学生再抓“静静地”谈感受。
（全神贯注、不被周围环境影响，看鱼的时候如此，画鱼的时候也如此。
）能读出这“静静地”感受吗？
▲引导学生抓工笔细描、挥笔速写谈感受。
大家知道什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？
这青年是怎么“工笔细描””的？（抓“一丝不苟”“每个部位”“绣花”来理解）师：这就叫——工笔细描。
这青年又是怎样“挥笔速写”的呢？（抓“挥笔”“很快”“仿佛金鱼在纸上游动”，抓住鱼瞬间的动态，虽快也真。
）
师：“工笔”、“速写”都是绘画的一种方法。
出示一幅工笔画：这是一种非常细致的画法，着重线条美，一丝不苟。
再出示一幅速写画：这是速写，顾名思义，一种快速的写生方法，能够表现人物（动物）瞬间的动态。
你看，从这些动作的描写，你感受到什么？（青年画技娴熟）
小结：看作者把青年人画鱼是的动作刻画得如此惟妙惟肖，呼之欲出，让我们仿佛如见其人、如临其境一般。
我们描写人物时也应如此。
指导朗读：怎么读能把他这娴熟的动作读出来呢？
工笔细描慢一些，挥笔速写快一点，自己练——指名读。
⑤继续交流：（出示）他还好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。
他似乎忘记了时间、忘记了自己。
3、理解青年的忘我境界。
问：他这样全神贯注、坚持不懈的看鱼、画鱼，他不累吗？不困吗？不烦吗？从哪看出来的？快速浏览课文，找到相关语句说一说。
重复忘记了忘记了时间、忘记了自己、忘了吃饭、忘了回家，他一看上鱼就忘记了——他一画上鱼就忘记了——能用上一个什么成语形容？（废寝忘食）这种境界叫什么境界？（忘
【活动】三、品读赞语，落实读写结合
1、正是这种忘我的境界，让每一个看到他画画的人都情不自禁的夸奖、赞叹，找出人们的赞语，自己读一读。
问：你读谁对他的赞叹、读出什么？（女孩的话——惊奇、佩服、称赞，指导学生读出不同的感受）
又问：你读谁对他的赞叹、读出什么？（我的话——不忍打扰又要夸奖）
2、大家都在赞叹、议论，大家都是怎么赞叹、议论，都赞叹、议论了什么？你就在他们当中，或许你看到了一位白发苍苍的老爷爷，或许你看到了那个扒着鱼缸的小弟弟……发挥你的想象，选择其中的一个人，写写他是怎么赞叹的？要求不仅写出人物的语言，还要写出他说话时的动作、神态，看谁写得最传神。
只见
四、对联称颂，拓展延伸抒情
1、小结：你们写十分的传神，把一个个人物的形象跃然纸上，就像这位青年让鱼游到了纸上一样，他怎么画的这么好呢？（心中有鱼——笔下才有）
青年用他的话回答了我们，齐读最后一句。
2、真是心中有鱼手上才能把鱼画活，有个成语正好说明这个意思，知道是什么成语吗？（胸有成竹——出示资料。
）
师：有人写了这样一句话，来称赞胸有成竹的文与可：（出示上联）
观竹常常钻竹林顶风冒雨竹立胸中
如果这是一幅对联的上联，你能对出下联，称赞一下课文中这位画鱼的青年吗？
小组合作对出下联。
教师适时评点：
画鱼周周去花港废寝忘食鱼游纸上
（“废寝忘食”也可换成板书中的那些词）
师：这是一个残疾青年，一个聋哑人，身体的残缺没有改变他对生活的热爱，他让鱼游到了纸上，也让他的故事留到了我们的心里。