对“初中生英语写作情况问卷调查”结果的分析-精品教育文档

对“初中生英语写作情况问卷调查”结果的分析

一、调查结果和分析（一）学生对英语学习的态度调查问卷题1：你对英语这门学科感兴趣吗？（）调查问卷题2：你是出于什么原因去写英语作文的？（）

通过调查，我们发现，57%的学生对学习英语的兴趣是较感兴趣，而近三分之一的学生不感兴趣，他们认为自己学习英语只是为了考试。而对待写作文，六成的学生都是因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文。究其原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢英语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付期中（末）或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。目前似乎只有付出，只有辛劳，而没有任何的用处。因此，他们常把英语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，如何培养写作兴趣并将其转化为安定的学习动机，是我们以后写作教学的重点。

（二）xx写作的难点及希望得到的帮助

调查问卷题3：你觉得写作最难在哪里？（）

调查问卷题4：你希望老师在上课时（）。

在学生们写作难点的调查方面，我们发现，三分之二的学生认为词汇量不够及缺少句型结构是导致写作困难的直接原因。词汇是写作必不可少的基本要素之一，要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础。学生在写作时不能得心应手地表达自己的思想、拼写错误、词语误用等情况相当严重。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中所谓的大错，多半是指语法错误。多数学生的写作中存在语法不规范，句子结构纷乱，含义不清等问题。而调查显示，44%学生写作时依然先用汉语思考再翻译成英语，形成许多中国式的英语，犯了表达不地道的错误。

这充分说明提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展其文化视野，发展跨文化交际的意识和能力的严重性。在希望得到的帮助方面，七成的学生希望能多提供句型结构和提供文章框架，希望能以此降低难度，增加写作的成功率。这就要求教师在大凡的教学中，要在七年级时有意识的多提供句型结构，训练写句子的能力，继而训练写文章的能力。

（三）写作后的修改

调查问卷题5：写作后，你是（）。

调查问卷题6：你希望老师怎样批改英语作文（）。

近三分之一的学生能够仔细修改，关注老师的批注，不懂时问同学或老师；近三分之一的学生随便看一下老师的批注，能改就改，不会就放在那，其他的就根源不会注意到自己的英语错误，就是说尚有大部分的学生对自己的英语错误“视而不见”或“见而不改”。在对待老师怎样批改英语作文的问题时，29%的学生希望老师全批，逐个改出错误。45%的学生希望老师划出错误，自己再改，说明学生希望老师能够关注他们的错误，并能够主动地去修改错误，以此来提高自己的写作水平。作为教师，要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果忽视过程”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。

（四）写作前的准备

调查问卷题7：你平时会关注一些好词，好句、好段吗？（）我们知道，例外的语言在文化背景上存在着一定的差异。对于中国学生而言，中英文语言背后的文化差异显得格外突出。这就要求他们在学习英语这门外语时，应当有意识地注意区分、比较两者的差异。平时多关注一些好词，好句、好段，并有意识的多背多记。而调查显示，近28%的学生没有关注好词，好句、好段，更谈不上多背多记，平时学习中他们没有用英语写日记，记笔记，写读后感的习惯，更不用说通过用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天等方式提高英语写作水平了。

二、结论、启示与建议

以上是此次问卷调查结果的数据分析，其中有积极的方面，同时它也反映出一些问题。对于存在的问题，可采取以下措施。

（一）调动写作的积极性

孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣

倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。所以激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。而要提高写作水平，除了上好每节英语课之外，课后要坚持写英语日记，多用英语练笔。有意识的多背好词好句，休闲时间看点英文电视、英文电影，听听英文歌曲，克服急躁情绪，慢慢找到适合自己好的英语学习策略。

（二）加强写作方法的指导

从“教”的方面看，初中英语教师应当在今后的教学过程中，逐步贯彻落实英语课程标准，课程标准指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的严重组成部分。学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。由于使用英语的民族与我们有着例外的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别；英、汉文字在音、形上迥然例外；在词义、词性上也不能完全对等；英语的词序、语序与汉语也有所例外；英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件简易的事。在教学中，教师要注意引导学生分清汉语与英语结构的例外，注意时态，少受母语的影响。

只要学生愿意得到教师的及时帮助和指导，并愿意付出努力，即使是英语基础薄弱的学生，也能写出较好的作文来，

（三）改变作文批改的模式

多年来，学生作文的评改一直是我们教师的沉重负担，往往是我们为学生的作文圈点评改，甚至改得通篇殷红，学生却对评改随便看看，枉费了教师的心血。为改变这一徒劳无功的批改方式，教师可采用不定期与学生“面对面”的情感式评改方式。通过面对面的交流，肯定成绩、鞭策不够，以体现教师对学生劳动成果的关注和尊崇。也可将学生分为2人或3人一组，让他们根据教师提出的问题对同学的作文进行评价，让学生为所改的作文写出书面评语，指出语法点的错误；然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，对提问的学生进行答疑或指导。小组讨论、学生互评能让学生意识到错误，并乐于接受，更好地起到修改作文的效果。

这次问卷调查使我们更加了解了初中生在写作方面存在的误区和不当之处，留给我们很多值得深思的东西。它使我们认识到：转变传统的英语写作教学模式，已成为当前教学改革的主要趋势；在教学中要充分体现以学生为主体，“以人为本”的教育理念，充分发挥学生的自身潜能，实现其自我价值，这也正是当前素质教育的根源要求。