高考作文记叙文写作指导

高考作文记叙文写作指导

作者：姜琳

来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第01期

记叙文是高考经常考查的一种写作体裁。比如2019年全国卷Ⅲ就给出一则漫画材料，要求学生结合漫画内容写作文，就可以写记叙文。为了帮助学生写好记叙文，教师在教学中要做好记叙文的写作指导。

一、学会拟题

高考作文题一般只是定写作的范围，不直接给出命题，需要学生自己拟题。部分学生在高考以前，没有掌握拟题的技巧，导致拟出来的题目不能体现材料表达的思想。为了让学生学会拟题，教师要引导学生掌握拟题的技巧。

对于2019年全国卷Ⅲ作文题，先对所给材料进行分析。材料中的时间：从材料可以看出，事件发生在毕业前的最后一堂课上，即这是一次课堂学习的时间。材料中的地点：事件发生在课堂上。材料中出现了一名教师和两名学生。材料中的事件：教师对学生说“你们再看看书，我再看看你们”。学生可以这样拟题：（1）强调事件，可以拟题为“最后一节课”;（2）强调人物，可以拟题为“师和我们”或“他和我们”;（3）强调一个场景，可以拟题为“临别一眼”;（4）强调一种情感，可以拟题为“师生情”。

二、学会立意

在写作以前，要明确立意，即明白自己为什么要写这篇作文，要通过这篇作文表达什么情感。

以“最后一节课”为例，教师可以引导学生思考：为什么要“最后一节课”为题？最后这节课有什么与众不同之处？在教师的引导下，学生发现：在这节课中，师生之间都充满了感情，这是与其它课堂不一样的地方。教师又引导学生思考，在这节课中，学生有着怎样的感悟？比如在情感上有什么与众不同的体验？或者自己从文中得到了什么启示？学生发现在最后这节课中，“我”在教师的陪伴下长大了，而这种成长是不知不觉发生的。当“我”发现自己长大的时候，却是要和陪伴自己的教师分离的时候了。这样学生在作文中就能写出写出自己对“最后一课”的感悟。

三、拟订框架

好的记叙文要在有限的字数内，让读者看到自己精妙的巧思，因此要写好记叙文，设计一个好的框架有十分重要的意义。作文框架设计得好，才能让记叙文的内容成为一个整体，在写

作时才不会“虎头蛇尾”，或者“顾此失彼”。教师在教学中，要引导学生掌握常见的写作框架，明确三种写作框架各有其侧重点，学生可以根据需求，选择适合自己的写作框架。

以高考作文“最后一节课”为例来说明三种写作框架的各自的优点：

1.总分总

这种写作框架的特点是重点突出，能讓作者迅速理清要写什么事件。比如学生可以在开头写：“高考的最后一节课，是一节语文课，这一节课让我永生难忘。”学生在开头直接点出文章主题，明确了记叙文的写作要点。接下来，学生可以应用分类描述的方法描写最后这一节课：这一节课的学习目标、学习形式、交互的方法……学生在写作时，要写出最后一节课与平常课堂不一样的地方，以此呼应主题。教师在引导学生写作时，要让学生紧扣材料内容，不要让写作偏移主题。最后，学生可以在结尾强调写作主题：“最后一节课，我们即将离开高中，也即将离开教师……在教师看了我们最后一眼的时候，我回望了教师最后一眼。在眼神相交的那一刻，我从教师的眼睛里看到的是‘期待’，我想，我回望给教师的是‘感激’。在过去的课堂上，我从未见过我和教师之间有过这样富含情感的眼神。这种满含情感的课堂，令我回味至今。”学生的结尾要与开头相呼应，点出自己的写作意图和情感立场。

2.逐层进入式

这种写作方法，就是要写明事件的起因、经过、高潮、结尾。在应用这样的方法写作时，学生要抓住线索，应用线索来推进事件;并且要选取一个适合自己的视角记叙事件。

还是以“最后一节课”的写作为例，学生写道：“今天的课堂与过去的课堂似乎没有区别。今天是一节复习课，教师让我们做模拟卷子，然后给我们作指导，这似乎是老一套。高中的课堂就是难熬，我无奈地抓起卷子……”

在这里，学生以时间为线索，推进“最后一节课”这个事件。学生应用“我”这个第一人称的视角讲叙事件。第一人称的视角，是一种适合写自己所见、所闻、所思、所想的视角，这种视角容易把读者代入情境中。

接下来，学生开始写：“……糟糕，我做卷子的时候走神了，我还能做得完卷子吗？我今天会像往常那样挨骂吗？我偷偷地看了教师一眼——不过我希望他看不到我，我发现今天老师只是来回巡视着，他看着我们做卷子，十分平和……”在描写事件经过的时候，学生写出这一节课和往常不一样的地方。这种不一样，能够给读者留下悬念：为什么今天的这一节课和以往不一样呢？究竟是什么原因让它不一样呢？在高潮环节，学生要点出写作主题，让读者了解最后一节课与以前的课的最大区别。学生可以描写：“教师对我们说……‘你们的成绩如何，从刚才的模拟考试中可以看到。接下来，你们是要放松自己，还是继续加油，就要看你们自己了。今天是最后一节语文课，我就不再对你们做要求，你们呢，就看看书，我呢，就看看你

们……’”在这里，学生点出了今天的课堂氛围、课堂内容都和以往不同。当读者恍然大悟的时候，学生把高潮推向结尾。

在结尾，学生可以写事件结束以后的体验和感受。在结尾部分，学生要用自己的真情实感把读者带入情景中，可以写：“教师的话说得很平淡，彷佛和过去没有不同，但是我却心中一紧……这节课就这样结束了？是的，就这样结束了？突然我觉得这节课似乎有些不真实……”

3.混合式

混合式，就是把以上两种框架融合在一起。这种写作手法融合了两种写作框架的优点，使记叙文既能叙事，又可以抒情。

教师可以引导学生整合以上两种框架，让它变成一个混合式的写作框架，引导学生在写作时加以运用。

4.语言应用

学生在写记叙文的时候，要用质朴的语言抒发自己的真情实感;要运用生动、准确的语言描写人、事、物。

例如，学生在写作“最后一节课”时，要运用生动的、富有感染力的语言写出“我”看到了什么、听到了什么、思考了什么、想到了什么……学生要学会观察生活，然后运用生动的语言把一幕一幕场景描述出来。学生需要学会应用质朴的语言抒发自己的感情，在抒发自己的感情时，学生要做到情真意切，避免文章内容空洞、矫情。

让学生结合材料写记叙文，是高考经常考查的内容，教师要引导学生掌握写记叙文的技巧，提升学生的记叙文写作水平。