小学生数学实验100例

小学生数学实验100例

第1篇：我的数学小实验的日记

今天中午，为了能把筷子体积测得更准确，我叫爸爸从化学室拿了一个细长的量筒，刻度单位更小，每个单位只有1立方厘米。此时，我似乎感觉到了胜利在向我招手，真可谓万事具备，只差动手实验了。

首先，我用铅笔在一次筷子上划了一道分界线，将筷子平均分成两段，并用水浸泡，以免筷子在测定过程中洗水。随后，将筷子入量筒中，并用滴管将水滴入量筒中，让量筒内的水涨到筷子的分界线上，记下量筒内的水位刻度（38毫升）后，将筷子从量筒内取出，再记下量筒内的水位刻度（34.5毫升），前后两次水位刻度之差就是这一部分筷子的体积，即3.5立方厘米。用同样的方法，我又测量了筷子另一部分的体积是5立方厘米，两次测定结果相加得到这双筷子的体积为8.5立方厘米。当我得到这个结果时，我兴奋地叫了，此时的我是多么自豪、多么骄傲啊！

接着，我又按每人一天使用3双计算出了我们学校（1500人）及全国（12亿）一年消耗的一次*筷子量，分别是13.96立方米和11169000立方米。结果使我大吃一惊，每年竟有这么多的木料做成一次筷子被浪费了，真是太可惜！在此，我呼吁在校的同学，不！是全国，也不！应该是全世界的每个人都不要再使用一次筷子了，只有这样，才能保护好我们的森林资源，使我们共有的地球环境更加美好，让地球上的每一个人呼吸到干净、清新的空气。

第2篇：我的小实验数学日记

下午放学时，班主任老师给我们布置了一道家庭作业，要求大家想办法测算一次筷子的体积，并用数学日记的形式将测算过程记录下来。这道家庭作业，表

面上是一次数学实践活动，实际可能寓意更深，因为一次筷子的使用与环保有关，一回到家，我就静静地坐在书桌前思考这个问题。一次*筷子的形状是一个不规则的立体图形，怎样才能测算出它的体积呢?我思来想去，一会儿抓耳挠腮，一会儿摇，终于，有了一点眉目。我可以将一次筷子放入装满水的容器中，这样容器中的水就会溢出来，溢出水的多少不就是筷子的体积吗?可是筷子比水轻，会浮在水面上，又该怎么办呢?可不可以用石头或胶布之类的东西将筷子固定住呢?我想应该是可以的，但这些办法测定起来又都太麻烦了，要是有更简便的方法该多好啊!经过冥思苦想，我终于自豪的笑了。

第3篇：数学日记我的小实验

今天中午，为了能把筷子体积测得更准确，我叫爸爸从化学室拿了一个细长的量筒，刻度单位更小，每个单位只有1立方厘米。此时，我似乎感觉到了胜利在向我招手，真可谓万事具备，只差动手实验了。

首先，我用铅笔在一次筷子上划了一道分界线，将筷子平均分成两段，并用水浸泡，以免筷子在测定过程中洗水。随后，将筷子入量筒中，并用滴管将水滴入量筒中，让量筒内的水涨到筷子的分界线上，记下量筒内的水位刻度(38毫升)后，将筷子从量筒内取出，再记下量筒内的水位刻度(34.5毫升)，前后两次水位刻度之差就是这一部分筷子的体积，即3.5立方厘米。用同样的方法，我又测量了筷子另一部分的体积是5立方厘米，两次测定结果相加得到这双筷子的体积为8.5立方厘米。当我得到这个结果时，我兴奋地叫了，此时的我是多么自豪、多么骄傲啊!接着，我又按每人一天使用3双计算出了我们学校(1500人)及全国(12亿)一年消耗的一次筷子量，分别是13.96立方米和11169000立方米。结果使我大吃一惊，每年竟有这么多的木料做成一次筷子被浪费了，真是太可惜!在此，

我呼吁在校的同学，不!是全国，也不!应该是全世界的每个人都不要再使用一次筷子了，只有这样，才能保护好我们的森林资源，使我们共有的地球环境更加美好，让地球上的每一个人呼吸到干净、清新的空气。

1、以“圆锥的体积”为例谈小学数学实验的教学小学数学课堂游戏100例1回顾圆柱体积公式推导过程，板书：转化。师：研究圆锥的体积计算，发现圆锥体积计算的规律，也要着眼转化。要把圆锥转化成什么形状呢?怎样转化? 2分组实验。师：下面分组做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。小组代表在教具箱中取实验用的空圆锥圆柱各一个，分头操作。3组织学生交流。师：从倒的次数看，两者体积之间有怎样的关系。生1：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，3次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。生2：3次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。生3(迟疑地)：我们将空圆锥里装满

2、沙子。然后倒人空圆柱中，4次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。生1：是三分之一，不是四分之一。书上就是这么说的。生4：我们在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，不到3次就将圆柱装满了。4，结论思辨。师：奇怪了，结论竟然不同。怎么会是这样!我来做示范。(教师从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱)你们看，将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里。一次，再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。学生议论纷纷。生5：老师。你取的圆柱太大了。教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，3次正好倒满。学生分组活动，调换学具，再试。师：面对两次实验。你有没有话要说? 生6：第一

3、次实验时，我们光想着把圆锥的体积转化成圆柱的体积，但是其中的条

件没有注意到。生7：实验前，我就通过预习知道了圆锥圆柱体积之间存在着三分之一关系。可是试验中我们并没有获得这个结论，开始我们只是怀疑我们小组操作不规范，而没有想到等底等高这一点。现在我们对此印象很深刻。生8：我想我们祖先在获得圆锥圆柱体积之间的关系时，一定也是充满失败的。缺少了等底等高的前提条件，圆锥和圆柱就没有转化的必要。生9：只有在等底等高的条件下，圆锥的体积是圆柱的三分之一。教师完成板书。生齐：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。一、数学需要实验数学学习是一种经历，最好的方法是“做”数学，数学学习需要

4、实验。数学课程标准(实验稿)对数学实验给予了前所未有的重视：在“基本理念”中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”：在“关于目标”中强调“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”；在“教材编写建议”中指出“教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。”经历、观察、感知、操作、模仿、收集、参与、尝试、发现、探究构成了课程标准中实验教学的主要行为动词。如今在我们的诸多

5、课堂中，数学实验依然是一副老旧呆板的模样，比如把数学实验简单地理解为动手操作，把实验单一地当做新知的中介，实验不充分不到位，为了实验而实验，实验流于形式。其实，数学实验本身也应该是教学目标之一。数学家欧拉认为，“数学这门科学需要观察，也需要实验。”不少数学专家都有这样的共识，“数学家用以发现新思想的方法之一是进行实验”，可见数学实验对数学的发