《番茄太阳》说课稿

用“对话”的魅力点亮“学情”
——苏教版小学语文四年级下《番茄太阳”》说课稿一、说教材
《“番茄太阳”》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。

本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。

课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。

学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。

二、说教学目标：
1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

三、说教学重难点
第一课时的重点是初读课文，扫清阅读障碍，理清课文的脉络。

难点是探究合作，学习概括课文的主要内容。

四、说设计理念
德国哲学家马丁•布伯说：“所有真实的生活在于相遇。

……相遇是主体摆脱自我主义，为对话创造了条件。

”语文课堂在于学生、教师与教材的“相遇”，教师只有摆脱在传统教育中主宰课堂的自我主义的捆绑，才能使课堂皈依学生为本的原点，建构起真正平等互动的对话交往。

以“对话”的魅力点亮“学情”，才能真的实现把课堂还给学生这一理念。

《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，这篇课文与其他课文还有着不同的个性特点：这篇课文的线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。

两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。

课文开头写了作者的心情“灰暗无比”，最后是“温暖”。

是什么“温暖着我的心”？原来我计划让学生在课文中找词语，指导读一读有关句子来理解的。

如果仅这样，学生也许可以理解内容，但很难感悟到作者心情温暖起来的过程中的那种悸动和感动。

因此在设计教学时，我摒弃了讲述一个完整故事的方法，而采用直奔故事的开端和结果，引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，进行体验式的感受交流，并以朗读来强化这种体验。

从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，让学生凭借着课文中的语言文字，抓住重点细细地读，读出课文的情味，说出人物的形象，品味文字的丰富内涵。

教学时，我引导学生循着主线，通过“我”的前后心情的比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

最后通过反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。

把作者的心情变化为主线，与学生一起走进了故事情节，层层深入，步步递进，在与学生一起自读、自悟、自得中进行情感的交流，积极引导，拨云见日。

这样的教学使教师的引导不露痕迹，学生的主人翁意识也发挥得淋漓尽致。

真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，让工具性与人文性，合二为一，方能大放异彩！
五、说教学流程
一、导入新课，质疑课题
1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）
2、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）
3、齐读课题，说说这个题目有什么特别之处？
这里与学生对话呵护学情，是善于抓住教学过程中的“不确定性”，以及时的、灵动的对话来呵护学生的各种学习需求。

课题质疑，能迅速调动起学生学习的兴趣与热情；在讨论“这课题使你产生了什么问题时”，在班级交流，梳理问题，明确目标，以学定教。

重视学生的学习情结和学习需求，追求的正是课堂以生为本，以学生的学习和发展为主流价值的意识。

二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，出示要求：读准字音，读通课文，说说课文中有哪几个人物？写了什么事？
2、检查自学情况
（1）认读生字词，重点指导“亲戚”的读音。

番茄盲童忙碌亲戚
清脆耐心捐献天使
（2）理解词语意思：捐献。

使学生理解捐献的意义以及在课文是指好心人捐献眼角膜给明明，而明明决定长大后把自己的腿捐献给作者。

三、深入课文，悟形体情
（一）学习第一自然段（了解作者心情变化）
1、导：这篇文章的作者叫卫宣利，一位女作家，这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。

能读到人物的心里去的同学，就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？
2、指导读第一自然段
简介作者：卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。

3请学生再读这段话。

4、接着简介作者：24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好。

必要的教学资源也是语文课重要的教学内容，也就必然应当进入学生、教师、教材之间的对话。

在指导学生有感情地读第一小节时，有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍，用资源对话丰富了学情。

5、作者告诉你，此时此刻她的心情是？
灰暗！那是什么样的心情？“无比”说明了什么？
6、生活当中什么东西是灰暗的？
7、灰暗一般用来形容颜色、光线，在这里用来形容人心情，好不好。

为什么？
语文课要提示学生理解和运用祖国语言文字的能力，就离不开语文课堂学生的实践训练活动。

因此通过体会词语“灰暗”的原意和引申义，使学生了解词语的使用贴切和恰当，与实践对话发展学情。

（二）学习第十七自然段
1、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。

（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

）
2、你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？
与作者对话唤醒学情，是引领学生解读文本的基本途径。

在这节课中我自始至终抓住“作者在对你说什么”，“有着怎样的情感和心情”，作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。

从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，使对话很好地发挥了唤醒学情的重要作用。

（三）体会人物形象
1、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？
2、是明明，明明是谁？（出示句子）
教师深情地叙述：一个盲孩子，一个生下来就看不见的才5岁的孩子。

也就是说明明从来就没见过任何东西，比如：没见过蓝天，白云呢——没见过，红
花绿草——生：雄伟的高山——辽阔的大海——，甚至爸爸妈妈都——。

她每做一件事，如想喝茶可能会——烫伤；下楼玩可能会——摔倒……他的身边只有那可怕的黑暗。

你觉得他怎样？
通过让学生走近明明，启发学生的想象，让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。

天生失明的孩子，明明会遇到许多的不便，想象她生活中的困难，进一步了解盲童的世界，让明明那种对生活的热爱，那份平常中流露的乐观，感动学生。

当学生将文本中的一些地方作了“扩充”后，他们对文本的理解也就更深刻了。

过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。

三、探究合作，理清脉络。

1、是什么原因使“我”发生了心情变化？学习课文的2-16节。

2、学生合作交流：画出作者心情变化的句子，引导学生体会出“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进行品读。

再归纳出是明明的快乐、好奇、善良和关爱他人的心使我的心情变得温暖起来。

让学生逐步感悟是明明让我的心情渐渐快乐起来，明白这里的“番茄太阳”就是明明那颗善良的心。

通过生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情。

四、学习概括课文的主要内容
1、用填空的形式学习概括文章的主要内容。

明明是个（），她用（）感染了我，让我（）。

理清课文的脉络，概括课文的主要内容，不仅在课堂上让学生学到了阅读方法，也是检查学生对“番茄太阳”内涵的理解；这既是对文章内容的小结，同时也是学生真情实感的流露，将课堂再一次推向高潮，升华情感。

说板书设计：
我的板书是这样设计的：学习了第一自然段是就以简笔画出一颗“四分五裂”的心，“心“上写着“灰暗无比”，每当读到作者心情变化的句子时，就在这颗“心”上用红粉笔涂上一块，以表示“灰暗无比的心”开始温暖。

当学完课文时，那颗“四分五裂”的心已完全是颗光亮的红心。

这样，学生跟着我画的这颗心的逐渐变红也越来越激动，和作者一起体会心情“温暖”起来的原因。

坚 强
好奇 善良
关心他人 温 暖 快乐。