试谈外科护理学教学情境设计与实施
外科护理教学实施方案
外科护理教学实施方案外科护理是医学中极为重要的一环，它直接关系到患者的生命安全和康复情况。
因此，外科护理教学的实施方案显得尤为重要。
在进行外科护理教学时，我们应该注重以下几个方面的内容和方法：首先，我们需要注重理论知识的传授。
外科护理是一门综合性的学科，它涉及到解剖学、生理学、病理学等多个学科的知识。
因此，在进行外科护理教学时，我们应该注重对学生进行相关理论知识的系统讲解，让学生对外科护理的理论知识有一个清晰的认识和了解。
其次，我们需要注重实践技能的培养。
外科护理是一个实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来掌握相关的护理技能。
因此，我们应该通过模拟实验、临床实习等方式来培养学生的实践技能，让他们能够熟练地进行外科护理操作。
另外，我们还需要注重专业素养的培养。
外科护理人员需要具备高度的责任感和职业道德，他们需要在工作中严格遵守相关的护理规范和操作流程，保障患者的安全和权益。
因此，在外科护理教学中，我们应该注重对学生的职业素养进行培养，让他们养成严谨、细致、负责的工作态度。
最后，我们还需要注重团队合作意识的培养。
外科护理是一个团队合作的工作，护士需要和医生、患者及其家属等多方进行有效的沟通和协作。
因此，在外科护理教学中，我们应该注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们能够在未来的工作中更好地融入到团队中，发挥自己的作用。
综上所述，外科护理教学实施方案需要注重理论知识的传授、实践技能的培养、专业素养的培养以及团队合作意识的培养。
只有在这些方面都做到位，我们才能培养出优秀的外科护理人才，为患者的健康和康复贡献自己的力量。
希望通过我们的努力，能够为外科护理教学提供更好的实施方案，为医疗事业的发展做出积极的贡献。
以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施
以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施作者：孙晨嘉徐涛来源：《新教育时代·教师版》2016年第06期摘要：现在，培养实用型的护理人才是全新中等职业卫生教育的主要教学目标，为由于这一目标更加注重实用性，所以理论基础课程不断减少，取而代之的是大量临床课程。
这些课程都注重实操性，以培养学生的动手能力为主。
为打开学生思维，让他们学会做出正确的综合判断，本文将从情景式教学等方面进行阐述，希望学生能够提升独立判断能力，并能够独立文成病人看护工作。
关键词：工作过程外科护理学设计一、情景式教学法的含义在相关教材中，将以设置具体的病人病情，护理人员进行检查，护士针对病情进行相应护理的真实病情场景，以此来激发学生学习兴趣，并在学习过程中巩固学生所学的医理知识，学习特定情境下的护理知识的教学方式定义为情景式教学法。
如果能将情景式教学方法正确合理的加以运用，在提升学生自主学习积极性的同时，还可以让学生实际扮演病人，并在病人角色扮演中体会更为真实的病症、体征，对所学的医理知识应用到实践中，不断巩固所学知识。
而在这一过程中，老师可以通过仔细观察学生的表现找出其中的错误之处，并加以纠正和引导。
同时还可以培养学生独立处理病人病情的能力，提升其自身的综合能力，有利于提升学生的临床实践能力，为医护工作输送更优秀的专业人才。
[1]二、情景式教学的设计1.病人情景的设计通常来讲，只有身临其境才能有更深刻的体会。
所以，情景教学倡导设定一个系统典型的病人案例，让某位学生进行扮演，从而让其他学生体会治疗和护理的全部过程。
在这一过程中，老师要将病人的所有症状提前告诉扮演病人的学生，让学生提前准备，并将病人的各种病症表现到位，只有这样才能让大家准确判断出病情并作出正确合理的诊断和护理。
各小组要认真对过程中可能出现的各种问题进行讨论，这样才能更加逼真的表现出真实病人的所有情况。
例如对病人的全身麻醉这一情景的设计，护理评估和护理措施的预测都是必不可少的准备工作。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法是一种以情境为基础，通过模拟场景，使学生在真实环境中学习，提高技
能的教学方法。
在外科护理学换药术实训课中，运用情景教学法能够提高学生的实践技能，加强学习效果。
在换药术实训中，教师可以设计一系列情景，例如一位病人需要换药并出现了并发症，或者突发情况需要进行急救等场景。
教师可以将学生分成小组，分别扮演不同角色，扮演
病人、家属和医护人员等。
在扮演角色的过程中，学生将能够更加深入地了解各个角色的
需求和要求，更好地理解医疗场景下各种困难和问题。
在情景教学中，教师可以提供一些实际的药品和教具，让学生进行仿真操作。
例如，
教师可以提供一些敷料、绷带和创口贴等教具，让学生进行换药的绑扎操作。
通过实际操作，学生能够更好地掌握换药的技巧和方法，提高操作的熟练度。
在情景教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当的辅导和指导。
例如，
教师可以根据学生操作的不规范之处，进行现场纠正和改正，帮助学生借此提高操作的技能。
此外，情景教学法还可以增强学生的沟通能力。
在模拟医疗场景中，学生需要与病人、家属和其他医护人员进行沟通和交流，从而更好地明确各方需求和要求，并且起到更好地
协调和组织医疗资源的作用。
总之，情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中有着重要的作用。
它能够让学生
更好地学习和掌握外科护理换药技巧，增强学生的沟通能力，提高操作熟练度，让学生在
理论学习的基础上更好地将知识应用到实践当中。
以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施
关键词 ： 外科护理 学； 教 学情境 ； 工 作 过 程 ； 护 理教 育
中 圈分 类 号 ： Ｒ ４ ７ ； Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ —４ １ ５ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ ０ ６ ９ —０ ４ Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ８ ７ ０ ／ ｈ ｌ ｘ ｚ ｚ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ６ ９
ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎｔ ，ｐｒ ｅ ｏｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏｎ， ｐｏ ｓ ｔ ｏｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｎｕｒ ｓ ｉ ｎｇ ａ ｎ ｄ ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎｔ ｒ ａ ｒ ｙ，ａ ｎｏ ｔ ｈｅ ｒ １ ０７ ｎｕｒ ｓ ｉ ｎｇ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｓ ａ ｍｅ ｙ ｅ ａ ｒ ｗｅ ｒ ｅ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｏｌ ｇｒ ｏｕ ｐ ａ ｎｄ ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｄ ｃ ｏ ｎｖ ｅ ｎｔ ｉ ｏｎ ａｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄｓ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｗｅ ｒ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎｉ ｆ ｉ
Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｕ ｒ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｃ ｅ ｎ ａ ｒ ｉ ｏ ｓ ｆ ｆ Ｃ ｏ ｎ ｇ Ｘｉ ａ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ， Ｙ ａ ｎ ｇ Ｙ ｉ ， Ｘｕ Ｓ ｕ ｆ ｅ ｉ ， Ｌ ｉ Ｌ ｕ —
外科护理学教学中情境式教学法的应用
外科护理学教学中情境式教学法的应用【关键词】外科护理学；情境式教学；实用型护理人才目前，新的中等职业卫生教育的教学大纲的主要教学目的是培养实用型的护理人才，所以大纲中基础课的课时量明显减少，而临床课明显增多，且以实际操作部分增多为主，多培养学生的动手能力。
在教学实践中，总结了很多种新的教学方法，如：讨论式教学法、病例式教学法、问题式教学法等，但是在实际的教学中，运用上述的方法并没有收到很好的教学效果，每种教学方法都存在着缺点，不利于将教学内容与临床实践紧密地结合起来。
因此，什么样的教学方式有利于把知识横向和纵向进行联系，本文从情境式教学进行相关探讨，以期让学生的思维开阔、敏捷，学会综合判断分析的能力，能够独立判断分析病人的情况，并且独立完成病人所需要的各项护理操作内容。
1 情境式教学法的涵义所谓情境式教学法，就是通过设置具体、生动的病人病情，以及护理人员的具体检查和护士对病人实施具体的护理措施，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定的专业场景中所需要的护理技能的一种教学方法。
这种教学方法的使用，不仅可以调动学生的积极性，而且还能让学生在扮演中深切想到病人的各种症状、体征，对知识进行了牢固的掌握，还可以从学生的实际操作中找出学生的毛病，并及时纠正，而且主要是让学生必须自己独立处理病人，使其学会综合分析病情，更有利于学生在临床实习或工作时很快适应环境，适应临床工作。
2 情境式教学的设计2.1 病人情境的设计在教学中我们常以一个系统中典型病人为例，提前将要扮演的病人病症告知学生，让学生下去着手考虑准备，把病人的症状、体征复习好，这样才能把病人扮演好，使大家能够准确判断病人的病情，并做出护理诊断，才能实施主要的护理措施。
尤其是对其中可能出现的问题，小组之间进行相关的讨论，确定一个合理的实施方案，这样才能将病人可能出现的情况扮演好。
如给病人进行全身麻醉的情境的设计，我们要进行护理评估和护理措施的预测。
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟真实的情境和场景，让学生在实际操作中学习和解决问题。
在外科护理实验教学中，情景教学法具有重要的应用价值。
情景教学法能够提供一个高度模拟真实外科手术环境的情景，使学生能够在实验室中进行真实的操作训练。
在外科手术中，医护人员需要快速而准确地完成一系列手术操作，这对他们的实践能力要求非常高。
通过情景教学法，可以模拟真实的手术场景，让学生能够亲身参与到手术操作中，提高他们的操作技能和应急能力。
情景教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
在外科手术中，医护人员需要紧密合作，协同工作，确保手术的顺利进行。
通过情景教学法，可以让学生分组进行操作训练，提高他们的团队合作能力。
可以设置适当的情景，让学生在操作中面临一些突发状况，需要进行及时的沟通和协调，培养他们的应对能力和决策能力。
情景教学法能够增强学生的实践能力和问题解决能力。
在外科护理实验教学中，学生需要掌握一些护理技能和操作方法，同时还需要能够针对突发状况进行合理的应对和处理。
通过情景教学法，可以提供不同的情景和问题，让学生能够在实际操作中学习和解决问题，培养他们的实践能力和问题解决能力。
情景教学法能够促进学生的主动学习和自主思考。
在传统的教学方法中，学生往往是被动接受知识的。
而通过情景教学法，学生能够参与到教学过程中，通过实际操作和思考来掌握知识。
他们可以根据实际情况，自主选择和决策，培养他们的自主学习和自主思考能力。
情景教学法在外科护理实验教学中具有重要的应用价值。
通过模拟真实的手术情境，培养学生的实践能力和问题解决能力。
提高学生的团队合作能力和沟通协调能力。
让学生能够主动学习和自主思考，培养他们的自主学习和自主思考能力。
在外科护理实验教学中应该积极采用情景教学法，提高教学效果。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用外科护理学换药术是中职护理专业的重要课程之一，如何让学生真正掌握换药术技巧成为了教师面临的重要问题。
情景教学法则是一种非常有效的教学方法。
本文将从情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用入手，探讨该方法的优势以及实施的具体步骤。
一、情景教学法的优势情景教学法指的是将课堂教学和实际情景的结合，在真实的情境中进行教育和学习。
这种教学方式对于中职护理学生来讲，有如下几个优势：1、培养实际操作能力。
通常情况下，中职护理学生都需要接受到一定量的理论知识，然而仅仅学习理论知识是远远不够的。
在真实情境中进行操作，能够锻炼学生的操作能力，从而更好地掌握护理技巧。
2、培养团队合作精神。
在教学过程中，常常会给学生分配到不同的团队中，学生需要与其他团队成员密切合作进行实践操作。
通过这样的学习方式，学生不仅能够更好地掌握护理技巧，而且还能够锻炼出一定的合作精神和团队意识。
3、提高学习兴趣。
在真实的情境中进行操作，能够更好地吸引学生的兴趣，从而让他们更加积极主动地参与到学习中来。
1、设计情境。
在进行情景教学时，应该首先针对换药术进行情境设计。
设计的目的是要让学生进一步了解换药术操作的背景和步骤，从而更好地进行实践操作。
设计情境时，需要注意愈加符合实际生活经验。
2、明确目的。
在进行情景教学之前，还需要明确教学目的。
这些目的可以是学习换药术的操作技巧，或者是掌握相关理论知识。
明确教学目的可以帮助学生更好地定位学习的目标，并且让他们更明确地知道自己需要学习什么。
3、分组讨论。
在进行实践操作时，学生通常需要分配到不同的组里面，然后在组内进行讨论，共同解决问题。
分组讨论的目的是要让学生形成讨论的氛围，有利于他们相互交流、学习和共同成长。
4、反思总结。
在进行情景教学之后，还需要让学生进行反思总结。
在反思总结的过程中，应该让学生自我评价，从而及时发现问题，并进行改进。
三、情景教学法在实践中的运用1、进行角色扮演。
以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施
以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施目的探讨外科护理学教学中以工作工程中为导向教学情境的设定与实践成效。
方法选取2011级3年制护理专业的3个班级一共150人为实验组，在外科护理学的教学中根据教学的目标来确定5个不同的教学情景，以实际为基础，围绕着从患者入院评估到术前准备、术后护理以及健康教育这4个环节来展开情景教学。
将2011年级护士专科另外3个班级共150名学生为对照组，采用正常的外科护理学教学方法。
比较两组学生模拟教学结束后理论及实践考核分数。
結果两组学生模拟教学结束后，理论考核成绩平均分数与实践考核成绩平均分数比较差异有统计学意义，P＜0.05。
结论以工作过程为导向的外科护理学教学的方法，能够创造探究式的学习气氛，有利于学生更好的掌握外科护理方面的知识与技能，值得进一步应用探究。
标签：工作过程；外科护理学；教学情境教学情境是课堂教学中，根据教学内容，为实现教学目标而设定的，适合学生并作用于学生的教学手段，在实际教学过程中，教学情境的设定，能够促进学生主动积极构建学习环境[1]。
近年来，我国医学院护理专业在校护生逐年递增，与临床教学资源匮乏形成了极大的反差，在此背景下，一些医学院校开始设立临床护理实训中心，大力发展模拟教学模式，取得了显著的教学成果[1]。
为了探讨以工作过程为导向的外科护理学教学情境设计，在两组不同学生群体中开展不同模拟教学模式进行对照研究，现将相关资料及数据报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选择2011级3年制护理专科一共150人3个班级作为实验组，其中女生127人、男生23人，年龄18~22 岁。
将2011年同届另外3个班级150名学生作为对照组，其中女生131人，男生19人，年龄18~23岁。
两组护生均为全国统招生，一般资料无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法《外科护理学》课程一般在3年制临床护理专业第3~4学期开设，即2012年9月~2013年5月。
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用情景教学法是一种以情境为背景的教学方法，它将学习者带入到一种生动的、真实的、有意义的情境中，通过互动、实践、思考等方式，帮助学习者真正理解和掌握知识和技能。
在外科护理实验教学中，情景教学法具有一定的应用价值和作用。
首先，情景教学法有助于加强学习者的参与度和体验感。
在外科护理实验教学中，学习者通常需要进行各种虚拟的操作和模拟实验，而情景教学法则可以通过提供真实的操作场景以及一系列相关操作步骤等方式，使学习者更加感性的理解和掌握相关知识和技能，进而增强其对实验教学的兴趣和参与度。
其次，情景教学法有助于提高学习者的解决问题的能力。
在外科护理实验教学中，常常会遇到一些复杂的操作问题或不良反应问题，学习者需要通过对问题进行分析和思考，以便采取针对性的操作措施。
情景教学法可以通过提供一些实际的情景案例，让学习者在熟悉操作流程的基础上，加深对问题产生的原因和解决方法的理解和掌握，进而提高其解决问题的能力。
再次，情景教学法有助于促进学习者的团队合作意识。
在外科护理实验教学中，学习者需要通过团队合作来完成一些复杂的操作任务。
情景教学法可以通过设计具有一定挑战性的操作情境，鼓励学习者进行协作和讨论，锻炼学习者的团队合作能力和沟通能力。
最后，情景教学法有助于提高学习者的自主学习和自我评价能力。
在情景教学中，学习者通过体验和讨论学习来获得知识，同时还需要通过自我评价和反思来巩固和提高学习效果。
通过情境教学方法的引导和互动，在外科护理实验教学中，学习者可以更好地掌握操作技能，并提高自主学习和自我评价能力。
总之，情景教学法在外科护理实验教学中具有一定的应用价值和作用。
但需要注意的是，教师在设计情景教学时必须注重选取合适的情景案例，并要仔细规划实验的具体流程和操作细节，以确保学习者能够真正地体验到情境教学的效果，并达到教学目的。
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍外科护理是医学中的重要领域，其教学内容涉及到复杂的外科手术操作和护理技能。
为了提高外科护理实验教学的效果，采用情景教学法成为一种较为常见的教学方法。
情景教学法是一种通过模拟实际情境来进行学习和教学的方法，能够帮助学生在真实的环境中练习和应用所学知识和技能。
在当前的医学教育中，传统的教学方法往往存在着理论脱离实际、学生passively 接受知识等问题。
而采用情景教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们在模拟的情境中积极参与，提高学习的效果和质量。
在外科护理实验教学中引入情景教学法具有一定的必要性和重要性。
通过本文的研究和探讨，我们希望能够深入了解情景教学法在外科护理实验教学中的应用情况，探讨其优势和不足之处，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
通过引入情景教学法，可以使学生更加主动地参与学习过程，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来的临床实践。
1.2 问题意义外科护理是医学专业中的重要学科之一，而外科护理实验教学是培养学生实际操作技能和护理思维能力的重要途径。
传统的实验教学方式往往存在着学生passively receptorer 的问题，学生对护理技能的掌握程度有限，难以将理论知识与实际操作相结合。
如何提高外科护理实验教学的效果，培养学生的实际操作能力和护理思维能力成为当前亟需解决的问题。
本文旨在探讨情景教学法在外科护理实验教学中的应用，通过对比传统实验教学方式和情景教学法的效果，分析情景教学法在外科护理实验教学中的优势和不足，并提出相应的改进建议，以期提高外科护理实验教学的教学质量和培养学生的实际操作能力和护理思维能力。
1.3 研究目的研究的目的是通过探讨情景教学法在外科护理实验教学中的应用，以提高教学效果和学生专业技能的培养。
具体目的如下：1. 确立外科护理实验教学中情景教学法的有效性。
通过案例分析和效果评价，验证情景教学法在外科护理实验教学中的可行性和实用性。
情境法在外科护理实验教学中的应用效果分析
情境法在外科护理实验教学中的应用效果分析【关键词】情境法;实验教学;效果分析外科护理学是护理专业核心必修课程和专业性突出的临床学科，一名合格的临床护士不仅要有扎实的理论基础，还需要熟练的操作技能。
尤其高职专业的学生，以培养职业技能为目标，临床实践教学就显得特别重要。
卫生部制定的人才培养方案明确规定外科实验课在教学中所占比例要达到50%，毕业时要掌握一定程度的操作技能，同时要获得护士上岗证必须通过实践技能考核。
如何提高实践教学效果就直接影响到学生的就业质量。
就目前外科护理实践教学情况来看，国内大部分高等院校存在诸多不足，例如实践教学经费和场所不足、教学资源重复和浪费明显、学生学习积极性不高等。
本院从2017年9月开始利用情境教学法在外科护理实验中应用取得了良好效果，现报告如下：一、资料与方法（一）一般资料选取2017年9月至2019年7月在校高职护理专业10个班级共416名学生，所学课程均按照2017年版高职护理专业人才培养方案执行，在授课教师、教材等一般资料上没有太大差异，具有比较意义。
（二）综合型外科护理实验项目1.术前常规准备、手术病人铺巾和手术消毒;2.患者引流管的更换;3.手术器械在术中的传递和管理;4.患者体位的安置和固定;5.动物阑尾切除术;6.动物气管切开术。
（三）实验效果评价标准所有实验都按照统一的实验标准进行考核，对每个学生均进行考核，以实验考核成绩作为评价标准。
（四）研究方法将高职护理专业10个班级共416名学生随机分为观察组和对照组各5个班级，对观察组学生所有综合型外科护理实验均采用情境法教学，对照组学生采用传统外科实验教学。
观察组学生实验分组进行，每组若干人，分别扮演主刀、助手、麻醉师、护士、患者等角色，并且实验前要求各组学生设计实验方案，同时要模拟各种情境，例如车祸现场、急性中毒等场景，在实践教学过程中各种角色轮流扮演。
对照组学生采用传统实验教学，即教师授课为主，学生边学边操作，也有一定的角色扮演。
外科护理工作情境与任务
外科护理工作情境与任务
外科护理工作是医院中非常重要的一项工作，也是一项充满挑战的工作。
外科护士需要具备扎实的医学知识、丰富的临床经验和高超的技能，为患者提供安全、高效、专业的护理服务。
外科护理工作情境包括手术前、手术中和手术后三个阶段。
在手术前，外科护士需要协助医生进行患者的术前评估，检查患者身体状况，安排必要的检查和手术准备工作，并提供必要的心理支持。
在手术中，外科护士需要熟练掌握手术器械、设备和药物的使用，准确记录手术过程中患者的生命体征和手术进展情况，及时处理手术中可能出现的突发情况，并配合医生完成手术。
在手术后，外科护士需要对患者进行监护和护理，注意患者术后的疼痛管理、出血、感染等并发症的预防和处理，指导患者术后的康复和护理。
外科护理工作任务包括术前准备、手术操作、术后护理和康复指导等。
外科护士需要与医生、麻醉师、手术室护士、病房护士等多个科室和职业进行合作，协作完成手术的各项工作，确保患者安全和手术质量。
总之，外科护理工作是一项高危、高质量的工作，需要外科护士具备专业知识、技能和责任心。
只有把握好情境和任务，才能为患者提供更好的医疗服务。
- 1 -。
情境教学法在小儿外科护生临床带教中的应用
情境教学法在小儿外科护生临床带教中的应用
情境教学法在小儿外科护生临床带教中的应用
小儿外科是临床医学中的一门特殊的学科，在小儿手术护理中，情境教学法是
一种非常有效的教学方法。
采用情境教学法，可以将学生置身于实际的操作环境中，让他们身临其境地了解患儿的病情、护理方案和病情变化的处理。
这种教学法可以有效地帮助学生理解和掌握实践技能，提高实践能力和护理质量。
情境教学法的实施过程主要包括以下几个步骤：
一、创建真实的教学场景
教学场景是情境教学法的重点，场景设置应该尽可能真实和完整，具体操作步
骤需清晰、具体、合理且符合标准要求。
同时，在涉及到患儿病情操作时，也需要注重其模拟真实的情境教学，以便学生更好地理解。
二、提供真实的材料
为了使情境教学法取得预期的效果，必须提供真实的材料，例如真实的病历、
影像资料、实验结果等。
通过这些真实材料，学生可以更好地掌握实践技能和临床护理知识。
三、设计问题和任务
教学目标是非常重要的，任务和问题的设置也是情境教学法的关键环节，可以
通过利用编队任务、设问、角色扮演和模拟操作来引导和鼓励学生积极参与教学活动。
四、进行反思和总结
在情境教学法中，反思和总结是很重要的环节，通过对教学过程的反思和总结，可以让学生更好地把握实践技能和护理知识，有助于掌握学习内容和提高学习能力。
总之，情境教学法是一种非常实用和有效的教学方法，在小儿外科护生临床带
教中应用广泛。
采用情境教学法可以提高学生的实践能力和护理质量，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
情景教学法在外科护理教学中的应用
情景教学法在外科护理教学中的应用摘要情景教学法以直观、形象、生动的方式加深理论知识和对实际操作的感性认识，有助于解决护生实践能力不足的问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平。
关键词情景教学法；外科护理教学；应用《外科护理学》是护理学中的一个重要学科，包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术，理论性和实践性强，需要在结合临床实践中增加感性认知，使学生将学习的外科护理理论应用于实践，能应用护理程序进行思考、分析问题和解决问题。
要做到这些，传统的教学方法存在很多不足之处，我们在外科护理教学中引入情景教学模式提高教学效果。
情景教学这种以激起学生情趣为核心的教学方法，重参与、重感悟，重实践，使学生身临其境，理寓其中，把认知活动和情感活动结合起来。
促进学生学习方式的变革。
一、情景教学法的方法（一）病例设计先将外科护理学教材内容进行优化整合，选择典型的临床常见疾病进行可行性论证，如损伤章节的烧伤、颅脑章节的颅脑损伤，腹部章节的急性阑尾炎、急性肠梗阻等。
模拟所选的每一个疾病的典型症状与体征，最终使病例中包含的临床表现既突出该疾病的典型特点，又具有一定的混淆作用，并就该病例设计出相关问题。
（二）情景设置在学生掌握基本知识，包括外伤史、病因和分类、临床表现、辅助检查、治疗原则及并发症等内容后，由学生表演。
提前通知学生扮演什么样的角色，这样学生课余时间就要把疾病的症状、体征复习好，做好知识准备和心理准备，可正确描述病史和模仿患者姿势、体位等情况。
学生表演后教师根据学生表现进行指导。
在表演过程中，通过情景化模拟表演可训练学生的应变能力，指导学生如何观察患者、安慰患者，进一步加强沟通技能练习，以便在实习过程中建立良好的护患关系。
训练学生准确提出护理诊断。
同时鼓励学生大胆、细心，充分发挥青春期思维活跃的优点。
多媒体课件能够逼真地模拟现实情景，可充分展示在现实中受各种因素制约而无法观察的人体系统的解剖、生理、病理变化，克服了传统教学方式的不足。
基于临床护理路径的外科护理学情境化教学的设计与实施
基于临床护理路径的外科护理学情境化教学的设计与实施丛小玲;杨艺;李璐寰;沈娟;许苏飞;蔡小红【摘要】[目的]探索进一步提高外科护理学模拟教学效果的有效方法。
[方法]选取2013级三年制高等职业专科护理学生1个班共46人为观察组，另一班48人为对照组。
观察组以病人住院时间为主线，基于临床护理路径设计外科护理学情境化教学方案，组织实施并观察其应用效果；对照组按教材体例编写的“健康评估、术前护理、术后护理、健康教育”模式开展模拟教学。
[结果]两组学生的理论考核成绩比较，观察组明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
观察组86.96%以上的学生认为该教学法能体验临床真实感，突出“护理措施与时间相对应”，激发学习兴趣，有效实现多学科知识及新旧知识的融合；82.61%的学生认为体现“教学做一体化”的职业教育理念，有利于培养团队协作能力、组织能力及沟通交流能力。
[结论]情境化教学是开展外科护理学课堂教学的有效途径；基于临床护理路径开展情境化教学，能有效提高情境化教学的效果。
【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2016(030)016【总页数】3页(P1977-1979)【关键词】情境化教学;临床护理路径;外科护理学【作者】丛小玲;杨艺;李璐寰;沈娟;许苏飞;蔡小红【作者单位】215009，苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区);215009，苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区);215009，苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区);215009，苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区);215009，苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区);215009，苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区)【正文语种】中文【中图分类】G642.0·综合研究·情境化教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,从而引起学生的情感体验,激发学生兴趣,提高教学效率的一种教学方法[1]。
浅谈情景式教学法在外科护理教学中的运用
浅谈情景式教学法在外科护理教学中的运用浅谈情景式教学法在外科护理教学中的运用摘要：在21世纪的今天，人们随着生活水平的提高，相对来讲更加关注自身的身心健康，然而，系统化的护理渐渐的开展起来，作为人性化的护理模式已经渗入到每个护士的内心深处，在没有步入岗位之前的护理学习那么是重要关键之一，在如今新的教学大纲实施以来，怎样打破传统的教学模式，是所有的外科护理教育者共同值得研究的课题之一，因此采用情景式的教学方案，来增加学生自主的学习形式、加深对护理的概念，提高护理人员对患者之间的真感情，最终到达提高护患沟通技巧的教学目的，本文阐述了关于对情景式教学法在外科护理教学中怎样运用的观点进行分析、研究，仅供各位参阅。
关键词：外科护理学情境式教学为了能够使护理专业的学生能够尽快的适应社会的开展，国家对相关的高职院校的职业卫生教育方面的教学大纲进行了修改。
里面明确的指出其教学的目标必须要以培养更多的优秀的实用型护理专业人员为最终的目的，因此，在教学大纲中对根底课方面的时间都很明显的作出调整，对临床实际的护理操作的可是明显增多，那么在教学的过程中工很多的教师也是提出了很多的新的教学方案，例如像病例式的教学、问题式的教学法等，也都希望能够迎合大纲的目的，但是通过在实验中证明这些的教学法还是存在一些问题的，这样很容易将学生的思维和注意力转移，对教学理论和临床实践相互结合的程度还是不够完善，所以，我建议提出情景式的教学方案，在教学的过程中可以充分的将理论知识横向、纵向紧密的结合起来，最终提高学生的思维、提高学生综合的判断分析力、可以自己独立完成分析病人的情况，之后再结合情况对患者提供优质的护理效劳。
一情景式教学法的概念及作用：1对于此教学法的概念是直接的进行设置生动的病人病情的具体情况、设立在具体的检查工程、对病人实施护理方案的整个过程，这样不单单可以激发学生的学习情趣，还可以在过程中稳固专业的护理知识，在之中学习专门设置专好业的场景中能够需要护理技能的一项教学方案。
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用
论情景教学法在外科护理实验教学中的应用
情景教学法是一种基于情景模拟的教学方法，它通过对真实生活场景进行模拟，让学
生在真实的环境中进行学习和实践，以达到更好的教学效果。
在外科护理实验教学中，情
景教学法可以帮助学生更好地理解并应用护理知识和技能，提高他们的实践能力和应对紧
急情况的能力。
本文将探讨情景教学法在外科护理实验教学中的应用。
1. 模拟真实场景：情景教学法要求将真实的护理场景进行模拟，让学生在模拟的情
景中进行学习和实践，这样可以更好地培养学生的应对实际工作的能力。
2. 激发学生的学习兴趣：通过情景教学法，可以让学生更加主动地融入到学习和实
践中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 强调团队合作：在模拟的护理场景中，学生需要进行团队合作，这有利于培养学
生的团队协作能力和沟通能力。
1.手术前的准备工作
在外科护理实验教学中，可以模拟手术前的准备工作情景。
学生可以扮演护士的角色，进行手术室的准备工作，包括准备手术器械、消毒器械、患者的准备等。
通过模拟这样的
情景，可以让学生更好地掌握手术前的准备工作流程和要点，提高他们对外科护理工作的
实际操作能力。
2.手术过程的护理
1.场景模拟的真实性：情景教学法要求场景模拟尽可能地真实，这对教学设施和师资
力量提出了更高的要求。
2.教学过程的监督和指导：情景教学法要求教师对学生的学习和实践过程进行实时的
监督和指导，这对教师的师德和师能提出了更高的要求。
3.学生学习积极性的保持：情景教学法的实施需要学生保持较高的学习积极性，教师
需要通过各种方式激励学生，保持他们的学习热情。
情境式教学法在外科护理学中的运用
情境式教学法在外科护理学中的运用摘要：情境式教学法是指教师创设类似真实活动的情境，以直观、形象、生动的方式，通过护理人员的具体检查，护理人员对病人实施具体的护理措施，加深护理学生对理论知识的深刻理解和对实际操作的感性认识，能进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生学习特定专业场景中所需要的护理技能，达到巩固已知的目的。
关键词：情境式教学法步骤设计一、情境式教学法的概念情境式教学法有四个实施步骤：第一步，设计病人情境。
教师让学生模拟病人的症状体征;第二步，设计护理查房情境。
学生主要评估病人的健康史、身体状况、心理社会状态、辅助性检查和治疗方法;第三步，对病人实施具体的护理措施;第四步，评价教学效果。
为了扮演好病人的角色，学生要认真观察病人有哪些明显的症状、体征，巩固旧知，才能在护理评估中认真、全面地分析病人的情况，明确作出护理诊断，制订护理目标，结合所学各项护理操作完成具体的护理措施。
通常，教师会从每一个系统中找出一个典型病例，开展情境式教学，便于学生对知识的记忆。
此外，教师也可以从学生的实际操作中找出问题，并及时纠正，让学生学会综合分析病情，独立处理病人，以便学生在临床实习或工作时能很快地适应临床工作。
二、情境式教学的步骤1.设计病人情境在教学中，笔者经常以一个系统中的典型病人为例。
如：在泌尿男性生殖系统中，以尿石症或良性前列腺增生的病人为例;在颈部疾病中，以甲状腺功能亢进的病人为例;在胸部损伤疾病中，以胸部外伤造成气胸患者为例;在腹部疾病中，以急性腹膜炎的患者为例等。
上课前，笔者会征求学生的意见，告诉学生应该怎样扮演好病人，让学生复习病人的症状、体征，使其他学生能够准确地判断病人的病情，并作出护理诊断，实施正确的护理措施。
2.设计护理查房情境这个步骤主要是锻炼学生独立思考问题的能力，结合所学的理论知识进行准确分析，并把它充分地运用到实践中，提高学生的分析能力、归纳总结能力、概括能力。
在整个护理查房过程中，要想通过护理评估，得出正确的护理诊断，制订护理目标，并列出具体的护理措施，其他学生(非扮演病人的学生)就必须全面复习护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施等内容，以及该病人护理措施中涉及的一些护理操作步骤。
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外科 护理学 的教学情境 ，开展各 种模拟现实情景 的教学模式 ，
提高外科护理学的教学效果 ，帮助学生更好 掌握 外科护理知识 求教师要在教学过程中以手术为中心，模拟 对患者进 行围术期 护理 的教学情境 ，在每个 教学环节 中通过模拟 临床 环境布置 ， 和技能 。 引导学生投入到临床情境 的学习中 ，通过启发、引导的方式开 １注重联系实际 ，积极创设情境 在外科护理学 的课堂上 ，学生 已经初步掌握了基本 理论 知 展教学 ，增强学生 的实际操作能力 。 识，积 累了一 定的知识经验 ，形成 了对外科护理学 的初步认知 ３恰 当选取 临床病例 ，增强情境设计的真实性 结构 ，这个 时候就 需要教师在讲授外科护理学 的同时 ，适时拓 在情境 教学 中应用到 的病例 ，可 以是教师通过临床实践得 展教学 内容和 情境，让学生参 与到外科护理 学的实际角色 中， 到的具备研 究和教学价值 的病例 ，让学生在学 习过程 中加深对 使学生意 识到 自身 的工作任 务和要求 ，模拟 实际工作 的状 态， 实际病例的理解 ，更好结合课本教材去解决 实际问题 ，提 高 自 设想出现 问题 后的解决办法 。 在模拟外科护理学的教学情境时， 身 的护理技 能，在模拟情景 中认识到 临床 患者病情 的复杂性。 教师可 以引导学生分组对 病例 进行探析 ，通过对病例 的层层分 要注意充分调动学生参 与情境 设计 的积极性 ，让学生对情境设 计畅所欲言 ，充分了解外科护理学中的关键 问题所在 。情境化 析让学生逐步认识到疾病的典型症状和体征 ，可 以借助多媒体 教学方法 的应用 要求教师要提高实际教学能力，及 时排 除干扰 技术展示病例 ，将学生 引入到临床情境中，启发学生对病 例的 外科护理学教学情境设计和实施的各种因素，使课 堂的情境 教 思考 。
・ ２ ６ ４・ ２ ０ １ ５ 年５ 月
论著
中文科技期刊数据库 （ 文摘版 ） 医药卫生
试谈外科护理学教学情境设计与实施
吴 娅
成都铁路 卫生学校 ，四川成都
６ 儿７ ４ １
摘 要 ： 传统的外科护理 学教 学模式 ，由于过于强调理论知识的灌输，忽视 对学生实践 能力的提升 ，采用的教 学方 式也 比
在模拟 术前准备活 动时 ，教师可 以先 围绕情境 设置 问题 ， 学设计与实施 围绕着教学的实际需求开展 。 外科护理学 的情境化教学 的设计和实施 ，有时容易受到模 让学生分组进行角色扮演 ，模拟完成手术之前 的准备工作 。教 拟环境 的失真性影 响，导致 临床模拟气氛减弱 ，使学生降低对 师要积 极利用高端 的医学模拟技术 ，借助医学模拟技术提高学
外科护理学真实工作氛 围的感知和认识 ，这就要求教师通过设 生的实践能力，通过增强模拟气氛鼓励学生积极参与教学实践 置相 应情 境增 强临床气氛 ，不断丰 富 自身 的教学经验和 临床护 中，控制好课堂的场 景转 换，让 学生以更好地状态投入到 临床
理实践经验， 使教学案例 的设计情境要符合临床 护理实践过程 ， 让学生在实际 “ 表 演”中Байду номын сангаас 强外科护 理学 的实 际操作水平 。 ２确立教学 目标 。激发学生参与热情 外科护理学教学情境设计与实施，要始终围绕 教学 目 标 而 进行 ，不能背离教学 目标盲 目地进行情境设计，导致教与学的 分离 ，使教学效果仅仅停 留在表面 ，而无法达到深入的实际效 果 。确立教学 目 标 ，可 以为外科护理学 的教学情境设计提供出
愈发紧张 ，传统 的临床护理教学模式受到影响，这就要求医学 就有一个 比较充分的认识，从而能够积极配合好教师的情境模 院要结合 自身 的实 际情况 ，利用好现有的教学资源 ，设计各项 拟 ，增强学生的学 习效果 。
外科护理学 的教师也可 以采用集体备课的方式，集体研究 外科护理学课堂教学途径和方式 ，方便交流教学情境设计和实 增 强外科护理 学专业学生 的实践能力 。传统的外科护理学教学 模 式，由于过于强调理论知识 的灌输 ，忽视对学生实践能力的 施 的经验 ，共 同探讨解决外科护理学教学情境设计和实施中遇 提升，采用的教学方式也比较单 一，没有充分发挥学生 的学 习 到的问题 。确立 外科护理学教学情境设计和实施 的 目标时 ，要 主体地位，没有有 效调动学生积极参与课堂 的活力 ，使学生对 结合学生的学习兴趣和学 习方式 ，使教学 目标能够根据学生的 外科护理学的认识 只是局 限于理论表层 ，没有深入到实践方面 实际学习情况进 行微 调，使教学 目标能够帮助学生发现 问题和 的学习 ，造成实践与理论的脱节 。外科护理学教学情境 的设计 提升能力。教师还可 以根 据教 学 目标 ，对 临床病例进行加工和 和实施，就能在现有的教学资源 上，最大程度上利用教师和课 编辑 ，更符合学生实际学习需要，使 临床病例能够更好服务于 堂资源， 提供给学生一个充分接近真实环境的学习和实践机会， 学生的学习和能力提升。外科护理 学总是离不开手术 ，这就要
较单一，没有充分发挥学生的学习主体地位，没有有效调动学生积极参与课堂的活力，使学生对外科护理学的认识只是局限于
理论表层， 没有深入到 实践 方面的学习， 造成 实践与理论的脱节。外科 护理 学教 学情境 的设计和 实施 ， 就能在现有的教 学资源上， 最 大程度上利 用教 师和课 堂资源，提供 给学生一个充分接近真 实环境的 学＞ － ｊ 和 实践机会 。本文分析 了外科 护理学教 学情境的设 计与 实施方法 ，为提 高外科护理学的教 学效果提供参 考建议 。 关键词 ： 外科护理学 ； 教 学情境 ； 设计 与实施 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ６ ０ ８（ ２ ０ １ ５ ）０ ５ ． ０ ２ ６ ４ ． ０ １ 随着护理学招生规模的增长 ，外科护理学的临床 教学资源 把每个小 目标分散在单独的课堂中，让学生在 课前对 教学 目标