让学生在写作中感受快乐
写着 ,并快乐着
写着，并快乐着——对起步作文的一点思考摘要：三年级是作文的起步阶段，培养学生作文的兴趣和文品尤为重要。
笔者结合教学实践，浅谈如何让学生喜爱写作文，在作文教学中让学生感受“作文不难”，在作文表达中能说真话，表真情，为学生的作文发展打好基础。
关键词：作文快乐练笔真情一、写作文首先要喜欢。
三年级开始学生应该正儿八经地学写作文了，但一篇正儿八经的作文应该是从喜欢开始的。
而要让学生喜欢上写作文，却并不容易。
没东西可写，没话可写，更没耐心思考着写，进而产生怕写、厌写的情绪，也就再写不好作文了。
“兴趣是最好的老师。
”如果让兴趣去带动学生爱上写作，能进行主动写作，让作文成为他们摩拳擦掌、大显身手的擂台，那么写作文也就不再那么艰涩。
但兴趣该从何而来呢？1、要把握住练笔的时机和激情。
这种机会在课文理解中是很多的，就看教师能不能挖掘、会不会挖掘。
我在帮助学生感受课文内容时很在意这种潜藏的机会，时不时会来一次小练笔，就像在教学《三袋麦子》之后，我就向学生进行了有的放矢，这一矢就是“如果老师也送给大家一份精美的礼物——一本故事书，你会怎么做呢？”学生的反应可热烈了，大家畅所欲言，感觉总也说不完、说不清，说了还想说。
面对这样的场面，我就来个顺水推舟、投石引路。
“既然大家都有话说，而且是各有高见，那就把它写在纸上，让老师看个痛快。
”学生的表情并不因此一石击水而由晴转阴，相反都有一种跃跃欲试、自信的表现，那就是迅速地开笔写话了。
面对学生的低头猛写、沙沙作响的劲儿，写话的结果也就可想而知了，真的很精彩，我也为自己能抓住这个机会而庆幸。
当然，这种机会时不时会出现，教师一定要做个有心人，也许某个角落就有着收获金子的土壤呢！2、要把握住练笔的趣味和评价。
周记就是一个富有趣味的好阵地。
虽然是一周一次，但用好这一次也很可贵。
每次周记我只进行一个大命题、大要求，不至于学生发挥得太散，而漫无边际。
想象过了头，那就太空洞了，但也不把命题扣死，让学生游刃有余，有自由尽情发挥的空间。
小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究
小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学中高年级教育中，作文教学一直是备受关注的重要课程之一。
传统的作文教学往往过于注重规范和成绩，忽略了学生的情感与创造力，导致学生对写作产生抗拒情绪，甚至丧失了写作的兴趣。
如何让学生在写作过程中感受到快乐，激发他们的写作潜能，成为当前作文教学亟待解决的问题。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学中高年级“快·乐作文”教学的有效性和可行性，并通过实践案例分析、教学模式探讨、教学效果评价以及教学策略总结，深入揭示快乐作文教学的特点和优势。
通过研究，旨在为小学教师提供更加系统和科学的教学方法和策略，助力学生在写作过程中提高创造力和表达能力，使写作不再是一种枯燥的任务，而成为一个快乐和富有成就感的过程。
通过对快乐作文教学的总结和探讨，本研究旨在为小学中高年级快乐作文教学提供有效的参考和借鉴，有助于激发学生的写作兴趣，提升写作水平，促进全面素质的发展。
1.3 研究意义小学中高年级“快·乐作文”教学的意义主要体现在以下几个方面：快乐作文教学能够调动学生学习的积极性和兴趣。
传统的作文教学往往以繁重的写作任务和死板的范文要求为主，导致学生对写作失去兴趣，产生畏难情绪。
而快乐作文教学以轻松愉快的氛围和丰富多彩的题材设计为特点，能够引发学生的写作热情，激发他们的写作潜能。
快乐作文教学有利于培养学生的创新思维和想象力。
作文是一种富有想象力和创造力的语言表达形式，而快乐作文教学注重激发学生的想象力和创新思维，鼓励他们大胆尝试不同的写作方式和表达技巧，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。
快乐作文教学还有助于促进学生的情感体验和情绪表达。
作文是学生情感表达的重要途径，而快乐作文教学通过情感体验的引导和情感表达的训练，可以帮助学生更好地表达自己的情感和情绪，增强情感交流能力，提高情商水平。
小学中高年级快乐作文教学具有重要的教育意义和实践价值，有助于提高学生的写作兴趣和写作水平，促进学生成长发展。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
部编版语文四年级下册第1单元《习作：我的乐园》教案
部编版语文四年级下册第1单元《习作：我的乐园》教案一. 教材分析部编版语文四年级下册第1单元《习作：我的乐园》是本册教材中的第一个习作单元。
本单元的主题是引导学生通过观察和思考，发现身边的美好，学会用心去感受生活中的乐趣。
教材从学生的实际生活出发，以学生熟悉的场景和事物为素材，让学生在写作中学会表达自己的情感和体验。
本单元的学习内容主要包括：观察身边的景物和事物，学会用心去感受生活中的美好；通过写作表达自己的情感和体验；学会通过修改和交流，提高自己的写作能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和表达能力，他们善于发现生活中的美好，并能够用简单的语言进行表达。
但在写作中，部分学生可能会存在以下问题：观察不细，对生活中的事物和场景缺乏深入的了解和感受；表达不准确，不能准确地表达自己的情感和体验；写作兴趣不高，对写作缺乏热情和动力。
三. 教学目标1.能够用心观察身边的景物和事物，发现生活中的美好。
2.学会通过写作表达自己的情感和体验。
3.学会通过修改和交流，提高自己的写作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：用心观察身边的景物和事物，发现生活中的美好；通过写作表达自己的情感和体验。
2.教学难点：准确地表达自己的情感和体验；学会通过修改和交流，提高自己的写作能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生用心观察和感受生活中的美好。
2.案例教学法：通过分析典型案例，让学生学会用心去观察和感受。
3.互动教学法：通过学生之间的交流和讨论，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备典型案例。
2.学生准备：观察身边的景物和事物，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆生活中让自己感到快乐的场景或事物，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现本节课的主题《我的乐园》，让学生说说自己的乐园在哪里，为什么喜欢这个地方。
让语文学习变得快乐起来
让语文学习变得快乐起来语文学习是每个学生必须面对的一门重要学科，也是培养学生综合素质的关键。
对于许多学生来说，语文学习是一件枯燥乏味、令人头痛的事情。
他们觉得课文枯燥无味，作文寥寥无几，词语背了许多却不知道如何应用。
或许如今的教育开始逐渐重视学生的兴趣，以及提倡轻松、愉快的学习方式，但是如何让语文学习变得更加快乐起来，依然是值得思考的问题。
让语文学习变得快乐起来，需要培养学生的学习兴趣。
学生对于语文学习的兴趣首先来自于老师的教学方式。
老师在教学中要善于运用生动有趣的教学方式，引导学生走进课文、引导学生发现课文中的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解课文时，可以通过多媒体教学手段，引入一些音视频资料，让学生能够通过听、看、思维的方式来理解课文，增强学生的学习兴趣。
老师还可以适当增加一些轻松活泼的小游戏或者小技巧，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，如此不仅能够提高学习效果，也能够让学生对语文学习更加感兴趣。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要组成部分，而且阅读是能够让学生乐此不疲的一种学习方式。
老师和家长都要注重培养学生的阅读习惯，让他们能够在阅读中感受到快乐。
在课堂上，老师可以安排一定的阅读时间，让学生自主选择自己喜欢的书籍阅读，或者通过设立阅读小组，让学生互相推荐好书，分享阅读的快乐。
在家庭中，家长也要注重给孩子提供良好的阅读环境，多给孩子购买有趣的读物，鼓励他们从小爱上阅读，从而慢慢地培养孩子对语文学习的快乐感。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养和表达能力的关键。
而且，写作是一个能够让学生表达自己情感和思想的过程，能够让学生感受到写作的乐趣。
老师在教学中要注重引导学生写作，让他们学会用文字表达自己的情感和思想。
老师可以通过鼓励学生多写、写得好就奖励、通过点评和展示好作文等方式来培养学生的写作兴趣和能力，让他们在写作中感受到快乐。
把快乐融入作文中--习作教学之我见
中发挥 ， 这样 才能让 学生快乐地作文。 关键词 ： 启迪想象； 丰 富语 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ； 加深感受
一
、
创设情境 。 激发兴趣 ， 启 迪想象
“ 由仿到创” 创造条件 ， 提供 可能。
三、 快乐生活 。 激活体验 ， 加 深感 受 因此 ， 如何帮助学生积 累素材 ， 激发学 生的写作兴趣 ， 让学生
与到写作中 ， 从而提高作文水平 。因此 ， 我在教学上着重于点燃学 乐写 ， “ 我用我笔写 我心 ” 是作文教学迫切需要解决的问题。 而恰恰
己的真情 实感 。 针对小学生好奇心强 ， 喜爱活动 、 爱好绘画等特点 ， 此， 我在作文教学中 ， 组织 了丰富多彩 、 生动有趣 的活动 （ 如 游戏 、 围绕作文 教学精心设计 作文活动和相关的作文指导 ，来 创造 轻松 比赛 等 ） ， 促进孩子 们在活动 中释放天性 ， 感 受乐趣 ， 使 学生进 人
如： 在课 内体验 活动 “ 抢凳子 ” ， 让学生 观察 台上的 比赛 时提醒 学 生， 注意观察参 赛选手 的动作 、 表情 ， 周 围观 者 的表 情 、 语 言变 化 等， 我看到 了学 生真诚 而激动 的 内心 ， 成 功的喜悦 ， 失利 和沮丧 。
只要 我们抓时机 ， 适 时引导 、 点拨 ， 学生便 自然会轻松而愉快地 表 达内心的真情实感 ， 完成写作任务 。 总之 ， 作 文教学是一 门艺术 。 我们应让孩子在写作过程中贯穿 着快 乐 ： 学会 享受生 活 ， 感 受快乐 ； 动 笔时挥洒 自如 的快乐 ； 成文 后体 验成功的快乐 。这是学 生的权利 ， 也是 我们每一位语文教 师 的责任。
让学生畅快作文范文
如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。
作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。
如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。
要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。
这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。
例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。
同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。
要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。
每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。
我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。
要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。
例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。
同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。
让学生畅快作文并不是一件容易的事情。
但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。
小学中年级作文快乐教学策略分析
小学中年级作文快乐教学策略分析小学中年级是学生学习生活中的一个重要阶段，作文教学在这个阶段显得尤为重要。
在教学中，如何让学生对作文变得感兴趣，如何让学生通过作文学习更好地表达自己的想法，这是每一位老师都需要思考和解决的问题。
本文将对小学中年级作文教学的快乐教学策略进行分析。
一、运用多媒体教学在小学中年级的作文教学中，教师可以通过多媒体技术来增加教学的趣味性。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现作文教学内容，让学生通过多媒体的呈现形式更加直观地了解作文的写作技巧和方法。
教师可以通过播放一些有趣的视频来激发学生写作的灵感，也可以通过播放一些优秀的范文来给学生树立榜样，提高他们的写作水平。
二、采用游戏化教学在小学中年级的作文教学中，教师可以适当地引入一些游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行作文的学习。
教师可以设计一些有趣的作文练习游戏，让学生在游戏中进行写作练习，通过竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过一些有趣的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，从而培养他们的想象力和创造力。
三、引导学生发现身边的故事在小学中年级的作文教学中，教师可以通过引导学生发现身边的故事来激发他们的写作灵感。
教师可以让学生观察身边的事物，发现身边的美好，然后通过写作的方式来表达自己发现的故事。
教师可以组织学生进行实地写生活动，让学生亲身感受生活的美好，然后通过写作的方式来表达自己对生活的感悟。
四、注重作文的实践性在小学中年级的作文教学中，教师可以注重作文的实践性，让学生通过大量的写作练习来提高自己的写作水平。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的写作题目，让学生通过实际的生活体验来进行作文的写作，从而提高他们的写作能力。
教师还可以鼓励学生多写多练，给予学生充分的写作时间和空间，让他们通过不断的实践来提高自己的写作水平。
六、关注学生的写作成果在小学中年级的作文教学中，教师要关注学生的写作成果，给予学生及时的肯定和鼓励。
让作文乐在其中
让作文乐在其中摘要作文来源于生活，教学生写作就是让学生把丰富多彩的生活用语言文字展现给大家，让学生把自己的快乐与大家分享。
关键词作文兴趣写作作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，于是对作文失去信心。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
可是，为什么作文难，竟难于上青天呢？原因只有一个，为作文而作文！试想，如果作文是为了把自己的快乐与大家共同分享，作文是为了展现自己丰富多彩的生活，那么，作文是不是会乐在其中呢？其实，作文来源于生活，来源于感受到生活的美好。
教孩子们作文，就要引导孩子学会享受生活，在享受生活的快乐中一步步实现说话、写话、习作的自然过渡。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、创设情景，激发学生写作的兴趣学生为什么会感觉作文难写，首先难在学生没有兴趣，其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以在作文教学中，教师要积极创设情境，激发学生写作的兴趣。
比如，在执教人教版三年级第四次作文“我学会了什么时”时，首先教师可制作一些多媒体课件，展示洗衣服、做饭、骑车、滑旱冰、游泳等的场面，让学生认真观看画面，通过观看这些场景，学生就会联系到自己的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，学生就会觉得有话可说，有事可写。
其次，还要让学生走进生活，去感受生活。
还以这次习作为例，课前教师可让学生自己亲手实践，学习一项技能，学生亲自参加了实践，就会有自己的感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。
小学快乐写作课实施方案
小学快乐写作课实施方案一、前言。
写作是语文学习中的重要组成部分，而小学生的写作能力的培养更是至关重要的。
因此，为了让小学生在写作课上能够更加快乐地学习，提高他们的写作水平，我们特制定了小学快乐写作课实施方案。
二、目标。
1. 激发学生学习写作的兴趣，培养他们的写作习惯；2. 提高学生的写作表达能力，使他们能够用简洁、生动的语言表达自己的思想；3. 培养学生的观察、思考和想象能力，提高他们的写作素材积累和创作能力。
三、实施方案。
1. 创设轻松愉快的学习氛围。
在写作课上，我们要创设轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中感受写作的乐趣。
可以通过音乐、笑话、小品等方式来调节课堂气氛，让学生在轻松的氛围中更好地投入到写作中。
2. 提供丰富的写作素材。
在写作课上，我们要给学生提供丰富的写作素材，可以通过图片、视频、故事等形式来激发学生的创作灵感，让他们有更多的素材可供选择，从而更好地展开想象和创作。
3. 引导学生进行写作实践。
在写作课上，我们要引导学生进行写作实践，可以通过写作小组讨论、写作比赛等形式来激发学生的写作兴趣，让他们有更多的机会进行实际的写作练习，从而提高他们的写作能力。
4. 鼓励学生进行写作分享。
在写作课上，我们要鼓励学生进行写作分享，可以通过朗读、展示等形式来让学生展示自己的作品，让他们感受到写作的快乐，同时也能够从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
5. 细心指导学生进行写作修改。
在写作课上，我们要细心指导学生进行写作修改，可以通过批改作业、讲评范文等形式来帮助学生改进自己的作品，让他们在修改中感受到写作的乐趣，同时也能够提高他们的写作水平。
四、总结。
通过以上实施方案的执行，我们相信可以让小学生在写作课上更加快乐地学习，提高他们的写作水平，培养他们的写作习惯，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
希望全体教师能够积极执行这一方案，让小学生在快乐的氛围中享受写作的乐趣，不断提高自己的写作能力。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话作为小学生学习语文的一个重要组成部分，是培养学生语言表达能力和文学修养的重要途径。
但对于低年级的学生来说，写话可能是一件十分枯燥乏味的事情，他们对于如何表达自己的想法和感受常常感到困惑。
为了让低年级学生快乐地学习写话，我们可以从以下几个方面来着手。
我们可以通过设置轻松愉快的写话主题来激发学生的写作兴趣。
对于低年级的学生来说，他们的生活充满了童真和天真，所以我们可以设置一些贴近他们生活和兴趣的题材，比如自己的小伙伴、有趣的课外活动、家乡的美景等等。
这些主题既可以调动学生的写作积极性，又能够让他们在写作中得到愉悦。
我们可以通过鼓励学生进行想象和创作来激发他们的写作热情。
低年级的学生刚刚走入语文的大门，他们对于文学表达的方式和技巧还不是很熟悉，因此我们可以通过举一些生活中的例子，鼓励他们进行联想和想象，帮助他们在写作中释放心中的想法和情感。
我们可以引导他们写一篇《如果我有一双翅膀》、《在童话王国的一天》等小小的作文，让他们在想象中充分表达自己的内心世界。
我们还可以通过设置一些有趣的写作活动来让学生快乐写话。
在平时的语文课堂中，教师可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习，激发他们对写作的兴趣和热情。
教师还可以利用一些多媒体教学手段，比如图片、音乐、视频等，为学生创造一个丰富多彩的写作环境，让他们在轻松愉快的氛围中完成作文的写作，从而提高写作的积极性和主动性。
我们还可以通过注重写话的实际运用来激发学生的写作热情。
对于低年级的学生来说，他们对于语文的学习往往还停留在理论知识的层面，很难将所学到的知识运用到实际的生活中。
我们可以通过设置一些与实际生活密切相关的写作题材，比如写信、写日记、写作文等，让学生在实际的生活中感受到语文的魅力，增强他们的写作兴趣。
在教育教学工作中，我们应该注重学生的兴趣和个性的培养，注重激发学生的学习热情和写作兴趣。
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
点燃学生写作激情,感受语文教学快乐
点燃学生的写作激情,感受语文教学的快乐摘要：作文教学是教学的重头戏，可往往出力不讨好，老师不仅苦，学生更是头疼。
“世上无难事，就怕有心人。
”正所谓“给我一个支点，我可以撬动地球。
”只要注意平时积累，在书本中汲取，在社会中索取，就有了不竭的源泉，再加上良好的指引，充分的肯定，那些小花在朵朵绽放。
关键词：激发积累体验成功赞赏“给我一个支点，我可以撬动地球。
”“世上无难事，只怕有心人。
”不错，只用用心就能找到这个“支点”，就能解决那些难缠的事。
一、唤起学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。
”兴趣是认知事物，做好事情的巨大动力。
想要激发学生的兴趣，让学生在心里接受最为重要。
通过情感交流，情感诱导，唤起他们的写作欲望。
中学生随着年龄的增长，自我意识会越来越强，希望得到别人的信任和尊重，这种需要常以情感沟通上的和谐为满足。
老师可借助作文评语和学生进行沟通。
当学生的情绪陷入低谷，老师需用激情洋溢的语言大胆鼓励，以唤回他的少年自信；当他们烦恼萦绕心头，老师更应用真诚搭建起师生对话的平台，从而引发他的生命激情和写作兴趣。
中学生的内心世界丰富而复杂，对人生有着未知的好奇，有时他们自尊而敏感，有时他们又天真而浪漫。
摆脱束缚，放纵情感写一些放胆文，抒写自己的奇思妙想，自然会唤起学生内心的写作激情,产生一份表达的冲动，利于学生激发创作的激情。
当然,这需要老师适时的情感诱导，十几岁的年龄，那种洒脱和自信毕竟还比较脆弱，稍遇挫折便会陷入迷惘，这时聪明的老师会借助自己的人生体验巧妙的引导学生的情感进入健康的轨道。
这样点滴的成功会变成不竭的动力，让他们在鼓励中，在快乐中尝到青果淡淡的甜味，对写作产生兴趣。
二、注重积累，随时采撷首先，向自然讨要。
苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧的最重要的特征是观察力。
”观察是人们认识世界的门户，是作文的起点。
它可以帮助作者丰富表象、积累情感、提炼语言、启迪心智、激活思路、诱发灵感、提高作品的审美力和创造力。
如何让学生在作文中感受快乐
如何让学生在作文中感受快乐作者：季丽雯来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第12期江苏省淮安市实验小学新城校区季丽雯许多学生提起作文，都觉得难写，即使写出了作文，也不理想。
要改变这一现状，教师要运用科学有效的方法，切实提高作文教学水平，让学生在作文中感受快乐，在快乐中进步、成长。
小学阶段的语文教学，写作是重点，也是难点，在语文试卷中的分值比较高。
从一定意义上说，作文水平反映了学生的语文综合能力。
笔者结合自己多年的工作经验，从四个方面提出了让学生在作文中感受到快乐的方法，以此来提高作文教学的有效性。
一、通过生活观察，激发写作兴趣新课改强调，小学作文教学应以学生的生活实践为基础，选择那些学生乐于接受、感兴趣的事物，让学生注意观察实际生活、热爱生活，在写作的过程中表达真情实感。
作文教学应做到取之生活，用之生活，在作文教学过程中，教师应当深入挖掘现实生活中和作文有关的资源，为学生打造逼真的体验情境，让学生快乐作文。
虽然学生的日常生活较为丰富，但是很少有学生会关注有趣的现象，导致写作时脑子里一片空白，不知道要写什么、怎么写。
教师应加强对学生写作的指导，鼓励学生观察生活中的事物，积累写作素材，拓展他们的视野。
例如，可以让学生观察校园中的一处景物，观察其在不同季节中的变化，为写景类作文积累材料。
此外，还可以让学生在班级活动或是学校活动中仔细观察，比如每周一次的升旗仪式、校园运动会、班会等活动，让学生在欢声笑语中收获知识和经验。
除了让学生观察校园生活，还可以指导学生观察社会生活，带领学生走进大自然。
比如，在春季到来的时候，教师可以组织学生去春游，指导学生在春游结束后写下自己的见闻。
这不仅可以提升他们对大自然的喜爱，还可以锻炼学生的观察能力，激发他们的写作兴趣。
二、通过课外阅读，丰富写作素材课外阅读的题材多，内容各不相同，不同文章的作者写作角度和描写的手法上也有差异，为学生提供了了解新鲜事物的渠道。
教师可以引导学生根据兴趣爱好挑选喜欢的读物，在阅读的过程中拓宽视野。
作文教学：乐趣
作文教学：乐趣作文，对于很多学生来说，可能是一项艰巨的任务，充满了挑战和困惑。
然而，当我们以正确的方式引导学生，作文教学也可以充满乐趣，成为学生们喜爱和期待的学习环节。
要让作文教学充满乐趣，首先得激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探索、去创作。
那如何激发呢？我们可以从学生的生活入手。
生活是写作的源泉，丰富多彩的生活为学生提供了无数的写作素材。
比如，组织一次班级野餐活动，让学生在享受大自然的同时，观察周围的环境、人物的表情和动作，然后引导他们把这些观察和感受写下来。
或者，让学生分享自己最难忘的一次旅行经历，鼓励他们详细描述旅行中的所见所闻、所感所想。
游戏也是激发学生写作兴趣的好方法。
比如“故事接龙”游戏，老师先开头讲一个故事，然后让学生们依次接着往下编，每个学生都要发挥自己的想象力，让故事不断发展。
这样的游戏不仅能锻炼学生的思维能力和创造力，还能让他们在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
除了激发兴趣，多样化的教学方法也能为作文教学增添乐趣。
传统的“老师讲、学生写”的模式往往让学生感到枯燥乏味。
我们可以采用小组讨论的方式，让学生们围绕一个主题展开讨论，交流彼此的想法和观点，然后再进行写作。
这样，学生们在写作时就不再是“无话可说”，而是有了丰富的思想碰撞和交流。
情景教学也是一个不错的选择。
通过创设具体的情景，让学生身临其境，更能激发他们的表达欲望。
比如，在教室里模拟一个市场的场景，让学生扮演买家和卖家，进行交流和交易。
之后，让学生描述这个场景中的人物、对话和自己的感受。
在作文教学中，给予学生及时、具体的反馈也是至关重要的。
当学生完成一篇作文后，老师认真地阅读并给予详细的评价，指出优点和不足之处，让学生明白自己的努力得到了关注和认可，同时也知道如何改进和提高。
这种反馈不仅能增强学生的自信心，还能激发他们不断进步的动力。
对于优秀的作品，我们要给予充分的展示和奖励。
为三年级学生打造愉快的写书环境
为三年级学生打造愉快的写书环境在一个阳光明媚的教室里，三年级的学生们正兴奋地讨论着他们的新书写项目。
此时，教室的每个角落都充满了创作的气息。
为了让这些小小的作者们在写书的过程中感受到乐趣和成就感，创造一个愉快的写书环境显得尤为重要。
在这个特别的教室里，桌椅如同温暖的家人，静静守护着每一位孩子的创意。
它们为每一个小小的梦想提供了一个稳定的基础。
孩子们在这些桌子上时而低头思考，时而抬头交流，仿佛在与自己的想象力进行亲密的对话。
在这样的氛围中，写作不再是一项枯燥的任务，而是一次奇妙的探险。
教室的墙壁也参与到了这场创作盛宴中。
它们被五彩斑斓的作品装点着，展示着每个孩子独特的视角。
每一幅画作、每一段文字都像是在向大家诉说着一个个生动的故事。
这些视觉元素激发了孩子们的创造力，使他们愿意大胆尝试新的写作风格和主题。
墙壁上的留言板更是成为了小作者们交流思想的重要平台。
孩子们可以在上面留下自己的灵感、提问或是分享彼此的创作进展。
而在教室的一角，书架则像是知识的大海，等待着孩子们去探索。
书架上摆满了各种各样的书籍，从经典童话到现代小说，每一本书都在静静地召唤着孩子们的好奇心。
这些书籍不仅是写作的参考，更是孩子们心灵的导师。
在阅读中，他们仿佛听到了故事人物的声音，感受到了情节的起伏，这些都将为他们的创作注入源源不断的灵感。
教师在这一环境中扮演着不可或缺的角色。
她就像是一个热情的引导者，时常在孩子们身边穿梭，给予他们鼓励和指导。
她会耐心倾听每一个孩子的故事构思，帮助他们理清思路，让每个小作者都能在创作的道路上找到自己的方向。
教师的支持不仅增强了孩子们的自信心，也让他们意识到写作的价值与乐趣。
在这样的环境中，孩子们学习如何有效地表达自己的想法。
他们通过小组讨论，互相分享写作的技巧和经验。
在这个过程中，孩子们不再是孤独的创作者，而是一个个团队成员，共同为彼此的成功欢呼。
这种合作精神不仅提高了写作能力，还培养了他们的社交技能，使他们懂得倾听与分享的重要性。
为有源头活水——让学生感受写作的快乐来
罗 丹 说 ： 生活 中不 是 缺 乏美 ，而 是缺 乏 发 现 美 的 眼 “
睛 。” 现在 城里 的孩子 唯一 缺少 的就是 生活 ， 们有 责任 弥 我
补孩 子 的不 足 。在 春意盎 然 、 意浓浓 的季 节里 ， 秋 带领 孩子 们 到校 园 、 园和 田野 里走 一走 ， 一看 ， 公 看 寻找 春 天或 秋天
为 有
源 头 活 水 来
让 学 生感 受 写作 省淮 安市新 民路小学 ， 江苏 淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ ０ 摘 要 ：小学生作文教 学是 语文教 学 中非常 重要 的一个环 节 。 同时也 是教 学的难点 。作 者结合 自身的多年教 学经验 ， ｉ 导 学生通过走进 生活 、 互批 、 拓展 阅读 、 示写作成 果感受 写作 的快 乐。 展 关键词 ： 文教 学 走进 生活 学生互批 拓展 阅读 写作成 果展示 作 著 名教育 家叶圣 陶老先 生曾说 ：写作就 是把 自己心里 “ 要说 的话说 出来 ； 过不是 口头 说话 ． 不 而是笔头说话 。” 按道 理 来说 ， 写作 对于 学生 来说 应 是件 稀松 平 常 的事情 ， 而 ， 然 从事 十几年 ， 我深感作 文教学 的难度还是很 大的 。通 常是学 畏 惧心理 。最后 ， 此基础 上进行 书 面训练 ， 生在轻 松愉 在 学 快的氛 围 中完 成作文 ， 写作 兴趣 随之 而来 ， 自然 写起来 就不
呢 ？下 面就谈谈我 的体会 。
一
、
通 过 走 进 生 活 感 受 写 作 的 快 乐
诗人 何其 芳充 满 热情 地 说 ： 生活 是多 么 广 阔 ， 活是 “ 生 海 洋 ， 有 生 活 的地 方 就有 快 乐 和 宝 藏 …… ” 凡 诗人 列 举 了 许 多人 和 许 多 活动 ， 还慷 慨 激 昂 地号 召 人 们 “ 以 自己的 去 火点 燃 旁人 的火 ， 以心发 现 心 ” 去 。现 在 ， 们大 多数 的学 我 生都 觉得 自己的生 活很 单 调 、 枯燥 、 乏 味 ， 天家 庭 学 很 很 整
浅析小学语文写作教学 胡茹娟
浅析小学语文写作教学胡茹娟摘要：写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
为此，教师可以采用鼓励学生留心观察、感悟生活，扩充阅读、丰富文库，多方评讲、激励提高等方法让学生在快乐中写作，在写作中感受快乐。
关键词：观察阅读评讲快乐写作《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
一、联系生活、挖掘写作资源“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。
这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。
其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。
分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
再让学生把自己看到的，听到的写下来。
有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得形象、生动：跟他仔细观察是分不开的。
为了让学生的习作能更好的取材于生活，笔者让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。
等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。
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让学生在写作中感受快乐
作者：张英
来源：《黑河教育》2015年第06期
记得德国教育家第斯多慧曾说过这样一句话：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，它需要一个长期的过程，在这一过程中教师要善于抓住各种契机，利用多种方式激发学生的写作欲望，让学生体验到写作的快乐，这样我们作文教学就会收到事半功倍的效果。
一、鼓励学生写作，让学生感受写作的快乐
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发岀来的，才能打动心灵的深处。
”先生的这番话就是告诉我们一切教育离开了情感都无从谈起。
三年级的学生对于生活中发生的事已有一定的判断力，他们常常会在日记中倾诉自己的想法，坦露心声。
小轩是一个不爱写作文、更不爱写日记的学生。
由于这次期中考试没有考好，他妈妈很生气，也很伤心。
看到妈妈失望的神情，他自己心里也很不安，于是在日记中表露了心声，说自己想进步，想写好作文，可不知该怎么办。
看到他能把心中所想流畅地记录下来，我敏感地捕捉到他心灵深处的迷茫，也发现了他写日记的潜能。
于是我在批语中这样写到：“小轩，你是一个有心的孩子，看到你这几天上课时认真写字，专心听讲，老师非常高兴。
就让我们从写日记开始，每篇日记都认真去写，你的写作水平就一定能提高。
相信你一定会成为最棒的，老师期待着……”从那以后，小轩的每一篇日记我都认真地附上评语。
慢慢的，他开始喜欢写作文，日记的内容也随之充实起来，有些命题日记更是写得真切感人。
如今，小轩写作的羽翼已日渐丰满，相信不久的将来，他一定会畅游于写作的天空。
通过日记可以及时掌握学生的情绪和思想活动，了解学生的喜怒衰乐，在此基础上教师再因人而异，鼓励诱导，就能够拉近师生之间的情感距离，使学生“亲其师，信其道”，学生的写作兴趣就会被激发出来。
二、捕捉写作时机，让学生感受写作的快乐
在诗歌教学中，我没有采用传统讲授方法——按部就班地讲解诗歌的含义、诗歌的表现形式，而是通过示范朗诵和相机引导激发学生的写作兴趣。
《雨天，我和一只白色鸟相遇》是一首安静的小散文诗，诗文偏重叙事，表现人与鸟之间的和谐关系。
刚开始教学时，学生们安静不下来，不理解诗句的含义，更提不起对文章的兴趣。
而采取逐节讲解课文的做法是不可取的，想让学生感受诗的意境教师首先要沉浸到诗的意境中。
我抛开诗的含义先饱含深情地范读了一遍，孩子们喜欢我的朗读，教室里立刻安静下来，静得就像诗中的意境一样，生怕惊动了那只可爱的白色鸟，只有我的声音在飘荡……人与
大自然生灵的那份默契已在孩子们的心中有所感悟，他们开始喜欢这篇课文，更准确地说他们开始喜欢诗歌，从他们的眼神中我感受到了他们心中的那份新奇——原来诗是这样美！心底的声音告诉我：我要抓住这个机会，作为一名语文老师，我有责任让这些渴求知识的眼神得到满足，于是我说：“诗歌，是心的共鸣，是灵感的再现。
没有什么了不起，你们也可以写诗。
”“哇……”教室里一阵骚动，孩子们惊喜的神情中透岀了一份不自信。
我接着说：“在日常的点滴生活中，每个人都有让自己感动的事，这种感动就是一种灵感，把它抓住记录下来就是一首诗。
不信，咱们试一试。
给大家一周时间，捕捉自己的灵感，然后写一首诗，好吗？”学生们听后个个跃跃欲试。
一周后，学生们迫不及待地把自己写的诗拿给我看，我惊喜万分，那一首首稚嫩的小诗震撼着我的心灵。
我想，当时如果按照传统授课方式讲授这首诗，而不去顾及学生的感受，该扼杀学生多少智慧的火花啊！
三、与学生一起作文，让学生感受写作的快乐
“教人游泳者先下水”，可是在作文教学中有些教师真的做不到“先下水”。
如果游泳教练只是“旱鸭子”，那么他如何教别人游泳呢？有很多语文教师确实是从来不写文章的。
虽然学生在课内外都能接触到古今中外许多名家的妙文，可是对于多数学生来说，还难以做到自主地欣赏和模仿，但老师的文章学生是很乐意学习的。
近年来，有些学校规定每位语文教师每学期至少写两篇以上的下水作文，这是提高语文教师自身素质的好方法之一。
俗话说：“喊破嗓子不如做出样子”，通过“下水”既可以让教师体会写作的甘苦，又可以激发学生写作的兴趣，知道写作时应该哪里“曲”、哪里“直”，哪里“深”、哪里“浅”，学生作文也就会容易一些。
在语文教学和日常生活中，我经常选取学生感兴趣的题材撰写一些小短文和随笔，有时将自己撰写的文章投到报刊杂志上，发表后把文章给学生读一读。
倘若“下水作文”能见诸报端，学生便会视教师为行家里手，就会产生一种“敬佩效应”和“模仿效应”，促使学生更主动地写作，真正视写作为一种快乐。
在写作教学中，教师如果能不断挖掘学生内心世界潜藏着的闪光点，鼓励学生积极写作，引导学生捕捉生活中的写作素材，和学生一起创作，就会激发学生的写作兴趣，促进学生大胆、自如、有特色、有创意地进行表达，学生就会在快乐中学习、在快乐中写作。
（责任编辑赵永玲）。