情境认知理论与中学物理教学
问题教学理论及在物理教学中的应用
问题教学理论及在物理教学中的应用摘自：《中基网》60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。
这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。
近年来，随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已无法胜任时代的要求，人们在思考、研究、探索、实践的同时，旨在培养学生的独立认识能力和创新能力的问题教学理论正在逐步成为“教师的益友”。
本文简介这一理论，并着重探讨这一理论在物理教学中应用。
1问题教学理论概述马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。
在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。
在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
马列主义认识论是问题教学的主要方法论基础。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提供了心理学依据。
而马赫穆托夫用控制论、信息论描述了问题教学的过程。
根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。
这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境并提出了问题教学的一般模式，其操作程序包括三个阶段：（1）现实化。
即把学生以前的知识和操作方式现实化。
这不仅是指把以前的知识复现出来，而且包括在新情境中运用它们，这一环节还有激起学生认识积极性的作用。
（2）形成新的概念和新的操作方式。
这是本模式的中心环节，这一环节包括创设问题情境、提出问题和寻求解决问题的方法。
教师的主要任务是指导学生自主探索。
（3）运用----形成技能和技巧。
主要是通过运用新知识解题，进一步巩固、检验所学的新知识。
根据马氏的问题教学模式，我国广大教育工作者对其进行发行形成了多种问题教学模式的变式，其中下图即为适合理科教学的问题教学模式的一般程序图：2问题教学模式在物理教学中的应用中学物理知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得。
高中物理教学总结创设情境引导学生的创新思维
实验教学
通过实验手段验证物理定 律和原理，培养学生动手 能力和观察能力。
多媒体教学
利用现代技术手段，如 PPT、视频等辅助教学， 提高教学效果。
学生学习情况
学习兴趣
部分学生对物理学科有浓厚兴趣 ，愿意主动探究和解决问题；部 分学生则缺乏兴趣，被动应付学
习。
学习方法
部分学生善于总结和归纳物理知识 ，形成自己的知识体系；部分学生 则停留在记忆和模仿层面，缺乏深 度思考。
反思与展望
总结情境创设在物理教学中的经 验教训，展望未来高中物理教学 的发展趋势。
情境创设的实践案例
详细阐述在高中物理教学中如何 创设情境，引导学生进行创新思 维的案例。
情境创设的效果评估
通过对比实验、问卷调查等方法 ，对情境创设在物理教学中的效 果进行评估。
Part
02
高中物理教学现状
教学内容与要求
案例一：生活化情境引导创新思维
生活实例引入
通过引入学生日常生活中常见的物理现象，如彩虹、自行 车行驶原理等，激发学生对物理的兴趣，引导学生从生活 中发现问题、思考问题。
生活化实验设计
将物理实验设计与生活实际相结合，让学生在模拟生活场 景中亲手操作、体验物理规律，培养学生的实践能力和创 新思维。
解决生活问题
情境化教学策略
采用案例、实验、模拟等 手段创设生动、形象的物 理情境，激发学生的学习 兴趣和探究欲望。
创新思维培养策1
问题导向学习
合作学习
通过提出具有挑战性和开 放性的问题，引导学生主 动思考和探索，培养创新 思维。
STEP 03
批判性思维训练
鼓励学生在小组内进行讨 论和交流，分享彼此的想 法和见解，激发创新思维 火花。
基于情境认知的物理教学模式初探
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基于情境认知 的物理教学模式初探
张海 涛 刘 宁
（ 阳师范大学） 沈
一
、
情境 认 知 与学 习理 论
或 生 活 上 可 能会 遭 遇 的情 况 ，让 学 生 能 有机 பைடு நூலகம் 以所 学 到 的物理 知识 来 解决 生 活 中 的问 题 。故 事设 计 的好 坏 ， 会影 响 学生 的学 习动 机 ，也 是决 定教 学 成败 的关 键 。
仅 向 学 生 提 供解 决 问题 的有 关 线 索 ，小 组 成 员 共 同 分
析 、协 商 与讨 论 问题 可 能 的解 决 方 法 ，沟通 和 会话 的
结 果 可 以使 原来 “ 见 相 互 矛 盾 、态 度 复杂 纷呈 ” 的 意 局 面 逐 渐 明 朗起 来 ，最 后 再 通 过 表 决 来 确 定 最后 的 解
题 提 出所 涉 及 的 数 学 知 识 和 方 法 的深 度 和广 度 ，要 切
以 多元 化 ，多 途 径 ， 开放 式 的设 问情 境 ，能 比较
田
教 师 应 当尽 量 把 学 习 内容 设 计 成 一 些 生 活 化 的故
教师 布题 完 后 ，接 着 进 行 小组 的 合 作 解 题 。 教 师
事 ，将 学 生 引 入 到 丰 富 多 彩 的 真 实情 境 之 中 。故 事 是
情 境 学 习 中非 常 重 要 的 部 分 ，这 个 故事 必须 要 包 含 几
个 要 素 在 内 ：首 先 ，故 事 里 必 须要 包 含 学 生所 要 学 习
的物 理 概 念 和定 律 在 内 ；其 次 ，要 有学 生所 面 临或 待 解 决 的物 理 问 题 ，这 个 问 题 必须 比学 生或 原 有 的认 知
中学物理教学中问题情境创设的途径
中学物理教学中问题情境创设的途径作者：刘生涛来源：《读写算》2012年第45期知识经济和信息时代的快速发展，要求我们的教育应以培养学生的创新精神和实践能力最为重要。
而创新精神需要问题意识，问题意识的培养与问题情境是分不开的。
当前中学物理教学中仍然存在的许多问题：教师重机械的灌输，轻教学情境的设置、学习中问题的拥有者是教师而不是学生、问题的解决者主要是教师而不是学生。
因此，如何创设中学物理教学中问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。
创设问题情境的途径必须遵循创设的原则，可以采用某些策略作为指导。
综合国内学者和一线的教师对创设问题情境的途径的研究以及我们的思考来看，中学物理教学中问题情境创设的主要途径有以下几种：一、通过实验创设问题情境物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理教学中的一个重要的组成部分。
通过物理实验可以使物理教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。
A.利用课堂小实验来创设问题情境。
例如在“力的合成与分解”的教学中，我们可以做以下“拔河”实验：让十几个学生拉紧一根绑在柱子上的绳子，老师只在学生与柱子之间轻轻地拉一下绳子，所有的同学都被拉了过来。
为什么会这样呢?这种有悖常理的疑点，就会促使学生大脑积极思维，使他们内心充满强烈的求知需要，这就呈现出问题情境。
B.变验证性实验为探索性实验来创设问题情境。
验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。
这种实验可以让学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的实验技能。
探索性实验主要目的是让学生通过自主设计的实验来探索总结得出一些物理规律。
变验证性实验为探索性实验来创设问题情境，可以让学生的学习意识从被动变为主动，从而激发学生的探索学习积极性。
C、利用实验的延伸创设问题情境。
高中物理情境化教学教案
高中物理情境化教学教案
一、教学目标：
1. 理解光的全反射的概念和原理。
2. 能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
3. 能够分析和解释光纤通信的原理。
二、教学重点与难点：
重点：光的全反射的概念和原理。
难点：能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
三、教学准备：
1. 教师准备：具备光的全反射知识和相关计算能力。
2. 学生准备：提前了解全反射的基本概念。
四、教学过程：
1. 导入：向学生展示一个玻璃棱镜和水杯，让学生思考为什么用棱镜看水杯里的水会有折射现象。
2. 讲解：通过讲解，引入光的全反射的概念和原理，解释什么是全反射和什么是临界角。
3. 实验演示：进行一个简单的实验，用一个玻璃棱镜和光源展示全反射现象，让学生观察和记录。
4. 计算练习：让学生根据折射定律和临界角的概念进行相关计算练习，帮助学生掌握应用知识解决问题的能力。
5. 拓展应用：讲解光纤通信的原理，引导学生思考为什么可以利用全反射来传输信息，并讨论其在现实生活中的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该理解光的全反射的概念和原理，能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算，同时了解光纤通信的原理。
六、课后作业：
完成课后习题，复习并巩固所学知识，准备下节课的学习。
具身认知理论思路下物理情境的创设——以《平面镜》为例
具身认知理论思路下物理情境的创设以«平面镜»为例王语益(江苏省苏州高新区实验初级中学㊀２１５０００)摘㊀要:传统教学模式中ꎬ认知心理学一直占据着主导地位ꎬ而传统的认知主义仅把身体视为刺激的感受器和行为的效应器.然而一系列的实验表明人的认知是具身的ꎬ是被身体及其活动方式塑造出来的.人类的活动方式决定了我们认识的角度㊁思维的模式.该理论指导下ꎬ就要求教师在教学过程中增加学生的身体参与度ꎬ注重教学的情境性ꎬ注重学生的参与性和体验性.本文以江苏初中物理八年级上册«平面镜»为例ꎬ进行情境创设的教学设计.关键词:具身认知ꎻ教学ꎻ物理情境中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２９－００５１－０２㊀㊀一㊁从 离身 到 具身 的认知转向具身认知ꎬ主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系.可以从以下几个方面解释:１.认知过程进行的方式是被身体的属性所决定的.人的身体能感受到的声音㊁色彩㊁极限等都是由人的身体所决定的.２.认知的内容也是身体感受到的ꎬ身体对世界的基础认识提供了我们感知其他事物的条件ꎬ冷热㊁高低㊁大小都是建立在我们对世界的基础感知上形成的认知ꎬ甚至由此演变出一些形容情感的词ꎬ如:热情㊁高涨.３.认知是具身的ꎬ是身体与动态的环境共同作用的结果ꎬ比如看到铅笔会想到纸张ꎬ对于世界的基础性㊁整体性的认知使我们对某个具体事物的认知更加全面㊁形象化.传统认知理论认为认知是 离身 的ꎬ认知过程是对信息进行加工处理的过程.具身认知与其有着本质的差别ꎬ认为认知是以身体为基础的认知ꎬ离开了身体ꎬ认知将无法形成㊁扩充㊁发展ꎬ也就不复存在.㊀㊀二㊁具身认知对物理课堂教学的指导在传统的课堂教学中ꎬ有其一定的效率性和生产性ꎬ但是缺乏学生主动性ꎬ以及学生自主的感受和体验.在具身认知理论的指导下ꎬ认为教学情境的创设是必要的ꎬ情境的创设可以帮助学生掌握知识㊁学会思考㊁进而解决实际的问题ꎬ学生思维和身体共同参与学习会取得更好的效果.在物理情境的创设上需要注意以下几点:１.情境的目的性ꎬ教学情境是以教学目标为导向ꎬ根据教学内容所设定的一种教学环境.２.情境的科学性与严谨性ꎬ教学情境的创设要以自身的学科特点为基础ꎬ创设科学㊁严谨㊁逻辑性强的物理情境能使学生感受到物理的魅力ꎬ有助于学生物理核心素养的养成.３.情境的有效性ꎬ主要是指学生的有效参与度与教师的互动性ꎬ这就要求组织教学活动的教师必须具有相应的专业能力ꎬ对教材与学生情况了解透彻ꎬ将这些融入情境创设之中ꎬ给学生带来独特的体验ꎬ进而鼓励他们自觉参与其中.㊀㊀三㊁具身认知理论下的教学策略在新课导入时创设物理情境ꎬ播放教师亲自表演的魔术视频 浇不灭的蜡烛ꎬ激发学生兴趣ꎬ引导学生对魔术进行揭秘ꎬ与教师合作ꎬ重现该魔术.实际是蜡烛成的像看似在水中.魔术的情境将茶色玻璃板的作用具体化.让学生有揭秘成功的喜悦感并在此基础上自己设计探究平面镜成像特点的实验ꎬ注重对学生知识迁移能力的培养.紧接着ꎬ基于学生对生活中的平面镜具有一些认知ꎬ由学生例举接触过的平面镜ꎬ湖水形成美景㊁晚上教室玻璃㊁梳妆镜等.这种对平面镜初步概念的形成是在真实生活和具身实践中产生的ꎬ物理教学应当充分利用学生这些认知基础ꎬ让学习成为学生体验㊁感悟㊁参与的活动.对平面镜有了初步的认识之后ꎬ让学生通过桌子上的小镜子和讲台上各种角度放置的大镜子观察周围景物ꎬ这种认知学生看的见㊁说的出ꎬ有助于调动他们对课堂的参与度㊁对镜子对面的像充满好奇.通过活动ꎬ推动学生的思维发展并且不断思考ꎬ包括:物和像的关系ꎬ成实像还是虚像.进而推动学生的认知不能仅停留在表面ꎬ而要提出有探究价值的问题ꎬ从根本上把握事物.本节课的难点在于看得见㊁摸不着ꎬ 虚像 的概念也非常抽象.在开始实验前提问:１.怎么确定像的位置ꎬ回忆引入魔术ꎬ寻找共同点ꎬ得出用茶色玻璃板代替平面镜的解决方法ꎬ这也是魔术情境创设最为重要的意图.２.怎么探究像与物关系ꎬ用等效替代法.旨在通过引导与回顾ꎬ利用学生已经历过的具身认知来解决未知问题ꎬ打破知觉和概念之间分离的传统教学模式ꎬ建立起联系ꎬ找出确定像的位置的方法㊁判断平面镜成虚像的方法.等效替代的方法更是要基于对已知事物的清晰认知ꎬ才能实现逻辑上㊁思维上的迁移与替代.学生通过自己的理解ꎬ动手体验像与物的重合ꎬ这种动手操作ꎬ且能够看到问题的解决会给学生带来极大的兴奋感与成就感ꎬ这种感受是教师讲授与理论上的推导所不能实现的.由教师引导ꎬ学生独立自主的设计实验与制定计划后ꎬ进行分组实验ꎬ利用网格纸以及刻度尺来标出平面镜以及像与物的位置ꎬ释放学生好动的天性.对实验进一步深究:１.打破经验上离得远像变小的错误认知ꎬ认知是具身的ꎬ要对自己的身体充分了解的基础上加以信赖ꎬ学习的过程是不断完善具身认知的过程ꎬ培养学生辩证的思维方式.２.用薄玻璃板ꎬ厚玻璃板会成两个像.在车窗玻璃上的 重影 是存储在学生身体记忆之中的ꎬ利用课堂器材进一步强化这种认知.３.无法使像与棋子重合ꎬ玻璃板未与水平面垂直.这与学生用小镜子观察周围景物的认知相符ꎬ当镜子倾斜一定的角度ꎬ像便会偏离原来的水平平面的课堂观察相吻合.通过一系列的实验ꎬ使学生体会科学探究过程ꎬ培养操作能力ꎬ充分调动且利用自己的具身认知ꎬ打破问题之间的分离进而解决问题ꎬ也是对学生自主学习能力的一种培养.再由一面大镜子制作一个大魔盒 ꎬ放大实验现象ꎬ消失的硬币与变多了的硬币ꎬ引发学生的共鸣ꎬ也进一步联系电影中的情节ꎬ培养学生物理与生活紧密联系的学习理念.课堂活动与练习ꎬ培养学生利用新知解决问题的能力ꎬ这个过程既是巩固了新学知识ꎬ也是在将新知具身化ꎬ变成人感知中的一部分ꎬ为解决不断出现的新问题提供新的认知基础.㊀㊀参考文献:[１]薛灿灿.具身认知理论的思考 以身体接触对喜爱度的影响为例[Ｄ].南京:南京师范大学ꎬ２０１２.[２]薛成玉.精设教学情境提高课堂实效[Ｊ].成才之路ꎬ２０１２(２２):１５.[３]吴志明.基于生活的问题导学策略研究 以初中物理 浮力 单元复习课为例[Ｊ].江苏教育ꎬ２０１５(２):３７－３９.[责任编辑:闫久毅]初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略吴林燕(江苏省海门市能仁中学㊀２２６１００)摘㊀要:在初中物理教学中ꎬ传统的教学模式与现阶段的学生学习产生了明显的脱节ꎬ再加上现阶段教育改革的不断深化ꎬ初中物理教学应该进行相应的改变.因此ꎬ在初中物理教学过程中ꎬ教师要改变自身的教育理念ꎬ不断改善和创新教学过程ꎬ来强化学生探究能力的培养ꎬ激发学生的问题观察和发掘能力ꎬ提高初中物理教学的效率和质量.关键词:初中物理ꎻ探究能力ꎻ培养策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２９－００５２－０２㊀㊀现阶段ꎬ初中学生探究能力的培养受到了社会各界的普遍关注ꎬ除了可以拓宽学生的思维之外ꎬ探究能力还能够帮助学生树立正确的学习观念ꎬ纠正学生的发展方向ꎬ保证学生健康成长.因此在初中物理课堂教学中ꎬ要对教育资源进行充分整合ꎬ着重培养学生的探究能力.㊀㊀一㊁初中物理教学中学生探究能力的培养问题在初中物理教学过程中ꎬ学生探究能力的培养是一项极为重要的教学任务ꎬ并且需要持之以恒的坚持和不断进取的意志.教师必须在此过程中不断地积累经验ꎬ在完善课堂教学过程的前提下ꎬ对学生探究能力的培养进行训练.就目前而言ꎬ初中物理课堂教学过程中存在一些问题ꎬ使得学生探究能力的成长受到阻碍.第一ꎬ在小组探究活动不能进行有效的小组划分ꎬ并且物理教师缺乏分组教学的经验ꎬ没有对学生的个性特点㊁学习情况进行充分考虑ꎬ在教学过程中进行的分组具。
情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究
情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究一、内容概括本文基于情境认知与学习理论，对初中物理实验教学进行了深入研究。
文章首先阐述了情境认知与学习理论的基本概念及其在教育领域的重要性，接着分析了当前初中物理实验教学中存在的问题，如过于注重知识传授而忽视实践能力培养等。
在此基础上，文章提出了基于情境认知与学习理论的初中物理实验教学策略，包括创设贴近学生生活的实验情境、设计具有挑战性的实验任务、实施合作学习的教学方式以及加强实验教学的评价和反馈等。
这些策略旨在帮助学生更好地理解和掌握物理实验技能，培养他们的实践能力和创新精神。
文章还探讨了如何将情境认知与学习理论应用于物理实验教学的实践，并通过具体的教学案例展示了这些策略的有效性。
文章对未来初中物理实验教学的发展方向进行了展望，强调了情境认知与学习理论在推动教育改革和提高教学质量方面的重要作用。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，我国初中物理实验教学正面临着前所未有的机遇和挑战。
从传统的“教师演示、学生观察”的单一模式，到现在的“自主探究、合作学习”的新型模式，物理实验教学在提高学生科学素养、培养创新思维方面发挥着越来越重要的作用。
在实际教学过程中，仍存在许多问题亟待解决。
学生对物理实验的兴趣和积极性不高。
由于受传统观念的影响，部分教师过于注重实验结果的准确性，而忽视了实验过程的教育价值。
导致学生在实验过程中缺乏主动性和创造性，无法真正体验到物理实验的魅力。
实验教学资源分配不均。
在一些学校，由于设备、资金等条件的限制，部分学生的实验需求得不到满足，影响了实验教学的效果。
实验教学评价体系不完善。
对于初中物理实验教学的评价，多数学校还停留在纸面上，缺乏有效的评价手段。
这不利于激发师生的教与学热情，也不利于推动实验教学的持续发展。
为了改变这一现状，我们有必要从情境认知与学习理论的角度出发，对初中物理实验教学策略进行深入研究。
通过优化教学设计、丰富教学资源、完善评价体系等措施，提高学生的实验兴趣和主动性，促进实验教学的持续发展。
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一、教学目标：
1.了解物理学在生活中的应用情境
2.掌握物理学中相关知识和技能
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力
二、教学内容：
1.情境背景介绍
2.相关物理学知识解释
3.实验操作和实践应用
三、教学过程：
1.引入：通过一个生活化的情境，引发学生对物理学的兴趣，并介绍本节课要学习的内容和目标。
2.讲解：解释相关物理学知识，让学生了解在该情境中物理学的应用原理和规律。
3.实践：进行实验操作，让学生亲自动手操作，体验物理学现象，并实际应用所学知识解决问题。
4.讨论：引导学生讨论实验过程中的发现和问题，促进思维深入，加深对物理学知识的理解和掌握。
5.总结：总结本节课的学习内容和收获，强调物理学知识在生活中的应用价值。
四、教学评估：
1.观察学生在实验操作和讨论中的表现和反应
2.以小测验或问题形式检测学生对本节课内容的掌握情况
3.鼓励学生提出自己的思考和见解，评价学生对物理学知识的理解和运用能力
五、教学反思：
1.教学情境是否足够符合学生生活经验和兴趣
2.教学过程中是否能够激发学生的思考和探索意识
3.如何更好地促进学生对物理学知识的理解和运用
六、拓展延伸：
1.提供相关物理学实验和活动资源，激发学生的学习兴趣
2.鼓励学生在生活中发现物理学现象，并进行观察和分析
3.引导学生探索物理学知识在其他领域的应用和发展
以上是《物理情境教案》的范文，希望对您有帮助。
试析情景教学法在高中物理教学中的可行策略
所以，在具体的教学期间，教师要引领学生在现实生活寻找到物理知识所具备的价值与魅力，以此来提醒学生物理知识与我们现实生活的紧密关系，例如，在学习有关“弹力”的知识时，教师可以率先为学生展示弹簧测力计这种测量力的工具，并让学生提供日常生活中与之相关的工具和器材．随后，学生借助物体的质量来得出物体所具备的重力，并通过弹簧来拉伸物体，再利用弹簧所得出的长度来求出分度值．此期间，教师可以引领学生进行自制，学生在自主操作的过程中不仅可以复习了前面所学的重力知识，还能够更加深刻地理解胡克定律，实现一举多得．在教学与生活的有效结合下，高中生的创新能力与实践操作能力都可以得到有效地提升，进而还能提升学生观察与分析方面的综合能力，这不仅是新课程理念下的硬项要求，也是核心素养教育模式下的必经之路，只有这样才能保证高中生的综合素养得以真正意义上的培养和提升．五、化被动为主动，提高学生学习的兴趣在传统的高中物理课堂上，学习成绩不好的同学一般在课堂上自我认知水平比较低，尤其在物理这门学科的学习结构比较复杂，逻辑思维、抽象能力比较强的学科，更需要学生在学习中更多去思考如何提高学习成绩．在过去的物理教学过程中，部分教师尚未认识到细节的重要性，日复一日，传统的教学方式导致物理课堂氛围变得压抑，学生的思维没有真正的调动起来．长此以往，传统的教学模式便形成了恶性循环，教师在课堂上变得越来越主导的地位，学生不愿意主动去学习，导致学生和教师之间缺少必要的互动，致使很多学生地位变得更加被动．为此，可以结合本班学生自身的情况开展确实有效的分组模式，准确分析自己学生的情况，当教学模式初见成效时，总结其优势，并融入创新手段来激发学生的物理知识学习兴趣．综上所述，本文对高中物理高效课堂进行了探索，深刻的理解到开展好课堂教学活动、以及创新实验教学对于高效课堂提升的作用．为此，教师在教学过程中，需要坚持以学生为主体，将学生的自主探究为基础，唯有如此，才能更好地培养出具有创新能力的物理人才．最后，通过加强学生小组之间的合作互动，让学生能够自主研究，从真正意义上爱上物理这门学科，从而加强在生活中积极思考、自主探索的动手能力，真正做到理论与现实有机结合，让学生清楚地了解到物理这门学科自身所具备的重要价值．参考文献：［1］司惠坤．构建高中物理高效课堂刍议［J ］．甘肃教育，2019（17）：137．［2］林伟．新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考［J ］．课程教育研究，2019（34）：179－180．［责任编辑：颜卫东］试析情景教学法在高中物理教学中的可行策略黄辉（江苏省启东市吕四中学226200）摘要：自新课改实施以来，情景教学成为一种被广泛推广的教学模式．结合新课标理念，情景教学也是一种提高学生科学素养的重要教学方法．基于此，本文利用情景教学法，将其作为提高高中物理教学可行策略的重要依据，结合当下高中物理的实际教学情况，分析教师在物理教学过程中情景教学方法的利用情况，以此更好地提升学生的物理学习能力．关键词：物理；情景；可行策略中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）03－0072－02收稿日期：2019－10－25作者简介：黄辉，硕士，中学一级教师，从事高中物理教学研究．一、情景教学的特征与价值1．教学特征所谓情景教学，可以说是一种实践、体验式教学．这是在学习过程中，让学生能够脱离抽象的环境，切身参与到授课过程中来．站在学生的角度，这种情景教学方法能够通过课堂情境与实验的实践参与，从而更好地提高学习物理的反思能力以及自主探索、新知识接受能力，这是情景教学的最终目的．情景教学是一种创新的教学方式，是对学生的主题精神进行了合理的解放与重塑．2．教学价值情景教学的体验对象主要是对主客体同时进行体验，强调了学习情境的重要性，使学生在进行实验的过程中获得相关的学习心得与经验，并有效的将课堂中学到的知识运用到生活情境中去．本文中提到的情境可以是课堂中教师自主创造的虚拟情境，也可以是生活中的真—27—实情境．总之，即将学生定位于情境的参与者，而不是旁观者．二、情景教学法在高中物理教学中的可行策略1．挖掘生活教材实现生活化情境教学与数学知识相互融合，需要采取多个措施．第一，教师要充分尊重学生的学习主体地位，改变传统填鸭式教学方法，贯彻应用全新的现代教学理念，提高学生学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力．第二，教师要丰富完善教学内容，从现实生活中找到物理学习的样本．比如，教师在教学位移与路程这个知识点时，教师可以提前布置学生作业，引导学生观察和利用生活中的素材，来举例区分位移与路程，并让学生在课堂上进行描述．由此可见，通过挖掘生活中关于物理的素材，相比于一味地照本宣读教材，有趣得多，学生的接收程度也会加大，对于知识点的掌握也更容易．2．树立全局观念在为学生构建教学情景时，需要保证具备合理的教学体系，以此树立全局观念，以此提升与课堂的结合度．为此在此期间，教师需有必要根据学生的生活习惯来安排教学任务，并根据学生实际认知能力制定高效的教学方案，并有效地规避形式主义，从而利用好教学情景．在新时期的教学背景下，并不是只有领导检视，公开课等要求才考虑到引入情境教学模式．为此，教师要端正自身的教学态度，全面地认识到情景教学模式对学生学习所具备的积极影响，保证在现有的教学模式上可以与后续的教学做好衔接．例如，教师在讲述关于远距离输电这一个知识点时，教师可以不囿于课堂的限制，充分利用课余时间，带领学生去参观附近的水力发电站，为学生创造真实的情景，通过观测真实的大坝，了解大坝是如何构成的，运作的流程是怎样的，以及是通过怎样的原理来进行发电等．让学生能够在现场感受．除了能够真实的感受以外，教师还可以邀请发电厂的相关工程师进行一一讲解，学生对于不明白的、有疑惑的、或者是想深入了解延伸的知识，都能够得到很好的实践．教师利用这样的一种情景教学，比起在学校课堂所获得的教学效果，是无法比拟的．学生一是能够把理实结合，二是能够把感知抽象的知识实际化；三是通过这样的学习，更好地提升学生自主探究的实践能力．3．消除对情境教学内涵的认知误解对于高中物理教学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，探索情景教学模式在实际教学模式中的应用策略．由于高中生并不具备完善、成熟的抽象思维，为此，物理教师需要率先利用好先进的教学理念以此来培养学生的思维理解能力，并主动参与一些高质量的情景教学模式的相关培训，以及关于情景教学的课程讲座等，充分认识和了解情景教学为学生带来的教学意义．通过与专业的专家学者的探讨，为自己答疑解惑，以此完善自身，更好的在后续教学过程中运用情境教学．4．落实关于情境教学的实践不论是哪一门学科如果只是单纯地借助理论知识进行授课，都会严重限制学生综合能力的培养，高中物理这门学科亦是如此，为此，教师在开展具体的教学活动期间，需要保证理念与实践做好衔接，为学生提供适宜度较高的教学方案，避免出现纸上谈兵的教学情况，以此来增强自身的教学质量，进而将情景教学法作为依托，让学生从真正意义上参与自己所提供的教学环境．同时，当面临着新事物的选择判断时，处于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点，学科特点对情境教学模式构成关联性教学．此外，也可观察，借鉴其余优秀教师的教学模式．在不断的学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式．5．构建创新学习氛围一个良好的学习氛围对学生的整体发展具有深远的影响，尤其是在高中阶段．所以，教师可以在校园里构建科技校园氛围，让学生切实感受到新科技、新创新的魅力，耳融目染之下学生自然而然会对这些新设备产生兴趣，并对研究内容感兴趣，了解原理后做到自我制作、自我创新．例如，教师可以组织参见关于如今热门的3D打印小组和机器人小组的相关课外活动．通过参与此类活动，让学生能够对3D打印从更多的多渠道进行了解，并见到真实仪器．而对于机器人小组，既是对电路知识的巩固延伸，也是学生动手实验的机会，从中，学生可以得知机器人是五花八门的，并不是买的零件上所展示的成品图．学生们利用多个机器人的零件，制作出所需要的机器人，可以进入狭小缝隙的扁平机器人，还可以运输物品的托运机器人，以及用于机器人对战的攻击型机器人．学生在组装的过程，动手能力、观察能力、创新能力都得到培养．如果是在有能力、经济条件好的学校，可以通过给学生接触科技新产品，让学生感受创新的魅力，培养创新思维；而在一些农村学校，则可以在空闲时间开放实验室，在教师指导下进行探究实验，也能培养学生的创新思维、创新能力．综上所述，不论是哪一项教学手段都与教师的高效引领有着密不可分的关联．情景教学模式在高中物理课堂上的应用可以说对学生综合能力的培养具有积极的影响，基于此，高中物理教师需要合理把握自身的教学手段，制定好每一堂课的情景设计主题，并灵活运用教学手段，以此为学生提供生动、高价值的物理学习环境．参考文献：［1］张艳萍．情景教学法在高中通用技术教学中的应用［J］．科技经济导刊，2019，27（18）：145．［2］杨勇．新形势下高中物理教学法探讨［J］．课程教育研究，2018（38）：176－177．［3］孔力．高中物理情景教学策略及实践［D］．武汉：华中师范大学，2018：1－56．［责任编辑：颜卫东］—37—。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。
情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。
情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。
情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。
此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。
镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。
情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。
该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。
与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。
在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。
学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。
情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。
根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。
此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。
总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。
这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。
初中物理情境教学教案
初中物理情境教学教案一、教学目标：1. 让学生了解光的折射现象，知道折射定律，能够解释生活中的折射现象。
2. 培养学生动手实验、观察、分析问题的能力，提高学生的科学素养。
3. 培养学生小组合作、交流分享的良好学习习惯。
二、教学内容：1. 光的折射现象2. 折射定律3. 生活中的折射现象三、教学过程：1. 导入：利用多媒体展示一系列折射现象图片，引导学生观察、思考，激发学生对光的折射现象的兴趣。
2. 新课导入：介绍光的折射现象，引导学生理解折射定律，并通过实验演示，让学生直观地感受光的折射过程。
3. 课堂讲解：详细讲解折射定律，并通过示例题让学生掌握折射定律的应用。
4. 小组讨论：布置讨论题目，让学生结合生活实际，探讨光的折射现象在生活中的应用。
5. 实验环节：安排学生进行“光的折射实验”，让学生亲自动手操作，观察实验现象，巩固所学知识。
6. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强化学生对光的折射现象的理解和记忆。
7. 课后作业：布置相关练习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
四、教学策略：1. 情境教学：通过展示生活中的折射现象，让学生在真实的情境中感受光的折射，提高学习兴趣。
2. 实验教学：让学生亲自动手实验，观察实验现象，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 小组合作：鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的合作精神和沟通能力。
4. 启发式教学：引导学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 实验报告：评估学生在实验过程中的操作技能、观察分析和解决问题的能力。
4. 小组讨论：评价学生在讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
通过本节课的情境教学，使学生了解光的折射现象，掌握折射定律，并能够运用所学知识解释生活中的折射现象，提高学生的科学素养。
情境认知理论在物理实验教学中的应用
动 中发挥 作用。
高度真实的 “ 虚拟 ” 的代用品或可停 留与交互的多媒体程序 Ｉ
（） ２合法 的边缘参与。 基于情境 的学习者必须是共同体中 使抽象 的理论直 观化、 形象化。 师还可 以利用可视化的仿 教
・
教学实录
情境 认知理论在物 理实 验 教学 中的应用
一
摘
张安诚
张敏锐
要： 介绍了 情境认知理论， 并对该理论应用于物理实验教学进行了思考， 出了 提 一些运用该理论进行试验教学的思路。
关键词 ： 情境 认知 ； 实验教 学； 交互 ； 思 反
受传统教育观念的影响， 现阶段物理实验教学存在许多 过 对专家工作的观察、 与同伴及专家的讨 论而进行学习。 另人担忧 的问题 ： 实验 室硬 件建设 的资金投 入不足 ， 维修周
（） ３实践共 同体 的建构 。 社会性交 互作用被 视作情境学习
期长， 实验仪器更 新低； 实验 设备不齐全 ， 一些先 进的实验 的重要组成成分。 由此， 在研究中显现 出一个 统一 的概念， 这 无法开展； 实验 开放时 间短等。 因此 ， 目前物理实验教学亟需 就 是 “ 实践共 同体” 该概 念既强调学习是通过参与有 目的 。
习” 最早 由Ｂｏ ｎ Ｃ ｌｉｓ ｕ ｕｄ ９９ ， ｒｗ 、 ｏｌｎ和Ｄ ｇ ｉ于１８ 年在论文 《 情境 阶段 的物理教学中提 出了 很好 的思路， 值得 我们思考。
认知与学习的文化》中提出。 在情境认知理论看来， 知识是基 ２１丰富的情境能促进学生物理知识的学习和巩固 ． 于社会情境 的一种活 动， 而不是一个抽象 具体 的对 象； 知识
情境创设在初中物理教学基本环节中的应用
情境创设在初中物理教学基本环节中的应用摘要：苏霍姆林斯基指出：如果只追求那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生的兴趣，那么就永远不能培养起学生对于脑力劳动真正的热爱，而离开了脑力劳动，就根本谈不上兴趣。
”同样，义务教育物理新课程标准中也明确指出：义务教育阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应该注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学精神等方面的培养。
由此看来，不论是教育大家，还是课标，都关注到了培养学生学习物理的兴趣，要比知识来得重要，它对学习者的终身学习是不可或缺的前提和因素。
本文就初中物理教学导入、活动、习题三个常规环节中如何创设物理情境，在最大限度内，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性谈一些个人做法，仅供参考。
关键词：情境问题情境探究情境模型情境情境认知理论认为：学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。
新课标也同样认为，物理教学离不开现实的物理情境。
精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。
在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。
因此物理情境的价值在于吸引学生的注意力，帮助学生发现和提出问题，从而激发探究等学习欲望。
因此创设和使用物理情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。
1 在导入时创设生活和问题情境，引起学生兴趣和思考。
课堂导入是教师讲课的引言，意在引导学生进入本节课的学习，教师如能积极创设生活和问题导入情境，便抓住了课堂的良好开端，从而定格了课堂气氛的基调。
物理来自于生活，我们要善于利用学生已有的生活经验，把学生的学习注意力和兴趣都集中到课堂上来，从而为课堂的主要知识的学习铺就了一个良好的氛围。
在导入时也可以纠正学生对前概念的认识，为科学的概念和知识导入作铺垫。
课堂导入的方法应该说有很多，比如故事引入，实验引入、习题引入、活动引入等，不管选择哪种导入，要视教学的内容和目标而定。
情境认知理论及其在教学中的应用
一、情境认知理论的内涵（一）对情境认知理论的语词解说情境认知理论（situated cognition ）源于国外教育学界。
根据国外学者对情境认知理论的研究，更适合把“situated cognition ”翻译成“情境认知”。
关于“情境”和“情景”的中文意思，不同字典的释义又有不同。
根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，换言之，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件；而情景是指情况和光景。
在《现代汉语词典》中，“情境”与“情景”同义，被解释为“（具体场合的）情形、景象或境地”，从中我们可以看出：无论是什么情形、景象或境地，它们都必须是具体的。
正如心理学家认为的那样：情境是指对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。
布伦特G ．威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G ．Wilson ＆Karen Madsen Myers ）等在他们的论文《理论与实践中的情境认知》中认为，情境认知（situated cognition ）是不同于信息加工理论的另一种学习理论。
它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。
有研究者认为，认知科学家们惯用“情境认知”，是因为他们对个体和社会层面的认知更感兴趣，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情境认知进行研究，以期引起心理学界的关注，因为情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学等所有与理解个体心理直接有关的领域紧密结合。
事实也是如此，情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，成为认知科学的一个重要分支。
情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。
也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析-最新教育文档
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰•西利•布朗、阿伦•柯林斯与保尔•杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论［1］。
上世纪90年代之后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程，是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征：1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件，而且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习，如在工厂或到银行实习认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践，而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法，以便真实理解详细内容，不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利，即获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。
学习者必须感到对解决方法负有责任，而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想要的方法，否则就难以形成专业的思维方式。
5.主动性。
基于情境认知理论的中学物理实验教学研究
［ 关键词］ 情境认知 ； 物理 实验 ； 教学 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ［ ４ ４ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０ —７７ （０ １ ０ 一Ｏ ７ 一Ｏ ０ １ ０ ０ ２ １ ）３ １ ８ ３
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 。 中 学 物 理
作为 物理科 学的启 蒙课程 ， 重视 物理 实验 教学显得尤 为重 要 ， 学 生 在 教学 中 体 验 丰 富 的 物 理 现 象 和 事 让
实 ， 手脑并 用的科 学过 程 中形 成物 理概念 、 在 原理 ， 使
物理 教学焕发 出它应 有 的光彩 。
情 境认知 理论作 为一 种 基 于有 意 义 学 习并促 进 知识 向真实生 活情境 转化 的学习 理论 ， 认为学 习是学
授 — — 接 受 ” 变 为 “ 境 — — 建 构 ” 过 程 。 这 与 物 转 情 的 理 实 验 教 学 有 着 天 然 的 适 切 性 ， 以此 作 为 理 论 支 点 可 对物 理 实验教学展 开理 论诠 释 ， 构物理 实验教 学 的 建
定 的成果 。
众采 纷呈 的研究 与实践 探索 ， 缺乏 一个理 论体 系
基 于情 境 认 知 理论 的 中学 物 理 实 验 教学 研 究
邢 梅 罗 红。 。
（ ． 东省 惠 州 市 第 一 中 学 ， 东 惠 州 ５ ６ ０ ； ． 林 师 范 高 等 专 科 学 校 教 育与 管 理 系 ． １广 广 １ ０ ７２ 桂 广西 桂 林 ５ １ ０ ） ４ ０ １
（ ） 实 习场 ” 功 能 性 课 堂 实 验 教 学 设 计 一 “ 与
教 育心理 学领 域 的情 境性 理论 主要 关 注学 校 情 境 下学 习 的研 究 ， 关注 对 象是 学 校 中 的学 生 （ 以个 体
基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究
基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究摘要：高中物理对于大部分同学是一个难点，这样就告诉我们教育工作者，如何正确的引导学生学习高中物理。
情景认知理论注重环境中的学习，无时无刻不在用环境中潜意识培养你的思考能力。
许多同学认为物理比较困难是因为物理概念过于抽象，无法与实际联系起来，老师可以通过模型等实际的东西来帮助同学们学习，让学习轻松起来，形成良好的学习氛围，科学的学习物理。
而如何教学主要包含系统理论、传播理论、学习理论、教学理论⑴。
关键词：情景认知理论、物理教学、核心素养高中物理培养的是同学们的逻辑思维，老师在教学过程中不仅仅需要教授物理知识，更要教授学习知识的方法，这就是物理核心素养教学目的。
让学习物理不仅仅只是学习知识为了考试，更是锻炼了自己的思维方式，增强逻辑思考能力。
在生活中更加辩证的思考问题。
物理的探究过程是枯燥无味的，甚至在一些情况下，物理学家一生所追求的真理都是错误的，但是我们要学习他们的坚持不懈的精神，这种精神也是一种核心素养，不仅仅是为物理学习，更是为了更好的行为习惯。
培养这种能力需要老师与同学共同努力，老师让复杂的知识变得简洁好吸收，为同学们学习形成良好的学习氛围。
一、情境认知理论学习高中物理核心素养的意义情景认知理论中认为，学习就是个体与外部互相影响的过程。
表示个体是环境的一部分，可以与环境共同进步，构建良好的学习氛围可以拉高每个同学的学习知识的情绪和学习能力。
[1]构建学生本身和物理学科的核心素养。
情境学习可以把抽象的物理知识转化到生活当中去，让学生运用本就熟悉的内容，类比学习新的知识，让同学们好理解。
核心素养更注重学习方法的锻炼，让同学从学习单纯的物理知识转变到可以思考，探索物理发展发展的路程，学习前辈们如何发展物理，探索物理，感受一个理论的诞生发展，让同学们能够体会，可以用讲述等方法让同学们感同身受。
二、情境认知理论下学习物理核心素养的教学研究1、用多方式形成情境高中物理在多数人眼里是抽象的，不够具体，那么作为教学者，我们要解决这一问题，可以构建科学的物理模型，运用移动端等科学手段，通过自己学习之后老师分析等模式，让学生学习更为深刻，通过一同交流，共同发展物理知识，学生自身总结等学习方式，更容易让学生学习更有趣，印象更深刻。
中学物理情境教学创设的重要性
中学物理情境教学创设的重要性摘要：传统的物理教学以传授知识、帮助学生理解理论知识为主，但随着新课改的深入，现代中学物理教育更重视培养学生的学习能力，如探究能力、逻辑能力等。
因此教师要转变传统教学中学生主动学习性低、没有学习目标等问题，就需要通过情境教学培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到物理学习活动中来，这可以发挥学生的主观能动性，还可以让学生对物理知识进行更加深入的研究，这有助于拉近物理学科与学生之间的联系。
因此教师要对传统教学中创设情境的问题进行研究并提出相应策略，这可以有效提高情境教学效率，促进学生在物理学科中的高水平发展。
关键词：中学物理；情境教学一、情境教学在中学物理教学中应用的理论基础（一）建构主义理论建构主义理论认为学生本身不是空白的，学生本身就具有丰富的元素，学生可以自己主动地积累知识，而不是被动等待知识把自己填满。
建构主义理论强调学生在思考时的自主性，教师不能控制学生的学习，要想办法推动学生展开主动学习、主动思考。
并且建构主义学习理论强调学习者在建立新的认知结构时，必须要在现有的知识基础上建立新知识，他人只是学习情境中的一部分，包括教师，如果学生在学习时不考虑当下的社会背景，那么学生是不能展开有意义的学习的。
建构主义理论认为学习是情境化的，教师在创设情境时要强调当下的社会背景，要让学生把知识进行内化。
如在现代化教育中教师在创设物理教学情境时要强调素质教育背景、现代社会对人才需求多样化的背景，等等，这样在真实的情境中更有利于发挥学生的学习自主性，可以让学生的学习更加高效。
（二）情境认知理论情境认知理论的主要观点是情境在认知的发展中有非常重要的影响，知识点可以在情境中被轻松地迁移。
情境认知理论把学习看作是自愿的活动，也就是说学生自己想要学习并且自己愿意探究新知识的过程才是真正的学习过程，学习是一个过程和一种活动，而学习活动只有在社会情境中才可以高效地完成。
情境认知理论认为情境教学不是教师的独角戏，它是让学生和教师一起参与到学习活动中的教学过程，在这一过程中师生之间要展开有意义的交流，因此在情境创设中既要教师积极地参与，又要学生积极地参与。
基于具身认知理论的高中物理教学实践研究
基于具身认知理论的高中物理教学实践研究摘要：以人为本是教育的本质，而具身认知理论的教育核心就是具身，即让身体与外界形成持续的交互，并发挥主观能动性的教育策略。
具身认知理论教育策略与传统的教育策略最大的区别就是更加关注学习者本身的身体情况及运用。
在运用具身认知理论进行教学设计的时候就要尽可能的将教学内容形象化，以便学生在学习的过程中能够很好的将对外界的感知转化为个人的知识，从而实现个人的更高层次发展和认知。
而高中物理作为一门理性与感性结合的学科，不仅需要学生掌握相关的科学知识，还要对常见的物理现象有自身的理解和感悟，只有这样才能真正学习好高中物理。
因此，将具身认知理论与高中物理教学结合是一种非常好的教学模式。
本文就基于这一情况，对基于具身认知理论的高中物理教学实践进行分析研究，为相关教育人员提供教学思路。
关键词：具身认知理论；高中物理；教学实践；策略引言：对于具身认知理论在高中物理教学中的应用来说，一定要在相应的认知情境中才能发挥作用。
所以具身认知理论的核心就是身体和情境。
将具身认知理论运用到教学中就是要构建合理科学的教学情境。
在这个情境中，学生能够充满学习的欲望和热情，能够积极主动的参与到学习中来，并且体会到学习的快乐和知识带给自己的充足感和满足感。
这样一来，教育就从教变成了学，回归了教育的本质。
因此，运用这样的教育理论时，一定要以身体和环境的交互为原则，将身体和环境认定为学习的最重要的因素，从而在学习中产生身体与自然情境交互的和谐场景，为学生提供更好的教育环境。
一、转变教学理念教学理念是教学活动和相关课程设计的基础，没有具身认知理论的教学理念就难以将具身认知理论运用到具体的高中物理教学实际中去。
因此，要想实现用具身认知理论去进行高中物理教学就要首先改变教学理念[1]。
从学校角度来说，具身认知理论的思想基础就是自身对于环境的感知以及周围环境的情境建设，这对于学校来说改变理念就是要进行教学本质的回归，让教育真正回归到以人为本。
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义是不言而喻 的．
的协作建构过程” 基于心理学理论和其 他科学理论 ，９ ７年 ． １８ 瑞兹尼 克在美 国教育杂志《 育研究》 发表 了《 教 上 学校内外的 学习》的论文 ． 该论文的发表 对情境认 知研究 具有里程碑式 的作用 ．９ ９ １８ 年约翰 ， 西利 ・ 布朗 、 阿伦 ・ 柯林斯与保尔 ・ 杜
前苏联 著名心理学 家维果 茨基研究 发现 ， 个体 的 、 独立 的学习方式存在着缺陷 ， 因为人是社 会 的产物 ， “ 因而 ， 缺乏
了社会的互 动， 他就永远 不可能发展起 人类进化 中所形 成的
属性和特征” 社会互 动和文 化背景 是构成 认知 过程整体 所 ． 必需的 ． 相应地 ， 学习不是独立存在的 ， 我们必须把学 习解 释
吉德联合发表 了论 文 《 境 认知 与学 习 文化》 这篇 论文 系 情 ．
统 、 整 地 论述 了情 境 认 知 与 学 习理 论 ． 境 认 知 理 论 认 为 ， 完 情 学 习 的实 质 是个 体参 与实 践 并 与他 人 、 境 等 相 互 作 用 的过 环
程， 是个体形成实践活动 的能力 、 高社 会水平 的过程 ． 提 该理
（） ２ 真实性． 情境认 知理论 强调学习发 生在真实的事件 中． 布朗等人将学习活动的真实性分为物理 真实性与认知真 实性两类． 物理真实性指 在实 际 的情 境 中进行学 习 ， 如在工 厂或到银行实习 ； 认知真实性 系指专家或专 业人员从事其专
业 活 动 的 真 实过 程 ．
（） ３ 实践性 ． 情境认 知理论强 调学习者必 须积极从事与 专业领域相关的实践 ， 而不是听听课本或教 师对他人的经验 或发现的总结 ． 习者应 当关注 与专 业 领域 相关 的发 现 问 学 题、 分析 问题和解决问题的方法 ， 以便真 实理解详 细内容 ， 不 是单纯关注学 习成绩 ． （） ４ 探究性 ． 情境认 知理论强 调必须赋予 学习者探究的
权利 ， 即获得置身于真实情境 中的权利和行使 在真实情境 中
Байду номын сангаас
重视物理的应用一直是物理教育改革 的价值取 向． 情境
寻找解决方法 的权 利 ． 习者必 须感 到 对解决 方 法 负有责 学
任， 而不只是从 教师 那里 得 到方 法或 是 提 出教 师想要 的方
法， 否则就难 以形成专业的思维方式 ． （） ５ 主动性 ． 情境认 知理论强 调引发学 习者的主动学 习
中学物理
Ｖ １ ９ Ｎ ．５ ｏ． ｏ ０ ２
２ １ 年 ３月 ０１
・
教学论 坛 ・
， 境 认 知 理 论 与 中 学 物 理 教 学 Ｉ 宥
吕 红 王 正
（ 安徽阜阳师范学院附属 中学
ｌ 情 景认 知 理 论 概 述 ．
安徽 阜阳 ２６ ４ ） ３０１
教学模式基本上是围绕如何提高学生解题能力 ， 获取高分为 出发点 ． 至于传统方法 导致 的后果 ， 这方面著述颇丰 ， 无须赘 述． 国际理科 教学改革 的基本趋势 ： 强调学习方式的变革 ， 如
认知理论所提倡 的物理 的应用 已超越 了这种传统认 识． 物理
的概念不是抽象的、 自足的整体 ， 而是一个工具 ， 它本身并没
而是把 物理看 成是 客体 材料 和 个体认 识 的一个 统一 体 ． 因
此 ，现实物理”思想可 以根 据情 境认 知理论 得到较好 的解 “ 释 ． 现实物理教育”思想与 情境认知 理论 结合起来 ， 把“ 不仅
有 利 于 物 理 教 育 理论 的 丰 富 ， 且对 当 前 物 理 课 程 改 革 有 现 而 实指导意义 ． ２２ 通过 应 用 来帮 助 学生 解 读 物 理 ．
是从动机 、 感 、 情 兴趣 等 的角 度 考 虑 ， 认 为 这 种 做 法 并 不 利 即 于学 生 的 非 智 力 因素 的 培 养 ． 一 批 评 无 疑 具 有 合 理 性 ． 这 但 仅 从 这 一 角 度 去 考虑 ， 是 不 全 面 的 ， 至是 肤 浅 的 ． 为 按 又 甚 因
为 “ 中介 工具 和 活 动 模 式 的 社 会 文 化 演 进 相 一 致 的 、 解 与 理
“ 中学” “ 做 、合作学习” “ 、研究性学习”等； 重视课程 内容 的调 整： 强调课程 内容与学 生生 活和实 际经验 的联 系 ， 是科 学课
程“ 关爱 自然”“ 、回归生活” “ 、 回归社会 ” 因此 ， 情景认 知 ． 从
２ 情 境 认 知 理 论对 中学 物 理 教 学 的涵 义 ２ １ 物 理 知 识 应植 根 于情 境 脉 络 之 中 ．
把物理的概念 、 理、 定 公式从 产生它们 的具 体情境 中抽
取 出来然后加 以讲解并辅之 以纯 粹的技 巧性 的训 练是物 理 教学的一个通常的做 法 ． 人们 在批评这 种做法 的时候 ， 常 常
论 认 为学 习 具 有 如 下 一些 特 征 ：
（） １ 情境性． 境认知理论 强调情境是 学习发生与进行 情 的必要条件 ， 而且情境具 有线 索指 引的功 能 ， 有助 于学习 知
识 的保 留 ．
照情境 认知理论 ， 任何物 理知 识都是与 情境相关 的 ， 也就 是 说将物理知识的教与学 置于一个情境脉 络之 中 ， 是知识本性 所决定的 ． 无论是物理 的概念 、 定理或公式 ， 都是不能够脱离 具体情境加以训 练的， 离开 了具体情境 ， 物理学 习就偏离 了 它得 以发生的土壤． 也就是说 ， 我们在教学 中要树 立“ 实物 现 理教学”观念． 这里所说 的“ 现实物理” 是客观现实与人的物 ， 理认识 的统一体， 并非 先有 一 个理 论 ， 后去联 系 一下 “ 然 实 际” 也不是从具体 例子 出发 ， ， 然后做 几个应 用题就算 完事 ，