地理摸板

1．说教法问题教学法、案例分析法、小组合作探究法说学法（一）学生分析1．知识基础：学生在初中阶段对水资源有初步了解，对水资源时空分布也不难理解。

但水资源对经济活动的影响，了解不多，必须重点讲解；另外对水资源的合理利用，还没有形成完整的思想和措施。

2．能力基础：学生经过一段时间学习，已具备基本的地理分析、推理能力，适当引导能够条理清晰地概括事物之间的联系，同时对现代信息技术的应用有一定突破，具备相当的资料收集能力，可以初步形成自己的观点。

（二）学法指导学生自主学习课本知识，独立思考问题，提出问题，利用团队合作和多种信息资源整合解决问题。

同时，要结合所学知识，将课本与案例相整合，举一反三。

使学生理解事物是发展的，发展既有内部条件也有外部条件。

2．说教法所谓教无定法，应“以学定法”，这也是新课标思想的现。

以此为出发点，本节课根据教学内容通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中的特点和学生正处于高一，关注事物的注意力不够和思考问题的方法及方式都不够成熟的年龄特征，主要采取以下教学方式：（1）提问导学法教学提问法在我们日常的课堂中是最常用到的，这不但说明它好用，而且很多的教师都知道在教学中适当的提问，不仅能发散学生的思维，增加对课堂内容的理解、巩固和加深，还能激发学生的潜力。

本节课的课堂，我主要采取提问抢答的形式进行。

（2）多媒体辅助教学现在科技日新月异，单像过去依靠白字黑板是很难吸引学生的兴趣，所以引入多媒体教学可以让学生知道，并形象理解很多不能在黑板上板出的东西，增加学生学习地理这一门课的兴趣。

本节课我会使用多媒体播放关于壶口瀑布的图片和一些说明、我国的青藏高原的雅鲁藏布江红河谷、重庆市和武汉市、珠江三角洲平原聚落的分布、展示一些没有河流影响下呈多边形分布的聚落，用来吸引学生的兴趣，并加深学生课堂讲授内容的直观理解。

（3）探究式教法在教学中营造宽松、和谐的课堂气氛，激励学生在解决问题中探究，在课后练习中探究。

本节课中，我提出了很多问题，不但能激励同学进行思考，还能激发他们的探究精神。

最后的作业的布置，也给了他们一个很好的探究学习方法。

说学法：本节课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用简图通过教师在课堂上画简图，不但能让学生学会看简图，并学会运用比较分析的方法来解决问题。

（2）应用一系列图片通过多媒体的一系列运用，既能形象地吸引学生的眼球，又能让学生学会积极主动地获取相关的知识，拓展自身的知识面。

（3）学会探索课堂适当的提问和课后活动的布置，能让学生引起思考和激发学生自主学习的兴趣。

掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。

学情分析：本节课的授课对象是我们学校具有综合高中高一年的学生。

大部分学生对地理环境有一些感性认识，但学生基础差，缺乏自信，尤其是理性认识较为薄弱。

针对我校学生状况我采用了成功教育理论，从本人的实践经验来看，效果也不错。

⒉学法引导：根据学生的现状分析，引导学生采用的学习方式主要有两种：①小组合作学习②探究学习法：四、教学方法和手段的尝试与创新理念是行动的先导。

本节课以新课程三个基本理念为指导对课堂进行创新。

第一：学习对生活有用和对终身发展有用的地理；第二：改变地理学习方式，构建开放式地理课堂；第三：构建以“可持续发展”为核心论题的地理课程。

本节课所采用的教学方法：1)乡土教学法（三大优势：1.发生在学生的人和事，可有效唤起学生的内在求知欲；2.直观性；3.今后大部分的学生将参加家乡建设，将作为他们今后参加建设提供必备的地理素养。

）；2)组织学生进行小组合作学习；3)探究教学法。

掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。

情感与价值观目标：通过创设情境及组织学生讨论等多种教学形式，激发学生学习地理的兴趣。

能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立正确的人地观、科学发展观，培养保护环境的责任感。

本节课的教学过程围绕案例进行分析，突出重点，突破难点，并借助多媒体，最大限度地调动学生的积极性、主动性，体现“教为主导，学为主体”的教学指导思想，以达到教学效果的最优化。

3.根据新课程的理念、教材、课型和学生的知识水平，更好地突出重点、突破难点，本节课我利用多媒体辅助教学，灵活运用多种教学方法，采用“讲、导、议、练”相结合教学设计，充分体现新课程的自主、合作、探究相结合的原则。

新课程教学关系的定位：由“以教定学”向“以学定教”转变——树立主体意识。

新课程观的要求就是要把“以教定学”，转变为“以学定教”。

“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会……，从而真正回归学生的学习主体地位。

为了实现这一转化，我在优化课堂教学设计中着重做好这样几件事：保证学生在课堂上有充分的时间参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动；创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论；鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。

在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。

“讲”即为精讲，重讲书本的重点和难点，如概念的注意点、两类资源的区别、自然资源的共性特征及其指导意义。

讲解过程应注意避免以讲代学，同时要注意讲解语言的启发性。

“导”即为引导、启发，针对重点和难点引导学生去归纳总结。

如讲解自然资源的特征及其指导意义时，我是采用多媒体辅助教学来引导学生归纳总结。

当然在教学中引导、启发学生没有统一的套路，需要教师注重平常的积累。

“议”即为议论、讨论。

根据新课程教学的要求，要充分发挥学生的主体作用，自主、合作、探究的解决问题，我把全班学生分成好多小组，在讲和导的基础上，让学生积极地参与讨论，尝试着解决问题，然后教师再针对问题归纳小结。

“练”即为练习。

通过练习，教师可以对教学效果作一评价。

练习要有针对性，教什么，练什么，重在检查学生学习中的问题和错误，为下一阶段教学作好铺垫。

说学法为了使学生更好的掌握本课的教学重点、突破教学难点，我把书本知识氛围识记知识、理解知识和能力运用三部分。

对于这几部分内容的学习，我在设计学法时着重注意以下几方面：1、紧扣新课程核心理念：凸现了“以人为本”的价值观。

学生是课程的主体，课程的学习活动方式以探究和创造为根本。

因此，在学法指导上我采用学生自学、创设问题情境引导学生讨论探究等方法；2、围绕课程目标：致力于“打好基础，促进发展”。

《人民日报》在对中学生的历史学习状况调查是发现，中学生普遍持以下观点“我们喜欢历史知识，但不喜欢历史课。

”其它学科情况也大同小异，令人尴尬。

因此，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

强调自主、探究与合作学习，成为我设计的关注点。

4.说学情地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。

因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。

说教法1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。

贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。

故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。

例如：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。

②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。

2、课前准备①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件②学生：每人分发一张参考资料（内含案例1《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》、附图1《世界主要大洋的洋流分布模式图》、附图2《世界地理地图》）说学法1、角色扮演法：引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。

2、师生互动学习法：引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。

3、探究性学习法：在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。

①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

5.说教法教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。

建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。

它认为有效的学习不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中积极引导学生主动地参与学习，培养学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题能力。

我借助自制多媒体课件，采用了直观教学和活动探究相结合的教学方法；说学法转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习方式。

引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。

具体学法有：1.读图分析法和归纳法。

运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2.绘图分析法。

引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。

3.比较法。

通过比较，总结出洋流的分布规律。

这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考、动手绘图”来获取知识、思考问题的学习方法，既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。

通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。