美国博士资格考试模式分析
博士生资格考核制度淘汰机制还是促进机制———基于美国7所大学教育学博士资格考核前的培养过程分析
第８期２０１９年８月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ８Ａｕｇ ２０１９［收稿日期］２０１９－０５－１９［作者简介］徐玉珍（１９８０－），女，山东济宁人，复旦大学高等教育研究所博士生、复旦大学文物与博物馆学系助理研究员；研究方向：高等教育管理。
杨菲（１９８５－），女，甘肃张掖人，复旦大学高等教育研究所博士生，西学院经济管理学院讲师；研究方向：高等教育管理。
博士生资格考核制度：淘汰机制还是促进机制———基于美国７所大学教育学博士资格考核前的培养过程分析徐玉珍，杨 菲（复旦大学，上海２００４３３） ［摘 要］资格考核是世界一流大学博士生培养的核心环节，但博士生资格考核制度是一种淘汰机制还是促进机制，目前尚无定论。
在培养过程质量视角下，通过对美国７所大学教育学博士资格考核前的科研训练及促学促研机制进行梳理，证实了资格考核制度对博士生培养的促进作用，对我国教育学乃至其他学科的博士生培养具有重要的参考价值。
［关键词］博士生；资格考核制度；培养过程；促学机制；促研机制 ［中图分类号］Ｇ６４３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１９）０８－０１２７－０８ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１９ ０８ ０２４ 《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中指出，我国研究生教育改革的发展主线是“服务需求，提高质量”，要“适度扩大博士研究生教育规模”［１］。
与此同时，有学者通过分析博士生招生及毕业数据发现，我国“博士研究生招生规模的数量增长速度明显快于博士生培养质量的增长速度”［２］。
因此，在推进“双一流”建设的教育背景下，保持博士研究生招生规模适度增长的同时，提高其培养质量成为一个刻不容缓的重要议题。
在博士生培养质量的影响因素分析中，学者一致认为考核机制作为质量监督的重要手段，是至关重要的，并直接影响博士研究生的培养质量［３］［４］［５］。
而目前我国的博士生培养环节中，相对宽松的考核制度在一定程度上制约了博士生的培养质量。
美国教育体系简述美国博士研究生
美国教育体系简述美国博士研究生
美国教育体系简述美国博士研究生
美国各大学对博士研究生的培养通常分为三个阶段。
完成必要的课程学分：一般来说，攻读博士学位的学生在校期间须学完11-12门课程，完成33-40个课程学分。
通过博士资格考试：通过博士资格考试是获得博士学位的必要条件之一。
资格考试是一种综合性考试，内容比较广泛、深入，它并不以硕士生课程为基础，二者无直接联系。
除了预备考试外，还有资格和积累考试。
对于转校的学生来说，参加资格考试，只是程度的摸底，而绝非是及格与否的简单判决。
做博士论文并通过答辩：首先，学生应确定论文的题目，然后选择一名教授作为指导教师。
并选定对该课题有帮助的若干名教授，组成指导委员会。
博士论文完成后，委员会的全体成员都要阅读论文，并参加论文答辨。
论文答辩时，由指导教师选择几名相关专业的教授参与论文答辩委员会。
答辩委员会的教授们有权对博士论文提出质疑，但质疑是否生效，只能由答辩委员会作出最后决定。
若多数委员通过，则可获得博士学位。
2、增长最快的学生人数是在娱乐休闲，和健身研究专业。
十年间，获得这个专业学位总人数为31,667，增长了92%。
3、一般专业中，教育专业的本科毕业生下降最快。
10年间，教育学位的学生人数下降了5个百分点。
4、2009年，347,985学生毕业于商学院，而仅有15,496毕业生是数学专业。
这一点挺悲哀的。
5、23%的全职本科生，24岁左右，每周工作20小时甚至更多。
6、亚洲学生(占12%)每周至少可能工作20小时。
(略)。
美国大学面试博士面试常见问题及注意事项
对于申请博士留学的同学来讲,在美国大学面试环节,常常会被问到诸如Tell me about yourselfWhat other schools are you consideringWhat other schools are you considering 这样的问题.那么,各位申请者打算怎样回答呢又有哪些需要注意的呢下面,天道小编就来为有意去美国读博士的小伙伴儿好好介绍一下美国学校的博士录取,相比于硕士来说,时间比较提前,相应的咱们也要提前准备申请.并且教授想多方面了解该学生是否符合他们的项目人选要求,所以大多数学校都有美国大学面试这一关.那么这时候就有同学疑惑了,去美国读博士在面试中会被问到什么,该如何回答呢不要急接下来,天道小编就为申请博士留学的朋友们简单介绍一下1. Tell me about yourself.这个问题是暖场的问题,其实老师看过您的资料了,对您已有所了解.因此这部分就是让候选者不要那么紧张,并且看看口语表达如何,思路是否清晰.您可以挑一些有趣的事情讲讲,但是最好不要超过5分钟.2. Why did you decide to pursue a doctoral degree Why have you decided to continue your education对于学校来说,招生是个义务.因此学校想知道侯选者求学的目的,去美国求学的动机是什么.候选者应该清楚去美国攻读博士研究生是以研究为目的,要是对理论有所贡献.3. Why did you choose to apply to our program What attracted you to this graduate program相信每个候选者都会申请多个学校,因此学校想知道候选都对我们学校和院系的了解程度,并且看看候选者希望从学校学到什么.4. What other schools are you considering这个问题不一定问,但有时候想要了解候选者是否因为地理、家庭等因素影响选择时,可能会委婉的问一下.5. What do you know about our program这个问题也不一琮会问,但候选者如果对于学校的program不了解的话,可能会问问,看是我们是否没给候选者机会回答这个问题.6. What courses in our program interest you这个问题的回答也很简单,主要是看候选者有没有做足功课.但是要注意,这个问题虽然好回答,但是最好能与您的研究、未来发展方向联系起来.这样可以在简单的答案中,表现出了您做足了准备和规划.另外,美国的课程是按照100、200、800、900这样来评分的,800以上的才是研究生课程.因此不要在回答这个问题的时候,列举出来的课程都是大学课程.7. What do you expect to gain from these studies如果前面没有特别说这个点的话,后面会特别的问一下.基本上希望候选者说说知识与研究方法上的训练.8. In what ways have your previous experience prepared you for graduate study in our program这个问题不一定要问,但是有时候候选者在录取边缘的时候,可能会特别问一下这个问题,看是不是有其它地方没有考虑到的9. What do you believe your greatest challenge will be if you are accepted into this program有些候选者是国际学生,有些候选者在申请资料上写了因为什么家族困难因素.所以有时候会问一下,会候选者是否有能力完成学业.10. What is your research experience有些候选者是大学专业就申请博士,有些是申请硕士,但是不硕士不要求论文的.因此可能会问一下研究经验,有的话会加分,没有的话至少列举出您对这方面有兴趣,有些题目您以后想做,而且题目与您以后想跟的导师有关.11. Describe any research project you've worked on. What was the purpose of the project and what was your role in the project这个问题主要是想了解在您计划书里做了什么、研究了什么、又学到了什么.可以从分工、内容、能力、学到的研究方法这几个方面来说.如果跟着计划书里一起发表了文章,那更要提出来.12. Where do you see yourself in five years这个问题可能会在前面问,便也可能会在后面问,看候选者的回答而定.主要是想了解一下候选者的人生规划,看攻读博士研究生能否帮助他们达成目标.另外,也想看这个人生规划是否需要攻读博士研究生.有时候候选者是研发个产品出来,或者想开公司赚钱,只是想了解一下最新的理论.这种情况是不需要攻读博士研究生的,应该是筹集资金看公司,然后聘请博士们来给您打工.13. How will this program help you achieve your goals这个问题是延续上面的问题,如果上面没有特别回答的话.14. Who do you want to work with in our program理论上这会在statement of purpose里面提及,但如果学生有多方面的兴趣,又没有特别说出来想跟谁研究,那可能会询问一下.关于美国大学面试的内容到这里就全部告一段落了为了帮助申请博士留学的同学,顺利通过面试大关.在上述文章中,天道小编特意就面试常见问题及答题注意事项,为想要去美国读博士的同学进行了整理与解读,大家可以一定要重视哦更多面试资讯,尽在研究生留学频道天道留学的服务标准保护学生隐私,严守机密信息;尊重申请文书的知识产权：我们清楚地知道,国内的留学咨询市场不成熟,国内的客户群体也不成熟,这个行业要达到有序规范,需要时间,需要整个行业的规范自律和广大中国学生的理解和配合.但我们倡导的理念最终会成为整个行业的标准.天道教育全心全意为您服务。
美国大学商科博士面试指导
美国大学商科博士面试指导一、美国商科博士面试的意义总的来说，面试有两种：差额面试和非差额面试。
所谓的差额面试，就是当很多申请者的TG成绩，大学成绩很相近，而他们的自述和推荐信又不能把他们完全区分开来的时候，教授就会通过面试来筛选，这时候的原则就是择优录取。
而非差额面试，就是教授已经基本决定录取你，但是在录取之前还不放心，还要验证一下你的书面申请材料是否属实，包括你的学术背景、工作经验和研究兴趣，你的英文表达能力能否胜任该职位。
无论是差额还是非差额面试，准备不充分或者口头表达能力过差的话都会导致申请功亏一篑。
二、美国商科博士面试考察内容1.申请者对于专业的理解和学习动机。
例如：1)研究经历，目前正在研究的项目，以及已经成文的研究，我手头的三个项目，结果都一一问了，感觉研究部分问得很多，很细，连实验设计，模型方法，样本数量都问了。
2)职业规划和未来研究兴趣。
3)除了了解你的情况，他们还会介绍一下他们的教授，说他们的项目师生互动很好,工作机会很好等等，同时也考了考我对目前几个大项目的看法，感觉是试探我去他们那里的兴趣。
这是商科博士的面试，从中可以看出商科的面试很注重申请者对于本专业的理解，对于自己文书当中出现的研究经历要很熟悉，用到什么模型方法，实验设计等等细节问题都有可能被问到。
商科面试中会涉及很多商科类的定量模型以及理论和实证的经历。
2.英语表达水平这应该是所有面试都会考察到的内容。
不仅仅是英语水平，关键还是交流、交际的能力，不能一问一答，要善于利用对方的问题来表述汇报自己的思想和进展，并适时问一些有深度的问题。
3.其他情况包括个性，爱好等。
例如：1. Creativity and innovation2. How to deal with difficulties and changes at work or in life3. How to work in groups4. Written communication skills5. Have you ever failed? if yes, what did you do after the failure?从中可以看出，商科博士对于申请者的个人特性还是很注重的。
美国工程博士培养模式的特点及启示——以密歇根大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院为例(下)
美国工程博士培养模式的特点及启示——以密歇根大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院为例（下）2020年04月27日（二）课程体系凸显重基础、强交叉、崇多元的特点研究生课程设置是高等教育人才培养过程的重要环节，直接影响着学校整体研究能力和学科知识的深度与广度。
美国3所高校构建具有创造性、灵活性和前瞻性的课程体系，体现出“重基础—强交叉—崇多元”三位一体的工程博士课程设置理念。
首先，重视基础理论课程学习。
3所高校均重视学生基础知识厚度的积累，促进创新创造能力和未来职业潜力的发展，把握学科前沿动态与相关科研与实践方向的基本理论知识和技能。
其次，设置大量跨学科课程，促进多学科交叉融合。
密歇根跳出工程学科交叉的局限，将工程专业和管理学、人文社会类课程相融合，培养学生人文素养；伯克利不仅鼓励学生选修相关跨学科课程，而且还建立跨学科研究小组，通过工程领域的核心课程、选修课程以及独立课程的交叉融合，满足企业雇主和毕业生就业的能力需求；MIT也强调跨学科课程设置，跨学科资源几乎涉及学校的各个学院和专业，尤其注重将工程技术与自然科学、数学、经济金融等领域进行交叉融合。
最后，为了突出培养工程博士研究生的领导能力，密歇根、伯克利和MIT分别设置了广泛多元的领导力课程[11]。
此外，还融合工程情景实践、工程领导理论以及工程价值观等概念，专门设置工程领导力项目，旨在培养下一代技术领导者。
（三）基于项目的多主体联合培养项目培养指的是多方主体基于项目研究的需要而构建的培养模式，其过程中的各个环节根据项目需要而设计，对于培养学生工程实践与团队协作能力具有重要作用。
在工程博士项目培养实践中，密歇根、伯克利分校和MIT着重构建基于项目的多主体联合培养平台，政府、企业与高校多方参与培养工程创新型人才，共享资源以促进多方共赢。
在这一过程中，政府层面主要以项目资金支持为主，例如美国联邦政府2018年科研投资总额高达8.52亿美元，占密歇根大学2018年研究资金总额的55%[12]；企业层面以校企联合培养为主，搭建基于研究项目的联合培养平台；高校层面以跨学科合作培养为主，强调学科之间的交叉融合。
想去美国攻读博士研究生的同学们看过来
想去美国攻读博士研究生的同学们看过来在美国攻读博士学位是非常难的，其工作量相当巨大，因此想要尝试的同学一定要好好考虑，今天小编先带来了这么一些内容供大家参考。
美国博士教育分为三个阶段，第一阶段要学习博士课程，课程学习需要2年左右的时间，然后是进行博士资格考试，只有通过考试的学生才能继续学习，否则直接被淘汰，学校给你颁发一个硕士学位证书，就毕业了；通过考试的学生就可以进入下一阶段的学习了，第二阶段是做研究。
导师会为你确定研究课题，然后就是你充分的发挥自己的能力进行尖端研究，将你的研究成果发表在世界有影响力的学术期刊、论坛上，然后在各种学术会议报告自己的研究成果；最后就是完成毕业论文，论文答辩通过后就可以获得博士学位了。
美国博士生是怎样上课的呢？基本上是教授阐述自己的学术观点，学生进行提问，由于博士课程信息量大、难度大，所以做到当堂理解很不容易，课堂讨论时间也不多，但是同学们仍可以在课后与导师进行交流，每位导师会在每周设置4小时时间为学生答疑，同学们要充分把握这段时间去解决这星期所有的难题。
美国博士生的作业量大，学生需要花费很多时间精力，但是这些作业的实用性很强，能够引导学生把课堂知识运用于实际，充分的理解上课内容，每位导师会配备一位助教，每位助教的工作时间约10小时左右，主要是帮助导师批改作业，然后向导师报告情况。
美国博士毕业要求：通过博士资格考试很多顶尖美国大学都会要求新入学的博士生在设定的年限内通过资格考核（Qualification Exam），通常为入学后2-3年内必需通过，一般只有通过后才能继续进行下一步博士学习。
美国博士难毕业的原因之一就是，很多同学不能通过博士资格考试。
美国博士毕业要求：修完学分完成指定的修课式课程，通常是研究方法论或有关学术范畴的研究院程度课程。
美国博士毕业要求：开研究课题和项目并顺利进行撰写论文/研究计划书，并取得论文导师批准进行。
这个步骤和环节就要开始好好和导师打好关系了，否则一旦导师不满意就有可能把你踢出去哦。
去美国读博要考什么
去美国读博要考什么导读：本文是关于去美国读博要考什么，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：去美国读博士要考什么】去美国读博士要考什么Phd和MA、MS的录取要求在硬件方面都是TG，GRE还是GMAT取决于你所读的专业，商科是GMAT，法律可以考ISAT，其他基本都是GRE啦。
Phd偏理论，MA、MS偏向研究，二者在学术方向，奖学金，录取要求等诸多方面都有差别的。
申请美国博士条件：1、TOEFL（IBT）100以上；2、GPA（本科学习成绩平均分，特别是专业的）在2.7--3.0；美国学校大部分要求申请硕士GPA最低3.0，博士3.5；3、GRE（研究生成绩考试）分数：1100--1200（语文+数学）；4.3封推荐信；5、PS和C。
V。
入学时间：一般是春季或秋季。
研究生比本科生的优势在于对专业的认知和研究都比本科生来得深，并且相信你也有学术论文的发表。
选择一个适合你的研究方向与美国老板（教授）的研究方向一致是你申请PHD成功要素的关键。
美国大学在录取一个博士生时通常都会提供给学生TA、RA或者Fellowship，Scholarship。
美国大学如果不能提供研究经费，则通常不会发放录取。
只要申请成功，博士都会有奖学金。
具体看个人的专业和学校选择专业。
【篇二：去美国读博士需要考些什么】申请美国的博士需要考什么，主要有以下两点：美国博士申请要求：成绩要求1、GRE：美国博士申请中GRE这类入学考试成绩还是很重要的，这类考试是研究院发放奖学金的一个参考。
美国博士留学奖学金可以说非常丰富的，金额最高可以达到5万美元左右。
因此，对于对奖学金比较渴求的同学来说，GRE就显得比较重要了。
GRE分为普通能力测试、专业测试两类。
考试有效期为五年，足够学生完成学业。
2、GMAT：商科学生的GMAT考试是美国管理专业学院博士举办的入学考试，包括了所有商学专业，如工商管理、管理工程及工商管理法等。
区别于GRE考试的是GMAT考试由分析写作、数学和语文三部分组成，而且难度会大。
美国博士分流淘汰机制的操作策略及启示
美国博士分流淘汰机制的操作策略及启示摘要美国的博士生教育凭借强大的培养规模、独特的培养体系与高质量的学生产出也走在了世界最前列，其博士生教育制度常被国内外学者视为旗帜和效仿的标准模式。
而其博士教育质量的重要保证——博士分流淘汰机制也是成功、完整和典型的。
有针对性地剖析美国博士生质量保障体系中的考核、淘汰与分流制度，梳理其具体操作策略，对于挖掘其中关键性因素与成功之处，对于探索我国的博士生分流淘汰机制、建立健全中期考核制度与筛选环节等有着很强的借鉴意义。
关键词美国研究生教育博士分流淘汰机制操作策略当前美国的博士培养模式是典型的“宽进严出”式精英教育，从“博士生”到“博士候选人”、再到“博士”的“三级塔”式分流淘汰机制贯穿其始终，把控着每个培养阶段的入口与出口，通过多元化的考核与筛选，逐步淘汰不合格人选。
因而，美国的博士分流淘汰机制既有一脉相承的理念与原则，也有阶段性的运行方式与特点，散布在其中的中期考核体系、分流退出路径等即是其具体操作策略的全部内容。
一、“魔鬼考试”为代表的中期淘汰与“电梯式”分流美国博士培养的整个第二个阶段围绕博士资格考试开展。
在此之前接受博士教育的学生多被称为“博士生”，仅表明其成功获得了美国研究生教育的最高层次的上半场券。
只有通过了博士资格考试才能获得“博士候选人”资格以继续开展博士学习和研究。
资格考试的目的在于考察学生的专业知识水平和学科综合素质，衡量学生科学研究的方法、组织和报告研究成果的能力，通过这些对学生学术资质的考核，评定其是否具有继续攻读博士学位和完成博士论文的潜能。
一般有笔试、口试、文献分析等，各考试形式通过合理安排与组合可以起到相互补充、共同发挥最大效果的作用。
如普林斯顿大学的商学院主要依靠口试筛选博士候选人。
每位教授评委会单独在一个房间，学生可以任选几个房间，然后房间中的教授会给学生十分钟回答一道题，之后学生再去下一个房间。
考试结果由委员会成员投票决定，达到3/4及其以上人对学生各项表现满意时方视为考试通过。
关于博士生资格考试的探析
关于博士生资格考试的探析作者：贾晓红刘向锋王人成来源：《研究生教育研究》 2012年第2期贾晓红刘向锋王人成（清华大学精密仪器与机械学系，北京100084）收稿日期：2011-11-30作者简介：贾晓红（1972—），女，山西运城人，清华大学精密仪器与机械学系副教授，博士.刘向锋（1960—）男，河南洛阳人，清华大学精密仪器与机械学系教授，博士.王人成（1966—）男，黑龙江海伦人，清华大学精密仪器与机械学系副研究员，博士.摘要：资格考试是博士生培养过程中的一个重要环节，本文从博士生资格考试的目的、考试形式与内容、考试成绩评判等环节探索了美国博士生教育中资格考试的特点。
根据我国博士生教育的现状，针对博士生培养环节中的淘汰机制、课程体系建设、资格考试机构的设立以及博士生导师自身综合素质的提高等方面进行分析并提出了一些改进建议。
关键词：博士生资格考试；博士生教育；美国中图分类号： G643文献标识码： A博士生作为高端科技人才的领军群体，其教育水平代表了一个国家高等教育发达程度、科研水平发展潜力和国家核心竞争力。
按照我国1981年初正式实施的《中华人民共和国学位条例》规定，博士学位获得者的论文工作应能反映作者“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果”。
但是近年来相对于博士生的数量增加，我国博士生的培养质量出现下滑，“博士不博，创新不够”成为一种较为普遍的现象。
这种趋势正直接或间接地影响到科学技术的发展和高等教育的各个领域，已经引起了国家有关主管部门和高等学校的重视。
如何提高博士生培养质量，已成为目前博士生教育改革的核心问题之一。
近年来很多学者对英、法、美、德等国家的博士生培养模式进行了深入研究，并根据我国的国情提出了很多建议，在一些院校也开展了试点实践［1\|4］。
鉴于资格考试是博士生培养过程中的一个重要考核环节，大家对资格考试的必要性、可行性和实施方式等开展了大量的研究和探索，在我国一些高校也已经采用［5\|7］，但是资格考试的效果并不显著。
美国博士phd面试相关知识浅析
美国博士phd面试相关知识浅析
美国博士phd面试是申请过程中的重要环节，为了帮助大家更好的应对美国博士面试，下面小编给大家总结了一些面试的相关知识，希望对大家有帮助。
美国博士phd面试的形式：面试大致分两种——一对一，多对一。
一对一,大多数情况是和PHD申请方向相近的Prof或其他人来面试，也许会问到比较专业的问题，所以如何准备根据面试的人而不同;
多对一，看得我手冰冷冰冷的，面试的老师会从专业、爱好、性格...各个方向来考察，而整个过程中要见机行事，永远都不要放弃增加自己的主动权，不要总是被动地被提问或者keep silent，试图引导整个谈话的方向最好。
美国博士phd面试的要点：
口语表达至少要清楚、准确、流利;面试之前根据面试本身的特点和面试老师的性质做相应的准备;任何形式的面试，多多益善，目的是增加自己的自信，锻炼面试的技巧。
通过上面对美国博士phd面试的形式和要点的解读，相信对于很多计划申请美国研究生的学生可以参考上面的信息来提前做好申请美国研究生的准备和规划。
美国博士生资格考核的组织模式与实践理路
第4期[总第76期]2023年8月研究生教育研究J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o nN o .4A u g.,2023 文章编号:2095-1663(2023)04-0084-07 D O I :10.19834/j .c n k i .y j s j y2011.2023.04.12美国博士生资格考核的组织模式与实践理路赵世奎,高凌云(北京航空航天大学人文社会科学学院,北京100191)收稿日期:2022-09-27作者简介:赵世奎(1974-),男,山东维坊人,北京航空航天大学人文社会科学学院教授㊂高凌云(1994-),女,江西南昌人,北京航空航天大学人文社会科学学院博士研究生㊂基金项目:国家自然科学基金重点项目(72134001)㊁面上项目(72074015)摘 要:博士生资格考核制度是美国博士生教育的必要环节㊂总体而言,博士生资格考核并无固定统一的模式,不同院系往往会根据其学科特点及培养定位,择取适宜的考核时间㊁考核内容和考核方式㊂尽管资格考核结果通常会成为分流淘汰的依据,但也有一些院系并不把考核结果作为是否终止博士培养的要件㊂博士生教育的规模发展以及对人才培养质量的重视,是推动博士生资格考核制度形成和发展的直接动因㊂博士生资格考核的根本目的在于反馈㊁督促㊁指引,而非淘汰,如引导博士生深入理解学科规范和文化㊁推进博士生的专业社会化等㊂如何立足我国博士生培养实际,借鉴国外经验,构建完善长时段㊁多维度的考察机制,是培养单位亟待解决的重要命题㊂关键词:博士生教育;博士生资格考核;组织模式;实践理路中图分类号:G 643 文献标识码:A一㊁研究背景博士生学术能力认证考试始于13世纪的欧洲大学,采取对话与辩论的形式,在雄辩中展现学生的能力与水平,作为入学㊁升学㊁毕业的评价标准㊂[1]1861年耶鲁大学授予美国首个博士学位,在其最低修业要求中明确学生需通过一场资格考核㊂[2]1871年,哈佛大学为使研究生教育培养要求更为规范㊁标准,开始将笔试引入考试㊂[1]彼时,资格考核被称为c o m pr e h e n s i v e e x a m i n a t i o n ,一般需要学生在临近毕业前完成,考核学科专业知识积累水平及理解运用能力,是对学生整体学习情况与学业水平的综合考察,毕业论文答辩环节亦是从中衍生[3]㊂20世纪初,随着博士生入学人数的大幅增长,如何保障和提高培养质量引起各界的关注,并呼吁对博士生教育进行规范化㊁系统化改革,对考试制度有效性的反思亦随之而出㊂为避免博士就读最后阶段的考试流程过于庞杂㊁低效,各大学与研究生院普遍在博士生就读过程的早期阶段,即课程修习结束后对博士生的知识储备及运用能力进行专门的考核[4]㊂通过考核的博士生方能获得 博士学位候选人 的身份[5],进入下一阶段的学位论文研究㊂这种根据学科特点及自身发展需要,对博士生学术水平㊁综合素质的评估与考核称为博士生资格考核㊂提高质量一直是我国研究生教育改革发展的核心议题㊂1980年国务院学位委员会第一次(扩大)会议就强调指出,实施学位条例必须把保证质量放在首位㊂1995年国家教育委员会‘关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见“提出,要全面提高培养质量㊂2000年教育部‘关于加强和改进研究生培养工作的几点意见“提出,要把保证和提高研究生培养质量放在更加突出的位置上㊂党的十八大以来,我国研究生教育进一步确立了 服务需求㊁提高质量 的发展主线,加强课程学习㊁资格考试㊁中期考核㊁论文开题㊁答辩等关键环节的管理和考核,成为全面深化研究生教育改革重要落脚点㊂从现有研究文献来看,程永元等在1995年较早对博士生资格考核问题进行了探讨,指出博士生资格考核制度的逐步推行势在必行[6]㊂此后,一些学者分别从博士生资格考核制度的可行性(杨庚,2005)[7]㊁资格考核的模式(姜树生,2011[8];魏华飞,2015[9];马戎, 2016[10])㊁资格考核的目的(于书林,2012[11];徐玉珍,2019[12])等方面进行了研究㊂从制度实践来看,清华大学㊁北京大学在本世纪初对博士生资格考核(北京大学称为 学科综合考试 )作出明确规定㊂2012年,华东师范大学在心理与认知科学学院㊁复旦大学在数学科学学院和物理系开始进行博士生资格考核试点㊂2014年,国务院学位委员会㊁教育部‘关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见“明确指出,不断提高研究生中期考核或博士生资格考试的科学性和有效性,切实发挥其在研究生培养过程中的筛选作用,博士生资格考核开始正式出现在国家政策文件中,并逐步在博士培养单位得到广泛推行㊂总体而言,尽管开展博士生资格考核的必要性已在学术界达成共识,并逐步成为培养单位加强博士生培养过程管理的重要制度设计,但关于博士生资格考核的研究还很不充分,培养单位博士生资格考核的具体实践还在摸索之中㊂为此,本文基于Q S世界大学排名,选取美国位列前十名大学中的理学㊁工程㊁人文社会科学等三大学科门类,重点以数学㊁物理学㊁计算机科学㊁机械工程㊁历史学与经济学等学科的博士教育项目为例,就其博士生资格考核的组织模式及制度逻辑进行研究,希望能够为我国教育行政部门和培养单位进一步完善博士生资格考核的制度设计和实践提供参考与借鉴㊂二㊁博士生资格考核的组织模式总体而言,美国博士生资格考核往往会根据学科特点和自身发展理念作出具体安排,考试的时间㊁形式㊁内容以及结果的使用并无固定模式㊂(一)考核时间就数学㊁物理等理学类学科而言,大部分院系博士生资格考核始于第一学年,且要求在第二学年结束前完成考试㊂其博士生资格考核时间安排,主要可分为以下三种形式㊂其一,将博士生资格考核置于入学之初,旨在有针对性地为博士生提供个性化课程修习指导㊂以哥伦比亚大学及芝加哥大学物理系为例,博士生在进入项目学习前完成经典力学㊁量子力学㊁电磁学㊁统计力学等四门基础性科目的考试,对于学生表现不佳的科目,需通过相关课程修习的方式补足[13-14]㊂其二,为博士生在学科基础课程修习的过程中持续提供考试机会,旨在根据考察结果进行有针对性地改进㊂以耶鲁大学数学及物理系为例,博士生在学习完每门基础核心课程后,即可自主选择参与考试,但需要在第二学年结束前通过资格考核[15-16]㊂其三,博士生在完成全部基础课程修习以后,统一安排资格考核,旨在使学生对所在院系培养要求及所学内容形成更为系统㊁全面的认识㊂如宾夕法尼亚大学物理系要求博士生必须在完成电磁学㊁数学方法㊁量子力学㊁统计力学等四门必修课后的18个月内通过资格考核[17]㊂对于计算机科学及机械工程等工程类学科,普遍将博士生资格考核置于完成全部基础课程修习之后,但又分为两种不同的考核时间安排㊂其一,博士生在真正进入具体的研究领域之前优先完成资格考核㊂大部分院系采用这一时间安排的原因在于,工程类学科涉及领域广泛,且往往会随着科学技术发展阶段和经济社会发展不断做出调整㊂因此,博士生较早通过数学等学科核心基础课程考试,有利于结合计划开展研究的具体方向,进一步选修相应的课程㊂其二,博士生已有参与一定研究项目的经验积累,即进入研究阶段初期进行资格考核,考核时间一般处于第三学年的前中段㊂斯坦福大学㊁芝加哥大学及康奈尔大学的计算机科学系,哈佛大学㊁耶鲁大学的机械工程系即是如此㊂博士生在资格考核中需展现其已取得的一定研究成果,以便于考核委员会更好地判断其是否具备完成学位论文的能力㊂历史学㊁经济学等人文社会科学博士教育项目,普遍将资格考核置于博士生完成学科基础课程之后,一般在第二学年末㊁第三学年初进行,多数历史系学科还会将通过语言考试㊁完成一定数量的研讨作为学生参加资格考核的前置条件㊂(二)考核形式数学及物理学系博士生资格考核主要有以下三种形式㊂其一,多数院系采用单一笔试的形式㊂其二, 笔试+口试 ㊂例如,哥伦比亚大学数学系博士生资格考核分为两个环节,笔试在第一学年末进行,主要考核学生基础课程的知识积累水平;口试在第二学年进行,主要基于博士生选定的两个研究主题㊃58㊃赵世奎,等:美国博士生资格考核的组织模式与实践理路进行[18]㊂例如,麻省理工学院物理系笔试重点考察量子力学㊁统计力学㊁电磁学和经典力学等基础领域的掌握情况,口试则围绕领域内的一般性知识,重点考察学生是否在相应的研究主题具备了广泛的知识面[19]㊂其三, 笔试+过程考核 的全过程㊁全方面考察㊂例如,普林斯顿大学物理系博士生需在第一学年完成电磁学㊁量子力学㊁统计物理学㊁热力学的初步考试(p r e l i m i n a r y e x a m i n a t i o n),第二学年考察学生的实验项目(e x p e r i m e n t a l p r o j e c t)进展及课程完成情况[20]㊂计算机科学及机械工程等院系的博士生资格考核形式更为多元,更偏重考察博士生对基础知识的运用能力,主要有以下四种考核方式㊂其一,口试,这是相关院系普遍采用的考核形式,主要要求学生展示其前期学习成果及后续的研究计划,以此考察其知识积累及运用的能力㊂其二,书面材料审核+口试㊂例如,芝加哥大学计算机科学系要求未曾获得硕士学位的博士生提交一份具备硕士水平的学位论文,并参加硕士答辩[21],表明拥有计算机科学或相关领域的硕士学位及相应能力,是顺利攻读博士学位的先决条件㊂哈佛大学机械工程系则要求学生围绕其拟开展的研究提交相应书面材料,说明研究主题的背景及具体研究计划,并进行口试答辩[22]㊂其三, 回溯性考核+成果考核 模式㊂资格考核是对博士生前期学习过程的检验与考察,课程成绩及就学表现也被一些院系纳入考核评价的范围㊂例如,麻省理工学院计算机科学系博士生资格考核包括技术资格评定(T e c h n i c a lQ u a l i f y i n g E v a l u a t i o n,简称T Q E)及研究资格考试(R e s e a r c h Q u a l i f y i n g E x a m,简称R Q E)两部分,T Q E要求学生在第四学期前完成四门研究生级别的课程,且至少有三门课程成绩为 A ㊂R Q E采取口试的形式,重点考察学生的前期研究工作成果[23]㊂宾夕法尼亚大学计算机科学系博士生资格考核也包括两部分,一部分以学生所修四门课程的成绩为基准;另一部分主要考核博士生的研究能力,学生需提交关于前沿研究的文献综述㊁技术报告等内容的相关书面材料,并参加口试[24],综合考察博士生前期学习阶段整体情况㊂其四,笔试㊂例如,哥伦比亚大学机械工程系博士生资格考核书面试卷包括12道题,内容不仅涵盖了控制㊁动力学㊁弹性㊁流体㊁传热㊁热力学等6门学科的核心知识,也包括燃烧㊁能源㊁制造㊁微纳米工程㊁机器人技术等应用领域的相关知识[25]㊂历史系与经济系等人文社会科学博士生资格考核的形式略有不同㊂历史系博士生资格考核主要形式为口试,但具体又可以分为四种不同的方式㊂其一,笔试+口试㊂麻省理工学院及普林斯顿大学历史系均采用这种形式,主要考察学生对历史学及社会科学领域相关知识的掌握情况㊂其二,单一口试㊂斯坦福大学㊁哈佛大学㊁芝加哥大学及哥伦比亚大学历史系均以口试方式直接对博士生历史领域知识的掌握情况进行考察㊂其三,书面材料审核+口试㊂例如,耶鲁大学历史系要求博士生基于其研究领域完成一篇史学论文,口试则重点考察学生对历史学及相关学科知识的广泛了解与把握[26]㊂其四,回溯性考核㊂宾夕法尼亚大学历史系博士生资格考核分为两个阶段,一是基于学生第一学年的学习报告㊁课程成绩单及课程表现进行资格评估(q u a l i f y i n g e v a l u a t i o n),二是基于学生所提交的研究论文㊁课程成绩单及前期资格评估成绩等给出综合评价,也称中期回顾(s e c o n d-y e a r r e v i e w)[27]㊂比较而言,经济系博士生资格考核主要形式为提交书面材料及笔试,其中书面材料主要包括研究论文㊁研究计划等内容㊂有研究者指出,自然科学研究范式是一种共时性㊁固定性的结构性稳态研究,而人文社会科学研究则是一种历时性㊁辩证性的过程性动态研究[28],不同类型学科的研究对象㊁研究内容及方法各有侧重,不同院系将依据学科特点及培养目的,择取适宜形式开展博士生资格考核㊂(三)考核内容博士生资格考核主要评估三方面,即博士生学科基础学识(s u b s t a n t i v ek n o w l e d g e)㊁专业学术技能(s c h o l a r l y a n d p r o f e s s i o n a l e x p e r t i s e)水平[29],以及博士项目就读前期的整体学业表现㊂普遍而言,博士生资格考核的内容并不局限于博士生研究的小领域,而是要求学生广泛了解学科及相关领域的研究议题,并构建起完整学科知识体系㊂从对资格考核的称呼中,亦可得到反映,除通常所说的 Q u a l i f y i n g E x a m i n a t i o n(简称Q-E x a m) 外,亦可称之为C o m p r e h e n s i v eE x a m i n a t i o n(简称C-E x a m)㊁G e n e r a lE x a m i n a t i o n(简称G-E x a m)等㊂具体而言,一方面,不同院系博士生资格考核的内容均指向学科基础知识,考察学生对基础知识的积累程度及运用水平㊂基础知识是认知性知识的基本部分[30],基础知识储备是依据其学科特点将基本事实㊁概念㊁原理结合起来的知识,具有基础性㊁结构㊃68㊃赵世奎,等:美国博士生资格考核的组织模式与实践理路性的特点,舒尔曼将其称为实质性结构知识[31]㊂另一方面,不同类型学科对基础知识的考察各有侧重,自然科学类学科更注重考察该学科核心知识,工程类学科在着眼本学科知识的同时,一般会要求学生掌握必要的理学基础学科知识及相关研究方法,人文社会科学类学科则注重考察博士生是否对学科范围内的知识有着广泛了解㊂值得注意的是,博士生的基础知识学习是一个知识转移和思考技能的锻炼过程,博士生资格考核的重心,并非简单考察学生对知识点的记忆等基础知识本身,而是通过多种形式考察其在前期学习过程中的整体表现,以及解答问题㊁完成项目㊁撰写论文过程中能够恰当的理解并运用知识的能力㊂也就是说,只有基础知识建构与理解才能实质体现个人的认知能力㊂博士生资格考核的目的,不仅在于展现学生的知识习得水平,更在于促进其理解㊁应用㊁分析㊁综合㊁评价等多方面知识转移和思考技能的提升[32],即在习得原理及解决问题的过程中展现其认知能力㊂斯滕伯格(S t e r n b e r g)将完成任务过程中所必需的认知能力分为发现问题㊁过程规划㊁信息择取㊁策略选择㊁资源分配㊁过程管控㊁注重反馈㊁及时改进㊁计划跟踪等九类[33]㊂具体到资格考核而言,博士生不仅需要完成相当的知识积累,更要通过各类考核环节,搭建起知识联结点和知识架构,结合资格考核委员会的反馈不断改进与完善,在解决问题㊁规划方案的过程中提高其认知能力㊂三㊁博士生资格考核的实践理路美国博士生资格考核制度始于博士生教育规模化发展背景下对培养质量的追求,这一设立初衷决定了资格考核的本质在于对博士生知识水平与研究能力 增值 的促进,提升博士生运用知识㊁深化知识的创新㊁创造能力,最终指向博士生实现专业社会化过程,为其成为 学科守门人 奠定基础㊂(一)生成动因一方面,美国博士生教育规模的快速发展是推动资格考核制度形成并常态化的外在驱动力㊂虽然自美国授予博士学位伊始,资格考核即作为获得学位的基本条件,但正是随着博士生教育规模扩大而出现的对规范化㊁结构化要求的提升,现代意义上的博士生资格考核才逐步成为美国博士生培养过程中的常规动作和独立环节㊂另一方面,保证人才培养质量是博士生资格考核制度形成的内在驱动力㊂正如密苏里大学教授韦恩㊃安德森(W a y n e P.A n d e r s o n)所指出的那样,推行博士生资格考核缘于保障博士生教育培养质量[34]㊂进入博士教育项目的学生固然已经通过入学审核环节的筛选,但仍难以确定其是否具备完成博士教育项目的知识储备及研究能力,只有进一步评估学生的知识积累水平,并对其博士阶段的前期学习表现进行追踪㊁总结,才能保证接受相关教育的学生具备 名副其实 的水平㊂例如,哥伦比亚大学物理系在谈到为何开展博士生资格考核时认为,尽管招生录取过程确认学生具有了适当的能力,但并不能保证所有录取的学生一致性的有着开展独立科学研究的准备[13]㊂因此,博士生资格考核制度的建立,正是为了促进学生按照院系要求积累相关知识,并以明确的评价标准保证通过考核的博士生具备深入研究能力㊂(二)运行过程博士生资格考核是促进博士生实现知识内化㊁深化的重要制度设计㊂从信息加工理论的视角来看,知识的习得始于外部输入,但只有经过选择㊁编码㊁存储等内在环节,才能顺利转化为运用知识的行为,并通过反馈深化所学㊂博士生资格考核正是通过笔试㊁口试㊁实践考核等循环反馈过程,调动个人知识获取能动性,引导学生有目的的习得㊁积累知识,检验并促进学生实现知识的不断增长[35],为后续的学位论文研究工作奠定基础㊂以促进博士生能力提升为原则,资格考核的运行过程主要包括四个环节㊂首先,博士生有针对性地积累知识与习得学科规范㊂参加博士生资格考核的压力促使学生需在博士项目学习前期重视学科知识积累㊂学科基础知识习得与构建知识结构是深化认识㊁促进知识创造的第一个环节,学科方法性知识和基本知识(概念㊁公式㊁原理等)是理解和解决问题的基础㊂为促进博士生知识结构实现纵向层面积累,美国博士生课程建设依据从基础知识向专业知识渐进式发展的逻辑[36]㊂由基础知识概念化㊁结构化而构建的知识结构,是学生思考问题的基石,也是一个实现学科专业社会化的过程,即博士生通过课程㊁研讨会等形式习得学科及相关研究基础知识㊁研究方法,逐步接受学科身份㊁树立学科意识㊂其次,组建考核委员会为博士生资格考核提供指导㊂评估博士生考核结果㊁确定考试地点与时间㊃78㊃赵世奎,等:美国博士生资格考核的组织模式与实践理路等具体事项,需要组成具体机构组织㊁管理考核过程㊂考虑到博士生专业及研究主题不同,多数院系会为每一位博士生组织相应的考核委员会或博士生委员会等管理具体的博士资格考核事由㊂一般而言,获得考核委员会的认可是学生参加博士生资格考核的前提,也即考核委员会将对博士生是否具备通过资格考核的能力进行预判㊂一方面,委员会成员的确定体现了博士生的自主选择权,院系普遍鼓励博士生与导师商定熟悉其研究领域的考核委员会成员,并在充分准备接受考试的前提下确定参与考试的具体时间㊂另一方面,委员会一般由包括博士生导师在内的三㊁四名成员组成,且院系通常会明确要求或鼓励至少要有一位成员来自本学科之外的领域㊂再次,博士生通过资格考核的过程拓宽对学科的认识与理解,提升研究能力㊂资格考核为博士生展现其知识积累水平及其运用能力提供了契机,通过推进个人思想与外界的互动,实现隐性知识的外化㊂资格考核通常以问题为导向,考核学生在问题解决过程中所展现的综合㊁分析㊁理解㊁应用等方面的能力㊂在外化的过程中,学生需要将所习得的分散知识体系化㊁明确化,以便将内在思考转化为可分享的文本或话语内容,在知识整合的过程中进一步厘清㊁深化对知识的认识㊂由此可见,资格考试的过程,也是个体在反映㊁分析自身思想的同时,通过输出共享,与外部 对话 的过程㊂最后,反馈考核结果促进博士生自我审视与提高㊂考核过程中相关导师及考核委员会对博士生的指导㊁考核结果反馈与建议等均可成为学生吸收新知识㊁新思路的途径,如耶鲁大学化学系会将学生在博士生资格考核中各部分成绩及考核委员会成员对其整体表现的评价形成完整报告㊁提出具体建议并告知学生,引导学生查漏补缺㊁研究进益㊂同时,通过考核反馈,也会促使学生在被评价的过程中作为自我评价者,不断强化反思㊁审视自身能力,将新的显性知识与现有知识体系相融合,完善自身思维体系与认识深度,促进后续的深入研究工作㊂(三)制度指向有研究指出,博士生阶段作为从事学术职业的准备期,其本质是一个专业社会化的过程,即通过掌握知识㊁了解研究生生活㊁规划职业㊁融入所在院系,进而成为学科研究者的过程[37]㊂就美国博士生教育的总体情况而言,博士生从进入博士项目学习至其获得博士学位大致需要历经三个阶段,一是了解和融入学术专业领域,二是储备知识㊁发展能力以获得博士候选人资格,三是完成博士学位论文㊂一般来讲,博士生资格考核是获得 博士候选人 身份的必要条件,可被视为博士生学习阶段中的 里程碑与 分水岭 ㊂只有通过资格考核,才意味着从学生到研究者的身份转变㊂因此,从某种意义来讲,博士生资格考核的最终目的,就在于促进博士生的专业社会化㊂魏德曼(W e i d m a n)认为,研究生实现专业社会化需具备知识获取㊁投资与参与三个核心要素,即习得专业知识及研究规范,投入时间㊁精力于课程和研讨会等培养环节,在专业学习参与中深入认识学科并形成对学科的认同[38]㊂具体来讲,博士生专业社会化的过程可以分为四个阶段,一是 预期阶段 ,即学生进入研究生学习的阶段,在这一阶段,学生开始形成对角色的行为㊁态度及认识;二是 推进阶段 ,即将博士生引入项目学习㊁进行角色预演的阶段,在这一阶段,博士生可以得到正式的知识学习指导,并逐步了解规范的角色期望;第三是 非正式阶段 ,在这一阶段,博士生已获得 候选人 身份并开始学位论文研究,其表现更为灵活,自主思考程度更高;四是 个人化阶段 ,即通过个体与学术社会角色㊁人格的融合,实现角色规范的内化并能够推动学科专业的发展㊂博士生资格考核既是对学生前期投入与参与的阶段性总结与评价,也是通过考核训练学生研究能力,促进博士生在准备㊁进行㊁接受反馈等环节中实现专业社会化的重要阶段㊂四㊁结论与启示作为一项完整的学术训练,博士生准备㊁参与资格考核的过程,也是其知识迁移及提高认知技能的过程㊂总体而言,博士生资格考核主要有以下三方面的作用:一是反馈,考核委员会成员将根据学生表现提出具体建议,评估结果更重要的是发现学生当前尚存在的不足之处;二是督促,未通过考核的学生改进学业后才可申请重新接受考核,以此激励学生为继续学业认真对待考核委员会提出的意见,及时做出调整;三是指引,依据学生表现形成的改进意见可成为其后续研究的参考㊂事实上,尽管资格考核的结果通常会成为分流淘汰的依据,但一些院系会给予学生二次考试机会,仍未通过考核的博士生将被终止培养,也有一些院系并不把考核结果作为是㊃88㊃赵世奎,等:美国博士生资格考核的组织模式与实践理路。
关于博士生资格考试的探析
业适应能力受到严峻挑战 ， 在理论知识 、 专业技能和
综 合素 质等 方面 的水平 也 开始受 到一些 质 疑 。美 国 高校在 持续 改进 招 考方 式 、 师资 结 构 等研 究 生 培 养
环节 的 同时 ， 认识 到 建 立严 格 的博 士 生 质量 测 评 制
度 的重 要性 ， 开始 将注 意力 转移 到建立 考核 、 评价 与 淘汰机 制方 面 。在 这种 背 景 下 ， 士 生 资格 考 试 应 博
运 而生 。
院机 械工 程系 不 同研 究方 向博 士生 资格考 试 的选 考
科 目示例 。
表 １ 不 同研 究 方 向博 士 生 资 格 考 试 的 选 考 科 目示 例 研 究方 向 密 封 三个选考科 目 流体 力学 、 力 学 、 擦 学 热 摩
（ ） 一 考试 目的
分 析 并 提 出 了一 些 改 进 建 议 。
关键词 ： 博士 生资格考试 ； 博士生教 育 ； 美国
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６３ 文献标识码 ： Ａ
博 士生 作为 高端 科 技 人 才 的领 军 群 体 ， 教 育 其 水 平代 表 了一个 国家 高 等 教 育发 达 程 度 、 研 水 平 科 发 展 潜力 和 国家核 心 竞 争力 。按 照 我 国 １ ８ 初 ９１年 正 式实施 的《 中华 人 民共 和 国学 位 条例 》 规定 ， 士 博 学 位获得 者 的论 文工 作 应 能 反映 作 者 “ 本 门学 科 在
关 于 博 士 生 资 格 考 试 的探 析
贾晓红 刘向锋 王人 成
（ 清华大 学精 密仪器 与机械 学系， 北京 １０ ８ ） ０ ０ ４
摘
要： 资格考试是博 士生培养过程 中的一个重要 环节 ， 文从 博士生 资格考试 的 目的、 本 考试形 式与 内容 、 考
带你了解美国博士资格考试
带你了解美国博士资格考试博士资格考试也称博士生资格考试，又叫大考，或称为综合考试，是由博士培养单位组织成立考试委员会通过笔试、口试等形式对博士生的知识、能力乃至于创造力等综合水平进行考核的一种考试方法。
博士资格考试是博士生培养过程中的一个必须环节，博士生只有通过资格考试才能成为博士候选人并进入下一个培养环节。
一、广博知识导向型美国博士生教育蕴含着通识教育理念，强调博士生对广博课程的学习，因此，与其他国家博士生教育相比，课程学习是美国博士生教育的重要组成部分，这种广博的教育课程不仅注重训练博士生从事学术研究的基本功和专业知识，更要培养博士生掌握广博的跨学科知识。
[2]这种广博知识导向型从康奈尔大学、威斯康辛大学、哥伦比亚大学等高校部分院系博士资格考试内容可见一斑。
康奈尔大学是美国一所着名的研究型大学，所培养的经济系博士生必修“微观经济学系列”“宏观经济学系列”和“计量经济学系列”等核心课程，以上各系列均有两门主要课程，此外，还有一门数学课程和价格理论课程。
要求经济学博士生学习这些核心课程的目的是奠定坚实的经济理论基础。
这种要求在博士资格考试时便体现出来，博士资格考试采用笔试形式，且只考“微观经济学”与“宏观经济学”这两门课程，但考试成绩均需达到规定要求，否则不予通过，学生不能取得“博士生资格”。
对于初次考试未通过的学生，系里将给予一次补考机会，若仍未达到规定要求，学生必须退学。
威斯康辛大学的部分院系博士资格考试采用笔试，分为两个部分，第一部分是综合考试，考核学习的整个基础知识，考试内容比较广但并不太深，要求学生熟练掌握；第二部分是专业考试，主要考核基础技术知识，通常有几种试卷，分别适应不同的领域，博士生自己选择其专长答卷，这部分试卷的题目比较深入，题量很大，只有熟练掌握者才有把握做完全部试题。
通过威斯康辛大学的博士资格考试内容可以看出，知识的广度和深度成为对博士研究生重要要求。
哥伦比亚大学历史系博士资格考试以口试形式进行，在两个小时内考核博士生对四个领域知识的熟悉程度。
美国留学文科专业的博士申请难度系数非常高
美国留学文科专业的博士申请难度系数非常高很多研究生毕业的同学都想去美国读博士继续深造，申请博士分别自费博士和全奖或者半奖博士，如果想去美国读博士，还是申请带奖学金的博士比较好。
下面我们就来详细介绍一下美国博士申请。
美国博士申请的难度实际上还是与学生所申请的专业有关的，文科专业的博士申请难度系数非常高，不仅对语言要求高，而且招生的名额非常少，导致条件非常优秀的学生也有可能被拒绝。
而且由于文科专业对于文字的运用要求较高，教授在论文和语言成绩的文字部分都有较高的要求，而且完全没有回旋的余地，有的还需要学生提交文章来审查写作能力。
相比之下，理工科专业的博士申请相对简单一些，尤其在语言成绩方面，如果学生有非常出色的研究能力，语言成绩要求可以适当放宽，这对于文科博士申请来说就是不可能的事情。
原则上，本科学生也可以申请美国博士，因为美国博士的申请要求是学士以上学位就可以申请，不过随着申请人数的增加，本科生在申请中明显处于劣势，因为大部分申请美国博士的都是硕士研究生，他们在实验室研究，论文发表方面更有竞争力，而本科生如果想发表科研论文难度是非常大的，研究能力恰恰是美国博士申请中非常看重的因素，所以本科生申请美国博士困难非常大，除非学生有非常强的专业背景和过人的研究能力。
大部分申请美国博士的学生都希望获得全额奖学金，减少留学花费，美国博士的奖学金也是最丰富的，90%以上的美国博士都能拿到奖学金，不过并不是全额奖学金，全额奖学金指的是学费全免，同时还有补助，有需要付出劳动的补助，也有不用干活的补助，这里所说的干活实际上是为教授大工，充当助手。
美国理工科专业的博士生导师一般手里都有科研项目，有经费，所以能够独立给助研者发酬劳。
美国博士平均拿到毕业证的时间为六年，如果没有奖学金，学生自费的压力会非常大。
但是要想获得全额奖学金，必须努力在科研方面加强，并适时与教授套磁，全额奖学金不是白白送来的。
博士生“申请—考核”制的典型模式、特征与启示——以柏林洪堡大学、哈佛大学、东京大学为考察中心
现代大学教育 ２０２２年第１期多域参较基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国特色的大学内部治理结构与质量保障机制建设研究”，项目编号：１８ＪＪＤ８８０００５。
收稿日期：２０２１－０６－２６作者简介：赵祥辉（１９９５—），男，河南周口人，厦门大学教育研究院高等教育学专业博士研究生，从事高等教育基本理论、博士生教育研究；王洪才（１９６６—），男，河北永年人，教育学博士，厦门大学教育研究院教授、博士生导师，从事高等教育理论、高等教育管理研究；厦门，３６１００５。
Ｅｍａｉｌ：ｚｈａｏｘｉａｎｇｈｕｉ９５＠ｆｏｘｍａｉｌ ｃｏｍ。
博士生“申请—考核”制的典型模式、特征与启示———以柏林洪堡大学、哈佛大学、东京大学为考察中心赵祥辉 王洪才摘 要：“申请—考核”制是国际通行的博士生选拔方式。
研究基于案例法和“主体—程序—原则”分析框架，以柏林洪堡大学、哈佛大学、东京大学为典型案例，探讨德、美、日三国博士生“申请—考核”制的特征以资借鉴。
三国在招生中均秉承效率优先原则，德国受教授治校的影响，导师在招生过程中发挥决定性作用，表现为学徒制模式；美国在研究生院制度框架下，更为注重招生程序的规范性，表现为结构化模式；日本则糅合德美两国特点，大学院在招生程序上发挥规范作用，导师意愿在很大程度上决定招生结果，表现为混合型模式。
中国现行的博士生“申请—考核”制虽然从形式上类似于日本，但是，由于导师招生自主权行使尚缺乏自律精神和严格程序规约，衍生出诸多权力滥用乱象，进而影响制度的合法性和有效性。
未来，需在效率优先原则的指导下，重点突出程序规范性，将导师权力行使框定在合理范围内，建构出适合中国国情的新模式。
关键词：博士生；“申请—考核”制；学徒制模式；结构化模式；混合型模式中图分类号：Ｇ６４３ ７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２２）０１－００５２－０８ 博士生培养系统的首要环节是招生入口关。
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人文社科基金课题“ 基于核心能力 的研究生分类培养模式研究 ” （ 课题编 号 ： １ ３ Ｙ Ｊ Ａ ８ ８ ０ ０ ２ ０ ） ； 全国工程硕 土教育
指 导委 员会课题 “ 工程硕士学位研究生教育规律 与培养模 式研 究” （ 项 目编号 ： 工程教指委 ［ － ２ ０ １ ４ １ １ ５ 号） ．
第 ５期 ［ 总第 ２ ９期 ］
２ ０ １ ５年 １ ０月
研 究生教 育研 究
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ．５
０ｃ ｔ ． ， ２ ０ １ ５
文 章编 号 ：２ ０ ９ ５ — １ ６ ６ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ＠０ ６
通 过改革 而 逐步完 善起 来 的 。 自 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年 代 以
文试 图通过对美 国博 士资格 教育考试 成功实施 的 部分高校案 例进行 梳理 ， 总结 出几种 典型 的博 士
资 格 考试 模 式 ， 以 作 为 对 我 国 博 士 教 育 的 启 示 性
来， 美 国 的研 究生 教 育 为 国民经 济 建 设 输 送 了 大 量 的高级 人才 ， 为美 国的科技 进 步 、 经 济发 展起 到 了巨
格 考 试 是 其 中最 为重 要 和最 具 有 象 征 意 义 的 。本
乃至 于创 造 力 等 综 合 水 平 进 行 考 核 的一 种 考 试 方
法。博士资格考试是博士生培养过程中的一个必须 环节 ， 博 士生 只有 通 过 资格 考 试 才 能 成 为博 士 候 选
人并 进入 下一 个培 养环 节 。 美 国博 士教育 是在 参考 德 国博士 教育 基础 上并
委员会 通 过笔试 、 口试等形 式 对博 士生 的知识 、 能力
由“ 精英教育 ” 向“ 大众化教 育” 路线 的转 变 ， 高 等 教 育越 来 越 平 民 化 。但 是 ， 作 为 我 国 创 新 型 国 家 建 设 的 主力 军 培 养 的博 士 教 育 应 该 坚 守 “ 精 英 教 育” 路线 ， 加强 博士 教育质 量控制 ， 以 真 正 培 养 具 有 创 新 意识 和 创 造 力 的科 技 人 才 。美 国博 士 教 育 经 过 一 百 多 年 的 发 展 已经 相 当成 熟 ， 在 博 士 教 育 质量控制方 面有很 多成功 的举措 ， 但 无 疑 博 士 资
采取 笔试 、 口试 或 二 者 兼 有 的方 式 ， 注 重 对 学 生 理
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ） 建立 伊 始 ， 便 将 科 研 与 研 究 生 教 育作 为 学 校发 展 目标 ， 明确 提 出教师 的教 学 、 尤其 是研 究生 培 养应 建 立 在 科 研 的基 础 之 上 。 ［ ］ 随着 霍 普 金斯 大 学首 任 校长 吉尔 曼 对 德 国 大 学 理念 创 造 性 的继 承 ， 将 德 国 大学 的“ 教 学 自由 、 研 究 自由” 的品质 和“ 通 过 科 学 进行 教育 ” 的研 究 生 教 育理 念 与美 国社 会 发 展 实 际 需求 紧密 结合 起 来 ， 大 大地 促 进 了美 国研 究 生 教 育 。这种 全 新 的教育 理念 和模 式 使美 国研 究生 教 育 焕发 出勃 勃 生机 ， 其研 究 生教 育规模 也 迅速 扩大 。 从 １ ８ ９ ０年起 ， 美 国研 究 生 院注册 的人 数 以大 约每 十
出美国博士资格考试的几种主要模 式， 分析 其存在 的背景 、 意 义和局 限性 ， 为博士 资格 考试 的进一 步 完善提
供 参考思路 。 关键词 ： 美国； 博士资格考试 ； 模 式
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ９ ． １ 文献 标 识 码 ： Ａ
博 士 学历教 育 是 高 等 教育 的最 高 层 次 ， 所 培 养 的人 才不 仅应该 具 有 更 加 广博 的知 识 域 野 ， 还 应 该
具有 更强 的科研 实 力 ， 从 而 能够 成 为 国家 真 正 的科 研 技术 和 创 新 型 主 力 军 。 随 着 我 国高 等 本 科 教 育
一
、
美 国博士 资格 考试 制度建立
博 士 资格考试 也 称博 士生 资格 考试 ， 又 叫大 考 ， 或称 为综合 考试 ， 是 由博 士 培养 单位 组 织 成 立 考 试
作 者简 介 ： 魏华飞 （ １ ９ ７ ３ 一） ， 男， 安徽无为人 ， 中国科技 大学 管理学院博士研究生 ， 安徽大学商学 院副教授． 古继宝 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 男， 安徽繁 昌人 ， 中国科技 大学研究生院副院长 ， 教授 ， 博士生导师． 基金项 目： 中国学位与研究 生教育学会课题“ 学术型学位研究生教育改革 与制度创新研 究” （ 课题 编号 ： ２ ０ １ ３ Ｙ ０ ３ ） ； 教 育部
大 的作 用 ， 成为美 国 国家 可 持续 发 展 的人 力 资 源 基
和 借 鉴性 案 例 ， 为 我 国 博 士 教 育 质 量 控 制 和 提 高
提 供 思考 。
收 稿 日期 ｉ ２ ０ １ ５ —０ ５ —２ ８
础。 ［ 美 国博 士资 格考 试并 非博 士教 育伊 始 即有 的 ， 追溯 源头 ， 美 国借鉴 德 国大 学 教 学 与科 研 紧密 结 合
魏 华飞 ， 等・ 美国博 士资格考试模 式分析
的理念 发 展 了研 究 生 教 育 。如 克 拉 克 大 学 （ Ｃｌ ａ ｒ ｋ
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博 士资 格考试 一 般在博 士 项 目中期 进 行 ，旨在 评估 博 士生 的基 础 学识 （ ｓ ｕ ｂ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ ｉ ｖ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 和 专业 学术 技 能 （ ｓ ｃ ｈ ｏ ｌ ａ ｒ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ） 水 平， 考 核其 是 否具 备 后 续 研究 的 能力 。资 格考 试 多
美 国 博 士 资 格 考 试 模 式 分 析
魏 华 飞 ， 古 继 宝
（ １ ． 中 国科 学 技 术 大 学 管 理 学 院 ， 安徽 合 肥 ２ ３ ０ ０ ２ ６ ； ２ ． 安徽大学 商学院 ， 安徽 合 美国部 分高校 的博 士资格 考试案例 ， 从 资格考 试的 内容、 形 式和 结果三 个层 面梳 理并 总结