The Communicative Approach 交际教学法
高中英语教学方法
高中英语教学方法教学方法对于高中英语的教学至关重要。
合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣，更好地帮助他们掌握英语知识和技能。
本文将重点介绍几种适用于高中英语教学的教学方法。
一、交际法（Communicative Approach）交际法注重培养学生的英语交流能力。
教师在课堂上创设各种真实交际情境，鼓励学生运用所学知识进行真实对话和交流。
通过口语对话、角色扮演和小组讨论等活动，学生可以在实际情境中学习和运用英语。
这种方法强调学生的参与程度和积极性，能够提高学生的英语口语水平，并培养他们的英语交际能力。
二、任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是指通过任务来推动学生的学习。
教师通过设置一个具有挑战性的任务，要求学生使用英语完成各种学习活动。
任务可以是一个真实的问题、一个角色扮演或者一个小组合作项目等。
学生通过完成任务来实际运用所学的语言知识，从而培养他们的语言运用能力。
这种方法可以增加学生的学习动机和学习兴趣，促使他们主动探究和学习。
三、多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法结合了多种教学资源和技术，如课件、音频、视频等。
教师可以利用多媒体资源来呈现生动的教学内容，引起学生的兴趣和注意力。
通过观看视频、听录音、互动学习等方式，学生可以更好地理解和掌握英语知识。
这种方法可以提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。
四、合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小组内，学生可以互相交流、合作解决问题，共同学习和进步。
通过合作学习，学生可以提高他们的沟通能力、团队合作能力和批判思维能力。
同时，学生还可以从其他组员的帮助和指导中获得更多的学习收益。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法侧重于针对每个学生的个体差异进行教学。
交际法讲课教案
• 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的 概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及 运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际 能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》 (Teaching Language as Communication)一书，由此， 交际教学法应运而生。
• 需要进一步处理好有错不纠与有错必究的关系。
• 如何处理语言的流畅性和准确性获得体性的关系需要进一步 探讨。
• 教学过程变成交际的过程，语言情景总还带有些虚假性。
能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介绍
、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感受
的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”
（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和交际目
的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念相互交
织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional Approach
）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外语教学最根
本的目的，因而又称为交际法（The Communicative Approach）
。
交际教学法产生的背景
• 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使 用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织 会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西 欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才 迫在眉睫。
英语教学理论与流派交际教学法交际教学法?交际教学法的概念?交际教学法产生的背景?交际教学法的理论基础?交际教学法的交际教学法的原则?对对交际教学法的评价评价交际教学法的概念交际教学法的概念?由于它以语言功能为纲强调语言的社会功能曾称为功能法thefunctionalapproach所谓功能就是语言在社会中的功能即用语言就是语言在社会中的功能即用语言叙述事情和表达思想如进行询问请求邀请介绍陈述的以及表示同意拒绝感谢道歉希望和害怕等心理感受的语言行为
The communicative approach 交际教学法
The communicative approach 交际教学法Application of communicative approach in English teaching交际教学法在英语教学中的应用1.The creation of authentic situations创建真实的情况The current teaching methods don’t emphasize the real world situation and fail to cultivate students’spontaneity. Artificial conventions and mechanical question-and-answer sequences fall short of the flexible, spontaneous kind of communicative interaction required for performing a task with the context of situation relevant to the real world. Such classroom teaching forces learners to talk about things that are not of their own choosing and not based on their actual needs. Instead, they are provided with a rigid set of guided structures in isolation. Taught in this way, the learners frequently fail when they are faced with the read to produce the language related to a specific situation.Simulation techniques seem to be a better alternative, as they seek to place learners in a situation where they are asked to take on different roles and to accomplish their specific tasks, including problem solving. They offer an opportunity for the learners to practice using the language in the right place at the right time and as appropriately as possible.The most obvious advantage of these kind techniques is that itputs the learners in realistic situations. By simulating the physical circumstances of certain situations, the students can have the opportunity to use and to practice the sort of language, particularly the vocabulary related to that situation, so that learners are rehearsed for real life. In addition, they can express what they want to say whenever the situation calls for it. The teacher provides the best conditions for learning through creating the realist situation.目前的教学方法不强调真实的世界形势,无法培养学生的自发性。
英语教学原则的名词解释
英语教学原则的名词解释在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。
这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。
以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。
1. 情境化教学（Contextualized Instruction）情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。
通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。
情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。
2. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交流为中心的教学方法。
它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。
交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。
这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。
3. 分级教学（Differentiated Instruction）分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。
分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。
4. 归纳法（Inductive Approach）归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。
在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。
这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。
5. 操作思维（Critical Thinking）操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。
英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。
教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。
6. 情感因素（Affective Factors）情感因素是指在学习过程中与情感和态度相关的一系列因素，如学习的动机、兴趣、自信心和学习焦虑等。
Communicative Language Teaching(CLT)
Two main roles
(1) to facilitate the communication process between all participants in the classroom (2) to act as an independent participant within the learningteaching group
• Where …?
Social interactional activities (p. 23)
e.g. Role-playing through cued dialogues提示性对话
Learner A
You meet B in the street.
Learner B
You meet A in the street.
• English teaching is to teach the
students how to communicate with each other ------- to express their ideas correctly and to easily adjust themselves to every kind of social situation.
③Focus not only on language but also on the learning process itself ④making use of learner's own personal experiences ⑤Creating real communication situations ctional communicative activities (p.pictures 18) e.g. Identifying
交际法
王琨1025301023交际教学法一、交际法产生的背景及其理论基础交际法（communicative approach）,又被成为“意念法”，“功能法”或“意念功能法”。
它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。
交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。
其主张以培养言语交际功能为宗旨，要求言语运用正确与得体。
将教学过程交际化，与课外生活结合起来营造一定的情景，通过大量的言语交际活动培养运用言语交际能力，用以来提高第二语言学习者运用目的语进行交际的水平。
社会语言学是交际法的语言学基础。
语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)对乔姆斯基(A.N.Chotnsky)的“语言能力”提出了不同的看法，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力。
交际法把海姆斯的“交际能力”作为语言教学的目标。
社会心理学和心理语言学是交际法的心理学理论基础。
他们认为，言语交际过程包括两个方面:内容和语言表达形式。
内容即意念，表达形式即表达方式。
交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意念的表达方式。
交际法的语言学习过程是学习如何交际的过程二、交际法的教学目标交际法旨在培养学生的交际能力，即有效和恰当地使用语言的能力。
交际能力不仅包含了语言能力，还在此基础上有所发展。
培养学生的交际能力，就必须实现教学过程的交际化，只有这样才能使学生掌握外语作为交际工具来使用。
三、交际法教学过程交际法以话语作为教学的基本单位。
交际法主张教学的基本单位不是单词、词组、孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文，而是话语。
外语教学主要不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。
交际法认为口语和书面语同等重要，将听、说、读、写技能看作是一种言语活动，认为学生学习口语和书面语同等重要。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
浅谈英语交际教学法(罗先伦)
浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。
关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。
英语交际法(The communicative Approach to English Language Teaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。
人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。
交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的。
在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。
交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。
它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
交际教学法
产生背景
明年工作计划
产生缘由：1958年, 欧洲经济共同体成立,15个国家之间的密切交往和
合作使人们认识到需要通晓外语以互相沟通的重要性。因此组织了一批语言 学专家和教学法专家着手研究能快速取得效果的外语教学方法。突出语言的 社会功能,希望即学即用、为经济发展服务的交际法逐步形成。
产生时间：于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家。
Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。
03 章 节
Part
理论基础
成功项目展示
语言学理论基础：
社会语言学
➢海姆斯——交际能力论 ➢韩礼德——功能语言论，
话语分析论 ➢威多森——语言交际观
心理学理论基础：
社会心理学和心理语言学
➢掌握语言对意念的表达法 ➢以学生为中心，考虑学生的 需要 ➢中继语言，对错误不苛求，逐
成功项目展示
优点：
1.重视培养学生的交际能力,教学过程交际化 2.从学生实际需要出发，确定学习目标 3. 强调以学生为中心，重视学生的主体地位
缺点：
1.打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知 识系统的掌握 2.要求教师有较高的语言能力和课堂设计组织能力 3.难以评估学生的交际能力
成功项目展示
2.教学过程交际化原则：交际过程中出现的交际性大致可以归纳为信息差、
自由选择和信息反馈三个要素，尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。
3.容忍错误原则：对学生的语言错误采取容忍的态度。语言教学以流畅为
主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达。
4.学习者中心原则：突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要
因而又称为交际法（The Communicative Approach）。
交际教学法
advantages
• ⑴Wider considerations of what is appropriate and what is accurate • ⑵Wider range of language • ⑶Realistic and motivating language practice • ⑷Drawing on learners’ knowledge and experience The Communicative Approach is now accepted by many applied linguists and classroom teachers as the most effective approach among those in general use.
disadvantages
• ⑴Difficult to tailor syllabus to students’ needs • ⑵Fossilization of learners’ errors • ⑶Unclear about how rules of use can be taught The Communicative Approach emphasizes learner’ needs.
Communicative Language Teaching (CLT)
Definition
• Communicative language teaching (CLT) is an approach to the teaching of second and foreign languages that emphasizes interacte ultimate goal of learning a language (Wilkins)
英语教学中的交际性原则
疯狂英语·教学版2017年（6月号）摘 要：语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末。
1971年，美国人类学家海姆斯(Hymes)提出了交际能力的概念。
自70年代以来，以交际性原则为基础的外语教学在国内外日益流行，为越来越多的外语教育工作者所接受。
本文就高中英语教学中交际性原则的应用进行分析。
关键词：高中英语；交际性原则；应用浙江省绍兴市诸暨市海亮外国语学校 杨华美交际性原则（the Communicative Approach）是一项基本语言教学原则，关于交际性原则的相关理论，最早诞生于20世纪70年代。
随着我国对外经济的发展，与其他国家之间的交流日益繁荣，在英语教学中合理应用交际性原则也得到了教育界的认可。
高中阶段是学生学习英语的重点阶段，起着承上启下的作用，应用交际性原则开展英语教学，既可以优化教学质量，又可以培养学生的交际能力。
1.交际性原则的应用内涵交际性原则是建立在语言教学理论上发展而来，这一原则认为，在语言教学中，培养学生的交际能力是首要任务，听说读写活动，都应该为交际能力的培养来服务。
交际性原则的核心内涵包括三个方面：（1）语言属于一个表达意义体系；（2）语言的主要功能就是交际；（3）语言的单位不仅有结构特征、语法特征等，还包括功能的范畴。
交际性原则应用强调以学生为核心，这改变了传统一言堂的教学活动，让传统的说教课堂变成实践课堂，对于学生交际能力、表达能力的培养非常有益，作为教师，只需要为学生创设出适宜的交际环境即可。
在交际性的课堂活动中，学生可以在特定的情境中锻炼自己的能力，可以自己选择习语、词汇组织句子，弥补教育双方的信息差，实现信息平衡。
2.英语教学中交际性原则的应用方式2.1 实现教学课堂的交际化英语教学过程，就是师生输出、接受信息的互动过程，在传统的英语教学课堂中，我们采用的是教师讲授、学生背诵记忆、学生巩固的形式。
在该种模式中，教师处于绝对性的主导地位，把控着英语课堂的一切，教学目的、教学内容、教学方式、教学进展都由教师决定，学生只能够被动接收，两者的互动性严重不足。
英语教学法
英语教学法教学建议2007-08-28 13:52视听法(Audio Video Method)自然教学法(The Natural Approach)交际法(Communicative Approach)交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
"交际能力"这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的"语言能力"提出的。
他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含"语言能力"和"语言运用"两个方面的交际能力。
韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个:1. 工具功能:用语言获取他物;2. 调节功能:用语言控制他人的行为;3. 互动功能:用语言与他人交往;4. 人际功能:用语言表达个人感情和意义;5. 启发功能:用语言学习和发现;6. 想象功能:用语言创造一个想象的世界;7. 表达功能:用语言交流信息。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
其优点是：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
交际语言教学法的定义 - 精品教育资源城
交际语言教学法的定义Definition of the Communicative Approach to Language Teaching交际语言教学法的定义Communicative Approach grew out of the work of American anthropological linguists (e.g.，Hymes，1972) and Firthian linguists ce.g.，Halliday，1973)，who view language first and foremost as a system for communication.交际教学法源于人类语言学家(诸如,Hymes，1972)和弗斯派语言学家(诸如,Halliday，1973),他们认为语言最重要且首先是一种交际体系.It is assumed that the goal of language teaching is learner ability to communicate in the target language. 语言教学的目的是目标语的交际能力.It is assumed that the content of a language course will include semantic notions and social functions，not just linguistic structures. 语言课程的内容包括语言意念和社会功能,而不仅仅是语言结构.Students regularly work in groups or pairs to transfer (and，if necessary，negotiate) meaning in situations where one person has information that the other(s) lack. 学生有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息差意义传递(如果需要的话,亦可进行意义商讨)活动.Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts. 学生经常从事角色或者课本剧表演,以便使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境.Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands. 课堂材料和课堂活动常常是真实可信的,以反映现实情景和生活需要. Skills are integrated from the beginning；a given activity might involve reading，speaking，listening，and perhaps also writing. 技能一开始就应该是综合的;特定的活动可能涉及读、说、听,也许还有写.The teacher's role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors. 老师的任务主要是促进交际,其次才是改正错误.The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately. 老师应该能流利地和恰当地使用目标语.。
用交际教学法理念指导英语词汇教学
用交际教学法理念指导英语词汇教学摘要：本文以交际教学法思想为理论基础，论述了在新课程改革背景下词汇教学在培养学生交际能力方面的重要作用，以及交际教学法思想运用于词汇教学应注意的若干问题，以期与广大英语教师就“用交际教学法思想指导英语词汇教学”这一课题进行探讨。
关键词：交际教学法；交际能力；词汇教学作者简介：刘子明，任教于重庆市奉节中学。
一、交际教学法思想的提出交际法，也叫做The Communicative Approach，Notional-Functional Approach，是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在60年代末期创立的一种外语教学法。
英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作也为交际法提供了理论根据。
这一教学法思想普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：交际能力的培养应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种基本语言技能的训练必须为交际能力的培养服务。
语言学家列脱尔胡特把培养交际能力分为两个阶段。
第一阶段是培养语言习得者最初步的交际能力；第二阶段是培养语言习得者的最终交际达成能力。
九年制义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在教学大纲的指导思想上还是在教材的编写体系上，都极大地受到了交际教学法思想的影响。
九年制义务教育初中英语教学大纲也明确提出：要“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。
可见，为交际和培养学生初步的交际能力是中学英语教学的根本目的。
那么，如何处理好词汇教学与培养、提高学生英语交际能力的关系呢？笔者结合初中英语教育教学实际进行以下论述,以期与在新课改背景下执教的广大英语教师就用交际教学法思想指导英语词汇教学这一课题进行探讨。
二、充分认识词汇教学在培养学生交际能力中的作用大家知道，新课改之前我们所使用的全国统编教材是以语法为主线安排教学内容的，学生学习了几年英语之后，听说能力仍然很差，有人说这是英语教学上的重大失误，把如此英语教与学现象称之为“聋哑英语”。
The communicative approach 交际教学法
The communicative approach 交际教学法Application of communicative approach in English teaching交际教学法在英语教学中的应用1.The creation of authentic situations创建真实的情况The current teaching methods don’t emphasize the real world situation and fail to cultivate students’spontaneity. Artificial conventions and mechanical question-and-answer sequences fall short of the flexible, spontaneous kind of communicative interaction required for performing a task with the context of situation relevant to the real world. Such classroom teaching forces learners to talk about things that are not of their own choosing and not based on their actual needs. Instead, they are provided with a rigid set of guided structures in isolation. Taught in this way, the learners frequently fail when they are faced with the read to produce the language related to a specific situation.Simulation techniques seem to be a better alternative, as they seek to place learners in a situation where they are asked to take on different roles and to accomplish their specific tasks, including problem solving. They offer an opportunity for the learners to practice using the language in the right place at the right time and as appropriately as possible.The most obvious advantage of these kind techniques is that itputs the learners in realistic situations. By simulating the physical circumstances of certain situations, the students can have the opportunity to use and to practice the sort of language, particularly the vocabulary related to that situation, so that learners are rehearsed for real life. In addition, they can express what they want to say whenever the situation calls for it. The teacher provides the best conditions for learning through creating the realist situation.目前的教学方法不强调真实的世界形势,无法培养学生的自发性。
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既然教师的支配地位已经丧失，学生就成为 了自己学习的主人，即对自己的学习负责。他们 首先是交际者。他们积极地参与到传达意思—— 使自己被理解——的交际活动中，即使他们的目 标语知识尚不完全。学生们通过交际学习交际。 他们的情感应该受到足够的重视。同时，教师应 该给学生机会让其发表意见与观点以展示他们的 个性。这样做可以使学生将自己的个性特点和外 语溶为一体，以至从情感上对外语有一种安全感 。最终，学生的这种安全感又在与其他学生和教 师，这类教材设 计了各种各样的游戏、角色表演、模仿和任务型 的交际活动。教材通常包括练习册、提示卡、活 动卡、双人交流练习材料、学生交流练习册等。 在双人交流材料中通常有两套不同的材料，分别 为两位中的每位准备的。这两套材料有时是互补 的，每位同学必须通过获取对方掌握的信息，才 能把各自手中的材料补充完整。有时要求他们分 别扮演不同的角色，两人之间有一定关系(比如 采访者和被采访者)。教材还提供其它一些材料 以交流的形式让学生进行操练和实践。
教师和学生在教学中的任务和作用
教师不再能起到以往以教师为中心的教室里那 种支配作用。在交际法的教室里，教师只是学生 学习的帮助者，正因为这一点，教师应在教学中 扮演多重角色。教师的主要角色是课堂活动的组 织者，负责创造和促进最适合语言交际的情境。 在课堂活动中，教师的角色又成为指导者，回答 学生问题，监控其语言运用。有时教师又成为交 流者，与学生共同参加语言的交流活动。因此， 在交际法课堂上教师的目标语水平和教学热情都 会在很大程度上影响教学策略的效果。
交际法主要是由英国的应用语言学家发展起 来的，与以语法为基础的教学法例如听说法不同 。在交际法的教材中，语言内容用来表达和理解 语言的不同功能，例如要求、描述、表达好恶等 等。交际法采用意念大纲或其它按语言交际功能 编写的大纲，强调在交际过程中，例如如何恰当 地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取 信息，与他人进行交流等等。
主要教学活动和特点
主要教学活动： 在课堂教学中可以通过多种方法达到语言 技能的综合运用，其中包括边听边作笔记、作口 头报告、课外研究项目、角色表演和模拟等等。 下面介绍几种。 利用视听材料培养学生边听边看边作笔记的技 能、课外研究项目、口头报告、角色表演/模拟 要提高说的能力，教师可使用交际游戏、解决 问题、模拟、角色扮演、个人回答、会话规则和 句型训练等方法让学生参与语言交流。
对待学生错误的态度
人们也意识到了交际法在实际教学中出现 的问题，潜伏着一些危险。最明显的就是学 生的错误形成固定的习惯。因为交际法有一 条基本原则，即避免直接纠正错误，教师宽 容地接受学生在语言结构使用上的错误，并 鼓励学生使用交际策略。
人们担心过分地依靠交际策略，学生就会 采用这些策略，充分发展卡纳尔和斯温所 说的“策略能力”，即在不具备足够语言 能力时借助其它方式把自己的意思表达出 来的能力。尽管这种能力在交际中是必要 的，但却潜伏着危险：学生想进一步学习 提高语言能力的欲望没有了。因为学生一 旦发现自己已经能够应付最紧急的交际情 景时，大多数学生会认为没有必要再那么 投入精力进一步努力学习了。
实物型教材许多交际法的支持者都提倡在教室里 使用“真实”材料。这些材料可以包括以语言为 基础的实物，如路标、杂志、广告、报纸、图表 和可视材料等。围绕这些材料可以开展各种语言 交际活动。
母语的作用
外语教学的目标是学生的“交际能力 ”(Communicative Competence)，反对以语法为 基础的教学方法，又摒弃听说法(Audio-lingual Method)。它的重要特征就是“通过外语学外语 ”(English Only Approach)，主张教会学生语言 的不同功能(function)、使用语言的方法等等。 这也就承袭了直接法轻视母语的观点。
教师必须具备相当高的外语能力和水平，因为 她是向学生进行语言输入的主要源泉，至少在初 学阶段是如此，尤其是在纯外语的条件下。而且 由于交际法在课堂中的交际发展很难预测，教师 必须经常要面对一些突发情况。实施紧急的语言 救助。教课的发展很少能预测到，教师就必须不 仅要准备好听学生如何说，还要准备。他将要说 些什么，尽量“自然”地与学生进行交流并给予 指导。
交际法提倡技能的综合运用。它认为在现实生 活中，听、说、读、写四种技能很少是孤立地使 用。只有当学习者学会在适当的环境中有效地使 用四种技能时，“语言运用得体性”这概念才有 希望得以实现。全面的外语能力决不是指孤立地 运用某一种技能，而是指能根据具体语言交际的 情况有效地综合运用这四种技能。
教学材料的设计
与传统课堂上教师为中心相比，教师必须具备 更广泛的管理操作技能、 交际法强调交际过程 而不是语言形式的掌握，这必然导致学生不同于 在传统教室里的角色：学生的角色变成了一个协 商者，即自己和自己、自己和学习过程、自己和 所学习的内容进行协商。在分组参加的课堂教学 环节和活动中，学生作为协商者的角色要与其他 协商者在其中相互作用，共同协商。其含意是： 学习者学习多少就贡献多少，在一种相互依赖的 环境中共同进步。
主要教学活动特点 Features of communicative activities: (交际活动 的特点) ① information gap ② choice of form and content ③ feedback of any communicative information
能力培养方面
而要提高说的能力，则可以让学生按照录音将 图片按顺序排好、根据描述在地图上找方向、对 着照片将听到的项目划掉、听录音完成表格、时 间表、或信息图等。阅读训练可以让学生进行略 读、掠读、句子还原、信息转换芋活动。 课堂教学也可以提供写作的氛围，主要有三个步骤 ： 1．搜集材料，进行写作前的；住备和计划； 2．写出初稿； 3．修改整理成稿。 写作训练的关键是要创造一种合作的、相互交 流的氛围，学生一起合作，在类似“车间”的气 氛中完成写作任务。
The Communicative Approach
交际法
Definition (定义)
The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence.
交际法是一种外语教学法，它强调语言 学习的目的是获得交际能力。交际法又 称为交际语言教学法。
教师的教学目的
Teaching materials used with the Communicative Approach often teach the language needed to express and understand different kinds of functions. The approach follows a Notional Syllabus and emphasizes the processes of communication to get information, and using language for social interaction with other people.