在新课改中注意培养学生的能力

合集下载

在新课改中如何提高学生解决问题的能力

在新课改中如何提高学生解决问题的能力摘要：在新课改中，要提高学生解决问题的能力，首先要方法多样地激发学生解决问题的兴趣。

创设问题情境，可以激发学生提出问题的欲望；运用多媒体教学手段，可以提高学生解决问题的兴趣；融洽师生关系，可以培养学生解决问题的兴趣。

采用自主合作探究的教学方式，循序渐近地提高学生解决问题的能力。

培养学生的发散思维，使学生学到用多种方法解决问题的能力。

教师在教学中，为学生设计解决问题情境与空间，让他们的数学能力和数学兴趣都得到很大的提高。

关键词：解决问题培养数学能力新课改创设问题情境新一轮课程改革的开始，使我们这些在教学第一线的教师，进一步转变了教学理念，也积累了许多教学经验，成功地认为，要培养创新的人才，教师就要在课堂中大胆采用新的教学方式，使数学教学的普及性得以广泛体现，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”而解决问题也是数学教学中重要的一部分，是培养学生数学能力的重要途径。

学生学习数学也就是为了培养自己发现问题和解决问题的能力。

在教学中，我非常重视这一部分知识的教学，也有许多感悟与思考，下面就如何提高学生解决问题的能力谈几点看法：一、方法多样地激发学生解决问题的兴趣“兴趣是最好的老师”，是推动人们从事某种活动或从事某项运动的内驱力。

兴趣是人们求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。

兴趣是个人探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。

人对自己感兴趣的对象常常自觉或不自觉地给予特殊的注意。

学生对解决问题产生了兴趣，就能创造性地提出问题，并以一种执著的精神去解决问题，学生解决问题的方法就会越来越多，能力也就会越来越高。

1、创设问题情境，激发学生提出问题的欲望。

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

旧的教学模式，陈旧古板，课堂中教师只是填鸭式的灌输，学生只知道被动的接受知识，而不知道主动地提出问题，更不要说学生自主掌握解决问题的方法了。

简答新课改的评价观

简答新课改的评价观
新课改的评价观可以概括为以下几点：
1. 注重学生主体地位：新课改注重培养学生的主动性、创造性和实践能力，强调学生在学习过程中的主体地位。

学生通过实践活动来探索和发现问题，培养独立思考和解决问题的能力。

2. 多样化评价方式：新课改推崇多样化的评价方式，不再仅仅以传统的笔试来评价学生的学习成果。

除了考试成绩外，还注重通过课堂表现、小组讨论、实验报告、作品展示等多种形式来进行综合评价。

3. 强调全面素质教育：新课改不再仅仅关注学科知识的传授，而是强调培养学生的综合素养。

通过丰富的课程设置和活动安排，培养学生的思辨能力、创新能力、团队合作能力等。

4. 关注个体差异：新课改更加重视发现和培养学生的个性和潜能，注重尊重学生的差异。

在教学过程中，教师要根据学生的特点和需求，有针对性地进行指导和学习安排。

5. 强调社会实践和生活应用：新课改提倡将学习与社会实践和生活应用相结合，强调知识的实践性和应用性。

通过社会实践和实践活动，让学生能够将所学知识应用于实际问题解决中，培养实际操作和解决问题的能力。

总体来说，新课改的评价观注重学生的主体地位和个性发展，注重多样化和综合性评价，强调全面素质教育和实践应用。

浅谈新课改下学生能力的培养

浅谈新课改下学生能力的培养新课改是指教育部门对学制、课程内容、教学方法等方面进行改革的一项举措。

新课改的目标是培养学生的综合素质和能力，使其拥有创新思维、实践能力和适应未来社会发展的能力。

下面将从课程内容和教学方法两个方面谈论新课改下学生能力的培养。

一、课程内容的改变新课改中，课程内容的设置更加注重学生的综合素质的培养。

不再只注重学科知识的灌输，而是更加注重学生的学习能力的培养。

在语文课程中，传统的课文阅读、课外书阅读被大量引入，以培养学生的阅读理解和思辨能力；在数学课程中，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；在英语课程中，注重培养学生的听说读写能力和跨文化交流能力等。

这样的改变，使得学生能力的培养更加全面和综合。

新课改中，强调课程内涵的多元化和实践性。

在传统教育中，大部分课程都是以文化和知识的传递为主，学生只是被动的接受者。

而在新课改中，学科知识与现实生活相结合，通过实践性的教学活动，让学生亲身体验和实践，培养实际能力和动手能力。

在科学课程中，引入了实验和观察的内容，让学生亲自动手操作，增强他们的实验能力和科学思维；在艺术课程中，引入了临摹、创作等活动，让学生发挥自己的想象力和创造力。

这样的改变，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的实践能力和创造能力。

二、教学方法的改变新课改中，教学方法也发生了很大的变化。

传统教育中，教师是主导学习过程的主体，学生是被动接受者。

而在新课改中，强调以学生为中心，教师的角色更像是引导者和辅助者。

教师通过灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。

在讲授知识时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索；在完成作业时，教师可以提供引导和反馈，帮助学生解决问题和巩固知识。

这样的改变，使得学生能力的培养更加积极和主动。

除了教师的角色改变外，新课改中还注重培养学生的合作精神和社会责任感。

在一些课程中，如政治课、历史课等，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生互相合作，共同完成任务。

浅谈新课改下学生能力的培养

浅谈新课改下学生能力的培养随着时代的进步和社会的发展，教育也在变革中不断进步。

新课改是其中的一个重要方面，着重于培养学生的能力而不再仅仅是传授知识，培养学生创新意识、沟通能力、合作精神、实践能力等综合素质。

下面我们就来谈一谈新课改下学生能力的培养。

首先，新课改强调素质教育。

在传统教育中，学生的知识获取和应试教育是学生的全部，缺乏实践和综合能力培养，导致学生的思维定势、缺乏创新意识和实践经验。

而新课改则注重引导学生在学习的过程中进行实践探究，将知识运用到实践中，提高独立思考能力、创新思维能力和解决问题的能力，帮助学生更好地适应未来社会。

其次，新课改注重培养学生的合作精神。

在传统教育中，学生往往独立思考，为了得到好成绩往往会采取一些不正当的手段，而在新课改下则强调生活实践和团队合作等特色活动，培养学生协作能力和沟通能力，从而达到进一步综合能力的提高。

再次，新课改注重培养学生的方法论。

方法论是指能够引导学生有针对性的学习方法，通过考试和实践写作的方式提升学生的文字能力，并且课程内容向下延伸，引导学生自我进步，提高自己的工作水平。

可以引导学生通过自觉地学习课程，确定自己的学习目标和方法，并逐渐自觉地进步，最终形成自己的完整的学习体系。

最后，新课改注重培养学生的领导能力。

领导力是指学生能够在集体中形成自己的战略思维，通过团队合作来完成任务的能力，而新课改通过学科综合课程和强调实践能力，提高学生的领导才能和综合素质，从而使学生成为人才殿堂中屈指可数的核心优秀人才。

总之，新课改注重学生综合素质和能力提升，并引导学生更好地适应变化中的社会，需要改变面对传统知识教育的单向传递方式，注重手工体验与实践操作，倡导思考、合作等方法，注重“学以致用”的理念，让学生掌握实际操作能力并在实践中学习。

这样的教育可以培养未来社会所需要的人才，发挥学生的潜力，为国家和社会发展做出贡献。

新课改中对于培养学生自主学习能力的一点尝试

ｈａｒ热器；ｆｈｒ战士，斗者，斗机；ｐｌｔｒ就一定可以走出“ ｅｔ加ｅｉｔｇｅ奋战ｏｌｅｕ死记硬背” 的泥沼。因此，高中生一
造成污染者，污染源。
方面要掌握记单词的规律和方法，尽量在有限的时间
９．表示“ 正在进行” 这一动作，通常用现在进行时里记更多单词，做到事半功倍，另一方面，把省下来的表示，还可以用“ ｅ＋词短语” 表示。常见的介词时间用在能力的提高上，ｂ介来多做题目，培养自己的听、、说短语类型有：ｅ＋ｔｂａ引导的介词短语；ｅ＋ｉｂｎ引导的介读、写技能，并最终提高自己的英语综合运用能力。
培养需要一个循序渐进的过程。经过这大半个学期的的时候会给出一些关于节日由来的阅读材料让他们在摸索，总结了个人的一些经验。我阅读的同时了解西方文化。有时也会是一个英语词的
Ｄｏｔｒｈｐｏｔｎｐａｔａｈｍａｅｒｉｔｈｃｏｓｏｅｔｒｓｌｎｕｎｈａｔｎｏｔｅａ
词短语；ｅ＋ｎ引导的介词短语；ｅ＋ｕｄｒ导的介ｂｏｂｎｅ引
【参考文献】［】蒋争．《１英语词汇的奥秘》Ｍ］中国国际广播出版社［，
［］刘道义．全日制普通高级中学教科书》必修）２《（第一至第三册［，民教育出版社Ｍ］人
教育论坛
新课改中对于培养学生自主学习能力的一点尝试

新课改的四维教学目标

新课改的四维教学目标新课改的四维教学目标是指知识维度、能力维度、情感态度与价值观维度以及学习方法与思维维度。

下面是一个以新课改的四维教学目标为题的创作范例：标题：新课改的四维教学目标：培养全面发展的学生段落1：引言新课改的四维教学目标是为了培养全面发展的学生，不仅要注重学生的知识水平，还要培养学生的能力、情感态度与价值观，以及学习方法与思维能力。

这种教学目标将学生的全面发展放在首位，帮助学生成为具有创新思维和终身学习能力的人才。

段落2：知识维度在知识维度上，新课改要求学生掌握系统的基础知识，并能够将所学知识应用到实际问题中。

不再只追求死记硬背，而是注重培养学生的思维能力和创新能力。

通过灵活的教学方法和多媒体资源的应用，帮助学生建立起扎实的知识基础。

段落3：能力维度在能力维度上，新课改注重培养学生的综合能力。

不仅要培养学生的学科能力，还要注重培养学生的创新能力、合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

通过项目学习和实践活动，让学生能够在实际情境中运用所学知识和技能，提高解决问题的能力。

段落4：情感态度与价值观维度在情感态度与价值观维度上，新课改要求培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感。

通过情感教育和价值观引导，培养学生的良好人际关系、积极向上的情绪态度和正确的价值判断能力。

让学生能够理解并尊重他人，培养他们的道德意识和社会责任感。

段落5：学习方法与思维维度在学习方法与思维维度上，新课改要求学生掌握科学的学习方法和高效的思维策略。

通过启发式教学和探究式学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

让学生学会自主思考、主动学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。

结尾：新课改的四维教学目标将学生的全面发展作为教育的核心，通过知识、能力、情感态度与价值观以及学习方法与思维的综合培养，帮助学生成为具有创新能力和终身学习能力的人才。

新课改的实施将为学生的未来发展打下坚实的基础。

道德与法治课教学要注重培养学生的五种能力

道德与法治课教学要注重培养学生的五种能力道德与法治课教学具有鲜明的时代性特征，学生的道德与法治知识的认知能力和实践能力培养容易被课堂教学所忽视，正确引导和积极培养学生的道德能力和法治能力是道德与法治课教学的重要目标，也是新的教育教学改革的内在需求，道德与法治课教学要注重培养学生的四种能力。

标签：课堂教学知识形成能力培养随着新课改的推进以及学校教育教学改革的需要，道德与法治课教学要想把握时代进步脉络，就要在平时的教学备课和课堂教学中，善于激发学生的学习兴趣和学习能力。

通过不断的教学实践和课堂反思，我认为，要想提高课堂效率，就要培养学生四种课堂能力。

一、培养学生善于并敢于提出问题的能力新课改提倡师生的平等地位，这为培养学生的“问题能力”提供了可行性保障。

既然提倡学生是课堂的主体，那么学生的思维地位也必须是课堂的主体。

思维能力表现在：思辨能力和发现问题能力（或课堂批判能力），学生的“问题能力”的高低，直接反映了学生的主体地位和参与度。

一个积极提出问题的学生，就是其课堂积极参与度的表现。

学生的“课堂问题能力”表现在两个方面：一方面是学生提出问题的能力，学生针对课堂教学或教师布置的任务，提出需要解决的问题，要求参与课堂活动或要求教师指导;另一方面是学生的质疑能力，学生针对教师或课堂活动过程中出现的问题或教学结果（或答案）提出质疑，要求教师解决或课堂讨论。

由于经济社会发展与社会价值观培养不相一致，道德与法治课课堂学生提问或质疑可能超出教师的备课范围，教师要根据学生的提问和质疑善于控制课堂流程，正确客观地分析学生的问题，使学生的提问和质疑得到满意解释。

对于课堂提问和质疑的主动解决，有利于增强教师的创新能力，有利于引发学生的思维能力，真正意义上实现“以生为本”的课堂教学，回归学生自主课堂，增强课堂的教育功能，实现道德与法治课的“情感态度价值观”的教学目标。

二、要注重学生的课堂表述能力学生的课堂表述能力不僅仅体现在语文课上，道德与法治课课堂表述同样重要。

教师要注重培养学生的创新能力

教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。

作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。

本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。

一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。

教师可通过以下方式培养学生的创新意识。

首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。

其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。

教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。

最后，引导学生进行多元思维的训练。

教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。

二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。

教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。

首先，倡导团队合作和开放式学习。

教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。

同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。

其次，提供多样化的学习资源和工具。

教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。

最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。

教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。

三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。

新课改中如何培养学生自主学习的能力

来越多，人们时刻能感受到时代的快速发展。新事物、新现象、新观念时时在冲击着人们的思维。要想在这样的社会中发展，这就要求由传统的学校教育发展到社会教育、终身 “ 教育” 。这就需要公民能够具备良好的学习素养和习惯，最中心的就是具备能够自主学习的能力，才能使其适应１新３月异的社会发展。而这也就成为了学校教育必须要达成的教育目标。
１学生自主学习的先进性和必要性
１１自主学习具有能动性．
中各物质变化，分析出是染色体对生物遗传有效应；然后分
析探讨ＤＡ或者蛋白质是遗传物质；Ｎ接下来让学生自主阅读课本，出有几个实验能够证明这个问题，出结论是三找得
导、生的学为主体的新的教学模式。而这些都建立在培养学学生自主学习能力的基础上。
２培养学生自主学习能力的策略
２１提高学生的学习动力，．促进自主学习能力的培养
学习动力根据来源的不同可分为三种：目标动力、理生
１自主学习具有时代性．４
现如今的社会是一个信息社会，它对公民的要求也越传统的教学是一种以教师教为主体的教育模式，它忽视了在学生学习活动中自主学习的重要性，使得学生的学
习积极性、主动性受到了抑制，且在一定程度上遏制了学并
而有的优秀学生的学习活动受到了抑制，没有很好地发挥其主观能动性。但是自主学习注意到尊重学生学习的个体差异性，让学生能够充分认识到自身特点，根据自身的需求

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变新课改中教学方式的转变是指随着教育改革的推进，课程改革的需要，教师在课堂上的教学方式和方法发生了一系列的变化。

新课改中的教学方式强调学生主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，提倡个性化教学和多元评价。

新课改中教学方式强调学生主体地位，注重培养学生的主动性和能动性。

传统的教学方式中，教师往往是主导者，学生听课、背诵、默写，缺乏主动性和积极性。

而在新课改中，注重培养学生的主体意识，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，引导学生自主学习、自主探究、主动思考，激发他们的学习兴趣和动力。

新课改中教学方式注重培养学生的创新能力和实践能力。

新课改强调以学生为中心的教学，提倡学生自主学习和合作学习。

教师们鼓励学生进行实践性学习，通过实际操作和实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

教师还注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生提出问题、探索问题、解决问题，在实践中获取知识，促进学生的创造性思维和创新意识的培养。

新课改中教学方式提倡个性化教学和多元评价。

传统的教学方法以统一的授课内容和标准化的评价方式为基础，忽视了学生的个体差异。

而在新课改中，教师注重根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和方法，实现个性化的教学。

教育改革还提倡多元化的评价方式，鼓励教师根据学生的表现进行多样化的评价，既注重考核学生的知识掌握程度，也重视评价学生的综合能力和素养。

新课改中的教学方式的转变是为了更好地培养学生，提高他们的综合素质和适应社会发展的能力。

教师在新课改中的教学中要更多地发挥引导和促进的作用，培养学生的主动性和实践能力，实现个性化教学和多元评价。

这样的教学方式可以更好地激发学生的学习热情和创造力，使他们具备应对未来社会发展的能力。

在新课改中注意培养学生能力

在新课改中注意培养学生的能力培养学生的历史学科能力，是历史教学的三大任务之一，也是高考中对学生考察的重点，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

可见在教学中培养学生思维能力的重要性。

在高中新课改的教学中，高中历史课应顺应思维发展规律的要求，重视对学生思维能力的培养，使学生终身受益。

我认为，要培养学生思维能力，就必须做到以下几个方面1.培养学生多角度评价历史人物和历史事件的能力事件，在教学中常常要对它们进行评价。

倘若教师能引导学生从多方位多角度去评价历史人物和历史事件，然后把结论有机地综合，不但能更全面地认识各种人物和历史事件，达到理想的教学效果，而且对学生思维的发展有着积极的作用。

例如对秦始皇的评价，武则天的评价，李鸿章的评价，我们应该一分为二的评价，避免绝对化，既要看到其人的功绩，又要看到其过失。

再比如，对英国的圈地运动，美国的西进运动。

我们应该客观公正的评价，从情感道德标准上看，我们应该否定，而从生产力发展标准看，我们应该肯定。

要注意引导学生，得出客观公正的结论，避免绝对化。

2.把学生的思维引向无限的历史时空历史课本涉及古今中外上下数千年，教师在教学时要尽量让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔。

历史上无数人物的功过得失，或多或少地给今人以思考和教训，我们要总结经验，以史为鉴，面向未来。

3.对学习材料精心组合，培养学生的多种思维能力3.1 记忆能力的培养住”。

如采取以下方法可以使学生少花时间而记得清楚，如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两阶段，学生往往理不清顺序，如果采用趣味记忆法，记为“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，这样，学生就易于掌握并记准。

如中国古代用人制度的变化，如果设计成下列示意图，则一目了然，易于记忆。

禅让制→世袭制→军功制→察举制→九品中正制→科举制。

开辟新航路的几位航海家及远航的先后顺序迪哥达麦。

3.2 理解能力的培养难以应用。

在教学中注重要讲清基本的历史概念和史学理论，注意讲清该概念的来龙去脉，同时注意各学科知识间的渗透，以便于学生记忆理解。

浅谈新课改下学生能力的培养

浅谈新课改下学生能力的培养随着新课程改革的推进，学生的学习重心也由传统的知识灌输转向了能力的培养。

在新课改下，学校不再只是传授知识，而是更注重学生的能力培养和素质提升，以适应社会转型和发展的需要。

本文将围绕新课改下学生能力的培养展开探讨。

首先，新课改下注重学生综合素质的培养，提高了学生的创新能力。

在新课改的教育理念中，学校不仅要为学生提供知识，还应注重学生的综合素质的培养。

学生被鼓励通过自主学习的方式拓展自己的思路，提高做事的效率，并发挥自己的创造潜能。

例如，在语文课上，老师设立了阅读理解互动活动，让学生通过自主阅读、交流和合作，探索钻研课文，提高其分析和解决问题的能力，缓解了学生的厌学情绪并激发了学生的学习积极性。

其次，新课改下强化了学生的基础知识和实践能力的结合。

在新课程改革的教育理念中，学生应该掌握基础知识的同时加强实践能力。

例如，数学课上除了应用基本的数学知识，同时也会在实践中锻炼数字概念的建立和数学运算的技能。

再次，新课改下注重学生的合作与交流，提高了学生的情商和组织协调能力。

在新课程改革中，学生需要和他人合作完成学习任务，表达自己的观点和想法，从而提高自己的情商和组织协调能力。

例如，在生物课上，老师会安排学生小组讨论关于自然界中各个有机体之间的关系，鼓励学生彼此交流和思考。

通过小组合作，学生学会了相互合作，学会了倾听和尊重他人的观点，并推动自己更好地了解世界。

总之，新课程改革中培养学生能力已成为全面推进教育改革的重要一环。

学生的能力培养应该更加注重综合素质的提升、实践能力与基础知识的结合、以及合作与交流的能力提升。

在实现学生能力的培养过程中，应该更注重个性化和多样性的探索，让每个学生都能在在自己的强项和喜爱的领域发挥出自己的潜能来。

这样可以更好地沿着通往未来的“人生之路”前行！。

新课改下如何培养学生的阅读能力

新课改下如何培养学生的阅读能力语文阅读教学是对学生进行阅读训练的实践活动,是提高语文综合能力的重要保证。

训练阅读技巧,培养阅读能力,是阅读教学的根本任务。

激发阅读兴趣、指点自读门径、培养良好的阅读习惯,都是阅读能力的有机组成部分。

新课改下如何培养学生的阅读能力呢?1 激发阅读兴趣,提高阅读能力1.1 教师应注意增强阅读教学的目的性、思辩性,激发并指导学生的阅读动机实际教学中,教师应带领学生思索每篇教材的内容在整个语文知识体系中的成分、地位、内在联系等问题,并联系实际认识其真正价值,让学生把对阅读的直接兴趣转化为自觉兴趣,从而获得长期的、稳定的学习效果。

杜绝盲目的阅读兴趣,严格定向培养,做到健康发展,“使学生的兴趣产生于严肃的思想,而不是产生于一些与事无益的事物"。

1.2 课内阅读与课外阅读相结合,扩大学生的知识视野,以培养学生的阅读兴趣获得某一领域的知识和经验,是使人们对这一领域知识的学习产生兴趣的基本条件。

因此,应本着"立足课内,带动课外;课内教方法,课外搞扩大"的原则,激发学生的阅读兴趣。

具体做法是:首先使课内激发的兴趣在课外得到延伸,做到学一知三。

比如,学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》,就介绍学生去读《朝花夕拾》中的其他作品。

由于学生有了课内学习的基础,他们再读鲁迅其他作品时就比较容易感兴趣,从而收到良好的效果。

其次是教师要及时推荐新作品,介绍新知识,使那些既有强烈时代色彩又有一定艺术性的作品,紧紧地吸引住学生,以增强学生的阅读能力。

第三,在做好课堂阅读教学的基础上,引导学生去阅读作品的全部。

如学了《范进中举》后,便指导学生读吴敬梓的《儒林外史》;学了《出师表》、《隆中对》,则引导学生阅读《三国演义》,以收到抛砖引玉之功效,从而开阔学生的视野,丰富他们的知识。

2 指点自读门径,培养学生自主学习能力2.1 指点自读门径,启发、引导学生自读要学生自读就要教给学生自己读书的方法,具体做法是因人而宜,分类指导。

新课改下的课堂教学模式

新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。

在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。

然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。

首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。

在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。

而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。

其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。

而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。

第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。

传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。

而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。

第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。

而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。

在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。

而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。

2024年小学语文新课改小结

2024年小学语文新课改小结2024年，小学语文教学进一步进行了改革。

新的课程标准以培养学生综合语言运用能力为中心，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。

本文将对2024年的小学语文新课改进行小结，以展示新课程的特点和带来的变化。

一、培养学生的语言表达能力新课程注重培养学生的语言表达能力，并采用了一系列的教学手段和方法。

首先，课程设置更加注重实践和操作。

学生通过各种实践活动，如小品、小讲解、听写等，不仅能够提高自己的口头表达能力，还能够培养自己的演讲技巧和表达能力。

其次，新课程注重培养学生的写作能力。

学生将有机会进行各种类型的写作训练，如读后感、记叙文、议论文等，提高自己的写作水平和表达能力。

此外，课程还注重培养学生的听说能力，通过听写、口头表达等训练，提高学生的听说能力和交际能力。

二、强调文学阅读与理解能力新课程强调培养学生的阅读能力和理解能力。

课堂教学将更加注重文学阅读，通过阅读各种文学作品，如文学经典、诗歌、童话等，培养学生的阅读兴趣和理解能力。

课程还注重培养学生的文学欣赏能力，通过分析和理解文学作品的意义和表达方式，培养学生的审美能力和感知能力。

此外，新课程还注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，使学生能够更好地理解和分析课文。

通过多种形式的阅读训练，如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。

三、注重培养学生的文化素养新课程将培养学生的文化素养列为重要目标之一。

课程设置注重学生对传统文化的学习和理解，通过学习古诗词、成语、谚语等，培养学生对传统文化的兴趣和理解。

课程还注重培养学生的文化自信和民族自豪感，通过学习优秀的中华民族文化，培养学生的文化认同感和自豪感。

此外，新课程还注重培养学生对世界文化的认知和理解，通过学习世界各国的文化，扩大学生的文化视野和国际视野。

四、教学方法和手段的创新新课程还推出了一系列创新的教学方法和手段，使教学更加生动有趣和有效。

首先，课程注重培养学生的主动学习能力。

新课改后的教学目标

新课改后的教学目标随着新课改的实施，教学目标也发生了一些变化。

新课改的教学目标主要体现在以下几个方面：一、培养学生的创新思维和实践能力。

新课改注重培养学生的创新意识和创新能力，教学目标从传授知识向培养学生的创新思维和实践能力转变。

通过设置创新性的教学任务，鼓励学生思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。

二、培养学生的综合素质和能力。

新课改强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

教学目标不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的综合素质和能力。

三、注重培养学生的学习兴趣和学习能力。

新课改倡导让学生成为主体，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。

教学目标要求教师通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

四、注重培养学生的实践能力和创新精神。

新课改要求学生要具备实践能力和创新精神，教学目标要求学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新意识。

五、注重培养学生的社会责任感和价值观念。

新课改强调培养学生的社会责任感和价值观念，教学目标要求学生具备正确的价值观和道德观，培养学生的社会责任感和社会意识。

六、注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

新课改要求学生具备自主学习能力和合作精神，教学目标要求学生能够主动参与学习，积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和合作精神。

七、注重培养学生的批判思维和创新能力。

新课改要求学生具备批判思维和创新能力，教学目标要求学生能够独立思考和分析问题，培养学生的批判思维和创新能力。

新课改后的教学目标不再局限于传授知识，而是更加注重培养学生的综合素质和能力。

教学目标的调整，旨在培养学生全面发展的能力，使他们具备批判思维、创新能力、实践能力和社会责任感，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

教师在教学过程中应根据新课改的教学目标，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们全面发展。

只有这样，才能真正实现新课改的教学目标，提高教育质量，促进学生的全面发展。

新课改下高效课堂的教学方法

新课改下高效课堂的教学方法新课改下的高效课堂教学方法随着教育的不断发展，新课改已经成为了当前教育改革的重要方向之一。

在新课改下，高效课堂的教学方法也得到了很大的改进和创新。

本文将介绍一些新课改下的高效课堂教学方法。

一、激发学生的学习兴趣在新课改下的高效课堂中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。

教师可以通过引入一些生动、有趣的教学资源和案例来吸引学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中学习。

比如，在教授数学知识时，教师可以通过引入一些有趣的数学问题或者数学游戏来帮助学生更好地理解和掌握知识。

二、培养学生的自主学习能力在新课改下的高效课堂中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。

教师应该从传授知识的角色转变为引导学生的角色，让学生在课堂上起到主动学习的作用。

教师可以通过组织小组讨论、提出问题等方式来激发学生的思考，让学生在课堂上积极参与，主动探究。

这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

三、注重学生的实践操作在新课改下的高效课堂中，注重学生的实践操作也是非常重要的。

教师可以通过实验、实地考察、模拟操作等方式来让学生亲自动手，亲身体验知识的应用。

这样不仅可以增强学生的记忆效果，还可以提高学生的动手能力和实际操作的技能。

四、多元化的评价方式在新课改下的高效课堂中，采用多元化的评价方式也是非常重要的。

传统的评价方式主要以考试为主，但这种方式只能评价学生的记忆能力，无法评价学生的实际能力和创新能力。

因此，教师可以采用课堂表现评价、作业评价、项目评价等方式来全面评价学生的学习情况。

这样可以激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

五、合理利用现代技术手段在新课改下的高效课堂中，合理利用现代技术手段也是非常重要的。

教师可以利用多媒体教学、网络教学等方式来丰富教学内容，提高教学效果。

比如，教师可以利用PPT、视频等多媒体资源来生动地展示教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。

同时，教师还可以利用网络教学平台来扩展学生的学习空间，让学生在课堂之外也能进行学习。

在新课改中怎样培养学生的创新思维能力

说，巧题设计既在情理之中，又在意料之外，既有时代创造思维能力。为此，首先要相信每一位学生，乐用气息，又有很强的针对性。比如：举例说明青海地区观的态度欣赏每一位学生，正视学生个性特长得到更其次，以发展的观点看待学生，相信他环境污染主要存在哪些问题？我们应采取什么样的大意义的张扬；措施？类似问题真实性强，容易引起学生的共鸣。们对问题的理解将会更全面，更深刻。再次，要平等１２创设宽松环境，．倡导学生“ 问。在新课地对待学困生，发” 事实上在创新教育中没有学困生的概改教学中，允许学生在老师讲课中举手发问，或质疑，念，任何一个学生都的优秀的学生，传统意义上的学或讨论。教师则循循善诱，或加以点拨，及时讲解，困生可能有更活跃的创新意识。因而对于这些学生，使及时鼓励鞭策，以激发其创新潜能，从学生茅塞顿开豁然开朗，或延缓判断，学生见解出现需要找闪光点，错误或偏颇，但其思维过程尚未完整，在继续思索的而达到培养学生的创新思维能力的目标。
６８
ＣｉａＥｕａｏｎｅｃｉｅｅｒｈｈｄｃｔｎａｄＴａｈｎＲｓａｃｎｉｇ
Ｏｔｅ１Ｎ．ｃｏｒ０ｂ２１ｏ１０
扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习习策略的培养密切联系，把着眼点放在后者。并例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。４．进行序列训练。促进认知策略发展学生掌或只注重结果，而轻视过程，引导学生展开讨论，要展握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。另核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较思考，完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环法。由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在节抓起，有计划、意识、有有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还由低到高，由浅人深，螺旋上升。因此我们注意明确不够，应注意以下两点：１学法指导要和培养良还（）这是学法指导取得成效的必要大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研好学习习惯同步进行，（）即培养学生的自究各年级学生的“ 已有基础 ” 总结出学生以往所掌条件；２要重视学习品格的培养，，握的学习方法，教学中引导学生站在已有的基础上主精神、在创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是 “ 自己跳起来 ” 够一够，在教师的点拨下迈出新步；在学法指导取得成效的保证。教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。总之在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知运用一定的方法进行学习时，习策略才能逐步形识的本领，能逐步达到 “ 不着教 ” 学才用的理想境界。