全国青年教师语文素养大赛一等奖学案设计拿来主义一
精品《拿来主义》一等奖教案
三、拓展提升再认识鲁迅
▲亲人眼中的鲁迅——长者智者引路人保护者
《两地书·二》“走人生的长途，最易遇到的有两大难关。其一是“歧路”，倘是墨翟先生，相传是恸哭而返的，但我不哭也不返，先在歧路头坐下，歇一会，或者睡觉，于是选一条似乎可以走的路再走……其二便是穷途了，听说阮籍先生也大哭而返，我却也还是跨进去，在刺丛里姑且走走。但我也并未遇到全是荆棘毫无可走的地方，不知道是否世上本无所谓穷途，还是我幸而没有遇着。”
（三）现在我们还能继续拿来些什么？
软实力——环境保护、人文素养提升、教育理念、科学技术……
（四）我们今天还有被别人拿走的吗？
我们战胜疫情的方法
如此看来，“拿来主义”在今天也有深刻的意义。
第二课时
1、回顾课文内容
写了什么怎么写的
二、探究写作特点
说理形象——以小见大，就近取譬（第9段）
对比于反衬（快速浏览全文）闭关、送去、送来、拿来；8段不同人对传统文化的不同态度
封闭
自守
被打破大门
讽刺
否定
送去主义
送古董新画
梅兰芳奏艺
媚外
讨好
沦为乞丐
揭露
批判
送来主义
鸦片废枪炮
香粉电影
小东西
经济
文化
侵略
吓怕
恐怖
排斥
揭露真面目
划清界限
提出Байду номын сангаас来
朗读8-10段，用两个表格概括要点
表格一（弄清比喻论证）
喻体
本体
比喻意（作者观点）
大宅子
文化遗产
接受
鱼翅
拿来主义教学设计一等奖
拿来主义教学设计一等奖
获得教学设计一等奖是一件非常值得骄傲的事情，这表明你的
教学设计在创新、实用性和教学效果等方面都得到了认可。
首先，
教学设计中的“拿来主义”是指借鉴和借用他人的优秀教学资源和
经验，通过整合和创新，使之适应自己的教学需求。
获得一等奖的
教学设计可能在以下几个方面得到了认可：
首先，创新性。
教学设计可能在教学方法、教学内容或教学手
段上有创新的地方，可能采用了新颖的教学理念或技术，能够激发
学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，实用性。
获奖的教学设计可能在实际教学中得到了验证，能够有效地提高学生的学习成绩和能力，符合教学大纲和教学目标，具有一定的可操作性和实施性。
再者，教学效果。
获奖的教学设计可能在教学实施后取得了良
好的教学效果，学生的学习兴趣得到了激发，学习成绩得到了提高，教学质量得到了保证。
此外，教学设计可能还体现了教师的教学水平和教育教学理念，
能够引起评审者的共鸣，并对教育教学工作产生积极的影响。
总的来说，获得教学设计一等奖需要教师在教学设计过程中充分发挥自己的创造力和想象力，结合学科特点和学生需求，注重实践验证，不断改进和完善教学设计，使之能够真正为学生的学习提供帮助，促进教育教学质量的提高。
拿来主义教案一等奖
拿来主义教案一等奖
1.教学目标：
-让学生理解“拿来主义”的含义和历史背景。
-让学生了解“拿来主义”的优点和缺点。
-培养学生独立思考，批判性思维的能力。
2.教学内容：
-“拿来主义”的定义和来源。
-“拿来主义”在中国文化和社会中的表现。
-“拿来主义”的优点和缺点。
3.教学活动：
-讲解：教师讲述“拿来主义”的定义，来源，以及在中国文化和社会中的表现。
-讨论：分组讨论“拿来主义”的优点和缺点，以及如何正确看待“拿来主义”。
-案例分析：分析一些典型的“拿来主义”案例，让学生理解“拿来主义”的实际影响。
4.评估：
-分组讨论后，各小组分享自己的讨论结果，教师和其他小组可以提问和反馈。
-通过写作一篇短文，阐述自己对“拿来主义”的理解，以及如何看待“拿来主义”。
5.教学反思：
-教师可以通过学生的讨论和写作来评价教学效果，同时反思自己的教学方法和内容，以便于改进。
鲁迅《拿来主义》获奖教案（通用5篇）
鲁迅《拿来主义》获奖教案（通用5篇）鲁迅《拿来主义》获奖教案篇1一、教学目标（一）学习鲁迅先生对待文化遗产的态度，树立批判继承文化遗产的思想。
（二）在理清文章结构思路把握全文内容的基础上，体会深入浅出的论证特点和幽默讽刺的语言风格。
（三）能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法。
二、教学重点（一）从结构思路人手整体把握课文内容。
（二）从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。
三、教学难点（一）作者为什么绕一圈先淡送去主义，最后才谈拿来主义。
（二）第3段的类比。
（三）第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。
四、教学时间：2课时第一课时教学要点；整体把握课文内容教学过程（一）导人新课（略）。
多媒体展示课题和鲁迅肖像。
（二）研讨新课：理清结构思路。
1、从朗读理解人手：第一步：浏览全文，找出所有的“主义”，看“拿来主义”在哪里开始出现。
（学生都很容易找到在第5段汗始出现）第二步：抽学生朗读5段以的内容。
要求：A划出生亨新词和4理解的句子；B、概括内容委点理清作者思路；C、比较自己的思路是否与作者相似。
第三步：逐一落实上面三个问题第四步：多媒体展示思考题：刚才渎的内容，作者紧扣题目展开议论，显得完整而紧凑，但作者为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里？第五步：抽学生朗读1—4段要求：A划出生字新词和不理解的句子；B、概括内容要点；C体会这一部分的作用。
第六步：逐一解决以上三个问题。
2、从对比分析入手：第一步：学生讨论前后两部分论证方式有什么不同。
前半部分主要是批驳错误观点，叫驳论；后半部分主要是阐明自己的主张、叫立论；这里的驳论是为立论服务的。
第二步：学生讨论前后两部分论证方法有什么不同。
A、两部分部在摆事实，讲道理。
但前半部分的事实是客观典事例，（用多媒体打出当时报纸的画）后部分既有客观典型事例（多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西的画面），又有虚拟的比喻（多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面）；B、前半部分用类比论证，后半部分用了比喻论证具体是怎样类比、怎佯比喻的，课后预习，下节课体研究。
《拿来主义》教学设计一等奖
《拿来主义》教学设计一等奖《《拿来主义》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《拿来主义》教学设计一等奖作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
全国青年教师语文素养大赛一等奖学案设计拿来主义
第三单元8 拿来主义学习目标1.学习本文破立结合的论证方式,学习本文综合运用比喻、对比、举例等多种论证方法的写作方式。
2.体会鲁迅杂文语言的特点3.理解“拿来主义”的精神实质。
自主认知一、整体感知理清本文的层次结构,划分层次。
二、自练自测1.给下列词语中加点的字注音。
冠冕．．堂皇( )( ) 吝啬．．( )( ) 玄．虚( ) 蹩．进() 残羮．冷炙．( )( ) 脑髓．( ) 孱．头( ) 自诩．() 掘．起( ) 磕．头( ) 徘徊．．( )( ) 譬．如() 2.根据注音填写恰当的汉字( )候(c ì)( )奉(sℎì) ( )脚(bi é)( )三(bi ē)国( )(cu ì)粉( )(su ì)荟( )(cu ì)憔( )(cu ì)( )不及防(c ù)逻( )(j í)( )拿(j ī)作( )(y ī) 自( )(x ǔ)( )( )如生(x ǔ x ǔ)合作探究1.第1段“别的且不说罢”一句有什么作用?2.“送来”与“拿来”有何区别?怎么理解“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”?3.作者要论述的是“拿来主义”,为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”?4.“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法?运用比喻论证说理有什么作用?课堂练习一、基础知识1.下列词语中加点的字读音无误的一项是()A.孱．头(càn)国粹．(cuì)残羹冷炙．(zhì)冠冕．堂皇(miǎn)B.脑髓．(suǐ)给与．(yù)暴殄．天物(tiǎn)暴戾恣睢．(suī)C.自诩．(xǔ)玄．虚(xián)面面相觑．(qù)揠．苗助长(yà)D.吝啬．(sè)蹩．进(piē)高屋建瓴．(líng)分道扬镳．(biāo)2.下列词语中没有错别字的一项是()A.展览一副画礼尚往来象征主义B.给与胭脂膏栩栩如生残羹冷炙C.脑髓弄玄虚欢心鼓舞咀嚼鉴赏D.磨登悭吝鬼冠冕堂皇勃然大怒3.依次填入下面语段横线处的关联词语正确的一项是()他占有,挑选。
拿来主义教学设计一等奖
拿来主义教学设计一等奖(中英文实用版)拿来主义教学设计一等奖的报道近日引发广泛关注。
作为一种创新的教学方法，拿来主义教学设计既注重学生的个性化发展，又强调教师与学生之间的互动与合作。
本文将从拿来主义教学设计的概念、特点、实施步骤以及在教育实践中的应用案例等方面进行详细探讨，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
一、拿来主义教学设计的概念与特点拿来主义教学设计，顾名思义，是指教师在教学过程中借鉴、吸收其他优秀教学方法和策略，形成符合自己教学特点和学生需求的教学设计。
它具有以下几个特点：1.学生为中心：以学生的兴趣、需求和发展为出发点，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.教师引导：教师在教学过程中发挥引导者、组织者和辅导员的角色，引导学生主动探究、合作学习。
3.灵活多变：教学方法和手段不拘一格，可根据学生的反馈和教学实际情况进行调整和优化。
4.强调互动：鼓励教师与学生、学生与学生之间的互动交流，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
二、拿来主义教学设计的实施步骤1.了解学生：深入分析学生的年龄特点、兴趣偏好、学习需求等，为教学设计提供依据。
2.选择合适的教学方法：根据学生的实际情况，借鉴他人的教学经验和成果，选择适合的教学方法。
3.设计教学内容：结合教学目标和学生的需求，对教学内容进行整合和优化，使之更具针对性和实用性。
4.创设良好的教学环境：为学生提供一个轻松、愉快、安全的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
5.实施教学：在教学过程中，注重引导学生自主学习、合作探究，及时调整教学策略。
6.反思与总结：教学结束后，对教学过程进行反思和总结，不断提高教学水平。
三、拿来主义教学设计在教育实践中的应用案例1.语文课：通过分组合作、讨论交流等方式，让学生在探究中感受文学的魅力。
2.数学课：利用信息技术手段，如在线解答、实时数据分析等，提高学生的解题能力。
3.英语课：采用角色扮演、情景对话等形式，培养学生实际运用英语的能力。
拿来主义教案8篇
拿来主义教案8篇《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。
【教学重点，难点】1、总体理解文意2、揣摩词语的讽刺意味【教学设想】1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。
2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点，注意引导学生透过表面现象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的1、2、3题进行。
（详见《教师教学用书》P10“教学建议”部分）3、多用启发性的提问，注意培养学生思维分析的能力。
【教学时间】两课时【教学过程】一、教学重点：总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。
初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。
二、教学内容和步骤：1、题解导入：“主义”是指重大的原则或主张。
“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴，盲目排斥的错误态度，鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化（也包括本国的文化遗产），又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。
2、讲读课文的前半部分（1-4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）（1）请学生阅读这部分课文，思考以下问题：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？学生阅读后作答，教师明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。
（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。
课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质--媚外卖国（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？学生找出关键词句，教师补充：后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际……，讨一点残羹冷炙作奖赏”。
拿来主义教学设计一等奖
拿来主义教学设计一等奖（实用版）目录一、拿来主义教学设计一等奖简介二、拿来主义教学设计的概念和特点三、拿来主义教学设计的实施步骤四、拿来主义教学设计的优势和应用前景正文一、拿来主义教学设计一等奖简介拿来主义教学设计一等奖是一项针对教育教学领域的奖项，旨在表彰那些能够充分利用现有资源、有效借鉴先进经验，并将其融入教学过程中的优秀教学设计。
这一奖项的设立，旨在推动教育教学改革，提高教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、拿来主义教学设计的概念和特点拿来主义教学设计，顾名思义，即在教学过程中，教师需要借鉴、吸收、整合各种现有的教育资源和教学方法，将其有机地结合起来，形成具有自身特点的教学设计。
拿来主义教学设计的主要特点如下：1.资源整合：教师需要充分利用各种教育资源，如图书、网络、专家讲座等，为教学提供丰富的素材。
2.方法借鉴：教师应借鉴先进的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以提高教学效果。
3.因材施教：教师要根据学生的实际情况和特点，灵活运用拿来主义教学设计，使之更符合学生的需求。
4.创新实践：教师要将拿来主义教学设计与实际教学相结合，形成具有自身特色的教学模式。
三、拿来主义教学设计的实施步骤1.分析教学目标：明确教学目标，为拿来主义教学设计提供方向。
2.整合教育资源：搜集、筛选、整理各种教育资源，为教学提供支持。
3.选择适用的教学方法：结合教学目标和学生特点，选择适当的教学方法。
4.设计教学过程：将整合的教育资源和教学方法融入教学过程，形成完整的教学设计。
5.实施教学：按照教学设计进行教学，关注学生的学习反馈，适时调整教学策略。
6.反思与总结：教学结束后，教师要对教学过程进行反思和总结，不断优化教学设计。
四、拿来主义教学设计的优势和应用前景1.提高教学质量：拿来主义教学设计能够使教师充分利用现有资源，提高教学效果。
2.培养创新人才：拿来主义教学设计鼓励教师创新教学方法，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
12《拿来主义》 一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
12《拿来主义》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册拿来主义教学设计教学目标：1.把握本文运用类比论证和比喻论证来论证观点的论证方法。
2.理解“拿来主义”的内涵，树立正确的文化价值观。
教学重点：把握本文运用类比论证和比喻论证来论证观点的论证方法。
教学难点：把握本文运用类比论证和比喻论证来论证观点的论证方法。
教学过程：一、梳理文章的论证方法【思考1】《拿来主义》一文采用了类比论证、比喻论证，请说出文章哪里用了类比论证，哪里用了比喻论证，分别是怎样用的？二、明确概念：比喻论证/类比论证【明确】1.比喻论证是一种讲道理的方法，是用具体形象的事物比方抽象的论点、道理，重点在“喻”，使说理更加形象易懂。
比喻论证论证材料与中心论点之间是“理”相通。
2.类比论证是同类事物作比较。
比较主体与客体的相似点，有客体某一属性，有一个比较推论的过程。
类比论证：参看《邹忌讽齐王纳谏》中的例子：邹忌：妻私我，妾畏我，客有求于我，于是他们都蒙蔽我齐王：宫妇私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王推论：王之蔽甚矣——他们一定也都蒙蔽了王。
三、明确类比论证：第3段批判送去主义：类比论证尼采：自诩太阳，光热无穷，只是给予，不想取得，最后发了疯中国：自诩掘起地下的煤来足够全世界几百年之用，只想送去推论：中国也会发疯——我们的子孙会沦为乞丐。
明确比喻论证：（1）第8.9段阐述怎样拿来：比喻论证占有，挑选。
比喻论证用大宅子来比喻文化遗产孱头——害怕逃避昏蛋——全盘否定废物——全盘接受（2）、真正的拿来主义者是如何对待外来文化的呢？还是用了比喻论证鱼翅（文化中的精华）——吸收鸦片（精华和糟粕）——取其精华、弃其糟粕烟枪烟灯（旧形式）——少部分存放，其余不要姨太太（糟粕）——毁灭由以上分析，可以将对待文化遗产的态度简要的概括为区别对待，批判继承。
鲁迅用了一组宏大的比喻群，形象生动又通俗易懂地阐述了一个抽象深奥的道理。
“拿来主义”者对待文化遗产的态度:取其精华，弃其糟粕!五、概念辨别：比喻论证/类比论证【思考】比较我们学过的比喻论证和类比论证的例子，说说这两种论证方法有什么区别？第3段批判送去主义：类比论证因为：甲具有ABCDE乙具有ABCD推论：乙可能会E行文中会有甲乙两种事物，两事物同类明确：第8.9段阐述怎样拿来：比喻论证因为：甲事所含道理与观点相同所以：观点成立行文中只有甲事物，甲事物与观点不同类六、思维升级，判断下列两段话属于什么论证方法。
(完整word版)拿来主义讲座一等奖教案
(完整word版)拿来主义讲座一等奖教案
拿来主义讲座一等奖教案
目标
为参加拿来主义讲座比赛的学生们准备一份一等奖级别的教案。
提要
本教案旨在帮助学生理解拿来主义的概念，并展现如何在日常
生活中应用拿来主义原则。
教案将包括以下主题：
1. 拿来主义的定义和原则
2. 拿来主义的应用场景
3. 拿来主义的优点和挑战
活动
活动一：认识拿来主义
时间：15分钟
活动内容：通过讲解和讨论的方式，向学生介绍拿来主义的定义和原则。
引导学生思考拿来主义在今天的重要性和应用价值。
活动二：应用拿来主义
时间：30分钟
活动内容：以实际生活场景为例，让学生分组讨论如何运用拿来主义原则解决问题。
每组讨论完毕后，组长向全班展示他们的解决方案，并进行讨论和评价。
活动三：讨论拿来主义的优点和挑战
时间：15分钟
活动内容：带领学生讨论拿来主义的优点和挑战。
通过引导问题和互动讨论，让学生深入理解拿来主义的实际运用过程中可能面临的问题。
结束语
通过本教案，学生将能够深入了解拿来主义的概念和原则，并思考如何将其应用到实际生活中。
希望本教案能帮助学生在拿来主义讲座比赛中获得一等奖的好成绩！。
《拿来主义》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册_1
《拿来主义》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《拿来主义》教学设计【教学目标】（1）知识和能力1.了解鲁迅的生平以及文章创作的历史背景，积累文学常识。
2.了解“杂文”的相关文体知识，领会作者运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
（2）过程和方法梳理文章论述的脉络层次，学习先破后立的论证结构。
（3）情感态度和价值观读懂作者在对待文化遗产问题时的态度，学习作者正确对待传统文化和外来文化的方法—批判性地继承与创新。
【教学重难点】学习比喻论证和边破边立的论证方式，明确实行“拿来主义”的现实意义。
【教学环节设计】一、谈话导入导入：上课，同学们好！请坐。
今天我们先来聊聊你最喜欢的节日。
（同学们举手进行分享，喜欢即将来临的元旦。
还有人说到，中秋节、万圣节、圣诞节等等）引入：看来，有同学喜欢中国的节日，还有同学喜欢外国的节日，那么，面对外来节日、外国文化，我们应该如何对待呢？今天我们就一起来学习鲁迅先生的《拿来主义》，看看鲁迅先生是如何对待这一问题的。
二、整体感知过渡：说到鲁迅，大家从小学就学习了他的文章，哪位同学来说说你眼中的鲁迅呀？有的同学说，鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家和革命家。
他一生有大量的创作：短篇小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》，杂文《坟》、《二心集》、《华盖集》、《南腔北调集》等。
衔接：上节课下课前老师让大家进行预习，了解作者的写作背景。
谁能说说鲁迅先生写作本文的背景呢？学生回答：清朝政府实行“闭关锁国”，结果是落后挨打；鸦片战争后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策即“送去主义”：国民党反动派政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。
小H说的非常好，你预习的很全面。
接下来，请同学们听名家范读，注意在听的过程中进行圈点勾画，勾画出自己不认识的生字。
现在请同学们根据标注出的生字词，前后四个人为一个小组朗读课文，读完之后思考一下这篇文章讲了几方面的内容？老师看到同学们都讨论好了，哪个小组的同学先来说说你们的想法呀，三组的同学最先举手了。
2023年鲁迅《拿来主义》的教案(精选6篇)
2023年鲁迅《拿来主义》的教案（精选6篇）鲁迅《拿来主义》的教案1一、教学目的：1、学习__运用比喻，通过细小的、人们熟悉的事物来阐明抽象的、深刻的道理的写法，《拿来主义》。
2、理解__在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
3、理解如何正确对待中外文化遗产。
二、教学重点、难点：1、重点：弄清什么是“拿来主义”。
2、难点：认识“闭关主义”、“送去主义”的实质与危害。
三、教学时数：两课时四、教学步骤：第一课时预习思考题：1、__议论的核心是什么？通过什么材料来阐述论点的？2、找出__运用的比喻论证，理解比喻论证的作用。
3、对待文化遗产的错误倾向是什么？怎样批判继承文化遗产？4、什么叫“拿来主义”？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？引言：古今中外的文学作品同学们可能看过一些。
如：《三国演义》、《水浒传》、唐宋诗词、明清笔记小说、《西厢记》、列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》……，初中三年级语文教案《《拿来主义》》。
古代的和外国的一些文化遗产，我们在接触的时候，应采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅的《拿来主义》从中可以受到启发，得到教益。
解题：__选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》（“且介”读作“租界”，因为有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路的区域，这个地区有“半租界”之称。
鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨。
“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了统治下半殖民半封建的黑暗现实。
）“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。
什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？这就是我们学习这篇__要弄明白的问题。
__写于一九三四年六月四日。
“九·一八”事变之后，日本帝国主义把魔爪伸向华北，反动统治集团越来越依附英美帝国主义，肆无忌惮地出卖民族利益，讨好帝国主义，从政治、经济、文化艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降路线。
最新《拿来主义》教案设计（通用12篇）
最新《拿来主义》教案设计（通用12篇）最新《拿来主义》教案设计（通用12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的最新《拿来主义》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
最新《拿来主义》教案设计篇1【知识目标】一、认识、理解因果论证和比喻论证在说理文中的作用。
二、领会杂文语言幽默、犀利的讽刺效果。
【能力目标】一、结合社会背景，理解关键词语在句中的深刻的含义二、结合个人理解，试着谈谈鲁迅杂文深刻的思想内涵【情感目标】一、结合社会背景，体会鲁迅先生为中华民族的解放与人民的觉醒奋斗终生，战斗不息的精神，培养正确的人生观、价值观。
二、树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，正确对待中外文化遗产。
【重点、难点】一、认识、理解因果论证和比喻论证在说理文中的作用。
领会杂文语言幽默、犀利的讽刺效果。
是本文学习的重点。
二、结合社会背景，理解关键词语在句中的深刻的含义；鲁迅杂文深刻的思想内涵，正确对待中外文化遗产是本文难点。
【教学方法】讨论法点拨法【教学时数】二课时【教学过程】第一课一、检测预习1．鲁迅的杂文说起杂文，必要想起鲁迅；说到鲁迅。
鲁迅的杂文不仅是现代中国社会、政治、历史、法律、宗教、哲学、道德、文学、艺术，乃至经济、军事……的“百科全书”，而且以其对中国现代国民的文化心理、行为准则、价值取向，以及民性、民情、民俗、民魂的真实、生动而深刻的描绘，成为一部活的现代中国人的“人史”。
但应该看到，鲁迅在他的杂文中所达到的难以置信的批判广度，以及为人所难以接受的批判的深刻性与尖锐性，正是根源于他的“立人”的理想与情怀。
所以鲁迅杂文在根底上是“诗”的，他的杂文里有“中国民众的灵魂”。
如果看不到与“大众灵魂”叠合在一起的“鲁迅的灵魂”，如果看不到鲁迅杂文里的批判背后的理想、否定中的肯定，就没有完全读懂鲁迅的杂文，就难以真正接近(理解)鲁迅杂文的特质。
《拿来主义》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
《拿来主义》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册拿来主义教学设计【教学目标】梳理《拿来主义》中的比喻论证，通过与《劝学》的比较，体会作者喻中套喻形式之巧妙。
【教学重难点】理解《劝学》与《拿来主义》相比，以喻代议的不足，感受喻中套喻形式之巧。
【教学过程】导入钱钟书先生是个“甘于寂寞”的人，他不愿被人炒作，也不愿抛头露面，只想一心做学问。
一天，一位英国女士打来电话说喜欢《围城》，想见见钱先生。
钱钟书婉言谢绝，但是那位女士十分执着，最后钱钟书实在没有办法了，幽默地说道：“”“假如你吃了一个鸡蛋觉得不错，你认为有必要去认识那只下蛋的母鸡吗？”一、破立结合，明晰结构《拿来主义》先批判了“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”等几种行为，然后明确提出自己的观点，说道：“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这个地方不仅采用了破立结合的方式，几种主义之间也形成了鲜明的对比，此为题目所说的两比之一。
那么，到底怎么样才叫拿来主义呢？书上采用了一个表述：“譬如罢。
”这个地方就采用了比喻论证的方式来阐明道理。
二、分析喻证，各尽其用1.明晰概念比喻修辞是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来使抽象的事物形象化的手法。
比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。
二者都强调本体和喻体之间的相似性，但是比喻修辞强调的是外在特点的相似，比喻论证则强调关系的相似或道理的相通。
2.分析喻证请同学们阅读8-10段，借助下面的表格，分析《拿来主义》中的比喻论证。
《拿来主义》喻体特点本体证明的道理明确：《拿来主义》喻体特点本体证明的道理大宅子物产丰富文化遗产（或外来文化遗产）我们要摒弃对待文化遗产的三种错误孱头怕被污染徘徊不敢走进门拒绝借鉴的逃避主义者昏蛋勃然大怒一把火烧光全盘否定的虚无主义者废物欣然进卧室大吸鸦片全盘接受的投降主义者鱼翅有养料文化遗产中的精华对待文化遗产，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
拿来主义教学设计一等奖
拿来主义教学设计一等奖【原创实用版】目录1.拿来主义教学设计一等奖的概述2.拿来主义教学设计的概念和特点3.拿来主义教学设计的一等奖获奖者及其作品4.拿来主义教学设计的意义和应用前景正文【拿来主义教学设计一等奖的概述】拿来主义教学设计一等奖是一项表彰在教学设计领域具有卓越贡献和创新成果的奖项。
该奖项旨在推广优秀的教学设计理念和实践，激发教育工作者的创新意识，提高教育教学质量。
【拿来主义教学设计的概念和特点】拿来主义教学设计是一种以学生为中心，强调自主学习、合作学习和探究学习的教学设计理念。
其核心理念是借鉴、整合和创新，通过引入现有的教学资源和方法，结合教育教学对象的特点，设计出符合学生需求和兴趣的教学活动。
拿来主义教学设计的特点包括：1.学生主体地位：强调学生的自主学习和主动参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.合作学习：鼓励学生之间进行交流与合作，分享学习资源和经验，提高学生的沟通和团队协作能力。
3.探究学习：引导学生通过实践、发现和探究，深入理解知识，培养学生的创新意识和实践能力。
4.整合与创新：借鉴、整合现有的教学资源和方法，结合教育教学对象的特点，创造性地设计教学活动。
【拿来主义教学设计的一等奖获奖者及其作品】在近年来的教学设计比赛中，许多优秀的拿来主义教学设计作品脱颖而出，获得了一等奖。
以下是一些获奖者及其作品的简介：1.张三：《基于拿来主义的教学设计》该作品以中学数学为例，设计了一系列具有挑战性和趣味性的教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，提高了学生的学习兴趣和成绩。
2.李四：《拿来主义教学设计在英语教学中的应用》该作品针对英语教学中的听说读写四个方面，设计了丰富的教学活动，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，有效提高了学生的英语综合素质。
【拿来主义教学设计的意义和应用前景】拿来主义教学设计对于提高教育教学质量和培养创新型人才具有重要意义。
它有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的沟通和团队协作能力。
(完整word版)拿来主义培训一等奖教案
(完整word版)拿来主义培训一等奖教案
拿来主义培训一等奖教案
1. 引言
本教案旨在介绍拿来主义培训的概念和方法，帮助参训人员更
好地掌握该培训方法，并在实践中取得良好的效果。
2. 拿来主义培训的概念
拿来主义培训是一种利用现有的成功案例和经验来指导培训的
方法。
它通过借鉴他人已经验证过的成功实践，帮助培训者更快地
获取所需知识和技能。
3. 拿来主义培训的优势
- 高效性：通过拿来主义培训，培训者可以更快地掌握所需的
知识和技能，节省研究时间。
- 适应性：拿来主义培训可以根据参训人员的具体需要进行调整，使培训更加贴近实际应用。
- 激发创新：通过了解他人的成功案例，培训者可以得到启发，激发创新思维。
4. 拿来主义培训的步骤
1. 确定培训目标：明确参训人员的培训需求和目标，确定拿来主义培训的重点内容。
2. 寻找适当的案例：通过查阅文献、专家访谈等方式，寻找与培训目标相关的成功案例。
3. 分析案例：对选定的成功案例进行深入分析，提取关键知识和技能。
4. 整理教材：将提取出的关键知识和技能整理成教材形式，方便参训人员研究和理解。
5. 设计培训方案：结合教材和培训目标，设计出适合参训人员的培训方案。
6. 实施培训：根据培训方案进行培训，包括理论研究、实践演练等环节。
7. 验证效果：通过测评和反馈等方式，验证培训效果，并进行改进。
5. 结束语
拿来主义培训是一种高效的培训方法，通过借鉴他人成功案例，可以帮助参训人员更快地掌握所需知识和技能。
希望本教案能对参
训人员在拿来主义培训方面提供指导和帮助，实现优秀成绩。
拿来主义教学设计一等奖
拿来主义教学设计一等奖摘要：一、引言1.介绍拿来主义教学设计的背景和意义2.阐述拿来主义教学设计的核心理念二、拿来主义教学设计的原则1.尊重学生个体差异，因材施教2.注重实践操作，培养实际能力3.融合创新，提升学生综合素质三、拿来主义教学设计的实践应用1.教学目标明确，引导学生自主学习2.教学方法多样化，激发学生兴趣3.课程内容结合实际，增强学生的实践操作能力四、拿来主义教学设计的效果及反思1.提高学生的学习兴趣和积极性2.增强学生的创新能力和实践能力3.对教学设计的进一步优化和完善的思考正文：拿来主义教学设计一等奖，是对新课程改革背景下教育创新的一种肯定。
这种教学设计的核心理念是尊重学生个体差异，因材施教，注重实践操作，培养实际能力，融合创新，提升学生综合素质。
在实施拿来主义教学设计时，首先要明确尊重学生个体差异的原则。
每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个性化需求，针对不同学生制定相应的教学策略，使每个学生都能在适合自己的方式下进行学习。
其次，教学设计要注重实践操作，培养学生的实际能力。
教师要引导学生参与各种实践活动，将理论知识与实际问题相结合，让学生在动手操作的过程中掌握知识，形成技能，提高解决实际问题的能力。
再次，拿来主义教学设计要融合创新，提升学生的综合素质。
教师要善于运用现代教育技术手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生具有创新精神和实践能力的人才。
在具体的教学实践中，拿来主义教学设计取得了显著的效果。
教师通过明确的教学目标引导学生自主学习，采用多样化的教学方法激发学生兴趣，将课程内容结合实际，增强学生的实践操作能力。
这样的教学设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的创新能力和实践能力。
然而，拿来主义教学设计在取得一定成果的同时，也需要我们进一步反思和完善。
教师要不断更新教育观念，调整教学策略，优化课程设置，使教学设计更加符合学生的需求，更好地促进学生全面发展。
《拿来主义》教案【优秀4篇】
《拿来主义》教案【优秀4篇】《拿来主义》教案篇一教学目的1、理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
2、领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
3、学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
4、学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
教学重点学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点把握对待文化遗产的态度。
课时安排2课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
第二课时教学内容引导精读课文教学过程一、复习思考课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。
二、初步体会文章主旨1、阅读第7段，思考，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？明确：（1）“大宅子”比喻文化遗产；（2）对待“大宅子”的态度和方法有：三种人想法行动实质共同点孱头怕给污染徘徊不敢走进拒绝继承（逃避主义）不混蛋保存清白放火烧光盲目排斥（虚无主义）加废物羡慕欣欣然蹩进全盘接受（投降主义）挑选显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
2、显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。
）。
3、那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”。
先占有，后挑选。
占有是为了挑选。
占有重要，挑选更重要。
（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格喻体事物态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材（存放）如八股文等无用的历史垃圾姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
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第三单元
8拿来主义
学习目标
1.理清文章思路,感受无可辩驳的逻辑力量。
2.学习比喻论证法,体会其论证效果。
3.鉴赏鲁迅杂文犀利、幽默的语言风格。
4.学习鲁迅对待中外文化遗产的正确态度、方法并思考其现实意义。
自主认知
一、整体感知
下面几种关于课文段落的划分方法,你认为哪种最恰当?为什么?
(1)分为两部分:第一部分(第1~4段):破“送去主义”
第二部分(第5~10段):立“拿来主义”
(2)分为三部分:第一部分(第1~5段):提出问题,主张“拿来主义”
第二部分(第6~9段):分析问题,阐明什么是“拿来主义”
第三部分(第10段):解决问题,总结“拿来主义”
(3)分为四部分:第一部分(第1~2段)揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径,与一味“送去”针锋相对,提出“拿来”。
第二部分(第3~5段)揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系,辨明“抛来”与“抛给”的不同,提出“拿来主义”。
第三部分(第6~7段)揭露“送来者”的真面目,划清“拿来”与“送来”的界限,提出“拿来主义”的要旨:运用脑髓,放出眼光,自己来拿。
第四部分(第8~10段)批判对待文化遗产的三种错误态度,指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造,最后得出结论。
我认为(只填序号)最恰当,理由:
二、自练自测
1.给下列词语中加点的字注音。
孱．头()孱．弱()自诩．()脑髓．()
譬．如() 蹩．进() 国粹．() 给．与()
宅．子() 冠．冕() 残羹．() 冷炙．()
2.解释下列词语。
(1)冠冕:
(2)残羹冷炙:
(3)礼尚往来:
3.填空。
因为曾有一段时间,鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路的区域,这个地区有“半”之称。
鲁迅先生因此将“”二字各取一半,成“且介”,以表之情,也形象地讽刺了国民党统治下半殖民半封建的黑暗现实,显示了作为民主战士、文化旗手的鲁迅先生的不屈精神。
这就是鲁迅杂文集《且介亭杂文》得名的缘由。
三、质疑问难
请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。
合作探究
1.本文的重点是论证“拿来主义”,但是前一部分却用了五分之二的篇幅批判“闭关主义”和“送去主义”,这种“破”字当头的结构有什么好处?
2.“送去”“抛给”“抛来”分别是什么意思?“抛给”为什么又可称为“送来”呢?
3.文章把文化遗产比喻成“大宅子”,那么前三种人和“拿来主义”者的态度、方法及其实质,分别是怎样的?请填表。
4.第9段借助一系列生动贴切的比喻,对拿来主义“占有,挑选”的态度和方法做了形象的阐述。
用平实的语言,该怎么表达?和原文相比表达效果有何不同?
5.谈谈你对“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺”的理解。
课堂练习
一、基础知识
1.下列词语中加点的字注音全部正确的一项是()
A.自诩．(xǔ)脑髓．(suǐ)勃．然(bó)
B.孱．头(chàn)譬．如(pì)冠．冕(guān)
C.徘徊．(huí)国粹．(cuì)摩．登(mó)
D.吝啬．(sè)蹩．进(bié)给．与(gěi)
2.下列词语中字形全部正确的一项是()
A.女婿展览传道残羹冷灸
B.勇猛奖赏养料礼上往来
C.污染鼓吹烟具故弄玄虚
D.辩别仪节毛厕磕头贺喜
3.下列各句中的标点全部正确的一项是()
A.中国一向是所谓“闭关主义”,自己不去,别人也不许来。
B.但是,几百年之后呢,几百年之后,我们当然是化为魂灵,或上天堂,或落了地狱,但我们的子孙是在的,所以还应该给他们留下一点礼品。
C.我只想鼓吹我们再吝啬一点,“送去”之外,还得“拿来”,是为拿来主义。
D.总之,我们要拿来。
我们要或使用、或存放、或毁灭。
那么,主人是新主人,宅子也就会
成为新宅子。
4.下面各句中加点的词语用得准确、生动,理解不正确的一项是()
A.还有几位“大师”们捧．着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫做“发扬国光”。
(“捧”表示郑重,几张画却郑重地挂过去显得寒碜可怜)
B.听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进
．．“象征主义”,此后是顺便到欧洲传道。
(用“催进”讽刺“送去主义”的卖力媚态)
C.别的且不说罢,单是学艺上的东西,近来就先送一批古董到巴黎去展览,但终“不知后事
．．．．
如何
．．”。
(可理解为展品下落不明)
D.总之,活人替代了古董,我敢说,也可以算得显出一点进步
．．了。
(“进步”是运用反语进行讽刺,实为“堕落”之意)
5.下列各句中加点的词语用法不同类的一项是()
A.还有一群姨太太
．．．,也大以请她们各自走散为是。
B.看见鱼翅
．．,并不就抛在路上以显其“平民化”。
C.只有烟枪和烟灯
．．．．．,虽然形式和印度,波斯,阿剌伯的烟具都不同,确可以算是一种国粹,倘使背着周游世界,一定会有人看。
D.自从给枪炮打破大门之后,又碰了一串钉子
．．,到现在,成了什么都是“送去主义”了。
6.下列对文章内容的理解,不正确的一项是()
A.对比鲜明和反衬强烈,是本文写作上的一个重要特点,比如开头大谈“闭关主义”“送去主义”,好像绕了一个大圈子,其实正好和“拿来主义”形成鲜明的对照。
它们的弊端越多,毛病越大,越可反衬出“拿来主义”的必要和可贵。
B.通过细小的、人们熟悉的事物进行比喻论证,来阐明抽象的道理,是本文写作上突出的特点。
比如将文化遗产比作“大宅子”,将文化遗产中的糟粕比作“鸦片”,既能给人以深刻的启示,又能使人得到艺术的愉悦。
C.本文虽然是一篇专谈批判继承问题的文章,但作者卓越的幽默和讽刺能力也力透纸背地表现了出来。
D.本文全面而形象地阐明了对待外来文化的问题,批判了种种错误态度,指出正确的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
二、课内阅读
阅读下面的文字,完成第7~9题。
譬如罢,我们之中的一个穷青年,因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢),得了一所大宅子,且不问他是骗来的,抢来的,或合法继承的,或是做了女婿换来的。
那么,怎么办呢?我想,首先是不管三七二十一,“拿来”!但是,如果反对这宅子的旧主人,怕给他的东西染污了,徘徊不敢走进门,是孱头;勃然大怒,放一把火烧光,算是保存自己的清白,则是昏蛋。
不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的,而这回接受一切,欣欣然的蹩进卧室,大吸剩下的鸦片,那当然更是废物。
“拿来主义”者是全不这样的。
7.这一段文字运用的论证方法是()
A.举例论证
B.举例论证和比喻论证
C.举例论证和类比论证
D.比喻论证
8.本段文字批判了三种人对待文化遗产的错误态度,请用简洁的语言概括他们的表现。