切实加强高校思想政治理论课教育

管理教育MA N A GEMENT切实加强高校思想政治理论课教育□闫彩红（红河学院，云南蒙自661100）摘要：思想政治理论课教育是高校思想政治教育的一种重要实施方法，切实加强思想政治理论课教育，必须做到：健全教学体制，强化学科研究；探索网上思想政治理论课教学；课堂教学方法的改革；注重能力培养，切实进行思想政治理论课考试改革；以研促教，建设一支高素质的教师队伍。

关键词：加强；高校；思想政治理论课高校思想政治教育在高校教育中担负着对大学生进行马克思主义理论和思想政治品德教育、培养大学生爱国主义、社会主义和集体主义情操及树立正确的世界观、人生观和价值观的特殊职能，思想政治理论课教育是高校思想政治教育的一种重要实施方法，是实现上述目的的主渠道和主阵地，因此，必须切实加强思想政治理论课教育。

1.健全教学体制，强化学科研究健全教学体制就是要在确立学科重点科研方向的基础上，促进各学科的教学和科研融合发展。

一是为避免课程内容的简单重复，要打破各教研室之间的界限，结合专业进行集体备课；二是为促进思想政治理论课课程功能的整合，教师要以自己所教学科为主，兼顾其它相关学科，建立跨课程的科研群体。

而针对思想政治理论课科研薄弱这一问题，强化学科研究，要求既要充分发挥学术带头人的作用，紧盯学科发展前沿，抓住优势课题重点突破，又要从学科发展大局出发，按课程分类，组织协调多方科研力量，进行集体攻关。

为保证思想政治理论课学科建设的顺利进行，应做到：一是要把思想政治理论课作为人文社会科学的重点学科和高校的重点课程加以建设；二是要把教学中重要的理论和现实问题列入国家教育科研规划和高校人文社会科学研究规划，各级教育部门和高校对思想政治理论课的教学、科研及社会考察、调研等所需要的经费要单设项目，列入预算，足额拨付。

2.探索网上思想政治理论课教学在网络辅助教学日益普及的社会条件下，积极推进思想政治理论课教育与现代教育技术的“联姻”，努力探索网上思想政治理论课教学新途径，借以提高思想政治理论课教学的“倍增效应”，应是思想政治理论课发展的一个趋势。

2.1要有正确的网上教学理念目前，思想政治理论课网上教学处于摸索阶段，需要澄清一些认识：第一，思想政治理论课教学不是将思想政治理论课课程内容搬家，不是将思想政治理论课教案或课件或题库等放在网上，也不是搞诸如将讲稿写于网页上，并配之于有背景的模板和音乐，使教学内容自由跳转等形式化的做法，这样的教学，不可能真正达到影响学生思想价值观念的教学目的。

第二，思想政治理论课网上教学不是用有声有色的网络世界占领思想政治理论课阵地。

思想政治理论课是通过马克思主义理论课和思想品德教育课来真正把握马克思主义基本理论和社会主义方向，具有严肃性和严谨性的特征，网络只是服务于思想政治理论课，网络课程不能代替思想政治理论课。

网上思想政治理论课教学要从思想政治理论课的特征和思想政治理论课教育教学的目的出发，真正把握思想政治理论课课程改革的方向。

第三，思想政治理论课网上教学的实现困难重重，它将会引发诸多新问题，如人力资源的重新组合、课时量减少、教学资金的解决、对教师综合素质的高要求等，由于这些问题触及多方利益，可能引发多种矛盾，因而会遇到各种阻力。

因此，探索网上思想政治理论课教学不仅要有发展的眼光和积极的态度，要有足够的勇气和改革的精神，而且要有技术上的准备。

2.2要做好网上思想政治理论课教学的课前准备做好网上思想政治理论课教学的课前准备要求：一要深入开展调查。

准确把握高校学生思想政治品德状况的信息是提高网上思想政治理论课教学实效性的前提。

我们可以通过网上电子邮件对高校学生的心理特征、行为模式等方面进行深入调查。

二要认真选择和设计网上教学内容。

内容的选择要紧紧围绕教育教学目标，充分考虑教育对象学习心理和认知规律。

为此，应提倡教师集体备课，讲授同一课程的几个教师将自己比较规范的教案发往其他教师的电子信箱，经过互相点评和修改，确定网上教学内容。

这从一定程度上解决了思想政治理论课各自为政、教学内容重复、教学目标不协调等问题，从而达到提高教学质量的目的。

三要精心制作教学课件。

教学课件的制作需要教师的全程参与，即思想政治理论课教师既要提供文字脚本，又必须参与视频、音频、图像的组织调度。

在制作过程中，教师既要结合教学目标适时增补思想政治理论课内容，以保证内容的丰富性，又要适当辅以声光影像、图形动画，以增加页面的可观性，还要充分发挥多媒体的交互功能，使师生随时可以通过多媒体进行问答，以体现教学的双边互动。

2.3要组织好思想政治理论课网上教学过程思想政治理论课网上教学是一个具有丰富教学资源，以学生为中心，师生交互反馈的网上教学支持服务体系。

其基本过程是：信息的收集与处理——探索目标的确定——网上的自主探究与协作——研究成果的发布与交流。

信息的收集与处理：在教师的指导下，学生从关心的思想政治理论课问题出发，通过互联网查询来收集和筛选相关的信息，为确定探索目标做准备；探索目标的确定：师生就第一阶段的成果展开交流，然后在教师的指导下确定探索的主题，并明确学生个人和小组的具体任务；网上的自主探究与协作：学生依据所确定的主题和任务，进行网上的自主探索，并将其探索成果存储于计算机网络的共享空间，展开小组的交流与讨论，共同探寻解决问题的途径；研究成果的发布与交流：在教师的组织下，学生将各自的研究成果在网上发布并互评，然后根据互评信息改进并最终完成自己的研究。

3.课堂教学方法的改革课堂教学是思想政治理论课教学的主渠道，思想政治理论课课堂教学方法的改革是思想政治理论课教学改革的主要环节。

改革思想政治理论课课堂教学方法就要将单一的传授法进行优化和整合，使单一的课堂讲授转变为以课堂讲授为主，多种教学方法并用的多维互动的课堂教学，并在此基础上积极探索新的更有效的课堂教学方法。

3.1专题讲授法专题讲授法是指教师以社会实际、学生实际和教材实际为切入点去提炼和确立教学专题进行讲授的一种方法。

这种方法是从学生中普遍关心的热点、难点问题中选出一个主题在理论和实践两方面进行深入透彻地分析，既达到了系统传授马克思主义理论与思想政治理论的目的，又帮助学生解决了思想上急需解决的问题，并能够引发学生深入思考，提高学生思考和分析问题的能力，因此，赢得学生的好评。

这种方法要求讲授内容的理论层次要深，结合实际（结合教材、学生和社会的实际）要紧。

其具体形式可采取由一个任课教师负责一门课进行专题的讲授，也可由几个任课教师共同负责一门课分别进行不同专题的讲授。

3.2案例讲授法案例讲授法是指教师结合教学内容，以理论的高度从生活中提炼出一些典型的人物和事件，将其浓缩成案例，运用马克思主义的有关理论对案例进行分析的一种讲授方法。

这种方法遵循了学生的认识规律（由特殊到一般，再由一般到特殊），教学的现实性强，可信度高，容易引发学生的听课兴趣。

调查显示，在思想政治理200811管理观察・年月MA N AGEMENT管理教育论课四门课程中，学生认为最适合使用案例讲授法的是《思想道德修养与法律基础》的选取比例最高，其次为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。

这表明案例讲授法在不同思想政治理论课课程中的使用率应有所差异。

值得注意的是，使用这一教学法时选取的案例要针对教学内容中学生普遍疑虑的问题，且应具有真实性、代表性和典型性。

3.3互动式教学法思想政治理论课课堂教学过程应是一个思想政治理论课教育信息互动的过程，沟通的缺乏是导致教学效果不佳的原因之一。

为此，应提倡互动式教学法。

互动式教学法是指在教学过程中，充分发挥教师和学生的双主体作用，使师生之间和学生之间在教与学中相互探讨和相互促进，从而顺利完成教学任务和实现教学目标的一种教学方法。

在互动式教学法中，互动的主体是教师和学生，其中学生可以学生个体、学生小组和学生全体三种身份作为互动的一方。

目前，思想政治理论课课堂教学采用的互动主要是教师和学生全体的形式，其次是教师与学生个体和教师与学生小组的形式，至于学生个体间、学生小组间和学生个体与小组间的多向互动，始终未能受到重视，教学中很少或根本没有被采用。

研究表明，“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。

在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”[1]。

因此，要积极探索多向互动特别是学生之间的互动方式。

针对思想政治理论课课程特点，实施互动式教学法的途径主要有：一是师生互换角色。

主要有在教师的指导下，学生参与备课和参与课堂讲授两种方式。

学生参与备课是由教师选择特定章节，采用先由学生单独备课，写出教案，学生小组交流和讨论后，再由师生共同评定，然后确定教案内容的方式，也可采用直接由学生个体完成备课的方式。

参与课堂讲授是由教师锁定某一内容或教材中某一章节或从学生的思想实际或社会实际中提炼一个主题，让学生自己准备相关材料，在某一课堂上当“教师”讲授这部分教学内容。

学生通过查资料、写教案、讲授、学生和教师评课等环节，很容易被激发起学习思想政治理论课的兴趣。

实践证明，师生角色的互换，便于师生之间、生生之间的沟通和交流，不仅有助于学生牢固掌握知识，扩大知识面，提高思考、分析、解决问题的能力和表达问题的能力，而且有助于学生提高自己的心理素质。

二是师生互相质疑、讨论或辩论。

即围绕教学目的和内容，对一些学生普遍关心的热点、难点、疑点、重点问题采取互相质疑、讨论或辩论等形式的主题式的教学方式。

师生互相质疑，要求以学生为中心，教师教给学生观察、分析问题的科学思维方法，引导学生在逐步提高分析和解决问题的能力。

可采用师问生答、生问师答及生问生答三种互动形式。

师生问答的问题既要紧扣教学内容，又要与现实生活紧密结合，使之既有利于突破教学的重点和难点，又能解决学生思想的疑虑问题。

在问答中，教师要注重发挥学生的主体作用，引导学生多角度、多方位思考问题，为学生创造轻松、自由、和谐的问答氛围，使学生个体间、小组间、个体与小组间得以充分的交流；师生讨论，是教师提出一些带有启发性的问题，学生在教师的有效控制和正确引导下，围绕主题各抒己见。

在讨论过程中，教师应对学生争执不下的问题及时点拨，指点迷津。

在讨论结束时，教师要对学生讨论中的主要观点总结评述，并针对理论中的一些难点和重点问题进行深入浅出的讲解，加深学生对一些问题的认识，使学生明辨是非，提高觉悟；师生辩论，是以学生为主体，借用辩论赛的形式，结合课程的基本内容提出可供辩论的辩题让学生准备，然后在课堂上辩论的一种教学形式。

每个学生都是参辩的一员，也可分组，小组商讨后选派代表参辩。

在选题上，要按照思想政治理论课教学大纲要求，选择既紧密结合教学中的重点、难点和疑点，又为学生所熟悉和关注的、具有现实意义的、难度适中的问题。