基于阅读思维训练的阅读教学探究
阅读教学中优化思维训练的方式
动 纷 纷 落 下 的 样 子 。 两个 “ 簌 ”在 语 言 环境 中 一 比较 ， 生 马 簌 ， 学
上 明 白 了一 个 写 雪 落 的 声 音 ， 个 写 雪 落 的状 态 ，意 思 不一 样 。 一
● ● Ｉ● … ● Ｉ ● …● Ｉ● Ｉ ● 『 ● Ｉ …● ● …● ● ，● Ｉ ◆ …● ● ● ● …● ● ● ● ● ｍ● １● ｛ｊ Ｉ ● １● １ ● ｒｌ Ｉ ＿● ＿● ｌ＿ １ ● ｜●
式 ， 并 列 式 、 进 式 、 比 式 、 分 式 来 划 分 ； 析 说 明 文 应 抓 如 层 对 总 分
是 一 场 罕 见 的 大 雪 。 再 看 第 五 节 里 的 “ 簌 ” “ 阵风 吹来 ， 簌 ：一 树
枝 轻 轻 地 摇 晃 ， 丽 的 银条 儿和 雪 球 儿簌 簌 地 落 下 来 ， 屑 似 的 美 玉 雪 末 儿 随 风 飘 扬 …… ”这 番 美 丽 的雪 景 是 作 者 第 二 天 清 晨 推 开
的统一发展， 以达 到 培 养 语 文 能 力 的 目的 。为 了提 高 学 习成 效 ，
练学生思维的好办法。
二 、 清 文 章 脉 络 理
叶 圣 陶 说 过 ： 作 者 思 有 路 ， 路 识 斯 真 。 ” 在 平 时 的 阅读 “ 遵 我
教 学 中 ， 分 注 意 帮 助 学 生“遵 路 ”（ 解 作 者 思 路 ） “识 真 ” 十 了 与
的 以记 叙 文 的 形 式 写 在 生 活 中 感 受 到 的 真情 ，有 的 在 习作 中还 真 切 感 受 到 了要 学 会 感 恩 等 等 ， 生 的 习作 形 式 多种 多样 ， 学 内容 丰 富 多 彩 ， 分 表 达 出 自己 阅读 后 独 特 的心 理 感 受 和 见 解 ， 欣 充 其 赏 和 评 价 能 力 得 到 了淋漓 尽致 的 发挥 。 第 三 ， 于 实践 ， 养 学 生 的积 累和 观 察 能 力 。课 标 明 确 强 勤 培 调 ， 习 作 教 学 中要 帮 助 学 生“ 成 勤 积 累 的 习 惯 ” “ 重 培 养 在 养 ，注 学生的观察能力 ” 。通 过 不 断 进 行 的 小 练 笔 训 练 ， 加 上 教 师 有 再 意 识 的 引 导 ， 而 久 之 ， 生 就 会 自觉 地 将 在 课 文 或 课 外 阅 读 中 久 学
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读是一种重要的学习方式，通过阅读能够获取信息、增长知识、培养思维能力。
在阅读教学中，培养学生的思维能力是重要的目标之一。
下面将从四个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
培养学生的批判性思维能力是阅读教学的重要任务之一。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力。
通过阅读材料，学生能够了解不同观点、观点的依据和推理过程，从而培养自己的批判性思维能力。
教师可以引导学生提出问题，反思作者的观点，并通过讨论和辩论，让学生学会通过批判性思维来评估和判断信息的可靠性和合理性。
培养学生的创造性思维能力是阅读教学的另一个重要目标。
创造性思维是指能够产生新的、独特的观点和解决问题的能力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生能够接触到各种不同的创造性思维方式。
教师可以通过鼓励学生进行文学创作、提供多元化的思维训练活动等方式来培养学生的创造性思维能力。
培养学生的问题解决能力是阅读教学中关键的一环。
问题解决能力是指面对问题能够灵活运用知识和思维方法，找到合适的解决方案的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生在阅读过程中发现问题，并通过提供解决问题的方法和策略来培养学生的问题解决能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题的活动，让学生在实践中培养问题解决能力。
在阅读教学中培养学生的思维能力是重要的教学目标。
通过培养学生的批判性思维、创造性思维、问题解决能力和综合思维能力，可以提升学生的思维水平和素质，增强他们的思辨能力和创新能力，更好地应对未来的挑战。
教师应该注重阅读教学中的思维培养，为学生打开智慧的大门。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】此研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效培养学生的创新思维能力。
在研究背景中分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，提出了研究的目的和意义。
正文部分首先分析了小学语文阅读教学的现状，接着阐述了创新思维能力在其中的重要性，探讨了培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析展示了具体实践效果。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向，并提出了对小学语文阅读教学的启示。
通过本研究的探讨，有助于提高小学生的阅读能力和创新思维水平，为小学语文教学的改进和创新提供参考。
【关键词】小学语文阅读教学，创新思维能力，研究背景，研究目的，研究意义，现状分析，重要性，方法和途径，案例分析，评价，展望，总结研究成果，未来研究方向，启示。
1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生综合素质和提高学生语言表达能力的重要学科，而阅读是语文学习的重要内容之一。
随着社会的不断发展和科技的迅速进步，传统的阅读教学已难以满足当今社会对学生创新思维能力的需求。
如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的创新思维能力成为当前教育教学中的一个重要课题。
目前，国内外有关小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的研究还比较零散和局部，缺乏系统性和深入性。
有必要对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行深入研究，以期为小学语文教学提供更科学的指导和方法。
通过对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行研究，不仅可以促进学生的语文学习，提高他们的阅读能力，更可以培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
本研究将从研究背景出发，探讨小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的重要性及方法途径，以期为相关领域的研究和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，从而提高他们的综合素养和语文水平。
具体来说，本研究旨在分析小学语文阅读教学的现状，探讨创新思维能力在小学语文阅读中的重要性，提出可行的培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析加以验证。
浅谈思维训练在初中语文阅读教学中的功能
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ９ — ０ １
摘要： 思维－ ／ ） ， Ｉ ｌ 练 是语 文 阅读教 学 的 重点 ， 所 以， 教 师应 通 过 思 维训 练 来培 养 学 生 乐思与 善 思 。 本 文论 述 了思 雏伽 Ｉ 练在初 中语 文 阅读
黛
浅 谈 思 维 训 练 在 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 功 能
葛 海 红 （ 青海 省 贵德 县 河 阴寄 宿 制 学校 青 海
海南
８ １ １ ７ ０ ０）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
教津 诵功 毹 、 关 键词 ： 阅读 教 学 恩 维训 练 独创 性
文献标识码 ： Ａ
思 维 活 动 或 形 象 思 维 活 动 。可 以说 ． 阅读 离 不 开 思 维 ， 思 维 是 阅
大 阅读 的 信 息量 ． 又 可 使 大 脑 的反 应 变 得 更 加 灵 敏 。
４ ． 训 练思 之活
读 的灵 犀 ， 有 了它 ， 阅 读 时 才 会 一 点 就 通 。如 果 说 阅读 教 学 是 语
文 教 学 的重 头 戏 。 那么， 重 就重在抓思 维训练上 ， 通 过 思 维 训 练
所 谓 思 之 活． 是 指 思 维 的灵 活 性 ． 即智 力 活 动 的 灵 活 程度 灵
来 养 成 学 生 乐 思 的习 惯 与 善 思 的 品 质
一
活性强 ． 就 善 于 从 不 同 的 角 度 与方 向去 思 考 问 题 。训 练思 之 活 可
维兴趣 、 培 养 他 的思 维 习 惯 。 可 以说 ， 在 各 种学 习 习惯 中 ， 思维习 ｆ ２ ） ７ ｌ 导学 生 发 散 性 地 思 考 问题 这 是 一 种 适 应 现 代 科 学 研
对初中语文阅读教学中学生思维训练途径论文
对初中语文阅读教学中学生思维训练途径的探索摘要：思维训练是语文阅读教学的重点，所以，教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思。
本文论述了思维训练在初中语文阅读教学中的功能。
关键词：阅读教学思维训练独创性读书贵思，这为历代教育家所首肯。
阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文，阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。
可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时才会一点就通。
如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。
一、阅读是颇费心思的学习活动通常说“绞尽脑汁，冥思苦想”，这就道出了运用思维的苦涩与艰辛。
正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣、培养他的思维习惯。
可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。
在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。
二、思维训练的重要性在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。
思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现，在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1.训练思之快。
思之快是指思维的敏捷性，它反映了智力活动的速度。
训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。
当今时代是知识爆炸的时代，据统计．本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。
人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播，因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐的矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。
怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：（1）提问导读。
例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。
发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。
把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。
如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。
学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。
我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。
努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。
如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。
对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。
如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。
思维训练——高中语文阅读教学的诉求
现成 的结论套住 学生 的思想 ，扼 杀学生 的独立 力 ，使学 生 在广 博 的阅读 中学会 创造 性思 维 ， 同 时 受 到 真 、善 、美 的感 染 和 熏 陶 。在 引 导 思考能力。 ２ 实践 学 生 自 主 阅 读 的课 堂 教 学 模 式 。 学 生进 行迁 移 阅 读 时 ，明确地 提 出阅读 训 练 ．
五、虚构 法 ：“ 我最喜欢大言不惭地扯谎” 写作与生活 ，如 同空气之 于鸟，水之于鱼 ，
当年 果戈理就 曾写信给 普希金 ：劳 驾给 个情节 但 写作还 不可忽视 另一重 要 因素 ，即虚构。我 吧 ，随 便什么可 笑的或者 不可笑 的 ，只要给我 们所说 的虚构法 ，主要是 创造想象 ，即不依据
希金还 把一个题 材给 了果戈理 ，～个 大骗子 买 也 ，其神 远矣。故 寂然凝 虑 ，思接 千载 ；悄然 卖 死农 奴 的故事 ，果 戈理 又完 成 了 《 死魂 灵 》 动容 ，视 通 万里。 吟咏之 间 ，吐 纳珠 玉之声 ： 的写作 。可见 ，钱 钟书说 的 “ 名虽真 ，人物 眉睫之前 ，卷舒风 云之 色” 姓 。想象使作者能清楚 非真 ”的情况在写作 中比比皆是。 地 “ 到”要描绘 的形象 ，“ 看 预见 ”未来 ，帮助
一
个情 节 ，马上 可 以写出五幕喜 剧。果然 ，普 现成 的描 述 ，在对记 忆表 象进 行加 工的基础上
希 金有 一个 自己很 感兴 趣 的情节 ，但 他 没 写 ， 独立创造 出新形 象。刘勰在 《 文心雕 龙 ・神思 》 让给 了果戈理 ，果戈理写成 了 《 差大臣 》 钦 ；普 中这样形 象地强 调想象 对写作 的意义 ：“ 文之思
当然 ，事件 每天都 在生活 中发生 ，但并非 作 者突破 时空、经历 的界 限，开 发无穷无尽 的
在阅读教学中培养学生的思维能力
《 麻 雀》 一课 ， 课 文短 小精 悍 ， 情 节生动 ， 引人 入胜 ， 教学
堂 气氛 ， 学 生便 有 了 新奇 感 ， 便 会 集 中注 意 力 ， 思维 活 动 就
如《 葡萄沟》 一课中 ， “ 五光十色” 一词写出了葡萄颜色
的美 。 在 理解 这个词 时 ， 我 先让 学生 说说葡 萄成 熟 时都有 哪
些 颜色 ？你 觉得这 些颜 色怎 样？而 后 引导学 生看 书 ， 葡萄 的
中 国没 有 这样 的 人才 ……讨 论 中 ， 学 生 通过 对 “ 轻蔑” 一词 的 理解 而掌握 了句 子 的意思 ， 甚 至扩 展到 了对全 文 的理 解 。 由此可见 ， 词语牵 动 句子 的理解 不可 小视 。
母 亲为 了女儿 的安 全 ， 将 点是 让学 生体 会文 中包 含的 “ 为 拯救 幼儿 不畏 强暴 ” 的 思想 感情 。我 是这 样设 计导 言 的 ： “ 同学 们 ，有 这样 一个 故 事， 一对 母 女走 在街 上 ， 当 一辆 汽 车 向她 们冲 过 来的 时 候 ，
思 。我又 问学 生 ： “ 为 什 么外 国报纸 看不 起我们 呢 ？” 此 问题 激起 了学 生激 烈 的讨论 。 有学 生说 ， 当时清 朝统 治者腐 败无 能； 有学 生 说 ， 当 时京 张 铁路 修 筑 有许 多 困难 ， 外 国人 认定
千七 百年 以 前 ， 有 一个 人没 有用 秤却 称 出了大 象的 重量 。
整本书阅读教学中语文思维培养的策略研究——以《乡土中国》为例
整本书阅读教学中语文思维培养的策略研究——以《乡土中国》为例在全国新高考选科试点改革持续推进背景下，以学生自主决定科目组合为代表的新高考时代即将到来。
新高考背景下，整本书阅读以试题的形式进入高考体系，对高中生微写作能力、文学名著深度阅读能力进行了系统考察。
基于此，探究高中语文整本书阅读教学的设计方案非常必要。
下面笔者将尝试以《乡土中国》为例，查阅相关资料，搜集相关案例，在思考和探究中力求提出有效的教学策略，以期能够在阅读教学中达到更好的效果，在培养和提高学生思维能力上起到一定的作用。
一、瞄准思维训练资源、明确阅读目标指向《乡土中国》是费孝通先生早期的社会学著作，书中概括了中国传统基层社会的结构特征，向读者展现了乡土社会的基本面貌，让我们看到了乡土社会的基本特征。
全书涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼、血缘、地缘等各方面,似断实连,各有侧重。
培养学生的思维能力需要充分挖掘阅读书目中的语文思维教学资源，《乡土中国》的语文思维教学资源就十分丰富，不管是作者作品内容还是研究过程都具有很强的思维性，加以探究都可以变成教与学的资源。
《乡土中国》整本书阅读“单元导语”提出的整本书阅读目标是“阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的习惯，不断拓宽阅读视野”。
总结一下阅读这本书最为重要的是要明确三个目标指向：一是要“读懂文本”，就是读通、读懂，理解基本内容；可以沿着作者的思路，窥视中国社会基层状况，了解中国乡村社会的面貌，理解乡土社会本质特征。
二是要“会读一类”，通过读懂《乡土中国》最后能做到触类旁通，掌握学术著作的一般读法，积累阅读的经验。
三是通过拓展学习，了解更多的学习方法，尤其是田野考察的方法，走进田野，学习作者留心生活、留心社会的独特方式。
确定了阅读指向，后面的教学活动就有了风向标，可以围绕着这个中心进行，也能帮助学生建构起阅读整本书的语文思维。
二、《乡土中国》作为整本书阅读对象具有重要的历史及现实教学意义，阅读《乡土中国》可以具体、全面地了解中国乡土社会的现实，帮助学生理解中国乡土社会的文化传统和文化精神，从而获得文化熏陶与滋养。
谈阅读教学中的思维训练
么 能 力 二 是 认 为 既 然 语 言 和 思 维 与 多读 有着
。
，
带领学生理 解课文每个部分
。
密 切 的关 系 那 么 抓 好 听 说 读 写 也 就 自然 而 然
，
的 内 容 最 后 引导 学 生 明 确 课 文 的 中 心 思 想
在理 解 课 文 的 内容 过 程 中
，
地 提 高 了 语 言 和 思 维 的能 力 这 种 认 识 也 是 不
，
，
响 能 辨 出 色彩 的 世 界
，
。
如教《 雨》 课肘 山
一
一
，
边 让学Biblioteka 敬意 相 同 的爱慕 表达 得 酣畅 淋漓 全 文 的思 路就 基 本
、
，
生 朗诵 散 文
一
，
边观看录像 想 象出
，
：
一
幅有 声有色的
、
上 得 至 了整 体 的 把 握 0
2
．
。
山 林 雨 景 图 字 里 行 间 洋 溢 着 作 者 对 山 雨 对 大 自然 那
世 更 加 深 了 自己 对 母 亲 的 歉 疚 并 为 此 不 断 地 怀 念 母
， ，
西变 成 具 体 形 象 的东 西
，
，
才有可能触 景生情
，
，
浮想联
。
翩 才 能对 这 个 词 有 具 体 的 感 受 产 生 语 言 的形 象 感
， ，
亲 这 为 阐 述 自 己 对 祖 国 母 亲 的 爱 铺 垫 了 感 情 基 础 ；然
漯 改纵 横 问题 探 究
阅读 教 学耍 对学 生进行 多方 面 的训练 其 中 思 维 训练 应 是 核 心
英语绘本阅读教学中的思维训练探究
引言
随着英语教学的发展，绘本阅读教学逐渐被广泛应用于英语教学中。绘本具有图文并茂、内容丰富、趣味性强的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。在英语绘本阅读教学中，不仅仅只是让学生简单地读一读绘本，还可以通过绘本阅读来进行思维训练，帮助学生提高英语阅读能力和语言表达能力。本文将探究英语绘本阅读教学中的思维训练方法，帮助教师更好地开展英语绘本阅读教学。
3.1 创设情境
教师可以先通过介绍《The Very Hungry Caterpillar》的故事情节，让学生了解故事的基本内容。随后，教师可以选择绘本中的一个情节，向学生展示相关的图画，然后让学生分角色扮演，进行对话交流，激发学生的想象力。
3.2 提问引导
在进行绘本阅读时，教师可以结合故事情节向学生提出一些问题，引导学生思考，“How does the caterpillar feel when he is hungry?”、“What do you think will happen next?”等。通过提问引导，激发学生的思维，提高学生的阅读理解能力。
2.3 绘本续写
在绘本阅读教学中，教师可以安排学生进行绘本续写活动。即在阅读完绘本后，鼓励学生根据自己的想法和创意，续写绘本中的故事情节，锻炼学生的语言表达能力和想象力。
2.4 情感共鸣
在绘本阅读教学中，教师可以引导学生通过绘本中的人物形象和情节，与自身的体验和感受进行对比和共鸣。教师可以选择一些与学生生活相关的绘本进行阅读，让学生产生情感共鸣，培养学生的情感体验和情感交流生提高阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的批判性思维、想象力和情感体验能力。在英语教学中应该重视英语绘本的应用，通过绘本阅读教学来进行思维训练，提高学生的综合语言能力。
基于整本书阅读的高阶思维培养策略探究——以《朝花夕拾》为例
阅读•名著基于整本书阅读的高阶思维培养策略探究以《朝花夕拾》为例王芳张家港市常青藤实验学校，江苏张家港215600摘要：统编教材整本书阅读注重培养学生的整合能力及多元的价值取向，这就对整本书阅读教学提出了更高的要求。
在不同课型中，对学生高阶思维的培养重点与方式也有所不同。
以《朝花夕拾》为例，在导读课、探究课、展示总结课这三种课型中不断探索与反思，发掘整本书阅读高阶思维培养策略，最终实现学生语文核心素养的提升。
关键词：名著阅读；高阶思维；《朝花夕拾》；阅读策略整本书阅读相较单篇短章的阅读，意义更为深远：不局促于小规模的氛围，阅读格局更为开阔；可以让学生在一位作家、一本书的听说读写阅读实践中，丰富语言积累，在一定时间内专注于一种语言风格，潜移默化地吸收其文化、精神，形成自己对文本的独特体验；最为重要的是可以让学生在语言积累、文化沉淀的基础上不断思考、反刍，使其思想更清晰、更成熟，为学生提供足够的思考空间与综合实践机会，使其思维更广阔、更深入。
1.整本书阅读注重整合能力的培养，渗透高阶思维训练。
一方面，整本书各篇章之间有其内在关联性，或事件互联，或人物相关,学生初步阅读，学会分解整合，最终理解其中人物或事件之间的因果关系，这是一种综合性思维的训练；另一方面，阅读过程中，对多篇章、多章节人物、情节进行综合分析、评价与再创造，这是逻辑思维、批判性思维、辩证思维等高阶思维的训练。
2.整本书阅读注重多元的价值取向，推进高阶思维活动。
统编初中语文教材每一册的名著导读部分，都在理清文章内容、人物、事件关系的基础上，为学生拟定了“专题探究”和“自主阅读推荐”，学生可以不必拘泥于一家之言，进行有创意的阅读，发掘整本书的内涵。
这是从创新意识和探究意识出发，聚焦一点，着力鉴赏、比较、探究，在这个过程中推进学生的高阶思维活动，以培养学生解决问题的能力，进行辩证思维、创新思维的训练。
3.整本书阅读注重阅读的实践迁移，促进高阶思维发展。
指向思维发展的低段“阅读教学”探究——以《曹冲称象》教学为例
指向思维发展的低段“阅读教学”探究——以《曹冲称象》教学为例【摘要】思维是听、说、读、写的基础，思维能力的发展与提升是当今语文教学的重中之重，本文以《曹冲称象》教学为例，从关注思维的活跃性、提升思维的严密性、促进思维的思辨性三方面谈谈在阅读教学中提升学生思维能力的探究。
【关键词】思维能力阅读教学活跃性严密性思辨性思维是听、说、读、写的基础，是语文学习关键中的关键。
阅读是输入，表达是输出，从输入到输出，影响掌握和运用语言知识技能的一个核心要素便是思维。
义务教育语文课程标准（2011版）强调，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”；《高中语文课程标准》更是把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养，把思维能力看成语文核心素养的基本要素。
可见，思维能力的发展与提升是当今语文教学的重中之重。
现在的现实问题是，实际教学中，虽然我们已经从传统阅读教学“满堂灌”式的讲读模式中走出来，但是教师的“满堂问”又成为当下阅读教学的一个不容忽视的普遍性问题，这种模式普遍表现为：一是问题多，一堂课四十分钟都是由大大小小的问题串联而成，教师和学生就是在不断地一问一答中完成课堂教学，教师的牵引作用明显，学生不能开展有效的思维训练；二是问题碎，部分教师对于教材解读本身就不够到位，眉毛胡子一把抓，整堂课没有一条主线，因此设计的问题缺乏系统整合，学生的认识无法深化，思维也无法形成环环相扣的逻辑链条。
同时，尤其是低段课堂，部分教师更是把大把的时间花在机械、孤立的字词教学中，对学生思维能力的培养更加堪忧。
为此，笔者认为在常态化的语文教学中，教师应注重学生的思维能力的提升，以统编本二年级上册《曹冲称象》的教学为例，从关注思维的活跃性、提升思维的严密性和促进思维的思辨性三方面谈谈在阅读教学中提升学生思维能力的探究。
一、钻研文本，关注思维的活跃性阅读教学就是教师唤醒学生已有的语文知识和生活经验，并利用这些知识和经验感受理解文学作品、获取新的语文知识、提升语文能力及素养的过程。
阅读教学中加强思维训练例谈
探讨如何计算 ２ 刍 时 ， ÷ 学生想出了以下的计算方法 ： ①根据分
数除以整 数等 于整数乘这个分 数的 倒数： ＝ｘ ３（ ２ ｊ ２ ｝＝。教师 ÷
重 是《 的展看 出 论从学产还 不 变 的 规 律 ：÷ ＝（ｘ３） （ ｘ３）２ ３＋ ＝６ ２ ３。面 对 同学 们 从学发来指 ： 是数的生 数 课 标》学现生都着不 数 程准． 无实活有密 学 数与 ２ ２ ÷ ＝ｘ ２ ＋＝
口 可 分 的联 系 学 生 只有 将 数 学 和生 活联 系起 来 。 才 能 够 切 实 体 会 到 数 学 的应 用 价 值 ． 生 学 习 数 学 的 学 积 极 性 才 能 真 正地 被 激 发 ． 此 获 得 的 数 学 知 识 、 学 思 想 方 如 数 法 才 有可 能 真 正被 用 于 解 决 现 实 生活 中 的 问题 数 学 学 习要 和 学 生 的生 活经 验 相 联 系 ． 要 做 到 数 学 问题 生 活 化 ． 要 做 到 既 又 生 活 问题 数学 化 。 算 教 学 也 是 如 此 ． 生 活情 境 中 引入 ． 生 计 从 学 掌 握 了计 算 知 识 ． 成 了计 算 技 能 ． 下 来 就 要 到 生 活 中去 解 形 接 ．
ｊ ｊ
引导学生运 用所学的整数应用题的知识进行验证。） ②运用商
想 出 的计 算 方 法 教 师 并 没 有 急 于 评 价 ， 是 接 着 出 示 ：÷ 和 而 ８
１＋ ５
ｌ ｊ
两 道 题 ， 学 生 根 据 刚 才 的经 验 进 行 解 答 。结 果绝 大 多 让
决 实 际 问题 ． 其 感 受 到学 习数 学 的 价 值 ． 让 ． 例 如 ． 教 学 完 人 教 版 三 年 级 上 册 《 位 数 加 两 位 数 的连 在 两 续 进 位 加 法 》 课 后 ， 师 出示 “ 乐 购 物 ” 景 ， 场 店 庆 ． 一 教 快 情 商 玩 具 大 优 惠 ． １Ｏ元 送 ２ 买 ２ ０元 ， 出示 五 个 玩 具 单 价 ： 娃 娃 ５ 布 ９
浅谈阅读教学中的思维训练
浅谈阅读教学中的思维训练作者：窦旭苑来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第1期近日，我应邀参加了一所学校的听课活动。
语文、数学教师同听一节语文课。
课后，参与听课的数学教师问我们：“这节语文课，教师一直在讲你读懂了什么，有什么感悟。
这位教师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处呢？”有感于这次听课，我不停地思考。
记得钱正权老师说过一句话：“很多时候，我们的语文教学就是默读之后说感想，然后付诸有声朗读。
这样充其量只是阅读，而不是阅读教学。
”那究竟什么才是阅读教学？阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素养的一个关键。
它是学生、教师、文本以及教材编者对话的过程，强调语文知识的积累运用、语言的表达和思维能力的培养。
读课文、谈感想，这不是阅读教学的全部。
我们的阅读教学还需要培养学生的思维。
因为思维活动能帮助我们解决学习中的各种问题，能让感性的认识上升到理性的高度。
在阅读教学中，我们该如何培养学生的思维能力呢？一、联通新旧知识，打开思维的广度“某一思想只有在它构成一个人自己经验的一个环节时，才能被领悟和理解。
”“故而知新，可以为师矣。
”这是中西方关于新旧知识联系的名言。
它们深刻地阐释了新旧知识之间的联系。
苏教版语文教材的编排是呈螺旋上升的，每一年段的相关知识点之间有着一定的逻辑关系。
换而言之，每一册教材、每一个知识点之间都存在关联，随着年级的升高，旧知识就成了新知识的基石，新知识是旧知识的进一步发展。
因此，在学习新知时，如果能引导学生拓宽思维，适当联系旧知，学会迁移运用，就能进一步发展学生的思维能力。
如，六年级的《我们爱你啊，中国》是一首现代诗，其中的第二自然段描写了祖国的壮丽山河。
诗句工整，采用定语后置的句式，突出了桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的特点。
对这些景点，大多数学生并不熟悉。
如何让他们理解这些景物的特点，理解词语的意思呢？在教学中，我们就要打通新旧知识之间的联系。
浅析基于思维品质培养的初中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期浅析基于思维品质培养的初中英语阅读教学摘 要：语言和思维的发展是相互作用的两条“交叉线”，二者之间互相交融和促进，有着十分密切的关系。
在英语课程教学中，教师需要将学生的英语素养和思维发展作为重要的目标。
阅读教学是英语教学中的重要内容，不但包含对内容的分析和理念，同时也包含了语言交流和思维发展，能够起到培养学生思维品质的作用。
在当前核心素养教学背景下，初中英语阅读教学要将语言教学和思维充分结合起来，关注学生的思维品质，让学生在语言学习中获得思维发展，在思维提高中增强语言能力，不断提高英语教学的效率和水平。
关键词：思维品质培养；初中英语；阅读教学作者简介：杨志军，江苏省南通市通州区平潮初级中学。
在英语教学中，思维品质也是其学科核心素养的重要内容。
在过去的英语课堂中，教学模式单一，教师主要是进行知识的讲解，学生处在被动学习的状态，这种单一的教学方式使得教学十分枯燥，难以培养学生良好的思维品质。
因此，本研究针对初中英语阅读教学中的思维品质培养策略进行了深度分析和研究。
一、英语阅读教学的主要内容在本质上看，英语阅读主要体现了学生的描述性能力，其中包含信息快速储存、整合的能力，同时包含了学生的逻辑思维能力。
在初中英语阅读教学中，教师应更加关注对学生阅读技巧和阅读能力的培养，能够从学生的思维角度提高他们的阅读能力。
阅读教学也不再是囿于课本知识，同时需要引导学生利用课本知识开展知识的联想，促使学生能够将所学习的知识点和日常生活联系起来。
在阅读教学中，教师要提高学生生词的联想能力，掌握单词词性，增强自身思维能力。
另外，教师需要有效地结合略读和精读，使用思维导图将知识点结合起来，同时利用小组合作和自主学习等模式，不断提高学生的英语综合素质，提高思维能力。
二、我国初中英语阅读教学的现状和存在的问题（一）教学模式单一教师在教学实践中，虽然能够认识到传统教学模式的问题和不足，然而在教学中却未实现全面改革，在应试教育背景下，依然是采用教师讲、学生听的方式，教学缺乏创新，教师仅仅将语法结构和单词的讲解作为重点，没有意识到学生综合英语素质培养的重要性，这就难以提高学生的思维能力。
思维训练与英语阅读课堂教学模式探析
阅 读 课 教 学 孜 孜 以 求 的 目标 。英 语 阅 读 关 键 就 是 要 培 养 学 生 用 英 语 进 行 思 考 的 习惯 ， 让 学 生 学 要
会 用 英 语 去 思 考 每 一 个 问 题 ， 如 外 国 人 用 自 己 宛 的 母 语 进 行 思 考一 样 。没 有积 极 的英 语思 维 活 动 ， 有 准 确 的理 解 把 握 ， 语 阅读 课 教学 也 就 没 英 失 去 了应 有 的 意 义 。 ‘
文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ ２ ２ ０ — ０ ２ ０ １ ７ — ０ ４（ ０１ ） ３ ０ ３ — ３
思 维 训 练 是 英 语 阅 读 课 堂 教 学 的 重 要 任 务
１逐 字逐 句 的 阅读 。心 理 学 研 究 表 明 ， 在 阅 ． 人
之 一 。 英 语 教 学 不 仅 要 求 学 生 掌 握 语 音 、 法 知 语 识及 一 定 的词 汇 量 ，而且 还 要培 养 他们 听 、说 、
读 时眼球 的运 动是 跳跃 式 前进 的 ， 非 一词 一 字 并 慢慢 地 向前 移 动 。大脑 对 信 息 的接 收 ， 也是 通 过
摹高应行速一阅， 英用思形目想 学学应生解个见 此课英因性行概 能教言的语是体 读其高。成一时 会习着 迅意且 力教语 一够在林 ，培重不读猜 、维生 字语目 在学力 逐连使 写效进 些的数 用和驾 但方读 一养引 关。行 。．要 目读、 ．果驭十贯整 提中导大的、 英全基句式不 能学语 键每。 这。础行起那 语 学大 来理 力面 维理速一 是，言 减度括 阅生 ，只森 ，我 却或种 学提 段人解 进语 缓进定 尤用 的见， 语们 能，并 读学 大一都 生的 词而逐 行 思 要 了树 阅行变 阅木
来 像 认 很 奋其 实 这 是 一 种 “ ：要 好 很 真 勤：璺 鼍 懒汉” 兰做 的
中学语文阅读教学中进行思维训练的探索
５００ ） １５ ０
排 。 比如 ： 初 一 年 级 学 生 的 思 维 不 可 避 免 还 带有 小学 高年 级 学 生 的 形 象 思 维 特 征 ， 初 一 的课 文 主 要 是 记 叙 文 ， 而 因此 ， 阅 读 教 在 学 过 程 中 还 是 重点 训 练 学 生 形 象 思 维 。
２ ９读 教 学 中 进 行 思 维 训 练 的 探 索
黄 珊
（ 星海 音 乐 学 院 附 属 中等 音 乐 学 校 ， 东 广 州 广
摘 要 ： 阅读 教 学 中进 行 思 维 训 练 由 来 已久 。 基 本 在 但 上 都 是 由一 线教 师 对 教 学 经 验 进 行 总 结 提 炼 ． 观 随意 性 强 ． 主 缺 乏 统 一 的 训 练计 划和 目标 。 教 学 实践 中 ， 有 明确 的操 作 在 没 流 程 和 模 式 。基 于 此 ， 文章 提 出 了“ 维 训 练 准 备～ 备 课 及 课 思 堂训 练一 课 外 实 践巩 固” 可操 作 训 练 系统 的 关键 词 ： 文 阅读 教 学 思维 训 练 前 理解 元认 知 监控 语 当今 世 界 处 于 激 烈 竞 争 之 中 ． 要 是 经 济 力 量 的 竞 争 ， 主 科 技水 平 的竞 争 ，而 归 根 到 底 是 人 才 的竞 争 。思 维 是 智 力 的 核 心 ． 考 察 一个 人 智 力 高 低 的 主 要 标 志 。 一 个 人 能 否 成 才 。 是 最 关 键 的还 是 在 于 他 是 否 进 行 有 效 的思 维 能 力 的锻 炼 。语 文 教 材 中包 含 着 丰 富 的思 维 因素 。 结 着 人 类 优 秀 的 思 维 成果 ， 凝 因 此 在 语 文 教 学 中进 行 思 维 训 练 可 谓 是 得 天 独 厚 。在 语 文 阅 读 教学中进行思维训练 由来已久 ． 孔子 的“ 而 不思则 罔” 从 学 到 现 在修 订 的《 程标 准 》 确 提 出 的 “ 展 思 维 能 力 ” 阅读 教 课 明 发 。 学 中 的思 维 训 练 的 研 究 在 逐 渐 深 化 ，但 也 存 在 一 些 亟 待 完 善 和改 进 的问 题 ．最 为 突 出 的 一 点 是 在 阅 读 教 学 中进 行 思 维 训 练 主观 随意 性 强 ， 乏统 一 的训 练计 划 和 目标 ， 有 明 确 的 操 缺 没 作 流程 。 者 在 已有 的 阅 读 教学 思 维 训 练 研 究 成 果 的基 础 上 ． 笔 结 合 自己的 教 学 实践 ， 试 提 出 一 套可 操 作 的训 练 系 统 。 下 尝 以 将 从 思 维 训 练 准 备 、 课 及 课 堂训 练 、 外 实 践 巩 固 三 个 环 节 备 课
在阅读教学中加强思维训练 王福玲
在阅读教学中加强思维训练青州市逄山初中王福玲现代心理学研究成果表明，阅读过程中，包含有六种心理操作：发现——对文章信息的搜寻；识别——对文章信息的筛选；认同——对文章信息的转换；组建——对文章信息的改组；扩展——对文章信息的使用；记忆——对文章信息的储存。
读者的这些内化动作，构成了阅读中大脑黑箱的奥秘。
读书贵思，这为历代教育家所首肯。
的确，阅读有着复杂的心智背景。
这一研究成果充分说明，阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文。
阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。
可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时，才会一点就通。
如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。
阅读是颇费心思的。
通常说，绞尽脑汁、冥思苦想，就道出了运用思维的苦涩与艰辛。
正由于如此，学生在阅读中，往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发思维兴趣、培养思维习惯。
可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。
在阅读教学中培养学生合理的科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。
培养思维习惯，首先要让学生对思维发生兴趣，要以思为乐。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
从教育心理学的角度看，有兴趣的学习不仅使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。
达尔文曾经在他的自传里说，他在学校时期的性格，对他后来研究学问发生影响的，就是沉溺于自己感兴趣的东西。
当学生对思维发生了兴趣，逐渐养成了良好的思维习惯，就会自觉地变“要我思”为“我要思”了。
阅读中，运用思维训练来激发思维兴趣，培养思维习惯，重在质疑问难。
法国科学家居里说过：对于某种新奇的现象，给它一种解释之后，许多人便接受了，但有思想的人却不满足，他们说一定还有研究的地方。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实例 探 讨 了如 何在 阅读 教 学 中对 学 生 实行 高级 思 维训 练 ， 培 养 学 生的发散 性 思 维和 创 新思维， 探 索 了如何 注重 学 生的 思维训 练 ， 提 升 学 生对 文本 的深 层理 解 能 力 ， 促进 高层
９ ％
７ ％
不 懂 ４ ７ ％
不懂 ５ １ ％
不 确 定
不确定
４ ４ ％
４ ２ ％
Ｉ 图 和 态 度吗 ？
｝ ｌ １ ０ 你有略读文章 、 领会大意 以及概括 文章 主 旨的习惯
．
有
１ ０ ％
没有
６ ３ ％
有时有
２ ７ ％
Ｉ 吗 ？
从 调 查 情 况来 看 ，大 部 分 学生 对 阅读 不 感 兴 能 力 （ 教育部 ２ ０ ０ ３ ） 。 趣， 没有掌 握正确 的阅读方 法 ， 不 能 使 用 正 确 的 因此 ， 笔者认为 ， 在 英语 阅读 教 学 过 程 中教 师 通过 提 高思 维能 力来 阅读 技 巧 。学 生 不 懂得 用 分 析 、 推理 、 概 括 等 思 维 要 注重 对学 生进 行思 维训 练 ，
２ ０ ２ ０
１ ｌ １ １
４ ６
２ １
２ ｌ
ｌ １
ｌ
２ ０ １ ５
２ ０
８
９
１
１
ｌ
各 题 型 的考 核 要求 如 下 ：
正 是学 生 的高级 思维 能力 。
四、 在 阅读 教学 中培 养学 生的 高级 思维 能力
是 指个 体把 握信 息 意义 的能 力 。 主要 有 三种理
（ 三） 应用（ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）
英 语课 程 的 总 目标 是 让 学 生形 成 有效 的英 语 学 习 解 形式 ： 转化 信 息 、 解 释或 者推 测材 料 的能力 。
运 用 信 息 和 迁 移 知 识 的能 力 。 是 指个 体 在 没
Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
ＶＯ １ ． １ ５ ＮＯ ． ８
基于 阅读思维训练 的阅读教学探 究
徐 文 英
【 摘
要】 阅读教 学的 目的是培养阅读策略 ， 特别强调培养学生在 阅读过程 中获取和处理信息的
能力 ， 特 别注 重提 高学生 用英语 进 行 思维和 表 达的 能力 。 目前在 阅读教 学 中普遍 存 在 的 现 象是 着重 词 汇 、 句型 和文 本 的表层 理 解 ， 轻 文本 的 深层理 解 ， 缺 乏对 学 生进行 高级
下图 ：
（ 五） 综合 （ Ｓ ｙ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ）
将不同部分组合成整体的能力 ， 是指个体将所
学 知识 的各 个元 素或 部分 加 以重新 组合 ， 形成 一个
新 的知识 整 体 。
（ 六） 评价（ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
依据 标 准判 断信 息价值 的能力 。 它涉 及 到对知 识 领会 、 运用 、 分 析 和综 合 等 所 有其 他 行 为 的某 种
思 维能 力 的综合 运 用 （ 张忻 ２ ０ ０ ３ ） 。 １ ９ ５ ６年 芝 加 哥 大 学 教 授 布 鲁 姆 提 出 著 名 的
（ 四） 分析 （ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ Nhomakorabeaｓ ）
鉴别 细节并能 发现和 区分某一情 境或信 息 中的
“ 教 育 目标 分 类 法 ” ， 布 鲁 姆 把 认 知 领 域 分 为 六 个 不 同组 成部分 ，是指个 体把 复杂 的知识整体 材料分 主要 类 别 ： 知识 、 理解 、 应用 、 分析 、 综 合 和评 价 。如 解 为各个组成部 分 ， 并理清 各部分之 间联 系 的能力 。
ｌ ５ ． 你会分析各个答案的异同点吗？
Ｉ
会
会
１ ４ ％ 不 会 ５ ７ ％
ｌ ７ ％ 不会 ６ １ ％
有 时 会
有时会
２ ９ ％
２ ２ ％
ｌ ６ ． 你习 惯从头到尾逐字地读吗？
Ｉ ｌ ７ ． 你懂得根据题干的关键词来查找信息吗？
Ｉ
２ １ ％ 不清楚
ｌ ３ ． 你 阅 读 的 习 惯 是 先 看 文 章 ， 再 看 题 干 ， 还 是 先 看 题 干 先 看 文 章 ４ ４ ％ 先 看 题 干 ２ ３ ％ 边 看 题 干 边 找 文 章 ３ ３ ％
ｆ 再看文 章
ｌ ４ ． 你习 惯 分 析 文 章 的 结 构 吗
组合 。
二、 英语 阅读 训练 现 状分析
（ 一） 知识（ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ）
根据 认 知心理 学 理论 ， 阅读 是一 种 积极 的信息 断、 推理 、 分析 、 综 合等 一 系列复 杂 的思 维 活动 过程
Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ・１ ５
２ ． 推 理判 断 题 ：要 求根 据 文章 脉 络 和事 实 ， 进 需 要 调动 阅读 者 已有 的知 识储 备 ，进 行综 合分 析 ， 行逻 辑 推 理 ， 推测 作 者 未提 到 的事 实 或某 事 发生 的 以便 准 确 、 全 面地 理 解 和 掌 握 文 章 的 内容 （ 钱红 日
表２ ： 广 东高考英 语 卷 阅读 理 解题 的题 型分布 情 况
年份
２Ｏｌ１ ２０１ ２
题数
２０ ２０
事 实细节题
１ ３ １ ３
推理判断题
４ ２
猜测词义
ｌ １
作者意图态度题 主旨大意题
ｌ ２ ｌ ２
２ Ｏ １ ３ ２ ０ １ ４
方法来解题 ， 也就是说 ， 学生缺乏高级 思维能力 ， 促 进学 生深 层理 解 能力 的提 高 ， 达 到发 展 学生 综合
缺 乏 获 取 和处 理 信 息 的 能 力 ， 不 能 把 握 文 本 的深 语言运用能力的阅读教学 目 标 ，提高处理信息 、 分 层 含义 ， 所 以解答 阅读题也 是举 步维艰 ， 对 文 本 析问题和解决问题的能力 。 分析 、 推理 、 概括等思维 出 现 的 干 扰 信 息 不 能 正 确 判 断 或 做 出 合 理 的 推 过 程不 是单 一思 维 的过程 ， 阅读 过 程 中任 务 的完 成 理 ，甚 至靠 蒙答 案 ，而 这 与高 中英 语课 程 标 准 关 不 可能 只通 过一 种 思维 实现 ， 通 常需要 综 合运 用 多 一项 任务 所起 的作 用也 不 仅是 培 养 于 阅读教学的要求是相违背的。高 中英语课程标 种 思维 。此 外 ， 准指 出 ： 阅 读 教 学 的 目的是 培 养 阅 读 策 略 ； 特 别 单 一 的思维 能力 ， 往 往 多种思 维 能力 能够 同时得 到
技能 的培养 ， 轻视对文本的深层理解。常见 的做法 提供的信息产生错误的推理判断。
是 分 析 各 题 的答 题 情 况 ， 给 学 生 翻译 全 文 ， 核对 答 由于 缺乏 正确 的阅读技 能 ， 学生 在 解题 时仍 然 案， 讲 解 词 汇或 分 析 句 型结 构 ， 缺乏 对 学 生 进行 思 有许 多不 良习惯 。 笔 者 曾对学 生 的答题 习惯做 了个 维能 力 的培养 意识 ； 缺 乏 引导学 生进 行 思考 、 分析 、 调查 ， 调查 结果 如 下 （ 见表 １ ） ：
可 能性 。 ２ ０ ０ １ ） 。
３ ． 猜 测词 义 题 ： 根据 上 下 文和 句子 结 构猜 测 生
次 阅读 能 力 的发展 。
【 关键词 】 高级思维； 思维导 图； 阅读教 学
引 言
（ 二） 理解（ Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ）
一
、
《 普通 高 中英语 课 程标 准 （ 实验 稿 ） 》 指 出， 高 中 策略 ， 在进 一步 发 展学 生运 用综 合语 言能 力 的基 础 上， 着 重提 高学 生 用英语 获 取信 息 、 处 理信 息 、 分 析
是
懂
６ ３ ％ 不是
ｌ ２ ％ 不懂
１ ６ ％
５ ６ ％
有时会
不确定
２ １ ％
３ ２ ％
ｌ ８ ． 你 懂 得 根 据 文 章 脉 络 和 事 实 来 进 行 推 理 吗
ｊ ｌ ９ 你懂 得要 在理解文章整体 的基础上来领 会作者 的意
．
懂
懂
李杰 ２ ０ １ ２ ） 。 强 调培养 学 生在 阅读 过程 中获取 和处 理信 息 的 培养（
１ ６ ・Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
ＶＯ１ ． １ ５ Ｎ ｏ ． ８
三、 阅读 理解 题 的命 题 特点
１ ． 事实细节题 ：理解 文中具体 细节信息 的能
力 。事 实 细节 题 是 考核 的重 点 ， 事 实 细节 题 约 占全 卷的 ６ ０ ％。 因为 文 章 的 主题 和 中心 是 由大 量 的细
阅读心理学理论告诉我们 ， 阅读的过程是大脑 节信息支持的 ，这些 细节对 于理解全文 的内容至 运 用语 言 信息 和 非语 言信 息进 行判 断 、 推理 、 分析 、 关重要 ，这也是考核学生获取信息和处理信息 的 综 合 的复 杂思 维过 程 。停 留在 字 面理解 的层 次上 ， 能力 。 仅 理解 语 言 的表层 关 系并 不 能完全 正确 地解 码 ， 还
是 指 个体 记 忆 具 体 的知识 （ 事实 、 信息 ） ； 这种 加工过程 ，是大脑运用语言和非语言信息进行判