克拉申二语习得理论与TEM_4听写训练
克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用
浅议克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用[摘要]本文介绍了影响学生英语听力提高的因素，并根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对英语听力教学进行了探讨，同时提出了一些改进和提高听力教学的建议。
[关键词]听力障碍；输入假设；情感过滤假设；教学策略【中图分类号】h31听力是英语学习中的一项基本技能，是第二语言习得重要的组成部分。
但是，对于许多英语学习者来说这项技能较难掌握，也是英语教学中的一个难点。
很多因素影响学习者听力技能的提高。
这些因素跟语言输入和学习者的心理有关。
因此，在听力教学中，认真研究影响听力提高的因素及解决方法是非常必要的。
一、影响学习者听力的因素1.听力的特点。
阅读时可以回过头去看读不懂的地方。
然而听力过程中，所听的内容错过了，就无法重复。
如果学习者平时的训练不够多，反应不够快，就会影响听力材料的理解，甚至听不懂。
2.语音、语调、语速。
如果学习者没有掌握发音规则和音变规则，如连读、弱读、同化等，辨音能力不强，就会对听力造成障碍。
3. 词汇、语法。
掌握足够的词汇，语法是听懂的前提条件。
听力的提高是以扎实的词汇、语法知识为基础的。
4. 文化背景知识。
除了语言知识外，听力中还会涉及很多文化背景知识。
这方面的知识缺乏也直接影响听力水平的提高。
5. 内容障碍。
听力材料涉及日常生活的方方面面，如果没有大量的地道的听力材料来进行专门练习，遇到不熟悉的语言材料时就会感到茫然失措。
二、二语习得理论在英语听力教学中的应用1. 克拉申的情感过滤假说在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。
也就是说，在语言习得过程中，情感对语言的输入起过滤的作用，控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。
“情感过滤”是无意识的，它控制着学习者接触的输入量与学习者吸收的输入量。
与“情感过滤”有关的三个主要因素是动机、焦虑和自信。
高情感过滤限制习得，低情感过滤有助于习得。
听力理解总结 浅析TEM-4听力理解部分
《听力理解总结浅析TEM-4听力理解部分》摘要：TEM-4听力理解包括四部分：听写，陈述，对话和新闻，（一）TEM-4听力理解部分的优点1、目标明确，重点突出，W：Are you going home for the summer vacation一、引言听力理解考试包含45项，是听觉上的多项选择录音的语法测试。
它也是一种口头语言理解能力的测试。
听力理解测试中采用了许多题型，包括多项选择题，短问答题，听写，信息转换题，概要完型填空和写作概要。
二、TEM-4听力理解部分TEM-4听力理解包括四部分：听写，陈述，对话和新闻。
（一）听写听写是一种通过伴随足够停顿，分段大声朗读一篇文章，并以此语速使熟练的应试者完全准确的记录下来的练习。
文章通常读一遍或不止一遍。
听写可用于估计总体语言能力。
TEM-4听写部分，文章共读四遍。
第一遍为正常语速，第二遍和第三遍是逐字逐句的朗读，中间间隔15~20秒，最后一遍为正常语速朗读，同时应试者应检查听写内容。
（二）陈述陈述部分的句子只读一遍并且脱离内容。
应试者听到的句子与任何特定的场合无关，也不属于某个长对话。
重要的词或短语不再重复。
因此，为了理解含意，如遇到普通对话中相同的句子，应试者需加倍仔细的听该部分的每个句子。
尽管应试者往往主要侧重含意，他也需要听清单个的音和词。
如果误解了句中的一个关键词，将导致他选错答案。
在此部分，应试者有13秒阅读四个句子，并选出与他听到的句子意思最接近的那个。
（三）对话对话部分只读一遍，应试者应根据对话选出答案。
对话是具有特定上下文语境的。
应试者需确定谁在交谈和谈话内容。
对话的两人的关系通常是清楚明了的。
存在这样一些可能的关系，如：朋友，同学，夫妻，顾客和店员，医生和病人，或学生与教授。
对话的主题往往表明说话人之间的关系特点。
换句话说，如果说话人是医生和病人的关系，他们会讨论医疗的话题。
然后，应试者应对话的场所，直接和暗示的对话。
（四）新闻在该部分，四则VOA或BBC新闻以正常语速只读一遍。
克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学 ———一项基于大学
克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学———一项基于大学英语教改模式的实证研究蒋苏琴(湖南科技学院,永州425100)提 要:对比大学英语多媒体实验班与传统教学对照班学生听力测试成绩,对实验班多媒体辅助英语听力教学进行问卷调查,研究表明:多媒体辅助英语听力教学比传统方法的听力教学效果更好,它可以激发学习者的学习动机;同时,可以丰富学习者的语言输入形式与内容,提高学生的学习兴趣,从而改善其学习效果;此外,多媒体辅助英语听力教学可以有效提高学习者的听力能力。
二语习得理论,特别是“输入假设”与“情感过滤假设”,在多媒体辅助英语听力教学中发挥着积极的促进作用。
关键词:多媒体辅助英语听力教学;二语习得理论;输入;动机中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2010)03-0140-4Kra shen ’s S LA Theory and M ulti m ed i a 2a ssisted English L isten i n g I n structi on—An E mp irical Study Based on Refor med College English TeachingJ iang Su 2qin(Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425100,China )This paper uses SPSS13.0t o analyze the results of listening tests fr om the multi m edia experi m ent gr oup and a traditi onal classr oom contr ol gr oup and the survey .The statistics show that the multi m edia assisted English listening instructi on is more ef 2fective than the traditi onalway of listening teaching,and that it can greatly motivate students ’learning .Multi m edia assisted Eng 2lish listening instructi on enriches both learners ’f or m s and content of language input .It i m p r oves learners ’listening abilities as well .Its unique features can ar ouse students ’interest and then enhance effectiveness of learning .S LA theory,es pecially “the I nput Hypothesis ”and “the Affective Filter Hypothesis ”p lay an i m portant r ole in multi m edia assisted English listening instruc 2ti on .Key words:multi m edia 2assisted English listening instructi on;S LA theory;input;motivati on 听力是重要的语言技能,在第二语言习得(S LA )中起到举足轻重的作用。
TEM-4 听写
小 错 误
冠词、单复数错误
shells — shell with a solution — with the solution with fortune hunters — with the fortune hunters 90 percent — 90 percents
小 错 误
Minor Mistakes
小 错 误
not seriously misspelled words that still make sense
标点符号、大小写的错误
when — When To solve this problem, the — To solve this problem the….（逗号漏写） 逗号漏写） World War I — world war one to the normal — To the normal , and then adopted — And then adopted
下列情况不扣分
一 些 特 例 的 扣 分 标 准
World War I — World War One Then army officers — , then army officers fortune-hunter — fortune hunter race-car — race car 90 percent. And — 90%, and 或 90% and
运用期待语法的作用。 运用期待语法的作用。听之前，根据题目展开联想，调集大脑 中储藏的相关信息，同时仔细理解第一句，因为首句常是主题 句，后边的句子围绕它进一步展开，这样，可以适当缩小范围， 便于更快的入戏。 听写是一项综合性的语言技能，包含了诸如听、 单词量、 听写是一项综合性的语言技能，包含了诸如听、写、单词量、 语法结构、篇章理解、记忆力等各方面， 因此，提高听写， 语法结构、篇章理解、记忆力等各方面， 因此，提高听写， 关键就是加强各种相关知识和技能的训练。 关键就是加强各种相关知识和技能的训练。这也就牵扯到平时 对各门功课的学习。如提高听力水平，熟悉英美国家的说话发 音的不同方式，语音语调，这是必要条件。但同时，如何把接 收到的信息转化为自己的并产出，则要求其它的能力的配合， 如对词汇的掌握及熟练程度，词语搭配，运用语法知识，有时 即使没听出来，也可补写出来。如单复数、时态等；还可利用 逻辑推理能力，因为所听材料都是有意义的独立成文的，所以， 检查中如发现不合逻辑思维的句子，可以肯定所写有误，进而 更正。
克拉申第二语言习得理论
二克式理论对外语教学的启示
(一)、重视输入，促进习得 (二)、改善环境，提高效率 (三)、降低焦虑，激发动机 (四)、习得学得，相辅相成 (五)、分层教学，因材施教
三是非语法程序安排( not grammatically sequenced)语言习得关键是足量的可理解的输入如果 口的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教 学不仅不必要，而且不可取。
四是要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅 靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地 有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效.
一是可理解性(comprehensi1ility)理解输入的语言材 料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者 而言，只是一种噪音。
二是既有趣又有关(interesting and relevant)要使语 言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工， 输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不 觉中习得语言。
(三)、输入假设(The Input Hypothesis) 输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心部 分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的 语言输入”( comprehensive input)，即略高于他 现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的 理解时，才能产生习得这就是他著名的“i+1”公式。
(四)、情感过滤假设(The Affective Filter
Hypothesis) 这个假设认为，有大量的可理解输入的
环境并不等于学生就可以学好口的语了， 这就是克拉申所说的可理解输入不是二语 习得的充分条件。第二语言习得的过程还 要受许多情感因素的影响它们对语言输入 有着过滤作用，从而决定着学习者接收输 入的多少，这也正是克拉申述的内容。
TEM-4短文听写中图式知识的激活研究
的 形式 衔 接 与语 义 连 贯 。 图 式理 论 也 认 为 听 力 理解 过 程 是 自下 而 上 和 自上 而下 相 互 作 用 的 过 程 。 这 两 种 听 力 模 式 贯 穿 于 整 个 信 息 加 工 的全 过 程． 因此 可 以将 这 两 种模 式相 互 作 用 在 昕 写 的 整 个过 程 中 。
二 、 究 方 法 研
理论 基础 （ ） 式 理 论 一 图
、
“ 式 ” 指 已知 信 息 在 头 脑 中 的贮 存 方 式 ． 过 去 的 经 图 是 即 验 在 头 脑 中的 反 应 和 重 组 （ ａ ｅｔ１３ ） 换 言 之 ． 脑 中 已知 Ｂｄ ｔ ９２ 。 ． 大 信 息 对 新 信 息 进 行 加 工 、 选 、 收或 同化 。 图 式 是 认 知 的 基 筛 吸 础 ， 接 触新 信 息 时 ， 脑 会 根 据 图式 （ 在 大 已知 的概 念 、 去 的经 过 历 即背 景 知 识 ） 测 、 释 和 吸 收新 信 息 ， 建 新 的 图式 新 信 猜 解 构 息 和 已知 图式 相 匹 配 ， 图式 才 会 起 作 用 ，完 成 从 新 信 息 的输 入 、 织 、 解 和 记 忆 的 信 息 加 工处 理过 程 ， 成 理 解 过 程 。 组 理 完 图式 可 分 为 语 言 图 式 、 容 图式 和 形 式 图 式 三 种 。 语 言 内 图 式 指 语 言 学 习 者 已 经 具 备 的 语 音 、 调 、 汇 、 语 和 语 语 词 成 法 、 法 等 方 面 的语 言 知 识 ； 容 图 式 指 语 言 学 习 者 对 语 篇 句 内 主 题 、 材 的 认 知 ： 形 式 图式 指 对 各 种 语 篇 体 裁 、 落 发 展 题 而 段 和 语 篇 的组 成 结 构 方 面 的 知 识 。语 言 图 式 是 内 容 图 式 和 形 式
TEM4(听写讲座)
3、其他注意事项：大小写、标点和书写。字不 要追求好看，但是一定要保持头面的整洁，以 便于评阅，同样也能给阅卷老师留下一个好印 象。
ห้องสมุดไป่ตู้
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Exercises
Tape script 1: Social distance may affect how openly exployees speak about their work. / People of the same rank may talk frankly to one another about how things are going./ However, they may be less honest with someone higher up in the hierarchy / --for fear of prejudicing their position in the company./ For this reason, employees often alter the facts/ to tell the boss what he or she wants to hear./ One way of reducing social distance is to cut down the ways/ in which employees can indicate higher status./ Physical distance can affect how well people communicate./ The farther away one person is from another, the less often they communicate. / Some research has shown that when the distance is more than 10 meters, / the probability of communicating at least once a week is only 8%./ The most important thing for all managers to remember is that communication is a two-way process. / They should encourage their employees to ask questions / and to react to what the managers are saying./
英语专业四级考试(TEM4)听写题(Dictation)应试方法
听写，顾名思义，既听又写，它渗透在各种形式的语言活动中，是最常用到的基本功之一。
听写测试要求考生把听到的内容准确无误地以笔头的形式表达出来，虽无需考生自己遣词造句，但由于牵涉到语言（听力﹑单词拼写﹑篇章结构等）与非语言能力（如记忆力﹑速记等）也决非易事。
从90 年开始第一次TEM4测试，听写就作为一项测试项目，占有10 分, 比重为10%, 91 ,92年，93年上升到15 分, 比重为10%，从94年起（由于难度问题，本次取消了proof reading）, 听写尽管仍为15 分, 但比重上升为15%，其间制定的新的考试大纲，正式明确了这一点。
从教纲到考纲，听写都是一项不可或缺的部分，且所占比重上升，与写作相同。
在TEM4 中，考虑到基础阶段的特点及信度要求，采用的是录音式标准听写，根据考纲，长度为150字（word）左右，为一段或多段，答题纸上印有题目便于联想，所选题材广泛而不生僻，体裁多样，可以为叙述性、描写性、说明性，难度适中。
全文共分15个意群（chunk），每个意群可能是词组、分句或句子。
共念四遍，第一遍为正常速度朗读（wpm=120词），考生在此时要从整体理解全文内容，抓住中心大意，而不要着急写。
第二、三遍为慢读，根据意群停顿，分句或长句之间停10-15秒，考生此时要准确，逐字逐句迅速写下听到的内容。
第四遍又是正常语速（wpm=120词）, 便于考生校对，四遍全部听写结束后，留有2分钟作为复查时间。
考生利用此时可检查全文是否有单词遗漏，拼写是否有误，标点符号是否选择正确，直到录音中听到“That is the end of dictation”, 便可进行下一项听力内容了。
根据调查，听写中的几个明显错误是：1. 考生对这种标准听写形式陌生, 对听写材料进行改写甚至加工成作文；2. 第一遍听音时不知如何把握全文的大意(top-down approach), 而是着急写，丢了西瓜捡芝麻(bottom-up)，只见部分单词而缺少骨架结构；3. 同样，在第四遍结束后的两分钟复查时间里，不会很好地利用分析逻辑能力对有些明显的或介词搭配或词语进行校正，小错不断，或丢词，或写出的内容前后不通顺；4. 由于朗读中没有念出标点，而是靠学生自己听，判断选择，于是就出现全文没有标点符号，没有大小写，或所有的停顿处都是一种符号，或中文标点混用在英文短文里的情况。
克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用
ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｂｅ，ｉｔ ｒｓｉ ｇ ａｉ ｕ ，ｏ ｉ ｉ ｃｉｎ ｌａ ｄ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｔａｓ ｉ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ｒｆ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｌ ｎ ｅｅ ｔ ，ｖ ｒｏ ｓ ｍｎ ｒ ｔ ａ ｎ ｕｆ ｉｎ ．Ｉ ｌｏ ｄ ｓ ｓ ｅ ｈ ｅｏ ｍ ｆ ｎ ｄ ｅ ｏ ｉ ｃ
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ’ ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕ ｓｔｏ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆＫｒ ｓ ｅ Ｓ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉ ｎ ｃ ｉ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｌｉｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｓｅ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｓ
秦 宏 莉
（ 桂林旅游高等专科学校 大学外语部 ， 广西 桂林 ５ １０ ４ ０６）
［ 摘
要］国家教 育部 明确规定 了大学英语课程教 学的 目标是 ： 培养 学生的英语综合应 用能力， “ 特别是 听
说能力。 因此 ， ” 培养 学生的英语 听说能力在 大学英语教学 中异常重要 。本文应 用克拉 申的第二语 习得理论 ， 指 出大学英语听 力教材需要具有 可理解性 、 有趣性 、 多样性 、 全方位性和 大量性 的特点 ， 并且探 讨 了对 大学英语 听 力教 学方法的改革 ， 旨在提 高学生的听力能力。 ［ 关键词 ］克拉 申； 第二语 习得 理论 ； 大学英语听力教 学 ［ 中图分类号］Ｈ ０ ０— ６ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ — ２ （００ ０ － ８ － ０ ８５ ３ ２ １ ）３０ ８０ ８ ０ ４
一
、
听力 的重要性
著 名语言学 家 Ｐ ｔ ｓｎ １９ ） ｅ ｒ （ ９ １ 曾经说 ， ｅｏ 听是语 言输入 的最初渠 道 ， 人们 能 。听力 是 学 习一 门外 语最 原 始的动力 和源泉 ， 根据 牛 津 大学 的一 项 调查 显 示 ，
克拉申二语习得理论与TEM-4听写训练
ＴＭ一 Ｅ ４近 十 年 听 写 考 题 ， 材 涉 及 历 史 文 化 类 （ 题 如
１９ ９ ７年 一１９ ９ ９年 、０ ４年 、０ ５年 听写 ） 语 言教 育类 ２０ ２０ 、 （ ２０ 如 ００年 、０ １年 听 写 ） 自然 生 态 类 （ ２０ ２０ 、 如 ０ ２年 、 ２０ ０ ３年听写 ） 和新 兴 科技 类 （ ２ ０ 如 ０６年 听 写 ） 从 测试 ， 结果来看 ， 学生对 以上各类 话题 越熟 悉 ， 听写效果 越好。 ２０ ０ ３年 Ｔ Ｍ一 Ｅ ４听写 全 国平 均 ４ ５ ．２分 ， 近十 年 的最 是
经常犯错 的不 规则动词过 去时态 ， 以先设计 含有该语 可 素 的单句进行 听写训练 ， 从而 提高学生 掌握该 语素 的正
日常交际中用到 听写 技能 ， 他们 只是通过 参与课 堂听讲
练习才接 触到听 写 ， 听写 而听 写 ， 乏 主动性 。于是 为 缺
笔者将 ６ ０名英语专业 一年级 学生 分成 实验班 （ Ｎ＝３ ） ０
０ １ 实验班 （ ３ ）控制班 （ ３ ） ｔ ０ 年 Ｎ＝ ０ Ｎ＝ ０ 真题 平均分 准差 标 平均 分 标准差
听 写
１，３ １０ １． ４ｌ １ １ Ｏ． ７ １ ３２ ．
根据 克拉 申 的观 点 ， 流利 地 运 用 第 二语 言 依 靠 习
得， 通过学习获得 的系统 语言 知识和规 则 只在 语言输 出 前、 输出同时或输 出后 ， 对输 出的语 言 形式进 行检 查和 监控 ， 使其更加 完善 。Ｔ Ｍ 一 Ｅ ４听 写测 试是 要求学 生把
．
１０ 实验 班（ ００聋 Ｎ＝３ ）控制班 （ ０ Ｎ＝３ ） ｔ ０
ｄ ｐ ｆ
向学生 多介绍各类文化 背景知识 ， 大学生 的词汇量 和 扩 知识 面 ， 另一方面在 选择训练 材料 时要 充分考 虑学生 的
TEM-4短文听写中存在的问题及对策
阱写 、 点 符 号 、 词 、 复 数 等 ） 大错 误 （ 写 、 词 、 词 、 标 冠 单 和 漏 加 造 换词 、 移位 、 大 时态 错 误 及 原 文 一 个 词 变两 个 词 ） 其 中 小 错误 。 在一节 中出现 １ ， 次 留作 总 计 ； 现２ ， Ｏ５ ； 出 次 扣 ．分 出现 ３ ， 次 扣 ０ 分 后 留一 小 错 作 总 计 ； 现４ （ 上 ） １ 。未 扣 分 小 错 ． ５ 出 次 以 扣 分 昃 的扣 分 标 准 ： 累计 ２ ４ ， ０ 分 。 累计 ５ ８ 扣 １ ；３ — 个 扣 ． ５ — 个 分 （） 总分 为Ｏ５ 时 ， １ 计 算 ， 余 总 分 中 如 含 分 数 ， 舍 去 分 ．分 以 分 其 则 数 留整 数 ；４） 白 卷 一 律计 ０ 。熟 悉 听 写 题 型 ， 以 减 少 练 （ 空 分 可 习和 测 试 的 紧 张感 。 研读 评 分标 准 ， 能加 深 对 短 文 听 写 要 求 的 理解 ． “ 准” 事 ， 低失分。 按 标 行 减 ２ 了解 听 写 的 实质 ， 少短 文听 写 的 盲 目性 。 ． 减 Ａ ｄ ｒ ｎ １ ８ ） 认 知 理 论 出 发 ． 听 力 理 解 分 为 三 个 ｎ ｅｓ （ ９ ５ 从 ｏ 把 阶 段 ： 知 处 理 、 分 和 运 用 。 在 感 知 处 理 阶 段 ， 者 的 注 意 感 切 听 力 集 中在 听 力 材 料本 身 ， 将 所 听 到 的 声 音 暂 时保 存 在 短 时 并 记 忆 中 。在 切 分 阶 段 ， 者 将 短 时 记 忆 中 的语 音 串 切 分 成 单 听 司、 语 、 句 或 其 他 语 言 单 位 ， 在 大 脑 中 以 心 理 表 征 的方 短 从 并 ： 构 意 义 。 存 到 长 时 记忆 中 。在 运 用 阶 段 ， 者借 助 世 界 式建 储 听 ， 和 语 言 知 识 将 大 脑 中 的 心 理 表 征 与 已 有 的 知 识 联 系 起 叩识 来 ． 而对 听力 材 料 作 出 正确 理 解 。从 表 层 上 看 ， 写 只是 逐 从 听 ： 句 地 回忆 和 写 下 所 听 到 的 内 容 ， 一 种 消 极 、 动 地 接 逐 是 被 ： 息 的过 程 。 实 际 上 ， 写 是 一 个 积 极 主 动 而 又 复 杂 的心 曼信 听 理 过 程 ． 历 了从 语 言 信 息 的 输 入 ， 语 言 信 息 的 浅 层 次 加 经 到 工 、 层 次 加 工 、 层 次 加 工 ， 到信 息 输 出 （ 琼 玲 ，０ ６ 。 中 深 再 唐 ２ ０ ） ； 息 处 理 过 程 中 ，需 运 用 两 种 信 息 处 理 方 式 ： 自下 而 上 ” 生信 “ ｌ ｏｔｍ— ｐｐｏ ｅ ｓｎ ） “自上 而 下 ”（ｔｐ ｄ ｗｎ ｐｏ ｅｓｎ ） ｔ ｂ ｏ ｕ ｒｃ ｓｉｇ 和 ｏ — ｏ ｒｃ ｓｉｇ 模式。“ 自下 而 上 ” 式 是 指 从 语 音 识 别 出发 ， 后 依 次 进 入 模 然 到单词 、 子和篇章层面 。“ 句 自上 而 下 ” 式 是 指 运 用 先 前 已 模 ； 知 识 对 接 收 的信 息 （ 的 如单 词 、 子 等 ） 行 预 测 、 选 、 句 进 筛 吸 收 或 同化 。 同时 涉 及 两 类 知 识 ： 言 知 识 （ 音 、 汇 、 法 语 语 词 语 等 ） 非 语 言 知 识 （ 景 知 识 、 忆 力 、 写 技 巧 等 ） 学 习 者 和 背 记 听 。 在 了解 听 写本 质 的基 础 上 ， 用 适 当 的 听写 策 略 ， 促 进 听 写 选 可 技能 的提 高 。
克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示-教育文档
克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示1 引言克拉申第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自成体系的学说。
克拉申的第二语言习得理论对我国的第二语言习得研究影响很大，对我国的英语教学有很大的启示。
2 克拉申的二语习得理论简述斯蒂芬?克拉申毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界了性的声誉。
克拉申在20世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式”，是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①习得-学习差异假说;②监控假说;③自然顺序假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。
这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
2.1 习得-学习差异假说根据这一假设，人类掌握母语之外的第二种语言可以通过两种途径。
第一种途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。
第二种途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。
2.2 监控假说2.3 自然顺序假说这一假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。
例如在语言习得过程中，一些简单的语法结构会先于一些复杂的语法结构被学习者掌握。
2.4 语言输入假说输入假说也是克拉申理论的核心部分。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能理解其中的大部分信息时，才能产生习得。
如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
专四培训 听写
关于如何过除夕。话 题属于社会文化类。
关于英国大一新生如 何度过第一周。话题 属于教育学习范畴。
说明文
146
2010
说明文
156
2011
British holidaying habits
Eco-tourism
关于英国人的度假习 惯。话题属于社会文 化类。
关于为何要提倡生态 旅游以及如何做。话 题属于社会科学类。
TEM4 听写评分标准
小错误扣0.25分 不影响意群理解下，冠词、介词、连接词、 指示代词等错误或遗漏，名词单复数误用， 动词不定式 ( to)遗漏：a piece of→pieces of 小错误在一个小节中出现一次, 留作总计; 出 现两次扣0.5 分; 出现三次, 扣0.5 分后留一小 错作总计; 出现四次( 以上) , 扣一分。未扣 分的小错误, 累计2- 4 个, 扣0.5 分; 累计5- 8 个, 扣一分。
+ 还有,和,此外,而且,以及 - 减少, 不会,没有 = 等于, 相当于 ＞ 大过，超过，优越于 ＜ 少于，小于，比不上 ↓ 减少，下降 ↑ 增加，上升，上报 ↗ 逐步增加 ↘ 逐步下降，减少 → 向前发展
∴ 所以， 于是 ∵ 因为，由于 √ 正确， 同意，好 ∽ 调换，对调，交流 ⅹ 错误，不行，没有 ‖ 停止， □ 国家 ⊙ 国内 □• 国外 ! 注意，警惕 ？ 疑问，问题，试验性 --- 下划线表示强调。
TEM4 听写缩略语
不一定规 范、完整， 起提示作 用并符合 自己缩略 习惯即可。
introduction frequency
intro f
concentration concent example eg department dept
利用图式理论提高TEM-4短文听写水平
第17卷第4期泰山乡镇企业职工大学学报V O L．17N O．4 2010年12月J O U R N A L O F T A I SH A N TO W N SH I P E N T ER P R I SE W O R K ER S’U N I V E R S I TY D ee．2010利用图式理论提高TE M一4短文听写水平贾艳丽(泰山学院外语系，山东泰安271021)一、图式理论1781年．德困著名哲学家K ant提出“图式”概念．认为图式是人的大脑中已经存在的知识．是连接概念和感知对象的纽带。
1932年．英国心理学家B ar t l et t在他的著作Rem em ber i ng(((记忆》)中将“图式”定义为人们在大脑中储存的过去的动态经历．是一种不断积极发展的模式。
图式理论随之诞生。
20世纪70年代中后期．随着认知心理学和神经学的发展．图式理论获得了更丰富的含义．其核心概念即：人们已经在大脑中储存了大量的已知信息(背景知识)．这些信息是动态的．一旦遇到新的信息．就会与新信息产生积极的交互活动．从而提高对新信息的理解能力。
二、图式理论对英语听力理解的指导作用英语听力理解的过程是一个信息传递的过程．听者通过声音载体将所传递的信息进行提取、记忆、过滤、理解．需要语青知识、背景知识、理解水平、外界环境等多种因素的参与。
研究表明．听者大脑中已储存的知识(背景知识)是决定听力理解成功与否的关键因素．其次才是语言水平。
网式理论对听力理解有积极的指导作用．具体表现在：①图式提供概念框架；②图式有助于注意力的合理分配；③冈式有助于推理；④图式有助于记忆搜寻；⑤图式有助于编辑总结；⑥罔式有助于推理性语篇莺构。
三、短文听写的过程及其错误成因1．听写是一个复杂的心理过程听写是一个极其复杂的心理过程．它不仅要求读者全面正确地理解短文内容．还要在规定的时问内依靠短时记忆将短文内容莺现在纸上。
这二过程需要听觉、感知、理解、记忆、再现等多种因素的参与．任何一个环节出现障碍．都会产生严乖影响听写的顺利进行。
克拉申二语习得理论与大学英语分级教学-2019年教育文档
克拉申二语习得理论与大学英语分级教学一、引言随着世界经济一体化的发展,英语在国际交往中扮演着越来越重要的角色,社会对各领域专业人才的英语应用能力提出了更高的要求。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。
教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语提出的教学目标即“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
(教育部高等教育司,2007)1. 大学英语教学中存在的问题大学英语长期以来一直实行自然教学班授课,英语基础存在个体差异的学生使用相同的教材,采取相同的教学进度,进行相同的课堂活动,完成相同的教学目标。
这就造成了好生“吃不饱”,差生“吃不消”的两难境地。
2. 实施分级教学的必要性随着我国经济和社会的发展,国家从现实需要出发,在高等教育方面进行了“跨越式”的发展。
近几年高校连续扩招推动了我国高等教育由昔日的“精英教育”向“大众化教育”转变。
由于学生的学习背景、学习动机以及学习策略等因素的影响造成了他们英语水平层次不齐,按照自然教学班授课把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的不同特点进行教学,费时低效的尴尬局面屡见不鲜。
因此,许多大学英语教师对此迷茫,并对教学效果和质量深感担忧。
从教学理论来看,实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认识风格、动机和性格等个别差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
因此,本着因材施教,提高教学效果的原则,针对学生客观存在的个体差异,对学生进行合理分级的大学英语分级教学应运而生。
通过分级教学,可以更好的体现“以学生为中心“的教学原则,让学生在各自不同的起点上分别进步。
并且,大学英语分级教学完全符合《大学英语课程教学要求》的三个层次:即一般要求,较高要求和更高要求。
” 由此可见,教育部颁布的《课程要求》表明了我国大学英语分级教学的必要性,并为此提供了政策保证。
二、克拉申的输入假设和情感过滤假设20世纪70年代,美国应用语言学家克拉申(Stephan D. Krashen) 受乔姆斯基的语言内在天赋理论(The Innate Theory)的启发,通过对第二语言习得过程的分析,提出了比较系统、完整的第二语言习得理论。
浅析听说法和克拉申二语习得理论在对外汉语教学中的作用
浅析听说法和克拉申二语习得理论在对外汉语教学中的作用作者：马慧杰来源：《青年文学家》2013年第07期摘要：随着汉语日益发展，使用频率的增多，汉语学习者不仅仅是为了学习，更多的是用汉语进行交流。
如何能够快速高效率掌握这种语言，教师在实践中采用哪种教学法显得尤为重要。
这篇文章对听说法和克拉申的二语习得理论进行探讨，并认为这两种方法对语言教学起到很重要的作用。
关键词：语言教学；听说法；二语习得作者简介：马慧杰，女（1990-），河北省邯郸人，硕士，研究方向：汉语国际教育。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01引言现在不论在中国还是国外，语言的教学中，词汇和语法仍然被看做是重点。
然而讲授式教学，无形中击退了学生的学习积极性，尤其在语言的表达和运用能力上得不到发展。
可以看到，中文或者英语学得好的学生也只是在应试方面，表达上却是典型的“哑巴”。
在我看来，听说法和克拉申的二语习得理论对语言教学有很大的指导意义。
一、听说法教学听说法教学是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。
以教师为中心，采用焦点式，学习动机是激发学生持续学习的关键。
这一教学法主要强调听说，即通过反复的句型结构操练来培养口语的听说能力。
二战前，外语教学在美国很不受重视，外语人才缺乏。
二战后，美国向海外派遣军队，急需在短期培养出受过基本外语口语训练的人员。
于是，布龙菲尔德等语言学家受政府委托，制定了一套用速成方法训练军人的外语口语。
因为取得了很大的成功，继而形成了“听说法”。
1.1听说法的特点听说法强调二语教学要从口语开始，从说话开始。
其特点是听说领先，口语是第一位的；注重反复练习，利用现代化的教学手段多途径强化刺激。
听说法应用语言教学上，可以打破“哑巴”英语这一现象，让自己说的出来，别人也听得懂。
听说法教学的特点是重视语言的结构和形式而不是意义和功能，石素锦（1993）认为语言的学习可以利用科学的方法来分析，观察，把整体的语言系统拆成许多分门别类的小单元来学习，比如词汇，片语，句型等，这样方便分析和练习，又受行为学派的影响，视外语的学习学习为一种“刺激—反应—增强”行为习惯的养成过程。
互联网环境下二语习得理论在日语视听说课程中的应用
互联网环境下二语习得理论在日语视听说课程中的应用美国语言学家克拉申提出的第二语言习得理论是现代语言习得中论述最全面、影响最深远的理论，为二语习得者提供了重要的理论指导。
本研究将在二语习得理论的指导下讨论如何完善日语视听说课程，提高学习者听的能力，并结合互联网时代的发展，探讨互联网环境下二语习得理论在日语视听说课程中的应用。
标签：二语习得理论克拉申互联网环境日语视听说课程一、引言“第二语言习得”（简称：二语习得），通常指一个人在母语习得之后，对一种或多种其他语言进行的学习过程。
第二语言习得研究作为一个独立学科，于二十世纪60年代末70年代初形成。
在众多的二语习得研究中，美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出的“第二语言习得”理论是现代语言习得中论述最全面、影响最深远的理论。
根据克拉申的二语习得理论，语言的“输入”是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。
在人类语言交流的四项基本技能“听、说、读、写”中，“听”作为一种输入型技能在二语习得中占有十分重要的地位，二语习得听力方面的研究也颇受专家学者的重视。
特别是二十世纪末以来，我国关于二语习得听力方面的研究曾一度达到高峰，在经历了一段低谷之后近年又有所升温。
资料表明，在众多研究中大多数为关于英语方面的研究，日语方面的研究只占少数。
特别是结合二语习得理论对日语听力课程和教学进行研究的文章更是少之甚少。
其中较有代表性的文章为《克拉申的输入假说对初级日语听力教学的启示》（陈潇，2014）。
文中作者论述了如何利用“输入假说”完善课堂设计，提高初级日语听力教学的教学质量。
因此，笔者认为二语习得理论在日语听力课程中的应用这一课题应该成为研究者们关注的研究方向。
近年来随着多媒体设备在听力课程中的引入，使得传统的以“听”为主的日语听力教学模式向“视”、“听”、“说”相结合的教学模式转变。
很多专业学校把日语听力课程的名称改为“日语视听说”。
但笔者认为，多媒体的引入只是日语视听说课程改革的一个小阶段，随着日语学习网站，微博、微信等自媒体平台的不断兴起，互联网时代将为日语视听说课程的改革与发展带来更大的机遇和挑战。
克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示
5克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示李波宁波大红鹰学院[摘要][关键词]本文通过对克拉申的二语习得理论以及非英语专业大学生在英语听力上存在的障碍进行分析，提出听力教学应该遵循四个基本原则：可理解原则、兴趣原则、低情感过滤原则和足够输入原则，并对大学英语听力教学提出几点建议。
输入假说情感过滤假说听力障碍听力教学作者简介：李波（1978-），女，讲师，宁波大学在职研究生。
听作为一种输入型技能在二语习得中处于重要地位，是一项非常重要的语言技能。
然而，大学英语听力教学最近才得到重视。
本文作者将以克拉申的二语习得理论和自己在大学英语课程中听力教学的实际经验出发，提出大学英语听力教学中应注意的四个原则。
美国应用语言学家克拉申在80年代初期提出了著名的二语习得理论，其中输入假说和情感过滤假说对揭示第二语言学习的机制，提高第二语言教学的效果具有现实意义克拉申认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，这是语言习得的必要条件。
所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
克拉申把当前的语言知识状态定义为i ，把语言发展的下一阶段定义为i+1。
这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。
学习者只有接触到属于i+1水平的语料，才能对语言发展产生积极的作用。
如果语料仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语料太难，对语言习得都没有意义。
语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。
同时克拉申也认为仅有可理解输入是不够的，因为有时即使拥有大量的恰当输入，学习者也不一定能有效地习得语言，造成这种现象的主要原因在于在学习者和环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障，克拉申称之为“情感过滤”。
学习者习得语言的多少取决于情感过滤的强弱，情感过滤强时，语言的吸入小；当情感过滤弱时，语言的吸入就大。
造成“情感过滤”的三个主要心理因素是动机、焦虑程度和自信。
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第31卷湖北师范学院学报（哲学社会科学版）Vol．31第1期Journal of Hubei Normal University（Philosophy and Social Science）No．1，2011克拉申二语习得理论与TEM－4听写训练王勣（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石435002）〔摘要〕美国语言学家克拉申对第二语言习得提出的习得与学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说和情感过滤假说是近几十年来二语习得研究的总结，是论述最全面、影响最大的理论。
这些假说对TEM－4听写训练的设计和安排具有理论指导意义，据此开展的TEM－4听写训练是科学化、系统化和规范化训练的有益尝试，是帮助学生顺利通过专业测试、提高外语运用能力的积极探索；这些训练实践以及实证研究同时证明了假说提出的概念和观点。
〔关键词〕TEM－4；听写训练；二语习得；克拉申假说〔中图分类号〕G642〔文献标识码〕A〔文章编号〕1009-4733（2011）01-0130-031．探讨TEM－4听写训练的意义根据《高等学校英语专业英语教学大纲》和《高校英语专业四级考试（TEM－4）大纲（2004年新版）》的规定，基础阶段听写有如下要求：能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数150词左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。
听写是英语专业四级测试开考的第一道大题，分值为15分，在整张试卷中（满分100分）的比重为15%。
2005年严明贵在我国英语专业四级考试听写成绩与总成绩相关研究中也指出两者在总体上有较高的正相关，其相关系数大多在0．65以上，最高达到了0．93［1］。
由此可见，听写成绩的高低直接关系到学生能否顺利达到考核标准，能否在专业四级考试中取得理想的成绩。
2003年杨满珍探讨了听写训练对提高英语学习者语言技能的作用，通过实验研究得出了听写训练能够帮助学生有效提高听力水平的结论［2］，因此进行听写训练不仅仅是为了让中国学生通过专业考试，更重要的是使中国学生实际运用外语的准确性和流利程度得以提高。
根据英语专业四级全国成绩统计表（1997年 2006年）［3］，全国考生听写部分的平均分为8．48分，低于及格分数线9分，由此可见听写技能是英语专业学生的薄弱环节，亟待加强和提高。
作为听力训练的重要内容之一，听写部分在实际听力课程中的训练强度偏弱，专门针对篇章听写进行训练的练习明显偏少。
面对学生在听写中遇到的种种困惑，如何进行有效的听写训练，如何提高学生的听写能力，教师分析和探讨还不够深入，主要是缺乏系统科学的理论指导，使得听写训练在操作层面上趋于简单化和表面化，而学生接受盲目训练，进步缓慢，往往会产生“恐听”和“厌听”心理。
所以英语专业学生的听写训练在有必要加大力度的同时，关键是要用理论指导实践，从而实现训练的“科学化、系统化、规范化”［4］，做到有的放矢。
2．克拉申二语习得理论与TEM－4听写训练的结合2．1克拉申二语习得理论的内容从20世纪70年代末开始，美国语言教育学家克拉申（Stephen D．Krashen）阐述了他关于二语习得的一系列主张。
1985年他在其著作The Input Hypothesis：Is-sues and Implications中正式将它们归纳为五大假说：习得与学习假说（The Acquisition/Learning Hypothesis），自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis），输入假说（The Input Hypothesis），监控假说（The Monitor Hypothe-sis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）［5］。
这一理论是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，使各种研究理论化、系统化，对揭示第二语言学习的机制具有重要意义，被认为是二语习得研究中论述最全面、影响最大的理论。
2．2克拉申二语习得理论的应用2．2．1习得与学习假说（The Acquisition/Learning［收稿日期］2010—03—04［作者简介］王勣，女，湖南长沙人，湖北师范学院外国语学院英语系讲师，武汉大学研究生。
Hypothesis）克拉申认为习得和学习是成人获得第二语言的两种截然不同的方法，前者是潜意识的自然的获得，后者是有意识的规则的掌握；前者是日常的暗含的学习，后者是课堂的正规学习。
他尤其强调了习得在流利获得第二语言中的首要地位，即要注重在日常语言环境下如交谈、购物、听广播等语言交际活动，要给学习者提供语言习得的机会［6］。
笔者对湖北某师范学院英语专业一年级学生进行问卷调查时发现80%以上的学生很少在日常交际中用到听写技能，他们只是通过参与课堂听讲练习才接触到听写，为听写而听写，缺乏主动性。
于是笔者将60名英语专业一年级学生分成实验班（N=30）和控制班（N=30），实验前即学期开始，采用2000年专业四级听写真题（“What We Know About Language”）对实验班和控制班的学生进行了一次测试（前测）。
在实验阶段，笔者担任这两个班的英语听力教学工作，上课使用的教材和练习均相同，只是额外要求实验班学生课外每天收听半个小时的VOA慢速英语广播，每周看一部指定的原声英语电影，同时在听写本上做好相关记录，每个周末同伴之间根据各自的听写记录进行充分交流后，听写本交给老师查阅。
实验后即在学期中，采用2001年专业四级听写真题（“Characteristics of a Good Reader”）对两个班学生又进行了一次测试（后测）。
实验前后对比如表1、表2所示：表1前测的对比值2000年真题听写实验班（N=30）控制班（N=30）平均分标准差平均分标准差9．302．059．431．97t df p－．25758．798表2后测的对比值2001年真题听写实验班（N=30）控制班（N=30）平均分标准差平均分标准差11．031．4110．171．32t df p2．45358．0172000年和2001年TEM－4的听写文章篇幅相当，题材接近，难度系数适中，适合被选用作对比研究。
从表1可以看出，控制班学生听写的平均分略高于实验班的平均分，但是t检验的显著水平Sig（2－tailed）=0．798＞p=0．05，表明两个班的听写成绩没有显著性差异，即实验前实验班和控制班学生的英语听写水平相当。
半个学期的实验结束后，从表2可以看出实验班学生的听写平均分高于控制班学生，并且t检验的显著水平Sig（2－tailed）=0．017＜p=0．05，表明两个班的听写平均分有显著性差异，即实验班学生的听写能力远超过控制班，实验班学生的听写训练更加有效。
实验研究结果告诉我们：教师在听写训练中应该注重听写技能的使用价值和实际意义，让学生切身体会到听写技能在生存和交际中的重要作用，使学生通过收听广播、观看电影等多样形式下进行的听写记录不知不觉地习得听写技能。
2．2．2自然顺序假说和输入假说（The Natural Order Hypothesis＆The Input Hypothesis）克拉申通过实验研究得出的自然顺序假说启示我们要按照学生的习得规律安排教学；输入假说，认为要通过吸收可理解的输入，并且要让输入的语言信息多少超过一点目前的语言水平。
听写过程首先是进行语言输入，因此教师在听写训练中要充分考虑到学习者输入语言时其自身具有的规律和顺序，合理恰当安排听写专题系列，例如针对学生经常犯错的不规则动词过去时态，可以先设计含有该语素的单句进行听写训练，从而提高学生掌握该语素的正确率；再选取该语素出现频率较高的篇章进行填空听写或标准听写，以增强学生对该语素的感知能力。
综观TEM－4近十年听写考题，题材涉及历史文化类（如1997年－1999年、2004年、2005年听写）、语言教育类（如2000年、2001年听写）、自然生态类（如2002年、2003年听写）和新兴科技类（如2006年听写），从测试结果来看，学生对以上各类话题越熟悉，听写效果越好。
2003年TEM－4听写全国平均4．52分，是近十年的最低分，分析个中原因，笔者发现很多学生对该篇听写主题salmon（鲑鱼）很不熟悉，对鲑鱼的生活习性、食用价值所知甚少，缺乏相应的知识关联，从而造成语言信息吸收的障碍。
由此可见，在日常听写训练中，一方面要向学生多介绍各类文化背景知识，扩大学生的词汇量和知识面，另一方面在选择训练材料时要充分考虑学生的学习兴趣和水平层次，循序渐进，以保证语言信息的有效吸收。
2．2．3监控假说（The Monitor Hypothesis）根据克拉申的观点，流利地运用第二语言依靠习得，通过学习获得的系统语言知识和规则只在语言输出前、输出同时或输出后，对输出的语言形式进行检查和监控，使其更加完善。
TEM－4听写测试是要求学生把听到的内容即输入的语言准确无误地以笔头形式表达出来即进行精确的语言输出。
要让学生能做到语言的精确输出，教师应该充分调动学生内在的监控系统，应该指导学生灵活运用各项语言知识进行预测和核对。
下面以1998年TEM－4的听写文章“The Railway in Brit-ain”为例来具体说明整个监控过程。
根据TEM－4的朗读方式，在听第一遍时，应该集中注意力听而不要急于写，应该用所学知识对文章做出全局判断，根据语法知识，文章中的谓语动词要用过去式叙述过去发生事件，根据篇章知识，文章介绍了英国铁路的发展，结构上明显有分段，一段叙述了铁路发展的历史，另一段叙述了铁路发展的影响，这是在语言输出前对输出的语言形式进行监控；在听第二、三遍时，边听边写，第二遍把握主要信息，根据词法和句法规则，写下关键词组和基本句型，如lead to，transform one＇s life，be designed to do sth．，the need to do sth．，afford to do sth．等，第三遍补充次要信息，根据语法知识，补上遗漏掉的定语、冠词、复数等细节，这是在语言输出同时对输出的语言形式进行监控；在听第四遍时，边听边核对，迅速标记出错误，并且在最后两分钟复查的时间里，合理利用自己掌握的系统语法知识和规则对整篇文章进行校正，这是在语言输出后对输出的语言形式进行监控。
由此可见，听写录音四遍中每一遍都运用到了监控手段。
笔者选取了1998年TEM－4这篇听写文章，对英语专业一年级某班30名学生（N=30）进行了听写测试，并且对学生在该听写中自我监控的情况做了调查记录：如果学生听四遍录音四遍都运用了监控手段n就记为4，依次类推直到记为0（监控次数是0≤n≤4的整数），得到关于监控频次和听写成绩的表4和表5：表4描述性统计量Descriptive StatisticsMean Std．Deviation N监控频次1．90．92330听写成绩9．301．86430表5Pearson相关系数Correlations监控频次听写成绩监控频次PearsonCorrelation1．890（＊＊）Sig．（2－tailed）．000N3030听写成绩PearsonCorrelation．890（＊＊）1 Sig．（2－tailed）．000N3030＊＊Correlation is significant at the0．01level（2－tailed）．表4表明学生在该次听写中的平均成绩是9．30分，监控手段使用的平均次数是1．90次；表5Pearson相关系数为0．830，表明监控频次与听写成绩是正相关关系，即监控次数越多（0≤n≤4），听写成绩就越高；表5显著性检验的相关系数Sig．为0．000，小于0．01，还说明监控频次（0≤n≤4）与听写成绩的相关性是高度显著的。